《八年级《背影》导学案及答案一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、八年级《背影》导学案及答案一等奖
【学习目标】
1.体会抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2.学习记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3.体会表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
【重点难点】
1.理解“背影”在全文中的作用。
2.感悟父亲的爱子之心和儿子对父亲的感激、思念之情。
【知识链接】
1.走近作者。
朱自清(1898-1948)，原名朱自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，自称“扬州人”。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《温州的踪迹》等，是其代表佳作，长期被选作大中学校的教材，产生过巨大的影响。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
2.相关资料。
1947年，朱自清自述：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”
【学习过程】
一、自主学习。
1.看拼音写汉字，给加点汉字注音。
狼jí(藉) chóu(踌)躇蹒跚(shān)
琐屑(xiè)颓唐(tuí) diàn(惦)记
2.根据意思写词语。
细小而繁多的事。(琐屑) 感情聚积在心里不得发泄。(情郁于中)
因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。(蹒跚)
二、初读课文，整体感知。
1.课文写了哪些事?
写的事：“奔丧”;“车站送别”;“别后思念”。
2.全文有几次提到“背影”?请将它们找出来并完成表格。
虚/实
背影
作用
虚写
文章开头
开篇点题，引出下文，设置悬念，为“背影”出现作渲染和铺垫
实写
车站送别
表现父亲的爱子深情，是主题的集中体现
实写
父子告别
烘托父亲爱子之情，再现主题，突出中心
虚写
文章结尾
以思父之情，烘托父亲爱子之情，呼应开头，画龙点睛，总结全篇，深化主题
三、合作探究
1.把题目“背影”改为“车站送别”、“买橘子”好不好?为什么?
同一篇文章,可以从不同的角度拟题。只要标题是符合文章内容,都是值得肯定的。这篇文章抓住父亲的特征─“背影”,不惜笔墨细致描画,“背影”最能集中表达作者的感情、父亲的形象。
2.第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。(提示：试从衣着、体态、走路姿势、动作、年龄、心态六方面分析。)
衣着：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍——(穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头;写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉。)这是一个沉重的背影!
体态：肥胖
走路姿态：蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!
动作：探、攀、缩、微倾。因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!
年龄：老年
心态：心里很轻松似的(攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。)
4.全文有几次提到“我”流泪?请将它们找出来。分析它们所表达的感情。
文中共有4处流泪。
第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触景生情的悲哀伤心。
第二次的“泪”是看见父亲艰难的为我爬铁道买橘子的背影，被其深厚、真挚的爱感动、激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲给作者留下的“背影”，是最难忘的。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心担心，应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了显得不雅、难为情、笑话我，而且也怕要给父亲带来难堪。
第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。
第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊!这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量
5.文中父亲说的话不多且非常简洁，但每一句都包含了他对儿子的拳拳深情，请你任选一句作简单的分析。
①“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路?”
安慰儿子，也表现自己的坚强。父亲怕家庭的变故会影响儿子的学业，父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊!
②当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”
担心照顾不周。儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好;自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰;“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。
③当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”
父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
④当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”
惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
⑤他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”
事事为儿子着想。依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵!可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。
四、精读精练
<1>我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。<2>可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。<3>他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。<4>我赶紧拭干了泪。<5>怕他看见，也怕别人看见。<6>我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。<7>过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。<8>到这边时，我赶紧去搀他。<9>他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。<10>于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。<11>过了一会说：“我走了，到那边来信!”<12>我望着他走出去。<13>他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”<14>等他的背影混入来来往往的人里再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1. 文中写父亲背影的是哪句话?选出正确的一项( C )
A. (1)(3)(6) B. (6)(7)(14)
C. (1)(3)(14) D. (1)(6)(14)
2. 选出能表明上文所写事情内容的小标题，将它的字母填入括号内( D )
A. 父子情 B. 父亲的背影 C. 惜别 D. 买橘送别
3.文中加点词语“蹒跚”和“努力”能否分别换成“慢慢”和“吃力”?为什么?
不能。“蹒跚”写出了父亲行动的艰难。“努力”写出了父亲竭尽全力的样子。这两个词更能表现父亲拳拳的爱子之心。
4. 文中划横线的句子都表现了作者对父亲深切的爱，具体说说这两句话各表现了作者当时怎样的心理活动。
第4句：被父爱所感动了。
第8句：担心父亲，希望能给父亲一点帮助。
5. 文段最后一句“等他的背影混入来来往往的人里再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”中的“再”字用得好，为什么?
“再”字表明“我”一直目送着父亲，表达了“我”对父亲恋恋不舍的感情。
五、拓展延伸。
1.我们常常为母亲深情细腻的爱而感动，但常常对父亲如山之爱体会不深。读了此文，请仿照下面例句的结构形式和内容，在横线上仿写句子，谈谈你对父爱的理解。
例句：父爱如虹，闪耀美丽的光辉;父爱如歌，唱出心中的真情;父爱如雨，滋润干涸的心灵。
我的仿写：______________，______________;_______________，____________;______________，______________。
2.读了和《背影》，一定触发你对父亲的感情吧，写写你父亲在某一特定场景中的外貌或一连串的动作，100字左右。
写一个细节。适当作点描写。
2、八年级《背影》导学案及答案
【学习目标】
1.体会抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2.学习记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3.体会表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
【重点难点】
1.理解“背影”在全文中的作用。
2.感悟父亲的爱子之心和儿子对父亲的感激、思念之情。
【知识链接】
1.走近作者。
朱自清(1898-1948)，原名朱自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，自称“扬州人”。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《温州的踪迹》等，是其代表佳作，长期被选作大中学校的教材，产生过巨大的影响。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
2.相关资料。
1947年，朱自清自述：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”
【学习过程】
一、自主学习。
1.看拼音写汉字，给加点汉字注音。
狼jí(藉) chóu(踌)躇蹒跚(shān)
琐屑(xiè)颓唐(tuí) diàn(惦)记
2.根据意思写词语。
细小而繁多的事。(琐屑) 感情聚积在心里不得发泄。(情郁于中)
因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。(蹒跚)
二、初读课文，整体感知。
1.课文写了哪些事?
写的事：“奔丧”;“车站送别”;“别后思念”。
2.全文有几次提到“背影”?请将它们找出来并完成表格。
虚/实
背影
作用
虚写
文章开头
开篇点题，引出下文，设置悬念，为“背影”出现作渲染和铺垫
实写
车站送别
表现父亲的爱子深情，是主题的集中体现
实写
父子告别
烘托父亲爱子之情，再现主题，突出中心
虚写
文章结尾
以思父之情，烘托父亲爱子之情，呼应开头，画龙点睛，总结全篇，深化主题
三、合作探究
1.把题目“背影”改为“车站送别”、“买橘子”好不好?为什么?
同一篇文章,可以从不同的角度拟题。只要标题是符合文章内容,都是值得肯定的。这篇文章抓住父亲的特征─“背影”,不惜笔墨细致描画,“背影”最能集中表达作者的感情、父亲的形象。
2.第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。(提示：试从衣着、体态、走路姿势、动作、年龄、心态六方面分析。)
衣着：黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍——(穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头;写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉。)这是一个沉重的背影!
体态：肥胖
走路姿态：蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!
动作：探、攀、缩、微倾。因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!
年龄：老年
心态：心里很轻松似的(攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。)
4.全文有几次提到“我”流泪?请将它们找出来。分析它们所表达的感情。
文中共有4处流泪。
第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触景生情的悲哀伤心。
第二次的“泪”是看见父亲艰难的为我爬铁道买橘子的背影，被其深厚、真挚的爱感动、激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲给作者留下的“背影”，是最难忘的。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心担心，应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了显得不雅、难为情、笑话我，而且也怕要给父亲带来难堪。
第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。
第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊!这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量
5.文中父亲说的话不多且非常简洁，但每一句都包含了他对儿子的拳拳深情，请你任选一句作简单的分析。
①“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路?”
安慰儿子，也表现自己的坚强。父亲怕家庭的变故会影响儿子的学业，父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊!
②当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”
担心照顾不周。儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好;自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰;“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。
③当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”
父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
④当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”
惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
⑤他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”
事事为儿子着想。依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵!可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。
四、精读精练
<1>我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。<2>可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。<3>他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。<4>我赶紧拭干了泪。<5>怕他看见，也怕别人看见。<6>我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。<7>过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。<8>到这边时，我赶紧去搀他。<9>他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。<10>于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。<11>过了一会说：“我走了，到那边来信!”<12>我望着他走出去。<13>他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”<14>等他的背影混入来来往往的人里再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1. 文中写父亲背影的是哪句话?选出正确的一项( C )
A. (1)(3)(6) B. (6)(7)(14)
C. (1)(3)(14) D. (1)(6)(14)
2. 选出能表明上文所写事情内容的小标题，将它的字母填入括号内( D )
A. 父子情 B. 父亲的背影 C. 惜别 D. 买橘送别
3.文中加点词语“蹒跚”和“努力”能否分别换成“慢慢”和“吃力”?为什么?
不能。“蹒跚”写出了父亲行动的艰难。“努力”写出了父亲竭尽全力的样子。这两个词更能表现父亲拳拳的爱子之心。
4. 文中划横线的句子都表现了作者对父亲深切的爱，具体说说这两句话各表现了作者当时怎样的心理活动。
第4句：被父爱所感动了。
第8句：担心父亲，希望能给父亲一点帮助。
5. 文段最后一句“等他的背影混入来来往往的人里再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”中的“再”字用得好，为什么?
“再”字表明“我”一直目送着父亲，表达了“我”对父亲恋恋不舍的感情。
五、拓展延伸。
1.我们常常为母亲深情细腻的爱而感动，但常常对父亲如山之爱体会不深。读了此文，请仿照下面例句的结构形式和内容，在横线上仿写句子，谈谈你对父爱的理解。
例句：父爱如虹，闪耀美丽的光辉;父爱如歌，唱出心中的真情;父爱如雨，滋润干涸的心灵。
我的仿写：______________，______________;_______________，____________;______________，______________。
2.读了和《背影》，一定触发你对父亲的感情吧，写写你父亲在某一特定场景中的外貌或一连串的动作，100字左右。
写一个细节。适当作点描写。
3、《背影》导学案（八年级上册教案）
［教学过程］
《最后的常春藤叶》
（一）作家、作品简介
欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……
世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）
（二）整体感知
1、速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。
2、跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。
明确：
十一月：琼珊病倒；
一天早晨：琼珊病重；
整个故事发生 这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；
在四天里 第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；
第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；
第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。
（三）文本研读
朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：
1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？
明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
2、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
3、小说的主人公到底是谁？
（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）
明确：本文的主人公应是贝尔曼先生。
4、作为小说的主人公，作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？
明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意，不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。
再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。
由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
5、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
6、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？
明确：欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面使主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
7、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？
明确：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
（也可结合全文进行拓展思考：由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的琼珊，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作了）
（四）品味“欧·亨利式的语言”
结合文章中具体的环境描写和人物对话进行品读，并归纳总结：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。
《呱呱》
（一）作家作品：
伊凡·谢尔盖耶维奇·屠格涅夫（1818—1883）出生于贵族家庭，彼得堡大学毕业后到德国留学，研究黑格尔哲学。早年醉心于浪漫主义诗歌。随着俄国农奴制危机的加深，他在别林斯基的思想影响下，发表了反农奴制的《猎人笔记》，走上批判现实主义的创作道路。他曾担任《现代人》的撰稿人，但他始终是一个温和的贵族自由主义者，拥护沙皇政府的农奴制改革。正如列宁在一九一八年所指出，“六十年前屠格涅夫羡慕温和的君主制和贵族的宪制，而厌恶杜勃罗留波夫和车尔尼雪夫斯基所主张的农夫民主制。”五、六十年代之交，他和车尔尼雪夫斯基等人发生了分歧，终于在一八六○年脱离《现代人》杂志。屠格涅夫长期侨居西欧，自七十年代起定居巴黎，和流寓西欧的民粹主义者往来，并时常资助他们，把他们看作一种能迫使政府实现渐进性政治改革的力量。一八八三年，屠格涅夫在巴黎病逝。契诃夫对屠格涅夫及其作品评价很高。
屠格涅夫的第一部现实主义作品《猎人笔记》（1847—1852）包括二十五个短篇。作者采用一个猎人到乡村行猎时所写笔记的形式，描叙了农奴制度下的外省城镇和乡村各个阶层的生活，如不同类型的地主、农奴、磨坊主妇、县城医生、在草原上看守马群的农家孩子，直至脱离现实、脱离人民的贵族知识分子等。其中也有纯粹描写大自然景色的抒情散文，如《森林和草原》。这部作品的题材多种多样，但大都贯串着一定的反农奴制思想。
屠格涅夫的主要作品是长篇小说《罗亭》（1856）和《贵族之家》（1859），反映了三、四十年代俄国社会特别是贵族知识分子的生活。罗亭是“多余的人”行列中的新典型。屠格涅夫力求在五十年代新历史条件下，探索“多余的人”性格的社会根源，评价三、四十年代进步贵族知识分子的历史作用。
《父与子》（1862）是屠格涅夫最著名的长篇小说。小说反映了农奴制改革前夕民主主义阵营和自由主义阵营之间的尖锐的思想斗争。
屠格涅夫晚年还写过一些以《散文诗》（1878—1882）为总标题的小型作品。这是他长期观察生活的成果。其中有的虽然带着悲观主义情绪，但大部分作品的基调是健康的。特别是《门槛》一篇，刻画了一个俄国女革命家的动人形象。《俄罗斯语言》则表明作者临终前不久对祖国和人民的美好未来的坚定信念。
屠格涅夫小说最显著的艺术特点是浓厚的抒情风格。他以温情脉脉的笔调抒写男女主人公的悲剧命运，这种感伤情调是他的贵族自由主义和悲观主义思想的表现。他善于体察大自然的细微变化，并使之和人物的情绪溶为一体，往往带有怅惘柔弱的色调。
（二）语言知识积累：
呱呱（gūgū） 人寰（huán） 峥嵘（zhēngróng）
幢（zhuàng） 仓猝（cù） 摇曳（yè）
（三）赏析
1、整体感知，把握文章内容。复述文章讲了一个怎样的故事。（注意对文章中的语句的整合利用）
明确：文章讲述了在年轻时“我”曾一度感到无聊，感到这个世界的一切都是毫无价值的，庸俗的，“我”怀着孤傲的愁苦、绝望和蔑视一切的心情想离开人寰，但就在“我”走向死亡的途中，婴儿那充满生命力的呱呱的啼哭声让“我”收回了脚步，治愈了“我”内心的创痛。
2、文本研习（分析、讨论、交流）
A、找出文中表现“我”思想转变过程的语句。
例：“我胸中的血液在沸腾…”——“一种隐秘的恐惧使我全身冰冷 …”
B、讨论分析为什么我的思想会有这样的转变？
明确：一个刚刚诞生的生命的充满活力的啼哭声拯救了“我”，它唤醒了“我”善的本性，爱的良知，生的渴望。
C、为什么婴儿能拯救“我”，请对“我”和婴儿加以对比分析，探究缘由。
明确：同：“我”和婴儿一样什么也没体验过。
异：“我”是一个有思想意识的人，“我”想自杀；婴儿没有什么思想意识，但却有着最原始的生命活力，他还不了解生命将面对什么，但对生命却有他的渴求，发出生命的最强音。
3、鉴赏写法：讨论作者通过什么描写来凸现作者的思想？各有什么特点？
明确：作者通过对周围环境的描写来表现作者内心的思想。如文章的第五小结的环境描写，突出表现死亡的寂静和恐怖。文章第14小结的环境描写，表现了生的温暖。
4、思想探究（分析、讨论、交流）
A、文章的主题是什么？
明确：对生命的礼赞
B、哪些因素影响了“我”，让“我”想结束自己的生命？
明确：如：自尊心强，又十分孤独；生活艰苦，很不愉快；无聊，意志消沉；觉得世上一切都毫无价值，庸俗；想证明或报复什么；“我”所崇拜的偶像对“我”的影响…
C、请你从分析出的原因中选取一个你认为最重要的缘由，结合现实的现象加以详尽的阐释。
【模拟试题】
《最后的常春藤叶》
一、基础演练
1. 选出加点字注音有误的一项（ ）
A. 数落（shǔ） 挪动（nuó） 蔓菁（jīng） 气喘吁吁（xū）
B. 砖砌（qì） 咆哮（xiào） 怒号（háo） 散落（sǎn）
C. 昵称（nì） 窗槛（kǎn） 颤抖（zhàn） 瞥见（piē）
D. 瞅见（chǒu） 唠叨（láo） 殡仪馆（bìn） 闲逛（guòng）
2. 下列词语书写错误最多的一组是（ ）
A. 淘气 出殡 神秘 漫漫长夜
B. 篷松 奈烦 昂首阔步 一愁莫展
C. 砖砌 苔藓 静侯 蛮不在乎
D. 寂寞 扯蛋 头昏眼花 莫名其妙
3. 选出标点符号使用有误的一项（ ）
A. “男人?”苏艾像吹小口琴似的哼了声说，“难道男人值得——别说啦，不，大夫，根本没有那种事。”
B. “十二，”她说，过了一会又说“十一”，接着是“十”、“九”，再接着是几乎连在—起的“八”和“七”。
C. “我要呆在这儿，和你在一起。”苏艾说：“而且我不喜欢你老盯着那些藤叶。”
D. 大夫今天早晨告诉我，你很快康复的机会是——让我想想，他是怎么说的——他说你好的希望是十比一！
4. 选出加点词语使用恰当的一项 （ ）
A. 苏艾正在画插图，忽然听到一个虚弱的声音重复了好几遍。
B. 苏艾在楼下那间灯火黯淡的小屋子里找到了酒气扑人的贝尔曼。
C. “她会把死和藤叶联系在一起?笑话。”他对这种白痴般的想法大不以为意，讽刺地咆哮了一阵子。
D. 她非常担心，惟恐那个虚弱得像是枯叶般的琼珊抓不住她同世界的微弱联系，真会撒手去世中。
5. 下列句子加点的成语使用恰当的一项是（ ）
A. 班级的一些规章制度都应该固定下来，不能翻云覆雨，叫人难以琢磨。当然也不是说一切都要墨守成规，一成不变。
B. 3年前那个淘气顽皮的小姑娘，如今却以全省理科状元的成绩进入我国第一大学 府，真是不堪设想。
C. 假如不愿走向深渊，就让我们走向广阔；假如不愿坐享其成，就让我们勤勉奋斗。
D. 你看他双眉紧锁，沉默不语，恐怕真的是有什么难言之隐的苦衷。
二、创新训练
阅读下面的文章，完成1—4题。
秋天的怀念
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻
璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄
地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼
边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢
花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿
整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了。就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人
告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈
而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块
儿，要好好儿活……
（选自史铁生著《爱情问题》，江苏文艺出版杜1995年版）
1. 本文开头极力描写“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”，其作用是什么?请你用简
练的语言概括“母亲”这一形象的主要性格特点。
2. （1）文中作者两次写到母亲要陪儿子到北海看花，母亲的用意是什么?
（2）文章结尾着重描写了“秋风中正开得烂漫”的菊花，这样写有什么作用?
3. 如何理解文中画线的两个句子
（1）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（2）“我俩在一块儿，要好好儿活……”
4. 下列对这篇文章的赏析，正确的两项是（ ）（ ）
A. 文章之所以以《秋天的怀念》为题，一是因为：文中描写的故事发生在秋天，二是因为母亲是在秋天去世的，而“我”则是在秋天获得了“新生”。
B. 文中第1段写到“母亲就悄悄地躲出去”，第3段又写到“她又悄悄地出去了”，这两个细节都主要是为了表现母亲对儿子内心痛苦的体谅。
C. 文章第2段和第5段两次写到了“我”对母亲病情的不了解，字里行间隐含着一种深深的自责，从中我们可以深切地感受到面对精神和肉体双重折磨的母亲的伟大。
D. 文章第3段写“母亲进来了，挡在窗前”这一细节，表现出母亲时时刻刻关注着儿子的情绪变化，一个“挡”字，突出了对儿子的拳拳爱心。
E. 文章第6段写母亲临终前，“她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”。强调两个“艰难”主要是为了表达“我”对母亲一生不幸的深深同情。
《呱呱》
一、基础演练
1. 下列词语中加点字的读音有误的一组是（ ）
A. 悄然（qiāo） 处暑（chù） 突兀（wù） 峥嵘（zhēng róng）
B. 打扰（rǎo） 诚挚（zhì） 给予（yǔ） 寂灭（jì）
C. 厄运（è） 骤然（zhòu） 摇曳（yè） 凝视（níng）
D. 震慑（shè） 奇迹（jì） 拯救（zhěng） 创痛（chuāng）
2. 下列词语中没有错别字的一组是（ ）
A. 安祥 稍纵即逝 责无旁贷 幸灾乐祸
B. 凛冽 莫衷一是 远离人寰 同仇敌忾
C. 惊讶 辉皇灿烂 惶然大悟 有条不稳
D. 陷井 备感骄傲 各司其职 目不转睛
3. 下列关联词运用正确的一组是（ ）
长城 是我们民族古老文化的象征， 把它看成了古董， 一味的陶醉于先人创造的业绩中，长城也可能成为锁链， 我们将停滞不前。
A. 只要 而且 从而 因而 B. 假如 或者 从而 因此
C. 假如 而且 那么 因此 D. 只要 或者 那么 因而
4. 下列各句中加点的成语使用不恰当的一句是 （ ）
A. 年届50的王老师，放弃了即将到手的特级教师称号，毅然离开了驾轻就熟的中学教学岗位，来浙江大学从事语文教学研究。
B. 市场需求造就了大批跟风企业，一时间，保健品市场良莠不齐，危机开始孕育。
C. 文艺工作者要创作更多积极健康、人民群众喜闻乐见的精神产品。
D. 为了避免以后打扰它们，我做了一点微不足道的牺牲。
5. 下列各句中没有语病的一句是（ ）
A. 对祖国的爱是一种美好的感情，但是，还有一种比这更美好的感情，那就是对真理的爱。
B. 我们希望美方从中美关系大局和两国人民的根本利益出发，切实恪守一个中国政策、中美三个联合公报和反对台湾独立的行为，谨慎、妥善处理台湾问题。
C. 为了根治网吧“顽症”，对未成年人上网集中查处，有效地把他们杜绝在网吧之外。
D. 目前，民政局已认真做好社会捐助款物的管理、发放和接收工作，确保困难群众安全越冬。
6. 下面的文段中，填入横线处最恰当的一项是（ ）
饭后在椰林中散步。椰林一眼望不到边，林中遍生青草。 映在水中，连水也是浓绿色。
①一条莹洁的小河，在林的另一端流淌。
②在林的另一端，有一条莹洁的小河。
③水平如镜，水上有独木舟静静地横着。
④如镜的水面，静静地横着一只独木舟。
⑤绿得很浓的树木的两岸郁郁葱葱。
⑥两岸的树木郁郁葱葱，绿得很浓。
A. ①③⑥ B. ①④⑤ C. ②③⑥ D. ②④⑤
二、综合应用
阅读下文，完成，7—11题。
①就在这一瞬之间，忽然有一个奇怪的声音传到我耳边，我在仓猝之中一下子不明白这
是什么声音，但这是活生生的——人的声音。我吓了一跳，侧耳静听：这声音又重复了一遍。
这……这是一个婴儿，一个吃奶婴儿的啼哭声!在这荒山野岭，这里一切的生命似乎早已绝
灭了，永远绝灭了，竟然还会有婴儿的啼哭声!
②我的惊讶突然为另一种感情所代替。于是我急不择路地朝着这啼哭声，这微弱的、可
怜的、求救的声音拼命奔去……
③一会儿，在我面前闪过一点摇曳不定的火光。我奔得更快了——忽然，我看见一幢低
矮的小房子。这小房子是用石头垒成的，上面有低低的平屋顶，通常是阿尔卑斯山的牧人躲
避风雨的，可以在里面住上几个星期。
④我推开半掩的门，直冲进屋子，仿佛死神就在背后追逐我。
⑤一条长板凳上坐着一个年轻的女人，正安详地给婴儿喂奶。牧人，大概是她的丈夫，微笑着坐在她身边。他们两人都目不转睛地凝视着我。可是我一句话也说不出来，只是微笑着向他们点头……
⑥拜伦，曼弗雷德，自杀的念头，我的高傲，我的伟大，这一切都到哪儿去了?
⑦婴儿继续啼哭着——我却要感激他，感激他的母亲和他的父亲。
⑧一个人的，一个刚刚诞生的生命的充满活力的啼哭声啊，你拯救了我，这生命的礼赞
治愈了我内心的创痛!
7. 怎样理解第①段中“竟然还会有婴儿的啼哭声”?
8. 第二段中，婴儿的啼哭应该很正常，作者为什么要说是“微弱的、可怜的、求救的声音”？
9. 文章第三段，写“一点摇曳不定的火光”和“低矮”简陋的“平屋顶”的用意何在?
10. 怎样理解“我却要感激他，感激他的母亲和他的父亲”?
11. 为什么婴儿能拯救“我”，请对“我”和婴儿加以对比分析，探究缘由。
【试题答案】
《最后的常春藤叶》
一、基础演练
1、C（槛jiàn颤chàn）
2、B（蓬松、耐烦、一筹莫展）
3、C（冒号改为逗号）
4、D （A虚弱—微弱B黯淡—暗淡C不以为意—不以为然）
5、C（A翻云覆雨：比喻反复无常或玩弄手腕。B 不堪设想：事情的结果不能想象。指事情到了很坏或很危险的地步。D “难言之隐”与“苦衷”意思重复）
二、创新训练
1、表现我患病后的痛苦，反衬母亲对待疾病的平和的心情。表现母亲慈爱、坚强的特点。
2、（1）调节儿子的情绪，激发“我”战胜疾病的勇气。（2）表明“我”摆脱了痛苦的心境，变得坚强起来，结构上照应上文。
3、（1）是写母亲在鼓励儿子坚强地活下去，表现了伟大的母爱。（2）写儿子对母亲在天之灵的深情告慰，表现了儿子坚强活下去的决心。
4、C、D
《呱呱》
一、基础演练
1、A （悄qiǎo然 处chǔ 暑）
2、B（A 安详C 辉煌灿烂、恍然大悟、有条不紊 D 陷阱）
3、C 4、B 5、A 6、C
二、综合应用
7、“竟然”表现了出乎意料，也为后文“我”思想的转变作了铺垫。
8、这是“我”的感觉，是特殊情况下的错觉，明写婴儿的哭声，实际是写“我”此时的心境。
9、反衬。借以写婴儿哭声对“我”产生的影响，与后面的所谓“高傲”“伟大”作对照。
10、婴儿的哭声让“我”感受到生命的活力，婴儿的母亲的“安详”和婴儿的父亲的“微笑”都体现出人间的温情，这一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”内心的伤痛，使“我”领会到活下去的意义。
11、同：“我”和婴儿一样，什么也没体验过。异：“我”是一个有思想意识的人，“我”想自杀。婴儿没有什么思想意识，但却有着最原始的生命活力，他还不了解生命将面对什么，但对生命却有他的渴求，发出了生命的最强音。
4、《小石潭记》导学案及答案（八年级上册）
《登高》学案
一、阅读下面的诗歌，完成题目。（16分）
登高
风急天高猿啸哀， 。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客， 。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
1、 在诗中空格处填写相应的诗句。（4分）
2、 请分析诗中“无边”“不尽”两个词语的妙处。（6分）
3、 结合诗歌内容，写出“万里悲秋常作客”中“悲”的三层含义。（6分）
①
②
③
二、阅读下面的诗歌，完成题目。（17分）
声声慢
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？
4、开头十四字，“冷冷清清”写的是 ，“惨惨戚戚”写的是
，表现了词人 。（6分）
5、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”是 描写，既写了 ，又写了 。（5分）
6、请简析“这次第，怎一个愁字了得？”一句的妙处。（6分）
①
②
三、阅读下面的文段，回答问题。（12分）
嗟乎！草木无情，有时飘零。人为动物，惟物之灵，百忧感其心，万事劳其形，有动于中，必摇其精。而况思其力之所不及，忧其智之所不能，宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星。奈何以非金石之质，欲与草木而争容？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！
7、这段文字的中心是 ，采用的表达方式是 。（4分）
8、翻译下列的句子（8分）
①百忧感其心，万事劳其形，有动于中，必摇其精。
。
②念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！
。
四、阅读下面的词，回答问题。（12分）
5、八年级上册《选举风波》导学案与答案
八年级上册《选举风波》问题案
【课标要求】
引导学生继续理解小说的特点，学会鉴赏小说。让学生懂得在理清故事情节的基础上，分析小说中描写人物的方法，尤其是学习细节描写。
【学习目标】
1. 把握人物形象 。
2. 使学生认识到人生的失败和挫折是难免的，学会坚强乐观地面对生活，形成正确的人生价值观。
【重点难点】
1. 把握人物形象 。
2. 使学生认识到人生的失败和挫折是难免的，学会坚强乐观地面对生活，形成正确的人生价值观。
【课时安排】：二课时
【文体简介】
《选举风波》作者秦文君，当代最出色的儿童文学女作家之一。主要作品：《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《天堂街3号》等。她的作品被誉为“新时期少年儿童的心灵之作”。
推荐长篇小说《男生贾里》。书中描述了中学生贾里和他周围伙伴的一连串生动有趣的故事。贾里聪明机智、热情仗义。他的伙伴一个个也不同凡响，经常会有令人意想不到而又令人刮目相看的举动。作品从家庭——学校——社会出发，全景式地展示了一幅幅丰富多彩的90年代少儿生活画卷及其成长过程，反映了新时代少年的人际关系和可喜气质，具有浓郁的时代特色和生活气息。 （拓宽学生的知识面，鼓励学生走进文学的海洋里遨游。）
【自主学习】
1.在该字后面的括号内注音。
招徕（ ） 贿赂（ ）（ ） 巾帼（ ） 泰然处（ ）之
瞥（ ）见 忿忿（ ）然 噩（ ）梦 许诺（ ）
2.词语解释
富丽堂皇：
慷慨激昂：
不言而喻：
首当其冲：
耿耿于怀：
泰然处之：
茅塞顿开：
3．故事按发展过程可以分四个阶段，课文已经采用隔行的办法将四个阶段分开。 请概括段意出来。
第一阶段：
第二阶段：
第三阶段：
第四阶段：
3.学生疑惑。
（1）
（2）
【问题探究】
１.本文主要选取了“选举风波”的哪几个片断进行描写？
⒉.本文中出现的人物：贾里、鲁艳青的性格特点是什么？试着用自己的话概括一下。
3.选举风波最后是怎样平息的？为什么贾里会认识到“真正的人生滋味就是多味的”，对此，你怎么看？
4. 贾里对鲁艳青的态度发生了怎样的改变？是什么促成了这种改变？
【教后反思】
八年级上册《选举风波兰》问题案参考答案
【自主学习】
1.在该字后面的括号内注音。
招徕（lái） 贿赂（huìlù） 巾帼（ɡuó） 泰然处（chǔ）之瞥(piě)见 忿忿（fèn）然 噩（è）梦 许诺（nuò）
2．词语解释
富丽堂皇：豪华美丽，有气派。 慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。
不言而喻：不用说就可以明白。喻：明白。 首当其冲：比喻首先受到攻击或遭遇灾害。
耿耿于怀：心事萦绕，不能忘怀。 泰然处之：形容遇事镇定，毫不慌张。
茅塞顿开：原来心里好像有茅草堵塞，现在被打开了。形容忽然理解明白。
3．故事按发展过程可以分四个阶段，课文已经采用隔行的办法将四个阶段分开。请概括段意出来。
第一阶段，主要事件是选举学生会干部。
第二阶段，主要事件是墙外的噪音使同学们无法安心上课，关键时刻鲁艳青挺身而出，呼吁尽快搬走售货铺，最终将此事办成。
第三阶段，主要情节是林武翔去看店铺拆迁时被砸伤，贾里等人一下子由英雄变成了受人指责的“罪魁祸首”。
第四阶段，是故事的结局。贾里得到爸爸的鼓励，终于勇敢地面对生活中的困难。
1选取了选举前候选人名单的确定；选举后校学生会参与处理校外噪音的事情，店铺拆迁后的余波：同学受伤，贾里，鲁艳青感到委屈；事情得到圆满解决，三个片断进行描写的。
2贾里：耿直，热心，关心同学。一个聪明、活泼、热情的中学生，作为一名班干部，他做事认真负责，他有正义感，也敢于负责，一系列事件的发生使贾里由幼稚走向成熟，逐渐懂得如何面对生活中的困难和挫折。
鲁艳青：宽容大度，关心同学，热心公务。在课文中出场不多，但却是一个十分有亮点的人物。她非常有责任感，很热心，也很有魄力，是当代中学生的优秀代表。
3 贾里爸爸的话为贾里当时面临的烦恼提供了很大的精神支持，贾里组织大家为林武翔捐款，林武翔手术成功，事情圆满解决。贾里从中体会到认识一个人不是那么简单，而是要从具体的事情中去了解。
4 初期，是因为不太接受，后来经过一系列事情，尤其是联手处理校外噪音的事情之后，对鲁艳青的印象大为改观，觉得她热心负责。
6、八年级上册《山米与白鹤》导学案与答案
八年级上册《山米与白鹤》问题案
【课标要求】
引导学生继续理解小说的特点，学会鉴赏小说。让学生懂得在理清故事情节的基础上，分析小说中描写人物的方法，尤其是学习细节描写。
【学习目标】
1. 在整体把握的基础上，理清文章的结构，概括各部分的内容。
2. 体会“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人和动物、与大自然相互沟通”的道理。
【重点难点】
能体会文中细腻的心理描写的效果。
【课时安排】：一课时
【课文简介】
《山米与白鹤》“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的情节见长。文章生动细腻地描写了山米与外祖父的相处的一段经历，使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值的爱的东西。
推荐:叶圣陶曾说过：“作者思有路，循路识斯真。”意思是说写作要理清思路，要学会概括内容。
【自主学习】
1.在该字后面的括号内注音或写字。
piē（ ） ɡānɡā（ ）（ ） 老态龙zhōnɡ（ ）
鬼使神差（ ） 诅（ ）咒 倔强（ ）（ ）
duōduō（ ）（ ）逼人 阿谀（ ）（ ） huàn（ ）养
2.词语解释
了如指掌：
无动于衷：
鬼使神差：
倔强：
诅咒：
阿谀：
3．课文可分成三个部分，请在自读的基础上概括段意。
第一部分:开端（第1-3段），中心事件是“ ”(试用两字填空)。
第二部分:发展，（第4-11段）中心事件是“ ”(试用两字填空)。
第三部分:高潮（第12-23段）故事的，中心事件是“ ”(试用两字填空)。
3.学生疑惑。
（1）
（2）
【问题探究】
１. 山米和祖父相处的这一段时间里，他们之间的情感发生了怎样的变化？是什么促使他们之间的情感发生了这样的变化？
⒉. 文中的白鹤的作用是什么？除了起到了联结山米和祖父的感情的作用，在文中还有什么作用？
3. “在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人”这句话的含义是什么？你的理解是什么？
4.请用自己的理解说一说小说中的外祖父是一个怎样的人？
【教后反思】
八年级上册《山米与白鹤》问题案参考答案
【自主学习】
1．瞥 尴尬 钟 chāi zǔ juèjiànɡ 咄咄 ēyú 豢
2 了如指掌：形容对情况了解得非常清楚。
无动于衷：没有任何反应
鬼使神差：比喻不由自主地作出了某种意想不到的事。
倔强：（性情）刚强不屈
诅咒：咒骂
阿谀：迎合别人的意思，说好听的话。
课文可分成三个部分
第一部分（第1-3段）故事的开端，中心事件是“出逃”。
山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。
第二部分（第4-11段）故事的发展，中心事件上“捉鹤”。
起初，山米并在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。
第三部分（第12-23段）故事的高潮，中心事件是“喂鹤”。
将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。
【问题探究】
1 他们之间最初有对立，冷淡，到逐步了解对方和喜爱对方。
是因为祖孙俩一起照顾一只受伤的白鹤，祖父对白鹤的爱深深地感染了山米，因此山米也逐步加深了对祖父的了解。
2 白鹤除了起到联结山米和祖父感情的作用之外，祖父在对它进行照顾以及对山米进行教育时，告诉我们，要珍惜身边的生命。
3． 这句话的含义是经过一定的了解以及相处，我们会改变对一个人的感情和印象。爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米，也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。
4．小说中的外祖父也是一个性格鲜明的形象。他已经老态龙钟，连女儿都记不清了，但他却能从上千只的鸟中认出自己养过的那一只，他家里没有像样的房子，家具破旧不堪，却养着许多小动物。他看见这些动物就兴奋、激动，而显得年轻了许多。他常收养受伤的鸟，等鸟养好伤后就放它们飞走。他爱那些鸟，就像爱自己的孩子，他为它们喜，为它们悲。他不光爱鸟，爱动物，也爱一切生命，爱自然，他也希望别人学会爱，爱别人，爱一切值得爱的事物。他言传身教，终于感化了山米，让一个无知任性、漠视一切的孩子变得充满爱心。他是一个善良而又倔强的老人。
7、七年级上册《春》导学案及答案
七年级上册《春》导学案
【课标要求】
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；初步领悟作品的内涵；对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
【学习目标】
1．了解作者朱自清的相关内容，学习比喻、拟人的修辞手法及表达作用。
2．学习通过充分调动感觉器官细致观察景物，抓住景物特征进行描写的方法。
3．赏析精美语言，体味蕴含的情感。
4．朗读并背诵课文，把握文章所表达的感情，感受春天景色的美丽。
【学习重点】 1．理清作者思路。2．研读五幅图画，赏析精美语言，体会蕴含的情感。
【学习难点】学习通过五官感觉抓住景物特点描写景物的方法。
【课前导读】学习本文着重把握作者在文中流露出的对春天的赞美与喜爱之情，感受作者用词的正确，生动，赋予春天的感情和生命，可以学习朱自清先生的手笔，将其运用到我们日后的写景文章中。
【自主学习】
一、 夯实基础知识
1、生字正音。 水涨（ ）起来了 散（ ）在草丛里 宛转（ ）
酝酿（ ）（ ） 应和（ ）（ ） 薄（ ）烟 黄晕（ ）
披着蓑（ ） 抖擞（ ）（ ） 朗润（ ） 鸟巢（ ）
2、解释词语，并选择其中三个写一句话。
①郎润： ②呼朋引伴：
③酝酿： ④花枝招展：
⑤宛转： ⑥吹面不寒杨柳风：
连词造句：
3、了解作者：本文作者是________，原名自华，号秋实，字________，原籍浙江绍兴，是我国现代著名的_______、________、 。朱自清的散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。代表作有《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《________》《______ __》等。
4、整体把握，理清思路。①自读课文，注意语气、语速、语调、重音及情感的把握。
②《春》是一篇优美的________散文。作者抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出________的春天特有的景象。抒发了_____ ___之情，表达了作者____ ___的情怀。
③你能否将本文按盼春、绘春、赞春划分成三部分？其中“绘春”又是由________图、________图、________图、________图、________图五幅画面构成的。
【合作探究】
1、课文开头连用两个“盼望着”，表达了一种怎样的心情？
2、文章最后三个自然段的三个比喻句分别概括出春天哪三方面的特点？顺序能否颠倒？为什么？抒发了作者怎样的思想感情？
3、品读文章，赏析文中优美语句。（可以直接用笔记在文段中，先独立思考，然后与你的组员交流，分享发现的快乐。）
例如：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
赏析：作者充分运用触觉、嗅觉、视觉、听觉来描绘郊野上春天的气息，充分调动多种感官多角度描写景物，充分体现了作者对郊野初春的喜爱与欢喜。
①请你标出文中每一句的描写角度。
②请你标出本文段中运用了修辞的句子，并指出到底用了什么修辞方法，有什么好处。
【拓展延伸】
1、 写出四个含有“春”的成语及四句含有“春”的古诗句。
2、 仿照画线句，发挥想象，续写两句。（注意语意要连贯，句式要一致。）
春，绝对是一幅饱蘸着生命繁华的画卷。无论是破土而出的，还是含苞待放的；无论是________ __，还是_____ ___；无论是_________ ___，还是_____ _______；只要季节老人把春的帷幕拉开，它们就会用自己独特的方式，在这里汇演自然那神奇的活力。
【当堂检测】
1、从下面的文字中分别找出写各种感觉的句子，填上相应的序号。
① “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。② 风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。③ 鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。④ 牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
写嗅觉的： 写听觉的： 写触觉的：
2、依照课文内容填空。
（1）坐着，躺着，_____两个滚，_____几脚球，_____几趟跑，_____几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
（2）杂样儿，有名字的，没名字的，____在草丛里，像_____，像_____，还________的。
（3）城里乡下，家家户户，老老小小，也______似的，一个个都出来了。__________筋骨，__________精神，各做各的一份儿事去。
【我的收获或疑问】
参考答案:
【自主学习】
1、zhǎng sàng zhuǎn yùn niàng yìng hè bó yùn suō dǒu sǒu rùn cháo
2、朗润：明朗润泽。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
酝酿：原意是造酒，文中指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
宛转：同“婉转”。形容声音圆润柔媚。
吹面不寒杨柳风：春风吹在脸上，没有一丝寒意。
3、朱自清，字佩弦，作家、学者、民主战士。《背影》《荷塘月色》
4、②写景抒情，江南， 对春天的赞美之情， 热爱生活、积极进取、奋发向上
③第一部分(1段)盼春，第二部分(2—7段)绘春， 第三部分(8—10段)赞(颂)春。
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
【合作探究】
1、连用两个“盼望着”表达了作者期待春天来临的心情是多么殷切。
2、三个比喻句分别概括出春天新生，娇美，活力的特点。这三个比喻句排列有序，不能颠倒，形象的表现了春天的成长过程，抒发作者强烈赞美春的真挚感情。
3、示例1：春草图，第1句从“点”上描绘。运用拟人方法把春草人格化了。“钻”字写出春才冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。“嫩嫩的”写质地，“绿绿的”写颜色，表现了春草新的特点。第2句从“面”上描绘，由远及近；“一大片一大片满是的”写出春草的长势，表现了春草的勃勃生机。第3句运用坐，躺，打，踢，赛，捉等一系列动词写孩子们的嬉戏，从侧面写春草给人的欢乐。第4句用风的“轻悄悄”衬托草的“绵软软”，从触觉感受角度表现春草的可爱。
示例2：春花图，着力写“树上”三种花。“你不让我，我不让你”运用拟人修辞方法，把百花争春，百花争艳的“争”字写活了。然后用“赶趟儿”写花朵多；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用排比，比喻修辞方法写花色艳；写花味甜，由实及虚，由春花联想的秋实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
示例3：春花图，第4句写“花”下蜂闹蝶舞，从侧面表现花儿的繁茂，鲜艳和甜香。一个“闹”字不仅有声响，而且隐含了一片喧闹的景象。第5句写出野花的数量繁多，种类丰富。运用两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁，逗人喜爱的样子。
示例4：春雨图，第1句先总写江南春雨多。第2句“可别恼”显得亲切而有情趣。然后运用排比，比喻写出春雨的特征：多而细密，亮而闪烁，柔而绵长。“一层薄烟”运用比喻形象表现了春雨细密迷蒙的景状。一个“笼”字准确写出了这层薄烟的情状。
示例5：由“一年之计在于春”的俗语联想的“一日之计在于晨，一生之计在于勤”。作者引用俗语启迪人们：春是一年的开始，应该把全年要做的事及早安排。激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。
【拓展延伸】
1、成语：春光明媚、春寒料峭、春和景明、春花秋月、春暖花开、春意盎然、春风得意
诗句：好雨知时节，当春乃发生。(杜甫《春夜喜雨》)
落红不是无情物，化作春泥更护花。(龚自珍(己亥杂诗))
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。(贺知章《咏柳》)
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。(叶绍翁《游园不值》)
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。(孟浩然《春晓》)
2、无论是淅淅沥沥的，还吐露新芽的；无论是叽叽喳喳的，还是温暖柔和的
【当堂检测】
1、写嗅觉的：② 写听觉的：③④ 写触觉的：①
2、（1）打，踢，赛，捉（2）散，眼睛，星星，眨呀眨（3）赶趟儿，舒活舒活，抖擞抖擞
8、七年级语文《陌上桑》导学案 答案及教案
【课标要求】学习古诗文要多朗读。在理解的基础上多背诵，多积累，加强感悟和体会。利用工具书，能读懂浅显文言文。
【学习目标】
1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。积累掌握一些文言词汇。
2、利用课文注释和工具书读懂课文。理解文章内容，注意本文详略得当的写法。
3、学习本文，重点是让学生通过学习理解“熟能生巧”的道理。把握课文内容可从刻画人物入手，体会揭示的道理。
【教学重点】1、2【教学难点】3
【导学过程】
【一、自主学习。】一、基础知识1、给加点字注音：
东南隅（ ） 倭堕髻（ ） 紫绮（ ） 捋髭（ ）须
立踟蹰（ ） 骊（ ）驹 冉（ ） 洁白晰（ ）
2、《陌上桑》是__________________中的一首著名叙事诗，它描写了____________________________________________________________________的故事。
充分发挥学生自学能力，利用课文注释和工具书能读懂课文的百分之八十至九十，只有百分之十至二十的需要老师点拔。这也培养了学生自学能力和终身学习的能力。
3、解释下列句子中指定的词语：
⑴罗敷善蚕桑（蚕桑： ）⑵耕者忘其犁（犁： ）
⑶来归相怨怒（来归： ）⑷宁可共载不（宁可： ）
⑸使君一何愚（一何： ）⑹东方千余骑（骑： ）
⑺白马从骊驹（从： ）⑻四十专城居（专： ）
⑼十五府小吏（府： ）⑽皆言夫婿殊（殊： ）
4、下列句子中“坐”的意思不同类的一项是（ ）
Ａ、来归相怨怒，但坐观罗敷。Ｂ、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花
Ｃ、坐中数千人，皆言夫婿殊。Ｄ、坐此解职
5、作品是怎样表现罗敷的美的？
让学生初步认识到学习的重要性。为学习此文作思想准备。以上是学生自主学习的内容，重在强调学习体验和感悟。词类活用现象，是文言文学习的难点。在归纳总结、对比中加深学生对其的理解和掌握。举一反三，反复强调和理解，在翻译中强化。
6、选出朗读停顿错误的一项（ ）
Ａ、罗敷／前／致词，使君／一何／愚。
Ｂ、使君／谢／罗敷，宁可／共载／不。
Ｃ、使君／遣／吏往，问／是谁家／姝。
Ｄ、行者／见／罗敷，下担／捋／髭须。
常见文言虚词，在归纳总结、对比中加深学生对其的理解和掌握。举一反三，反复强调和理解，在翻译中强化。学习虚词，不能就虚词本身来单一说它的意义或用法，而是引导学生在理解句子的基础上来揣摩它的意义和用法。
【二、“合作”交流。】
7、罗敷为什么夸耀她的丈夫？
8、填空：⑴读诗的前半部分：这一部分，夸赞罗敷的环境、器物和服饰，采用的是_________________的手法，目的是_________________。
⑵读诗的后半部分：作者从正面把罗敷的言行原原本本描写出来，让读者直接去认识、判断罗敷的人格美。这样写的好处，一是_________________，二是_________________。
9、本诗夸张与细节描写相结合，使人感到真实可信。试举一两例作具体说明。
扩展，是丰富学生的生活视野，也是学以致用。让学生从文本走进生活，又从生活走进文本，相互渗透，达到活学活用。鼓励学生生成自己的见解，读出自己的思想。不过要引导学生从不同角度看问题的思维：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
10、解释下列各组多义词：
⑴系：青丝为笼系（______） 青丝系马尾（______）
⑵下：缃绮为下裙（______） 下担捋髭须（______）
⑶居：夫婿居上头（______） 四十专城居（______）
自主学习部分主要让学生利用工具书和下文注释，主动学习，课堂检测。个别纠错并强调易错者。
11、译句：
⑴青线为笼系，桂枝为笼钩。
⑵来归相怨怒，但坐观罗敷。
⑶使君谢罗敷：“宁可共载不？”
⑷何用识夫婿？白马从骊驹。
⑸盈盈公府步；冉冉府中趋。
⑹坐中数千人，皆言夫婿殊。
此题重在考查学生对文中实词的掌握和巩固。这是学习文言文的基础，因此是扎实落实这一些内容。引导学生深入阅读文本，理解文本。解决的方法是，在理解翻译文章的基础上，再来分析讨论。
【三、“探究”拓展。】
日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷善蚕桑，采桑城南隅；青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，。少年见罗敷，____________。__________________，____________；来归相怨怒，但坐观罗敷。
12．这篇课文选自《____________》，是______代____________编写的。
13．在文中横线上填上适当的句子。
14．翻译下面句子：
①头上倭堕髻，耳中明月珠。
②来归相怨怒，但坐观罗敷。
主要是培养学生整体概括能力和再创造能力。概括文本的主要内容，要懂得“谁做什么结果怎么样”一模式，化复杂为简单达到概括效果。引导学生深入阅读文本，理解文本。解决的方法是，在理解翻译文章的基础上，再来分析讨论。
15．文中描写罗敷的美貌，为什么要夸赞罗敷的环境、器物和服饰?
这一题是考查文章的选材知识。多件事写人的文章，要详略恰当。引导学生从把握文本主题的基础上来分析判断材料的详略安排。这里有个误区教师一定要指出来，就是不能以字数的多少来判断详略。
【四、拓展延伸。】
16.指出文章中直接描写与侧面烘托的诗句。
直接描写：
侧面烘托：
这是学习本文的升华，是世界观体现。在学生自主回答和小组讨论的前提下进行点拔。学生在讨论和交流中训练了学生的表达能力。
17从罗敷夸夫的言辞中，可以看出，罗敷这个人物形象的性格特征是：()
A．是一位炫耀夫势、贪图享受的贵妇人B．是一个胆小怕事、循规蹈矩的一般妇人
C．是一位坚贞不阿、勇敢机智的劳动妇女D．是一个爱好打扮、行为不端的不良女子
扩展，是丰富学生的生活视野，也是学以致用。让学生从文本走进生活，又从生活走进文本，相互渗透，达到活学活用。鼓励学生生成自己的见解，读出自己的思想。不过要引导学生从不同角度看问题的思维：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。18．文中没有直接描写罗敷的容貌，你能感受到她的美吗?请你简要说明文中是怎样刻画罗敷的美。
这道题是引导学生紧扣文本，通过找重要句子、关键词来梳理文章的写作思路，然后进行筛选、分析，从而概括仲永的变化经历了哪几个阶段。这里的关键词实际上是让学生找表示时间的词语或短语。这是第一问。关于详略是指内容，这一点是比较容易判断的。关键是详略的原因，是比较难的。因此这里正是讨论和探究的地方。这是一种写法，即先扬后抑，也是对比，先扬后抑学生不容易想到，但对比可能较容易。这种写法是为了突出中心服务的。这里以小组合作讨论形式来学习、解决问题，是比较合理的。
19．假如罗敷长得很丑，那么对情节的发展会有什么影响?
这道题是引导学生紧扣文本，通过找重要句子、关键词来梳理文章的写作思路，然后进行筛选、分析，从而概括故事情节。可结合文中的插图内容来概括。
辩出精彩的课堂
——《陌上桑》教学反思
《陌上桑》是选自《乐府民歌》中的一首叙事诗。塑造了一个勤劳、朴实聪明机智、不畏权势的美丽农家女罗敷。在她的身上我们不仅感到她那美艳的外表更应感受到劳动人民那美好的人性的光辉。
课堂上，正当师生正在赏析罗敷面对使君的调戏，义正词严的加以痛斥时。我们的大班长站了起来道：窈窕淑女，君子好逑。爱美之心人皆有之，使君追求自己心仪的女人，无可非议。难道只有劳动人民对罗敷的喜欢是真诚的、健康的？使君对美貌的罗敷说两句话就是调戏良家女子？其灵魂就是肮脏的，荒淫无耻的？试问证据何在？
班长小景同学站起来质疑我一点也不奇怪。因为他脑子特别灵活，且对历史和结合现实生活特别有自己的主见。但他的质疑如同抛下一枚重型炮弹，使我的思维倏地出现短暂空白，整个教室也唏嘘一片。我紧张地梳理着：诗中叙述了罗敷遭遇使君调戏，机敏地夸耀自己丈夫的功名和美貌，借此吓退使君———教材中的阅读提示和教师参考书中可是白纸黑字明明白白地写着啊！看来这场舌战要升级了，那就师生联手重新审视课文，打个漂亮仗吧！
此时班上气氛空前高涨，同学们更是畅所欲言：
“全诗共三段。第一段先是以住所之美、器物之美衬托罗敷的美貌，接着渲染罗敷的服饰之美，这些都是不争的事实。”
“第一段后三句作者笔锋一转，以四位男性旁观者不由自主地表现出的种种神态，来侧面烘托罗敷。行者放下担子抚摩着胡子，少年脱下帽子，耕者锄者忘了劳作，这些都是劳动人民喜欢之情的自然流露吧！”
“而所谓的调戏就是第二段了。本段共六句五十五个字。前五句，说使君被罗敷的美貌所打动，停下车来并派手下打听这么漂亮的姑娘是谁家的，年龄多大了。而这些和前四位男性的表现一样并无异常。那使君调戏采桑少妇的就是第六句‘使君谢罗敷：宁可共载否？’这十个字了。注意‘谢’字有‘请问’之意，‘宁可共载否？’语气也很委婉。作为权贵，使君其实是很含蓄很文雅地表达自己的爱慕之情的。派手下询问、自己亲自征求罗敷的意见这只能说使君和前四位男性的表达方式不同罢了。既没有粗鲁的语言，也没有荒淫的举止，‘调戏’一说又从何谈起？”
在质疑、分析、碰撞中，师生共同归结如下：
使君和行者、少年、耕者、锄者一样，也是罗敷的陪衬，只是陪衬的角度不同。如果说前四位见证了罗敷的外貌美的话，那使君就见证了罗敷的人格美。所以文章根本不是写什么“采桑少妇严词拒绝使君调戏”的故事，也不是揭露什么“统治阶级荒淫无耻”，而是塑造了一个容貌出众、聪慧幽默、不慕权贵的理想女性形象，这才是《陌上桑》的主旨。
至此，我们才舒了一口气，同学们兴奋得脸颊绯红，眼睛熠熠发光。
谁知：一石激起千层浪，也许是刚才的辩论激起了同学们质疑的兴趣。另一名同学接着提出来了另一个问题：文章最后一段写得是罗敷对自己丈夫的极力夸耀。目的是以此让使君知难而退。使君会知难而退吗？
教参上是这样写的：罗敷面对使君的调戏和威胁，沉着机智的应答。用夸张的手法虚构了这样一个英俊潇洒、有风度有修养且官居高位的丈夫。因为只有这样才能让使君之难而退。
疑问围绕以下观点展开：
1、罗敷是真有这样的丈夫还是为了吓退使君而虚构了一个这样的丈夫？
根据第一段来看，罗敷应该是一个劳动人民。既然这样，他就不可能有这样的丈夫。再者说古人讲究“门当户对”。所以这个丈夫应该是虚构的。
2、既然我们读者能分析出罗敷所夸耀的丈夫是假的，难道使君就傻到不知吗？
是啊，我们能知，使君又怎会不知呢？而且我们的课文也没有接着写下面的故事啊。经过短暂的思索，我觉得还是和前面第一次的辩论联系起来理解比较恰当。文章只不过是借此表现罗敷的人格美罢了。至于其他不必过于较真。
一场关于“使君调戏罗敷”的争论结束了，虽然远离了我的初衷，但我欣喜地看到了新课程的影子。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的质疑精神。本节课如果没有学生对使君是否调戏了罗敷的质疑，也就没有《陌上桑》主旨的新解，那学生仍还是一个对所学内容的生吞活剥者，死记硬背者，也就享受不到质疑的成功和喜悦。当然对教师而言，教材决不是“圣旨”，它只是给我们的教学搭建了一个大显身手的平台，至于平台上的具体操作，如何评鉴、充实、发挥，我想本节课就是最好的启示。
《陌上桑》导学案参考答案：
1、略
2、汉代乐府诗中；一个叫罗敷的女子，巧妙地拒绝了太守调戏
3、⑴养蚕采桑⑵犁田⑶归来之后⑷愿意⑸怎么这样⑹骑马的人⑺跟随⑻独占⑼太守府⑽出色，与众不同
4、Ｃ
5、直接写其容貌美、间接写其人格美 6、Ｃ
7、这是罗敷为免受侮辱而施用的脱身之计，意在压倒对方，充分表现了罗敷的沉着勇敢和机警智慧。
8、⑴侧面描写(对比)；表现罗敷的美貌。⑵、抨击使君等当权者，表现罗敷的勇敢。
9、夸张：“东方千余骑，夫婿居上头。”细节：“十五府小史，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居。”
10、⑴络绳；拴，动词⑵下面，方位名词；放下，动词⑶处在，动词；长官，名词
11、⑴用青色的丝绳做桑篮的系带，用桂树枝做桑篮上的提钩。⑵回到家里又互相埋怨，耽误了活计，只因贪看了罗敷。⑶太守让人问罗敷：“可否与我太守同车共载？”⑷用什么来识别我的丈夫呢？骑着白马后面跟着黑马的那个人就是我的丈夫。⑸举步轻缓，从容大方，在府中走来走去。⑹在座的即使有上千人，也都会说我的丈夫人才出众。 12．13．14．
15．诗文讲究“言已尽，意无穷”。诗中采用虚实结合和侧面烘托的手法，写罗敷的美貌，先从她的生活环境写起，一直写到她的妆饰。然后避开对她的容貌的正面描写，又写旁人对她的美貌的反应，引起读者的联想，起到了正面描写所起不到的作用.
16．直接描写：为人洁白晰，盈盈公府步，冉冉府中趋
间接描写：坐中数千人，皆言夫婿殊
17.C
18.能。外貌描写，侧面衬托。
19．如果她丑，故事就不会发生了。
9、七年级上《风筝》导学案 答案及教案
七年级上《风筝》导学案
课标要求：
一、本文是叙事性记叙文，要弄清它们的“六要素”，进而抓住文章内容要点，弄清文章中心意思，品味文章的思想感情。
二、了解课文的作者及其主要代表作。
三、掌握课文注解中及课后“字词积累”中词语的音形义。
学习目标：
1．整体感知课文，理解课文结构、内容。（教学重点）
2．学习本文人物描写的语言和方法。（教学重点）
3．了解本文丰富的意蕴及主旨。（教学难点）
【回顾预习】
1、掌握下列加点字的读音：
蜈蚣( ) 伶仃( ) 憔悴( ) 点缀( ) 诀( )别 嫌( )恶
瑟( )缩 苦心孤诣( ) 虐( )杀 堕( )下去 宽恕（ ）
2、掌握下列词语的意思（借助课文注释或者工具书完成）
伶仃—— 憔悴——
点缀—— 诀别——
嫌恶—— 缠绕——
瑟缩—— 虐杀——
恍然大悟—— 苦心孤诣——
3、《风筝》选自散文诗集 ，作者 ，原名 ，字 ，是我国现代伟大的无产阶级 家， 家、 家。他写的第一部小说集 ，其中中国现代文学史上第一篇为话文小说是 。
（借助课本、工具书、网络或其他资料或你掌握的知识完成。教师通过第二课时课前听写进行检测，未过关者课后补考过关。）
4、本文记叙顺序是： 本文主要内容是叙述了
（结合时间、人物、事件进行概括）
文章的线索是 。
5、在文中给文章划分段落，并归纳段落大意。
第4、第5题是课堂学习的关键。通过提问学生，师生讨论，得出最终参考答案。
【问题探究】
1、读过全文后，你对文中的两个人物“我”和“弟弟”有什么印象？（重点结合文中对人物的语言、神态、动作的描写进行回答）
这一题是针对全文而言的，有一定的难度，因此这一题放在课文内容分析完后再来分析人物形象，这样会容易一些。事实也是如此。有小组合作讨论的价值。
2、体会全篇笼罩着一种怎样的感情？在文中找出相关句子朗读并体会作者的感情。
引导学生抓住开头和结尾段落来理解，找关键句子和关键词，表示情感的词语来判断作者的感情基调。在小组交流中，教师适当提示。
3、文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”具体指什么？
这种题型是对具体句子的理解，一般是前三句子，后三句联系起来理解它的具体所指。比较容易。
4、深入探究：
（1）作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到：“惊异和悲哀”，这是为什么？
（2）作者描写北京的风筝与描写故乡的风筝，在详略方面有什么不同？为什么要这样写？
（3）最后一段作者为什么要“躲到肃杀的严冬中”？他想逃避什么？
（4）关于本文主题你如何理解？
前三题都是局部细读题，但又是理解全文主旨的关键，有一定难度。在前三题的理解基础上再来思考第4题，想必会容易了。学生自主完成，小组内展示交流，得出一致意见，并派代表在课堂上参与讨论，全班同学一致得出最终答案，教师呈现参考答案。
【交流展示】一、组内交流展示自主学习的成果，派代表板书。
二、合作探究：各小组学习组长将组员罗列的问题进行归类，并组织探讨，实施同伴互助。组内无法解决的问题，则提到班级交流。
三、口头说文，讲故事：讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并谈谈你的感受。
【我的学习收获】（内容、写作）
【检测延伸】
1、填空。
《风筝》选自鲁迅先生的________集《________》。鲁迅，原名________，伟大的________家、________家和________家。
第一题是检测学生文学常识。关于鲁迅的相关内容是一个重点。
2、判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”。
①《风筝》选自散文集《野草》，回忆了“我”的一件少年往事，并由此抒发了自己忏悔、自责的思想感情。( )
②本文采用了倒叙的写法，以第一人称展开叙述，显得真切感人。 ( )
③“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。”这一句中之所以用“无可把握”是“我”没有机会补过，这是“我”没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的。（ ）
④文章一开始，对北京冬季放风筝的景色描写属闲来之笔，没必要。 ( )
此题是对文本内容的理解，也有对写法的理解。当堂完成再讲解。
课后反思：
鲁迅的文章有些不好懂，文章的主题也饱受争议。因此觉得这篇文章能简单理解就简单理解，不必上纲上线。把它当作一般习作来处理，还是很经典的范文。写人写事的表现手法，对比写法，还有亲情主题、知错能改和勇于反省自己等的表达值得学习的。
《风筝》
【自主先学】
1、蜈蚣(wúgōng) 伶仃(língdīng) 憔悴(qiáocuì) 点缀(zhuì)
诀(jué)别 嫌(xián)恶 瑟(sè)缩 苦心孤诣(yì)
虐(nüè)杀 堕(duò)下去 宽恕（shù） 2-3、略
4、时间顺序 课文记叙了二十年前“我”毁掉了弟弟的风筝，后来 “我”知道自己错了而心情沉重，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，心里更加悲哀。
文章的线索是风筝
5、第一部分(1、2 段)，由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。
第二部分(3～10 段)，叙述故乡“风筝事件”的经过。
第三部分(11、12 段)，由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头。
【问题探究】
1、 二十前年的“我”：行为粗暴、傲然、恶劣，从第4段中“折断”“掷”“踏”等动作可以看出。
二十年后的“我”：严于解剖自己、知错就改，勇于自责反省的精神品质。从第5、6段中“我”的自责、懊悔和第7-11段中的“补过”及“补过”不能的沉重可以看出。
弟弟：瘦弱、天真、活泼的小兄弟形象。从第3段中的“多病”“瘦得不堪”形象地勾勒出多病的小兄弟的外貌体态。从“张着小嘴”“呆看着”“出神”“惊呼”“跳跃”等词语生动地描写出小兄弟的天真活泼。
2、悲哀 相关句子：开头写“北京的冬季”“在我是一种惊异和悲哀”“四面都还是严冬的肃杀”。结尾写“我的心只得沉重着”,“带着无可把握的悲哀”“四面……正给我非常的寒威和冷气”。这些抒发了“我”对因撕毁弟弟风筝和“我”欲要补过而不能这一事的无可把握感到悲哀；也表达了对冷酷现实的极端憎恶。
3、折毁弟弟的风筝。
深入探究
1、（从第一段找。）因为是冬季，地上还有积雪，但却有人放风筝，所以惊异。又因为看见风筝想起少年时所做一件与风筝有关而令他抱憾的往事，所以悲哀。
2、描写北京的风筝，旨在引起回忆，重点是记叙他在故乡所做的一件与风筝有关的往事，所以写故乡的风筝便较详细。
3、因为四周是冷冷酷的现实，作者想逃避这一现实，抒发了作者因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。
4、本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在我醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着我善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。
【检测延伸】
1略 2、①×②√③√④×
10、七年级上册《济南的冬天》导学案及答案
七年级上册《济南的冬天》导学案
【课标要求】
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；初步领悟作品的内涵；对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
【学习目标】
1．了解作者老舍的相关内容，学习比喻、拟人的修辞手法及表达作用。
2．学习通过充分调动感觉器官细致观察景物，抓住景物特征进行描写的方法。
3．赏析精美语言，体味蕴含的情感。
4．朗读并背诵第三段，把握文章所表达的感情，感受济南的冬天景色的美丽。
【学习重点】
1．理清作者思路。2．研读山水描写段落，赏析精美语言，体会蕴含的情感。
【学习难点】济南的冬天有什么特点？作者采用了怎样的景物描述方法？
【自主学习】
一、 夯实基础知识
1、 拼音测试。
济（ ）南 发髻（ ） 看（ ） 护妇 澄（ ）清 贮蓄（ ） 水 藻（ ）
2、解释词语。
①响晴： ②响亮： ③澄清：
④空灵： ⑤毒（日光是永远那么毒）：
3、了解作者。
本文作者是________，原名________ ，字________。满族，北京人，现代著名作家、人民艺术家。代表作有长篇小说《______ __》、话剧《 》等。
4、整体把握。
（1）作者开头，作者对自己的亲身感受，通过和 ， ， 的对比，突出了济南冬天的“ ”的特点，赞誉它是个 。
（2）《济南的冬天》是一篇优美的散文。本文在写过对济南的总体感受之后，分别写济南冬天的 和 。
【合作探究】
1、济南的冬天有什么特点？作者采用了怎样的景物描述方法？
2、“济南的冬天是没有风声的”中的“声”能不能去掉呢？为什么？
3、文章标题“济南的冬天”，结尾却说“这就是冬天的济南”，为什么？
【拓展延伸】
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
1、全段写“小雪”之美妙，主要通过 、 、 、 景物来进行烘托。
2、文中化静为动主要技巧是运用了 、 的修辞手法。
3、比较原句与改句，看表达效果有什么不同？
原句：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
改句：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。
【当堂检测】
1、选出加点字注音没有错误的一项( )
A．发髻(jì) 肌肤(fǔ) 澄清(chéng) B．伦敦(dūn) 着落(zhú) 镶边(xiāmg)
C．狭窄（zhǎi）宽敞(chǎng) 贮蓄(chǔ) D．水藻(zǎo) 害羞(xiū) 济南(jǐ)
2、选出没有错别字的 一项( )
A．刮风 依靠 慈善 垂柳 B．晒着 绿苹 暖和 横卧
C．园圈 温晴 水纹 水墨画 D．摇蓝 斜射 稍微 烦燥
3、选出修辞方法与其他不同的一项( )
A．树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
B．溪流吟着一首小诗快乐地向前流着。
C．它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
D．一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着。
【我的疑问或问题设计】
《济南的冬天》导学案参考答案
【自主学习】
1、略2、略3、略
4、（1）北平、伦敦、热带地方、温晴、宝地（2）山、水
【合作探究】
1、作者笔下的济南冬天最突出的特点是“温晴”。本文首先写济南冬天的天气。通过与北平、伦敦及热带地方的对比，突出济南冬天的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。“温晴”二字，统领全文。在写过对济南的总体感受之后，分别写济南冬天的山和水。文中二至四段写济南冬天的山。依次写了阳光照耀下的山，薄雪覆盖下的山以及城外远山，寥寥数笔，勾画出一幅淡雅的水墨画。第五段描写济南冬天的水。极写水藻之绿，衬托出水的清澈透明。写水“不忍得冻上”，具体表现了济南冬天的“暖和”。继而又拓展视野，将天光、山景、水色融为一体，将济南描绘得明丽多彩。最后以“这就是冬天的济南”结束全文，既点题，又深化题意。抒发了作者的喜爱、赞美之情。
2、不能去掉，“济南的冬天是没有风声的”,不说“没有风”，而说“没有风声”，非常准确、贴切。济南的冬天不可能没有风，有风而风声并不大，所以没有风声，这也恰切地表现出济南“温晴”的天气的特征。
3、文题“济南的冬天”，是指所写的是济南这个特定环境的冬天，不是别处的冬天；而
结尾却说“这就是冬天的济南”，因上文具体描绘了冬天山水特有的明丽色彩，此句用“冬天”来修饰济南，就反映出在冬天这个特定季节里，济南所具有的不同寻常的魅力。这也与开头“济南真得算个宝地”遥相呼应，结构显得十分严谨。
【拓展延伸】
1、矮松、山尖、草色、阳光
2、比喻、拟人
3、原句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而改句则少了那份美感。
【当堂检测】
1、D 2、A 3、A
11、七年级上册《我的老师》导学案 答案及教案
七年级上册《我的老师》导学案
【课标要求】
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；初步领悟作品的内涵；对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
【学习目标】
1、了解海伦·凯勒的生平经历，体会作者对恩师的感激之情。
2、找出文中莎利文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。
3、品味环境描写、侧面描写对烘托人物、表达情感的作用。
【学习重点】
1、教育的作用——教育能改变人的命运。
2、文中侧面描写和反衬的作用。
【学习难点】作者对恩师的感激之情，以及老师对学生的爱。
【自主学习】
1、查阅资料了解海伦·凯勒及安妮·沙莉文的生平经历，并摘录要点。
解决方法：学生自主上网查阅资料，课前教师补充，点拨重点，营造情境，导入新课，激发阅读兴趣。
2、给加点生字注音：
纳闷（ ） 预兆（ ） 无垠（ ）琢磨（ ）毛坯（ ） 绚丽（ ）
解决方法：通过第二课时课前听写检测。
3、整体感知：本文通过写沙莉文老师教我学知识：教导“我” ，教我热爱大自然和教我懂得 ；高度赞扬了老师的教育技巧与爱心，表达了我对老师的 之情。
解决方法：通过提问若干学生，教师小结，达到预设目标。
【合作探究】
1、莎利文老师教了海伦什么，是怎么教的？你觉得莎利文老师是怎样一位老师？
解决方法：第一小问，小组合作探究，老师引导学生从原文找答案，师生交流；第二小问，通过提问若干学生达成预设目标，此问只需学生答出其中一两点即可。
2、她对海伦·凯勒产生了什么影响？
解决方法：小组合作探究，从原文找答案，并用自己的话概括，老师小结。
3、作者对老师的感激在文中几乎没有直接抒发，但我们在文章处处可以看到作者对老师的感激。其中通过环境描写加以烘托，便是重要的手段。请以课文第十二自然段为例，说说哪些词语用得形象、生动？有什么表达效果？
解决方法：通过提问若干学生，师生互动交流讨论，老师引导学生品味环境描写对烘托人物、表达情感的作用。
4、文章的题目是“我的老师”，作者却花了大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己识字时的美好感受，写来到田野中的快乐，写暴风雨来到时在大树上的恐惧，写自己对爱的追问……这是为什么？用了什么写作手法？
解决方法：此题的考点是品味侧面描写对烘托人物、表达情感的作用。难点在于学生以常用人的眼光来看待侧面描写的作用，而忽略了海伦是一个又聋又哑又盲的残疾人，所以教师需点拨引导学生从这一方面思考才得以理解，以加深对海伦及莎利文老师的敬佩之情。
【拓展延伸】
1、说说你和老师之间令人难忘的事情，并谈谈你心目中的老师是什么样的？
解决方法：学生小组内自由畅谈。
2、阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》，体会作者热爱生活、热爱生命得强烈情感，对自己的人生进行思考。
解决方法：课后学生自主阅读。
【练练测测】
1、在横线上写出适当的词语。（此题考查学生字词积累。）
A、一连好几个星期我都感到 和痛苦，感到 和寂寞。
B、我不断模仿老师的做法，后来也学会了拼写，我感到很 。
C、突然灵光一闪，我 了这个词，它指称的正是这种奇妙的、清凉的、从我手上流过的东西。
D、我们坐在 休息过两三次，最后一次是在离家不远的一棵果树下。
E、周围是 的空间，一切都是那么 。
2、结合课文回答问题：海伦·凯勒在文说：“我是通过生活本身开始我的学习生活的。起初，我只是个有可能学习的毛坯，是我的老师开了我的眼界，使我这块毛坯有可能发展进步。”这里，作者说自己“是通过生活本身开始我的学习生活的”含义是 ；说自己“是个有可能学习的毛坯”的含义是 ；整段话表达了对莎利文小姐深深的 之情。（此题考查学生对课文内容的理解与把握。）
【我的疑惑与反思】
教学反思：
既然是一篇传记性文章，就要求学生通过阅读文章，读懂海伦的品质，从文章的叙述中体会海伦的精神，感悟海伦的人生经历。并能在孩子们的心中显示一个充满血肉的人物形象。所以我们要抓住重点的词句来认识海伦。在阅读“海伦学盲文”一段时，抓住了“喜悦”和“不分昼夜”“如饥似渴”等词语，让学生去想象，海伦是怎样刻苦学习，想象海伦所要经历的无限困难。这本是无法体会的，真的很难。教学中发现一点，孩子无法去体会海伦的那种痛苦，所有的感悟来源于“文本”，这就显得十分苍白。我想其根本原因是对学生对海伦的事迹了解不够。
参考答案
【自主学习】
1、海伦·凯勒(1880—1968)，美国女作家、教育家、社会活动家。她又盲又聋又哑，是教育在条件如此不利的人身上取得非凡成就的实例。由于重病，她19个月就失去视力和听力，不久又变哑。在她的家庭教师安妮·曼斯菲尔德·沙莉文的精心教育下，又经过在聋人学校学习及口语学校学习，凯勒学会用盲文读写，并异常熟悉普通教育的课程。1904年毕业于马萨诸塞州剑桥拉德克利夫学院。海伦·凯勒终身致力于盲聋人的公共救助事业。为此，她曾周游世界。她写了很多书，包括《我的一生》(又名《我生命的故事》1902)、《海伦·凯勒日记》(1938)等。1964年被授予美国总统自由勋章。
安妮·沙莉文(1867—1936)，美国女作家、教育家，海伦·凯勒的家庭教师，事业的引路人。她早年就读于美国波斯顿柏金斯盲人学校，20岁开始做海伦·凯勒的家庭教师。沙莉文是在贫穷与疾病的困境中发育成熟的。她本人在18岁以前随时有双目失明的危险。所幸一次成功的手术恢复了她的一部分视力。从她20岁起，到69岁去世，一生教育并陪伴着海伦·凯勒，用她的爱心和足智多谋打开了凯勒尘封的心灵，引她进入新的世界，成就了一番伟大的事业，海伦能走出黑暗，获得那么高的成就，除了海伦的顽强毅力之外，同他的老师莎莉文的循循善诱是分不开的。这是一个奇迹，沙莉文正是创造这个奇迹的“罕见的天才人物”。
2、nà zhào yín zuó pī xuàn
3、认识具体事物，什么是爱：感激与崇敬。
[合作探究]1、A莎利文老师首先教海伦·凯勒学知识：利用触觉教她学拼写，教会她在比较中学知识，通过体会、感触，激发学习热情；B接着用理论联系实际的方法教海伦·凯勒热爱和了解自然，懂得生活的美好：让她懂得阳光和雨露能使植物生长，鸟儿会为自己筑巢，松鼠、鹿、狮子等动物会为自己觅食做窝，还调动她的听觉、嗅觉，教她从森林中散发的花香，从青草丛的叶片中体会大自然的美。为了让她直接感受自然，更深刻地了解自然，也为了培养她对生活的信心，莎利文老师还让她一个人高高坐在树枝上迎接雷雨的到来。C莎利文老师还运用情感体验法悉心教海伦懂得什么是爱：用触觉让海伦感受爱；教她穿珠子，让小海伦感知爱，并启发思考；用诗一般的语言向海伦阐释“爱”，灌输“爱”，通过比喻，让海伦认识“爱”。
莎利文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。
2、莎利文的到来，用教育和爱心改变了作者的命运。莎利文老师为“我”开启了外部世界的大门，并以极大的温和和耐心，克服种种困难，完成了对“我”的教育。特别是培养了“我”对生活的信心，让“我”尝到了在黑暗中寻找出路的激动滋味。莎利文老师教“我”学会了拼写，增长了知识；教“我”热爱自然，同时，又让“我”直接地感受自然，更深刻地了解自然。更为难能可贵的是老师教会“我”爱，引导“我”向生命的新境界奋进。
3、第12段的景物描写，用了一系列动词，使景物、场景的描写非常生动传神，既渲染了环境氛围，又生动地写出了海伦当时感到陌生、无助，非常害怕，非常孤独的心境。
4、其实作者一味的提及自己的经历，主要有两方面的原因，一是作者本人身体条件决定的，海伦没有视力没有听力她不可能看到老师的外貌、动作、神态等，也不可能听到老师的声音，她只能用心去感受莎莉文老师的爱；二是因为作者的写作手法是侧面描写。 在老师没有走进海伦的生活时，海伦是寂寞的、孤独的，反衬出老师对海伦影响很大。
【拓展延伸】略
[练练测测]1、A纳闷 疲倦B自豪C领悟D树阴下E无垠 陌生。
2、莎利文教育凯勒时是理论联系实际；凯勒虽然身有残疾，但并不是没有学习能力，只是需要合适的引导；感激。