《初二语文课《桥之美》教学实录一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、初二语文课《桥之美》教学实录一等奖
课前科代表组织齐背本册书需背诵课文。（避免在老师没到教室前浪费时间，也可以起到耳濡目染的效果。）
师：上课！
生：起立！老师好！
师：同学们好！首先我们以最热烈的掌声欢迎今天到场的所有老师！
生：（掌声很热烈！学生没有怯场，让我顿时放下心来！）
师：接下来我们用一如既往的学习激情学习这篇课文，好不好？（好！）
师：前段时间我们学习了《中国石拱桥》，这节课老师要来考考大家，（出示赵州桥的结构图）这座桥是什么桥？
生（齐）：赵州桥。（声音洪亮，干净利落）
师：非常好。（出示赵州桥三个大字）这就是我国现存最古老的石拱桥——赵州桥。那么赵州桥的设计者是谁呢？
生（齐）：李春。
师：唐朝的张嘉贞是如何评价这座桥的呢？
生：“制造奇特，人不知其所以为。”（林均最先回答）
师：是从哪个角度进行评价的呢？（紧追其答）
生：结构！（有几名学生一起回答）
师：非常好。（一片热烈的掌声！）大家准备好了，接着听提问，现代桥梁学家茅以升是如何评价这座桥的呢？
生：（一）全桥只有一个大拱，象一张弓；（二）大拱的两肩上各有两个小拱；（三）大拱由28道拱圈拼成；（四）全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐。（经提示后，回答得非常完整。）
师：可见，桥梁专家看桥更重视他的结构。今天，我们还要学习一篇写桥的文章，文章的作者是当代著名的画家吴冠中，（出示作者姓名）那么画家是如何欣赏桥的呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。（出示课题）
师：首先，我们走近作者。（出示作者介绍，请一生朗读作者介绍。）同学们，你们愿意欣赏几幅吴冠中先生的画作吗？
生：（齐）愿意！
师：好，那么我们就来一起欣赏。（出示画作，并一一介绍）
师：在今天学习的这篇课文中，有很多很多美丽的桥，我们每读到一处，都会有一种身临其境的感觉，所以阳老师把今天这堂课叫做“激情之旅”！请同学们关上书，用你们的耳朵听课文录音，用你的眼睛去看屏幕上的图片，更重要的是用你的心灵去感受。（放课文录音，展示桥的图片）（同学们都欣赏得很认真）
师：这次旅行可不容易，出门就遇到个难题，大家请看大屏幕：你感受到了什么？（出示问题）听了录音，看了图片后，你们的心跳加速了吧？原因是什么呢？
生：桥的美在于与周围事物的和谐统一。
师：真是回答得漂亮！（掌声再次响起）（原本我以为学生回答的桥很美，语言很美，但是学生一步到位的答案，让我很惊讶，而且不用再在形式美和线面块的专业术语的提示下，进行下去，既节约了时间又超越了预期目的）（出示答案）
师：刚才那位同学提到了一个词——和谐。阳老师又有问题了，你能说出几个生活中不和谐的例子吗？（学生似乎一下子被难住了）你们听阳老师举个例子：我们正在听一段优美的钢琴曲时，外面突然传出来一阵嘣、嘣、嘣……嘣、嘣、嘣……的声音，和谐吗？（不和谐！）（学生这时都明白了，很多人都把手举了起来，回答得还都很好）
师：接下来，我们在课文中找找，作者提到了哪些桥？（话筒顺手递给了平时最爱回答问题的学生，但由于太紧张，竟然没回答出来）没关系，在思考一下，我们看看，还有其他同学发现没有，一座或几座都可以。
生：小桥流水人家。（旁边一生举手，话筒传了过去）
生：江南水乡或威尼斯的石桥。（旁边又一生举手，话筒接着传了下去）
生：赵州桥。（这时同学回答完后，自主的把话筒传给了他旁边的同学，就这样一横排六名同学都顺利地完成了。）
（这时我发现后面有很多同学举手补充，补充后的答案，显得很完整）
师：其实老师也有个答案，跟你们的答案比起来显得太草率。（学生要求要看看，其实我的目的也达到了，嘿嘿）（出示答案）（乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉；风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥。）
师：既然是旅行，光说不欣赏怎么过瘾。（出示图片，边看边讲解）
师：桥与周围景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？（请四人小组讨论）（出示图片，播放背景音乐）
（学生讨论的答案很精彩，简直出乎我意料）
师：这些桥通过你们这么一说，变得更加美了，我们再来一起品味一下第四自然段，好吗？（好！）四自然段里提到了很多的桥，你喜欢哪座桥，就请你直接站起来读，好吗？（好！）（我起头）茅盾故乡乌镇的小河两岸，起！（学生还没反应过来，顿了一秒中起来了两名，我笑了）再来一次，我说起，就是起立的意思，我又起了一遍头。（这时站起来读的同学变得多了起来，每一处景点都有不少的学生站出来读，因为那是他们所喜欢的。）
师：刚才有同学说他喜欢鹊桥，因为那是一条爱情的桥梁，是一座“爱之桥”，那么我们思考一下，鹊桥和我们前面讲到的桥有什么不同呢？
生：一个是实实在在的，一个是虚构的。
师：很好！在文中的最后一句话，作者为我们总结了什么是桥之美。大家请看大屏幕：凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！（学生在小声地跟着我读）大家知道是什么意思吗？（在这里学生回答得很含糊）
2、初二语文课《桥之美》教学实录
课前科代表组织齐背本册书需背诵课文。（避免在老师没到教室前浪费时间，也可以起到耳濡目染的效果。）
师：上课！
生：起立！老师好！
师：同学们好！首先我们以最热烈的掌声欢迎今天到场的所有老师！
生：（掌声很热烈！学生没有怯场，让我顿时放下心来！）
师：接下来我们用一如既往的学习激情学习这篇课文，好不好？（好！）
师：前段时间我们学习了《中国石拱桥》，这节课老师要来考考大家，（出示赵州桥的结构图）这座桥是什么桥？
生（齐）：赵州桥。（声音洪亮，干净利落）
师：非常好。（出示赵州桥三个大字）这就是我国现存最古老的石拱桥——赵州桥。那么赵州桥的设计者是谁呢？
生（齐）：李春。
师：唐朝的张嘉贞是如何评价这座桥的呢？
生：“制造奇特，人不知其所以为。”（林均最先回答）
师：是从哪个角度进行评价的呢？（紧追其答）
生：结构！（有几名学生一起回答）
师：非常好。（一片热烈的掌声！）大家准备好了，接着听提问，现代桥梁学家茅以升是如何评价这座桥的呢？
生：（一）全桥只有一个大拱，象一张弓；（二）大拱的两肩上各有两个小拱；（三）大拱由28道拱圈拼成；（四）全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐。（经提示后，回答得非常完整。）
师：可见，桥梁专家看桥更重视他的结构。今天，我们还要学习一篇写桥的文章，文章的作者是当代著名的画家吴冠中，（出示作者姓名）那么画家是如何欣赏桥的呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。（出示课题）
师：首先，我们走近作者。（出示作者介绍，请一生朗读作者介绍。）同学们，你们愿意欣赏几幅吴冠中先生的画作吗？
生：（齐）愿意！
师：好，那么我们就来一起欣赏。（出示画作，并一一介绍）
师：在今天学习的这篇课文中，有很多很多美丽的桥，我们每读到一处，都会有一种身临其境的感觉，所以阳老师把今天这堂课叫做“激情之旅”！请同学们关上书，用你们的耳朵听课文录音，用你的眼睛去看屏幕上的图片，更重要的是用你的心灵去感受。（放课文录音，展示桥的图片）（同学们都欣赏得很认真）
师：这次旅行可不容易，出门就遇到个难题，大家请看大屏幕：你感受到了什么？（出示问题）听了录音，看了图片后，你们的心跳加速了吧？原因是什么呢？
生：桥的美在于与周围事物的和谐统一。
师：真是回答得漂亮！（掌声再次响起）（原本我以为学生回答的桥很美，语言很美，但是学生一步到位的答案，让我很惊讶，而且不用再在形式美和线面块的专业术语的提示下，进行下去，既节约了时间又超越了预期目的）（出示答案）
师：刚才那位同学提到了一个词——和谐。阳老师又有问题了，你能说出几个生活中不和谐的例子吗？（学生似乎一下子被难住了）你们听阳老师举个例子：我们正在听一段优美的钢琴曲时，外面突然传出来一阵嘣、嘣、嘣……嘣、嘣、嘣……的声音，和谐吗？（不和谐！）（学生这时都明白了，很多人都把手举了起来，回答得还都很好）
师：接下来，我们在课文中找找，作者提到了哪些桥？（话筒顺手递给了平时最爱回答问题的学生，但由于太紧张，竟然没回答出来）没关系，在思考一下，我们看看，还有其他同学发现没有，一座或几座都可以。
生：小桥流水人家。（旁边一生举手，话筒传了过去）
生：江南水乡或威尼斯的石桥。（旁边又一生举手，话筒接着传了下去）
生：赵州桥。（这时同学回答完后，自主的把话筒传给了他旁边的同学，就这样一横排六名同学都顺利地完成了。）
（这时我发现后面有很多同学举手补充，补充后的答案，显得很完整）
师：其实老师也有个答案，跟你们的答案比起来显得太草率。（学生要求要看看，其实我的目的也达到了，嘿嘿）（出示答案）（乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉；风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥。）
师：既然是旅行，光说不欣赏怎么过瘾。（出示图片，边看边讲解）
师：桥与周围景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？（请四人小组讨论）（出示图片，播放背景音乐）
（学生讨论的答案很精彩，简直出乎我意料）
师：这些桥通过你们这么一说，变得更加美了，我们再来一起品味一下第四自然段，好吗？（好！）四自然段里提到了很多的桥，你喜欢哪座桥，就请你直接站起来读，好吗？（好！）（我起头）茅盾故乡乌镇的小河两岸，起！（学生还没反应过来，顿了一秒中起来了两名，我笑了）再来一次，我说起，就是起立的意思，我又起了一遍头。（这时站起来读的同学变得多了起来，每一处景点都有不少的学生站出来读，因为那是他们所喜欢的。）
师：刚才有同学说他喜欢鹊桥，因为那是一条爱情的桥梁，是一座“爱之桥”，那么我们思考一下，鹊桥和我们前面讲到的桥有什么不同呢？
生：一个是实实在在的，一个是虚构的。
师：很好！在文中的最后一句话，作者为我们总结了什么是桥之美。大家请看大屏幕：凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！（学生在小声地跟着我读）大家知道是什么意思吗？（在这里学生回答得很含糊）
3、初二语文下《旅鼠之谜》教学实录
导入课题
师：同学们对于鼠并不陌生，但是有一种鼠，他们奇怪的行为，科学家研究了几个世纪，至今仍是未解之谜，今天我们来学习《旅鼠之谜》(板书课题)，看题目，你猜测一下会是什么文体呢?
生：介绍旅鼠的奥秘。应该是说明文。
师：如果是说明文，从题目中你可以读出什么信息?
生：说明对象旅鼠，说明内容旅鼠之谜。
师：(板书)旅鼠究竟有哪些谜呢?请同学们用自己喜欢的方式速读课文，筛选提炼并概括出旅鼠之谜的内容，在读的过程中如果遇到认读不准的词语先勾画出来，我走到你身边你可以示意我。
一、速读知大意
(学生读课文，教师巡视，两位学生示意，教师请学生把词语写在黑板左侧。)
师：从你们写的字可以看出你们的语文老师平时一定非常重视指导大家规范写字，向同学们说说，二位写着两个字的原因。
生：我读不准“迷惘”的字音。
师：谁来帮助。
生：mí wǎng
师：另一位同学也是认读不准吗?
生：不是，我觉得“媲美”的“媲”比较难写，想引起同学们的重视。
(学生纷纷点头)
师：看来这个词很重要，不动笔墨不读书，请大家在书的空白处将这两个词工整的写一遍;
师：字词是否还有困惑?
生：没有。
师：看来这篇文章字词并没有难度，那么旅鼠之谜的内容是什么呢?谁能概括?
生：一共三个奥秘：繁殖能力强、引敌自杀和死亡大迁移。
师：(板书：繁殖能力强、引敌自杀和死亡大迁移)你概括得很准确，文章为我们介绍了旅鼠的相关知识。(板书：知识性)能不能告诉大家，你是怎样快速概括出这三点奥秘的呢?
生：我是从13自然段“这还只是旅鼠的第一大奥秘。”和17自然段“这就是旅鼠的第二个难解之谜。”“这就是旅鼠的第三大奥秘，”看出来的。
师：真聪明!抓住文章的关键句，可以帮助我们快速筛选信息，这是阅读文章尤其是说明文的一个很好的习惯。你能在大量文字中迅速筛选并概括出重要信息，可以看出你的语文能力很强，另一方面也可以看出作者的行文思路非常清晰。
师：说到行文思路，旅鼠的三个奥秘能不能调换位置呢?看来有点难度，可以和同桌交流一下，(学生交流)哪位同学谈一下你的看法。
生：不能调换，因为，只有当数量太多时，旅鼠才会采取改变毛色的方法吸引天敌进行自杀，或进行死亡大迁移，这就是层层深入的。
师：这些材料是按照什么顺序安排的呢?
生：逻辑顺序，
师：(板书)为了在环境恶劣的北极维持种族延续，必须大量繁殖，可是当达到一定数量时，他们又会通过改变毛色等方式来吸引天敌自杀，甚至进行死亡大迁移来，这确实是难解之谜。爱因斯坦说过：“我们所经历的最美妙的事情就是神秘，这是一切艺术和科学的来源”期待这些美妙的奥秘能在未来你们的手中得到解决。
设计意图：以上两个环节，整体感知课文，完成教学目标1
二、朗读品语言
师：在以往的学习中，说明文大多是枯燥的，旅鼠对于我们来说又是陌生的，可是今天我们为什么能快速准确地把握文章的说明内容呢?作者是怎样做到的呢?文章不厌百回读，在刚才的阅读中，你一定有你的发现，请找到这样的句子或段落，大声的朗读并品味，品的时候我推荐大家可以通过说明方法、修辞、句式、表达方式等角度，以后我们也可以用这样的方法进行解读文章。
(学生再读课文)
师：下面哪位同学和我们一起分享一下你的发现?
生：我认为第11自然段运用了列数字的说明方法，准确的说明了旅鼠超强的繁殖能力。
师：大量的数据的说明方法使说明更准确。(板书：准确性)
生：我认为第7段“它们虽然是哺乳动物，但在所有动物之中，甚至也包括昆虫在内，是繁殖能力最强的动物.也许只有细菌分裂才能和它们相媲美。”这段话通过旅鼠与细菌分裂作比较，突出了旅鼠繁殖能力快的特点。
师：你的朗读语速适中，方法判断的很准确。
生： 我发现的是21自然段“有人专门研究了各地旅鼠迁移的方向，结果发现，它们最终的目的都是奔向大海。例如，瑞典和挪威中部的旅鼠是往西奔向大西洋，而挪威北部的旅鼠则是往北奔向巴伦支海。奇怪的是，还没有发现哪个地方的旅鼠是往南迁移的，其实只要它们稍微往南走一点，就可以找到食物丰富且气候温和的天堂。由此可见，它们似乎是按照某种严格的指令行事，明白无误地都把大海看作自己最终的归宿。”这一段运用了举例子的说明方法，具体地说明了旅鼠迁移的方向就是大海。
师：读得抑扬顿挫，举例子会让我们更具有说服力。
生：15自然段“这与自杀没有什么区别.就像第二次世界大战中日本的敢死队差不多。”这句话运用了打比方的说明方法，生动的写出旅鼠自杀时的坚决。
生：也是比喻的修辞方法，语言生动。
生：说到修辞，老师我找到一处，17自然段“不知是谁，也不知道是，它们忽然朝着同一个方向，浩浩荡荡地出发了。而且往往是白天休整进食，晚上摸黑前进。沿途不断有老鼠加入，队伍愈来愈大，常常达数百万只。它们逢山过山，遇水涉水，沿着一条笔直的路线奋勇前进，决不绕道，更不停止。一直奔到大海，仍然，纷纷跳将下去，被汹涌澎湃的波涛吞没，直到全军覆没为止。这就是所谓'旅鼠死亡大迁移。”我认为这段中“一声令下” 、“由谁带头”、“ 前赴后继” 、“毫无惧色”是拟人的修辞方法，生动形象的写出了旅鼠自杀时的视死如归，让我特别震撼!
师：修辞的使用，使语言生动(板书：生动性)，你来评价一下他刚才的朗读。
生：只是他感受到震撼，我没有听出来，有些平淡。
师：怎样读出气势呢?
(生沉默)
师：除了修辞，你有没有发现这句话在字数上有什么特点?
生：啊!很短。
师：对，很短，这样的几个短句连在一起，朗读时会有什么样的效果?
(学生思考，无果)
师：我范读。(教师范读)
生：老师，您读得越来越快，更让我们感受到旅鼠自杀时坚决，也似乎看到了旅鼠死亡大迁移时那浩浩荡荡的队伍。尤其是 “它们逢山过山，遇水涉水，沿着一条笔直的路线奋勇前进，决不绕道，更不停止。一直奔到大海，仍然，纷纷跳将下去，被汹涌澎湃的波涛吞没，直到全军覆没为止。”
师：对，急促，有气势，但是要为你纠正一下字音，“奔” 的义项为“急走，跑”时读 “bēn”，义项为“趋向”时，要读“bèn”。你再来读一下。
(学生跟读)
师：好多了，我们再齐读一遍，坐直，挺胸，抬头，读出旅鼠集体赴死时的决绝!
(学生齐读)
师：壮哉!这样是不是更能说明旅鼠的第三大奥秘的内容呢?这也许就是他被科学家把它叫做旅鼠的原因吧。
生：老师，我读起来也觉得很有趣，因为语言这么生动。
师：作者为了说明旅鼠的三大奥秘，运用大量说明方法为我们准确具体地介绍旅鼠的知识，同时也运用了修辞和变化的句式是语言生动有趣，真可谓是用心良苦!除此之外，你们还有什么发现吗?
生：我发现，作者还想引导我们关注一些社会问题，在文章的结尾“不过，人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”我觉得作者想通过旅鼠告诉我们要控制人口数量。
师：是“调节”，你很有洞察力!是呀，人类到底应该学会什么呢?旅鼠之所以这样，是为了自然平衡，也许这就是大自然的平衡方式吧，我们真的应该敬畏自然呀!同学们，你们对这篇说明文，还有哪些发现和疑问吗?
生：老师，我发现文章有时间、地点、人物、事件，感觉像是记叙文呀?
生：我也是这么认为，但是文章的确是在介绍旅鼠的奥秘。
师：从本质上看，作者写的目的到底什么?
生：是旅鼠的奥秘
生：那还是说明文。用记叙的框架，对话的方式，他有什么好处呢?使说明的内容变得通俗易懂，并且趣味横生，增强文章的可读性。
设计意图：再次朗读课文，找到自己喜爱的句子或段落，读一读，品一品，可以从内容、修辞、说明方法等角度谈自己的见解。完成教学重点。
三、比读明文体
师：初读这篇文章的时候，我和你们的感觉一样，于是按照一般说明文的写法对进行了改编，哪位同学为我们读一下，请同学们仔细倾听，比较一下两篇文章有哪些不同?
(出示PPT，一生读，其他学生倾听)
附：
新编《旅鼠之谜》
旅鼠是哺乳动物，但在所有动物之中，是繁殖能力最强的动物。它们一年能生七八胎，每胎可生12个幼崽。只需20多天，幼崽即可成熟，并且开始生育。 一对旅鼠从三月份开始生育，到八月底九月初就会变成1647086只的庞大队伍。有时候，它们的密度竟能达到每公顷有250只之多!这是旅鼠的第一大奥秘。 旅鼠并非每年都大量繁殖，而是有节制的，并且有丰年和歉年之分，大约四年左右一个周期。在平常年份，旅鼠只进行少量繁殖，使其数量稍有增长。只有到了丰年，当气候适宜和食物富足时，整个种群的数量急剧地膨胀。一旦达到一定的密度，它们的毛色会发生明显的变化，由灰黑变成鲜艳的橘红，去吸引天敌的注意，以便多多地来吞食它们。这就是旅鼠的第二个难解之谜。 而天敌的数量却总是有限的，靠这种方法来减少数量收效甚微。因此，它们朝着同一个方向，一直奔到大海，纷纷跳将下去。这就是所谓旅鼠死亡大迁移。这就是旅鼠的第三大奥秘。( 刘宏娟改编)
生：老师，你的文章篇幅短小，简单。
师：显而易见，但是我说明的内容完整吗?
生：完整，把旅鼠的三大奥秘都介绍了。
师：感谢你的肯定。还有哪些发现?
生：但是老师，我还是喜欢看原文(羞涩的笑)。
师：没关系，大胆说。
生：课文看着像记叙文，通过 “我”和丹尼斯的对话，我们不知不觉地了解了旅鼠的奥秘。而您的文章太枯燥了。向我们平时读到的说明文(不好意思地挠头)。
师：慧眼，你在用心读文章，是个会学习的好孩子。记叙的框架，对话的方式，旅鼠离我们很遥远，很陌生，如果枯燥的介绍，人们可能就不感兴趣了。
生：老师，你的文章也没有关注到社会问题，显得单薄。
师：你很敏锐!
生：老师，你的文章语言不生动，如果像原文那样使用一些修辞方法就好了。
师：没有修辞，会枯燥，大家都不喜欢读。能关注到修辞的作用，知识学得很扎实。
师：同学们的分析很精彩，看来我改编的文章就是一般说明文，而其实是科学小品文，也称之为文艺性说明文，科学小品文以普及科学知识为己任，所以往往借助某些文学写作手法，如，本课中的记叙的框架，对话的方式，将科学内容生动形象的表达出来，使说明的对象通俗易懂，减轻了理解的难度，就连字词也通俗易懂，看了这篇文章，我们突然明白，原来说明文还可以这样写呀!那么我们课下也用这种记叙的框架，对话的方式方式练一下呢?出示幻灯片
设计意图：略读修改版《旅鼠之谜》，与课文进行对比阅读，然后小组合作讨论、交流，学习科学小品文的文体特点。完成教学目标2，并解决教学难点。
四、回读谈收获
从内容、写法、感悟等多角度谈收获。
师：是不是一般说明文就一无是处呢?
生：不是，我们生活中的很多说明书就是准确而简洁的一般说明文呀，习用性很强。
生：知道了，离我们生活远的、陌生的、深奥的就借助科学小品文的文体，通俗易懂。
师：在刘禹锡眼里，“牡丹真国色，花开动京城”，而“花谢花开花满天”更符合林黛玉的心境。看来适合的才是最好的。这节课我们不但了解了旅鼠的三大奥秘，还了解了科学小品文的特点，随着高科技的飞速发展和科技知识的普及，社会对这种文体的需求日益增大，越来越受重视。我们不但要学会这类文体的阅读方法，也可以尝试着写些这类文章。很开心和同学们共同度过这段快乐的学习时光，祝同学们接下来的学习时光更加快乐!下课!
4、初二语文：桥之美课堂实录
初二语文：桥之美课堂实录
师生互致问候，上课。
师：上节课，我们学习了《中国石拱桥》，这节课老师来考考大家。（出示赵州桥的结构图）
师：这座桥是什么桥？
生：赵州桥。
师：赵州桥是谁设计的？
生：李春。
师：唐朝的张嘉贞是如何评价这座桥的？是从哪个角度进行评价的？
生：“制造奇特，人不知其所以为”。是从结构角度评价的。
师：茅以升是如何评价这座桥结构的？
生：一、全桥只有一个大拱，像一张弓。二、大拱的两肩上各有两个小拱。三、大拱由28道拱圈组成。四、全桥结构匀称，和四周景色配合十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。
师：可见，桥梁专家看桥更重视它的结构。今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。
（出示课题，作者。音乐响起。）
师：同学们，请把书合上，让我们在优美的音乐声中，用你的耳朵听课文录音，用你的眼睛去看屏幕的图片，更重要的是，用你的心灵去感受。
（放课文录音，展示桥的图片。）
师：同学们感受到了什么？
生：桥很美。
生：本文语言很美。
生：本文描写了很多座桥。
师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥之中。桥的确很美，那么在画家的眼里桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。
生：桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
师：你答得非常准确。那你能不能解释一下这句话的意思呢？
生：就是写不同环境中，桥美的形式各不相同。
师：很好，桥美在形式。在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？请再速读课文，在文中找出。
生：绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。
师：你在哪一段找到答案的？如此专业的块、线、面知识，作者是如何介绍清楚的？
生：第二段。作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。
（出示“小桥流水人家”的图片，教师指图片介绍块、线、面的知识。）
师：画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。
师：同学们刚才说了，文章中写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？
生：乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的小桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥。
5、人教版八年级语文上册第12课《桥之美》教学设计
【教材解读】
人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。纯真友谊的基础是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的阐释，莫过于春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事。“伯牙绝弦”，是交朋结友的千古楷模，它流传至今并给人历久弥新的启迪。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，说它是东方文化之瑰宝也当之无愧。
故事荡气回肠、耐人寻味。伯牙喜欢弹琴，子期有很高的音乐鉴赏能力。伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智慧，琴技达到了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、智慧正好与他产生了共鸣。不管伯牙如何弹奏，子期都能准确地道出伯牙的心
意。伯牙因得知音而大喜，道：“相识满天下，知音能几人！”子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓。”
古人说：“士为知己者死。”伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。
【设计理念】
如何优化小学文言文传统教学方法是小学文言文教学急需解决的问题。小学生的学习兴趣是决定学习成果的一大因素。面对艰涩难懂的文言文，怎样才能激发学
生的兴趣？在《伯牙绝弦》的教学中，我采用情感教学的方式，让学生在学习时入情入境，理解文意和体会感情双线并行，一改以往文言文串讲的方式，让学生在情感引导中完成学习内容。
【重难点】
能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容；感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
【教学准备】
１、教师准备：多媒体课件：课文、音乐《高山流水》、课外拓展。
２、学生准备：搜集了解伯牙的相关资料。
【教时安排】两课时
【教学目标】
１、朗读课文。背诵课文。
２、能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。
３、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。
【教学过程】
一、复习导入，激发情趣
同学们，人生苦短，知音难求，今天，让我们继续走入发生在两千多年前的“伯牙绝弦”的故事，相信，他会带给你历久弥新的启迪。还记得故事写了哪两个人吗？（板书：俞伯牙、钟子期）打开书，自由读一读这个故事，注意读出古文的韵味和节奏。
二、探究理解，感悟文本
【出示：伯牙善鼓琴，钟子期善听。】
A：谁来读一读这句话？你从这句话中读懂了什么？你是从哪个字读懂的？（善是什么意思？）
B：谁能读出他们的特点？（应该注意哪个字？）
C：伯牙和子期一个善于弹琴，一个善于听琴，（板书：琴）你们从文中找一找，还有哪些句子也告诉了我们伯牙善于弹琴，钟子期善于听琴？
D：你们找到了哪些句子？（生读勾画的句子。）
【出示：伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”】
A：仔细读读这句话，想想你是怎样从这句话中体会到伯牙善于弹琴，钟子期善于听琴的
B：预设1、整句话理解，谁还能结合具体字或词谈一谈？
预设2、①善哉，哉是语气词，善哉用现代的话说说就是什么？（妙啊，好呀，棒极了。）这个善和前一句的善字意思一样吗？
从这个词中，我们感受到了什么？谁能读出你的理解？
细心的同学们，你们发现了吗？这句话中还有一个语气词是什么？（兮）为什么一句话中连用了两个语气词？（强烈的赞叹）让我们带着强烈的赞叹来读一读这句话。
②峨峨，伯牙的琴声使子期仿佛看到了什么样的泰山？（雄伟、高大、挺立）读出你看到的情景。
③志在高山，从哪个字体会到琴技高超？用你的朗读表现出来。
C：同学们，读古文就应该向刚才那样，从字里行间去体会它的味道。
【出示：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”】
A：看看这句话，再看看上一句话，你发现了什么？
B：他们在句式和写法上完全相同，下面，你们就用刚才学到的方法，自己大声读读这句话，看看你从这句话中又是如何体会到伯牙善弹，钟子期善听的？
C：两人一组，读句子并交流感受。
D：指名读句子，说感受，指导朗读。
E：伯牙的琴技如此高超，他的琴声中除了峨峨的高山，洋洋的江水，也许还会有（课件出示：清风徐徐、明月皎皎、波光粼粼）
现在，我就是伯牙，你们就是子期。
当我弹琴志在清风时，你会对我说：······（提示：谁能仿照书上的话来夸夸我？）
当我弹琴志在明月时，你会对我说：······
当我弹琴志在波光时，你们会对我说：······
谁还能自己说说这样的赞叹？
F：好一个善弹的伯牙，好一个善听的子期，这就是——
【出示：伯牙所念，钟子期必得知。】
A：这句话是什么意思？
B：子期听懂的仅仅是伯牙的音乐吗？他还听懂了什么？
C：友谊的基础是理解，伯牙琴声子期能懂，伯牙心声子期也能懂，（板书：心）这样的朋友才能叫——知音（板书：知音）
D：能得子期这一知音，伯牙的心情如何？（喜悦、激动）谁来读出这种感觉？
E：下面，就让我们在高山流水的乐曲中一同分享知音相伴的乐趣吧！（课件播放：高山流水）
【出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。】
A：伯牙和子期多么想向这高山流水一样相依相伴呀，然而不幸的是，子期死了，于是，伯牙说了什么，做了什么？谁来读读文章最后一句话？
B：他为什么这样说，这样做？他碎的只是琴吗？短的只是弦吗？
C：此时，他的心情又是如何？（悲伤、悲痛欲绝）谁能读出他的心情？
D：失去了唯一的知音，此刻，他最想对子期说些什么？在书上写一写，可以用现代文，也可以用古文。
E：谁来读读你写的话？再读读书中的话。
三、拓展延伸，升华情感
教师结语：“相识满天下，知音只一人”伯牙绝弦使得高山流水成绝唱，高山流水依旧在，人事已全非，只是这山水中平添了一段知音的千古佳话。后人由于伯牙绝弦的传说，就认为弹琴时弦断，则听众中必有知音在场；或把真正了解自己的人叫做“知音”；也常用高山流水比喻乐曲高妙或知音难觅。关于这个故事，还有很多传说，有兴趣的同学可以继续去查阅相关的资料。
四、板书设计
伯 牙 绝 弦
琴 心
俞伯牙 钟子期
知 音
6、初二语文上册《信客》教学实录
一、析字解题，对比导入
师：同学们，今天我们一起学习余秋雨先生的《信客》。
（师板书课题、作者。）
师：“信”是一个会意字，由“人”和“言”两个字根组成。“人”“言”为“信”，是指走动着传达口信的人。“信客”就是送信的人。在2005 年“感动中国人物”中，有一位邮递员被称为“大山里的孤独信使，马班邮路的铁汉”。他就是———王顺友。
（屏显。）
木里藏族自治县地处横断山脉腹心地段，交通通信非常落后。多少年来，邮件传递只能靠乡邮员步行背送。1960年，境况才有所改变。乡邮员开始配马———马班邮路由此而生。王顺友就是马班邮路上的邮递员。20 年，他每年至少330天都在苍凉孤寂的深山峡谷里踯躅独行；20 年，他步行26 万公里，足可重走长征21 回，环行地球六圈半；20 年，他没延误一个班期，没丢失一封邮件，投递准确率100％。2001年，他成为全国“五一劳动奖章”获得者；2005 年，全国总工会授予他“全国劳动模范”称号。去年，他还光荣地成为党的“十八大代表”。
师：王顺友在平凡的工作中表现出一种不平凡的伟大。现在，就让我们走近信客，去感受他们那凄苦而伟大的人生。
二、速读课文，感知内容
师：请同学们速读课文，然后各用一个词概括每一部分的主要内容。
（生速读。）
生1：接受托付；信客生涯；信客辞职；信客执教。
生2：信客接班；信客从业；信客卸任；信客转行。
师：两位同学都用简洁的语言作了概括，用语准确。我们把两个同学的内容整合一下。
（师板书“托付”“从业”“辞职”“转行”。）
三、品读课文，感悟形象
师：文章写了两位信客———老信客和年轻信客。课文第一部分重点写了老信客。请同学们仔细阅读这一部分，勾画出描写老信客的语句，看一看老信客的遭遇，想一想老信客是个怎样的人。
（生读并勾画。）
生1：老信客家境贫寒，地位卑微。从“但他的家，破烂灰黯，值钱的东西一无所有”可以看出。老信客卑微而不苟且，诚信无私，勇于承认错误，责己很严。剪红绸事件可以体现。
师：一次无意的过失，让老信客愧疚自责。他真的是责己甚严。
生2：“我名誉糟蹋了，可这乡间不能没有信客。”这样的处境下，老信客想到的不是自己的委屈与生计，而是乡间没有信客不成。他还精心物色好了接班人。这说明他心中并不看重自己的得失，看重的是自己做了大半辈子的信客不能没人接班。
师：处境艰难，仍心系“工作”。这是一种朴素但难能可贵的职业责任感。
生3：老信客办事认真，无微不至。他向信客交班时，足足用了两天时间，大到邮递路线、外出人员，小到每个人的脾气习惯等，都一一作了细致的交代。他去看守坟场时，也总是回忆以前从业的经过。这说明他对所从事职业的挚爱。
师：真可谓是细致周到，老信客有崇高的责任感和满腔的热忱。
生4：交班时，老信客反复强调“信”是职业的根本。一方面，是对小信客提出希望，表现了他对小信客的关爱；另一方面，表现了他严于律己的品质。还有，小信客提出以后要接济他时，他说：“我臭了，你挨着我也会把你惹臭。”他这样做，也是出于对小信客的爱护。我认为这些都说明老信客克己为人且关爱他人胜过关爱自己。
师：“一时失足成千古恨”。可见，诚信是多么重要。一旦失信，就失去了做人的根本。老信客是这样一个人，那小信客呢？请同学们先重点阅读第2～4 部分，归纳出小信客的形象，然后展示一下自己的学习收获。
（生读书并勾画。）
生1：小信客是个不畏艰苦、任劳任怨、忍辱负重、非常仁义的热心人。收发信件、财物，带口信，代人写信，他样样都干，而且毫无怨言；在外谋生的乡亲死了，他还要主动帮忙料理后事，上门报丧，递送遗物，做这些常常是吃力不讨好的事，甚至受人怀疑和呵斥。这些他都隐忍下来了，足见他的忍让和宽容。
师：小信客做事不分分内分外，只要有求于他，再辛苦他也在所不辞；他洁身自好，从不侵占别人的财物，因此也不怕别人猜忌；平白受了责骂，他反倒赔罪，真的是任劳任怨。
生2：小信客也忠于自己的职业，诚信无私，热心助人。他说到做到，经常去看望老信客。无暇时，还叮咛家人抽空去看望他。一些妇女还托他给出门在外的家人捎“悄悄话”。由此可见，他的诚信得到了大家的认可。
师：这些妇女已经把他当做自己的“知心人”了。
生3：我认为小信客性格沉稳，办事稳重。老信客交班时，他从头至尾都没答应接班，可见他是个沉稳的人。这点还表现在他代写书信时反复斟酌词句及郑重认真的态度上。
师：他沉着、隐忍而且不麻木，办事还可靠，所以才得到了大家的尊重。还有补充的吗？
生4：我想补充的是小信客是个善良厚道、宽容待人、敢于担当的人。这从课文第三部分详写的代人送信反受诬陷的事可看出。
师：如此忍辱负重，以德报怨，不是一般人能做到的，但小信客做到了，而且是主动地、毫无怨言地做到了。他还以德报怨，善于体谅人。
（师板书“诚信无私”“恪尽职守”“任劳任怨”“忍辱负重”“善良宽容”“仁义慈怀”。）
师：通过上述分析，我们知道了文中写的两个信客其实是一脉相承的。他们有共同的好品格，那就是忠诚职业、诚信无私、任劳任怨，愿意默默为乡人服务。信客的形象同学们已经分析得很清楚了。下面，我们再进一步分析一下作者是用了哪些写作技巧和表现手法来刻画两位信客的形象的。
生1：我认为主要的方法是通过对人物的描写。比如，在同乡客死他乡信客帮忙料理后事的叙述中，就运用了神态和动作等多种人物描写方法。
生2：还有语言描写。比如，老信客和小信客交接时，还有小信客到老信客坟前跪拜时。
师：这些栩栩如生的人物描写，将人物的形象刻画得淋漓尽致。
（师板书“人物描写”。）
师：除此之外，还用了什么手法？有同学发现了吗？
生3：文章以叙述为主，适当穿插议论。“四乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在他的肩上。”这说明信客是外出谋生者和留守家人联系的纽带。他的责任重大。
师：精彩的议论提升了文意，生发出文中叙述的意义，也能引发读者的深入思考。
（师板书“叙议结合”。）
师：大家还要关注一个问题，它关系到文章的总体构思。这篇文章的主人公应该是小信客，那为什么要先写老信客呢？
生1：我认为先写老信客有两方面的原因。第一，是能突出“信客”这一职业的特点。第二，是为后文写小信客作引领和铺垫。
生2：我认为写小信客是为了映衬老信客。文中对老信客虽然着墨不多，但细细思考，其实文章每个情节都有他的影子。
师：小信客与老信客的性格与命运相似之处颇多。通过他们，可以知悉中国近现代的世事与人心。他们之间有难以割断的亲密关系。老信客是小信客的“伯乐”与老师，小信客视老信客为长者、先辈和精神知己。将两个人物放在一起写，互为补充，相得益彰，既突出了重点，又表现了老信客对小信客的深远影响，进而使人物形象更全面、更丰满。
（师板书“相互映衬”。）
四、拓展延伸，探求思想内涵
师：信客这个职业，在今天早已经消失了。那作者为什么要花这么多的笔墨，倾注这么大的热情，为信客树碑立传呢？请大家想一
想：刻画信客这样的人物形象，有怎样的典型意义？
生1：肯定信客的价值，说明诚信是立人之本。
生2：赞颂像信客这样诚信无私、恪尽职守、默默奉献的精神。
师：很好。信客出身贫寒，地位低微，是没有名望的“小人物”，但他们身上却有不同寻常的“大精神”。
（师板书“小人物，大精神”，并屏显李慕云的《通过意识和行为看待鲁迅笔下的小人物形象》中的论述。）
小人物，是构成整个小说故事情节中不可缺少的一环。对小人物的深入刻画，所反映出来的社会思想和故事内涵尤为深刻。无论什么时代，构成人民大众的绝大多数是小人物，能够真正反映社会现实生活的也只能依靠小人物的生活生存方式。小人物，是构成整个社会的最基本的元素，而通过小人物所展现出来的则不仅仅是小人物的思想、思维习惯，而是大众化的生活态度和精神境界。它往往可以阐述一个时代的精神风貌和物质生活水平，更重要的是小人物带给这个社会的影响，以及他们潜在的文学意义是深远而宏大的。
师：这位评论家评述的是鲁迅笔下的小人物。其实，其与其他作家笔下的小人物完全相似。古往今来，艺术家们往往以小人物的人生际遇为载体，并通过他们表现出这一类人物的共同命运，讴歌人性中美好的品质。文艺作品中和现实生活中的“小人物”，同学们还能举出一些例子来吗？
（生举例。）
师：做客“百家访谈”时，余秋雨先生就讲过这样一句话：“我把我永远想不明白的问题交给我的散文。”这是一句很深奥的话！我们不妨猜想一下，在《信客》这篇文章中有什么问题可能是连作者也“永远想不明白的”，抑或通过信客他还想让我们大家一起来思考什么？
生1：他想不明白的也许是老信客一直无私地为大家奉献，为什么因为一段窄窄的红绸就遭人怀疑，让人不信任。
生2：还有，年轻信客那样辛苦地为同乡料理后事，并没有从中捞取一点点非分的好处，可为什么也遭到丧家妇人的怀疑。
生3：老信客失信于人，因此最后只好不做信客。年轻信客一直固守着诚信，为什么也不能坚守一生，做个人人信任的好信客？
师：是呀，为什么做个好信客，做个好人这样艰难？好人为什么也会遭人误解？你们怎样看待我们身边的社会，我们应该拥有怎样的品格和道德，这些问题也许会伴随我们很久很久。但是，我们一定要坚信人总体上是有良心的，奉献者终究会赢得敬爱和怀念。最终，小信客的宽厚仁德就为自己树立了人格威信，赢得了人们的尊敬与爱戴。下面，我们要请大家完成文后练习三，为信客写一段墓志铭。这里，我们先请同学们阅读王顺友2005 年当选“感动中国人物”时的颁奖词。颁奖词与墓志铭固然很不相同，但也不是不可以相互借鉴。
（屏显。）
他朴实得像一块石头，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇。他过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用20 年的跋涉飞雪传心，路的尽头还有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远，世上最亲邮递员。
师：写墓志铭，也要像这段颁奖词一样，要概括出人物的主要品格、精神、事迹。当然，可以不面面俱到，只突出其中某一方面。还有，墓志铭是写给逝者的，要表达对逝者的尊敬、怀念和自己的哀思。
（生展示。）
师：老师也写了一段墓志铭送给勤劳的信客，并以此铭作为我们这堂课的结束语：位不在高，诚信则名；业不在大，仁厚则成。忍辱为乡谊，勤劳为乡邻。传邮万里，服务众生；一世贫寒，馨德永存。四里齐称颂，众口皆丰碑。
7、人教版八年级（初二）上册语文：《桥之美》教案
桥之美
教学目标
流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
教学重点难点
品味本文优美而又富有意蕴的
语言。
课时安排
一课时。
课前准备。布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。
教学步骤
-整体感悟
导人新课。
马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)
教师配乐范读课文。
(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)
学生自由朗读课文，思考以下问题：
(多媒体或投影显示问题组)
问题．a．在作者的眼中桥美在何处?
b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?
c．联系课文说说怎样欣赏一幅画?
四人小组讨论明确：
a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。
■研读与赏析
(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7重点研读第④小节。
(出示学生绘制的四幅图画)
四人小组讨论：
a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?
b．请有绘画天赋的同学点评。
c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?
明确：
a．◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
b．点评语言、欣赏的角度。
c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。
美句赏析。
(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。
b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。
重点赏析以下语句：
◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
◆早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
◆无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。．
◆田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，
《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?
_拓展延伸
比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
课堂小结
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!
点评
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此本教案因势利导，采用以读带讲的教学方法。
从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、情感目标，循序渐进，易于实施。
从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析、问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生根据自己的喜好，用画笔或课件描绘自己最喜欢的图画，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏，提高了学生的审美能力。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生对语言有更真切的体会。拓展延伸部分安排学生赏析影片《英雄》中的画面，贴近生活，大大调动了学生的积极性。
总之，本教案贯彻新的教学理念，注重培养学生自主、探究、创新的精神，可操作性极强。
8、初二语文：桥之美教学设计
初二语文：桥之美教学设计
目标：理解作者所写的桥之美；与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；理解一些难句的情味。
课时：两课时（课内指导一课时，课外自读巩固一课时）
第一课时（课内指导）步骤：
○导入
○简介作者：吴冠中1919年生，中国现代画家。
○在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，"桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？
提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。
画家眼中的桥有什么特殊的美感呢？ 学生先思考或回答，教师再明确指导：
概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。
第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。
第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。
第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。
随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。
9、小学语文二年级教学实录《赤壁之战》第二课时教学实录
师：当曹操率领80万虎狼之师虎视眈眈，欲一口吞吴之时，东吴没有惊慌，调兵遣将，而是锋相对。
这节课咱们继续学习，把赤壁之战进行到底。请大家齐读课文第4自然段。
生：(齐读第4自然段)
师：到底黄盖向周瑜说了什么？他是怎样用计的，这是我们这节课共同要研究的主要问题。
那么周瑜听了黄盖的话后，非常满意。他会怎么说，怎么做？
生“哈哈，姜还是老的辣。这下咱们赢定了。”周瑜边说边拍拍黄盖的肩膀。
生：周瑜会拍拍黄盖的胸脯，称赞他：“妙，妙计！”
(师板书：妙)
生：周瑜会向黄盖翘起大拇指。
生：周瑜会举起酒杯，对黄盖说：“老将军，有你这等妙机，曹操必败无疑。来，为我的胜利，先干一杯。”(笑声)
师：好！周瑜会这么做(边说边用右手猛地往桌子上一拍)
生：拍桌叫好。(笑声)
生：拍桌叫绝。
师：这叫“拍案叫绝”(指板书)黄盖用计确实妙，连一代枭雄曹操都无法识破。但是(话锋一转)至少有50多人能破黄盖的妙计！
生：(惊疑地)啊——谁呀？
师：就是咱们班的全体同学。(学生大笑)是不是啊！
生：是！
师：请同学们自由读课文第5自然段至最后，看谁首先能识破黄盖的妙计？
生：(按自己喜欢的方式，或三人一组，或两人合作，或五人一伙自由地朗读课文，有的边读边划，有的读读议议，有的静静思索。老师不时地参与学生的学习活动之中。)
师：看来，大家都已有收获了。(有部分学生举手)不过别急，现在请同学们找刚才不在一块讨论学习的同学交流一下，看是不是英雄所见略同。
生：(再一次寻找伙伴合作、交流，继而纷纷回到原位。)
师：好，谁第一个先来说说。(学生纷纷举手)请你来。
生：我认为黄盖的信写得妙！
师：请你读出有关句子。
生：(读)“黄盖写了一封信给曹操……非失败不可。”
师：好，再请谈谈理由。
生：黄盖故意吹捧曹操，说曹操厉害，合乎曹操的心意。
师：曹操当时的心意怎样呢？(无人回答)请联系上文句子读读，就明白了。
生：(读)“东汉末年，……夺取江南东吴的地方。”
师：曹操以为自己兵强(马壮)，兵多(将广)，因此来势(汹汹)，志在(必得)，稳操(胜券)。
(括号里由学生接答)
生：(读)“他只等兵士练好了……就下令渡江。”
师：他还求胜(心切)，认为东吴不堪(一击)，真是骄傲(自大)，看来黄盖懂得曹操的——
生：心。(师板书：识人心)
生：(读)“他愿意脱离东吴，带着兵士和粮草投降曹操。”
师：有两样东西要特别强调一下，明白吗？
生：明白。
师：一起读。
生：(强调兵士和粮草读这句话。)
师：请联系上下文有关句子读读，这兵士对曹操来说，重要吗？
生：(有说重要的，有说不重要的。)
生：(读)“曹操的兵士者是北方人，坐不惯船，可要渡过大江，非坐船不可。”黄盖的士兵如果投降过去，可以教曹军水上打仗的本领。
师：所以，这么一说，曹操是求之(不得)。告诉大家，黄盖是东吴一个负责粮草的将官。古语云：“兵马未动，(粮草先行)”
曹操率军南下，千里迢迢，人马多多，现在黄盖要带着粮草来投降，真是(求之不得)。所以曹操——
生：(接读)曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。
师：其实，黄盖说带着兵士和粮草投降，是一石二鸟，一箭双雕之计，联系下文读读，大家就明白了。
生：(快速看下文，又快速地纷纷举手)
生：(读课文第6自然段)“不错，趁着东南风来的……装着火硝、硫磺。”
师：黄盖明说带着兵士，粮草，投降曹操，而实际上却暗藏火种，暗藏杀机。而这样做又是那么的名正——
生：言顺。
师：妙极了！请大家读这一自然段，读出对黄盖的佩服。
生：(带着钦佩的语气齐读)“不错，趁着东南风来的正是黄盖的船……”学生(纷纷举手)
师：好！有同学把手举得高高，定有什么重大发现。(指一学生)你来说说。
生：(读)“曹操定睛一看，果然有一队帆船……船头的大旗上分明写着‘黄’字。”(读
毕，说)黄盖故意把旗张开，是让曹操知道他真的来投降了。
师：哦，这叫大张——
生：(齐接)旗鼓。
师：目的是让曹操放松——
生：警惕。
生：戒备。
师：妙！谁还发现了什么？
生：(读)这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。(读得较平淡)
师：你觉得这一处妙，好，你能不能把风读得再大些，把浪读得再高些。刚才似乎给人感觉——风平
生：(齐接)浪静。
生：(再一次，有所强调地读)“这一天，东南风很急，江面上波滔……”(由于急，误读波滔了)(笑声)(随即她纠正了)
师：风已读得很大了，这波浪似乎还不高。(有学生纷纷示意要读，不过老师满怀期待地说)我们再给她一次机会，相信她一定能读好！
生：(第三次，非常认真地，抑扬顿挫地读)“这一天，……波浪滔天。”
师：好，我们就以她为师，齐读这句话，读。
生：(齐声，抑扬顿挫地读)“这一天，……波浪滔天。”
师：风这么急，浪这么高。如果是曹军，他们会怎样？
生：他们肯定会很难受。
生：因为曹操的兵士者是北方人，不习惯水战，即使船已用铁索连起来，可风急浪高,
师：(接)这船就像——
生：摇摇篮一样。
师：唉，真的难受死了，谁来读出曹军的难受？
生：(皱着眉头读)“这一天，……波浪滔天。”
师：是呀！如此风，如此浪，要是我是曹军，妈呀——(笑声)一起读出曹军的难受，读。
生：(难受的语气，齐读)“这一天，……波浪滔天。”
师：如果你是黄盖，看到风大，浪高。你心里怎样想？
生：(齐答)高兴
师：那请大家练练，看能不能读出黄盖的高兴。
生：(自由练读后，纷纷举手)
师：请你来读。
生：“这一天，……波浪滔天。”(有点压抑)
师：看来，黄盖忧心忡忡啊！(笑声)请你来读。
生：“这一天，……波浪滔天。”(还没读出高兴劲)
师：看来，大家很难和黄盖的心沟通。(笑声)还是由我亲自出马。(笑声。师满脸笑容地，得意洋洋地读)“这一天，……波浪滔天。”高不高兴？
生：高兴。
师：那就学着我读。
生：(齐读)“这一天，……波浪滔天。”
师：黄盖为什么如此高兴呢？
生：因为曹军不习惯水战，而东吴的士兵习惯水战，所以风越急，浪越高，越对东吴有利。
师：所以黄盖很高兴，那么黄盖是偶然发现东南风很急的，还是早在预料之中呢？
生：预料之中的。
师：你说。
生：黄盖是故意选定这么一个东南风很急的日来来“投降”曹操的。
师：(插话)你的意思是黄盖故意选定了这么一个黄道
生：吉日(师板书；天时)
师：那么东南风很急，到底帮了黄盖什么忙呢？找出文中有关句子读出来。
生：(读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。
师：好，一起读出风急船快。
生：(齐读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。
师：船快，有什么妙用？
生：船快，万一曹操发觉了，他也逃不了。
师：有一个词语叫作迅雷不及——
生：掩耳。
师：妙！
生：(读)“让这20条火船趁着东南风一起冲进了曹操的船队……岸上的兵营也着了火。”
师：哪些词语充分地说明了东南风的作用。
生：冲进，一下子。
生：还有“蹿”字。
师：好，现在大家再读出几句话，把这几个词强调一下，读出风急火势猛，读。
生：(齐读这几句话)
师：妙！这些都说明了黄盖妙在巧借(指板书)
生：天时，(师板书：借)
师：继续汇报，找出课文中体现黄盖用计之妙的“蛛丝蚂迹”
生：(读)“火光照得满天通红，浓烟封住了江面……，不计其数。”
师：行。你这是从战斗的结果来说明黄盖用计之妙。大家自由读读这段话，你认为该怎样读，就怎么读。
生：(自由练读)
师：谁来读读这段话？
生：(满怀悲伤地读这段话)
师：不错，读出曹操的悲痛欲绝，悲痛万分。看来你和曹操是一伙的。(笑声)
生：(满脸喜色，得意洋洋地读这段话。)
师：你是站在东吴这一立场读的，你读出了黄盖的喜悦、自豪和得意，真了不起！
(全体男生读出曹操的“悲”，全体女生读出黄盖的“喜”。)
师：本来东吴百姓安居乐业，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率领大军南下入侵别人的美好家园，而终究遭到惨败。这叫多行不义
生：必自毙。
师：曹操完全是绺由——
生：自取。
师：来吧，让我们一起来读出对侵略者的讽刺、批评和愤慨吧！
生：(放声朗读这段文字，节奏强烈，感情激昂)
师：(深情地讲述)同学们，毕竟曹军、东吴兵士都是一脉相承的炎黄子孙，本应情同手足。
今日却自相残杀。人类啊！请远离战争吧，和平是我们共同的期盼！让我们读出对那些在滚滚长江东逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！
生：(语调深沉，饱含深情地齐声朗读这段话。)
师：从用计的结果我们深深地体会到了“两军相逢智者胜”这一说法。不知大家还能不能发现、识破黄盖的“妙”计？
生：“黄盖的船离曹操的船队只有1公里地了……大家解开缆绳，上了小船。”
师：你说说妙在哪里？
生：妙在……妙在……(欲说又不能)
师：黄盖为什么要命士兵一齐点燃20船的火，而不点一艘，放一艘(老师边说边做动作，学生大笑，既而纷纷举手)
生：一齐点着，火势猛，能使曹军的船大面积起火。否则，一艘点燃，曹军便发现了。容易使部分曹军趁火没烧过不时逃跑或作出抵抗。
师：妙，点火方式妙！
生：离曹操的船队只有一公里了，才点火。这样的时机把握得好。
师：妙！
生：如果距离太远了点火，曹军一发现，便于及时撤退。如果距离太近了点，一来容易被曹军识破，二来火势烧得不旺，三来自己也会被火烧。
师：你讲得头头是道，真有水平。这些都是黄盖作了巧妙的
生：布置、安排。
师：对，巧妙的安排。(板书：巧安排。边板边问)
生：还有这小船，安排得很妙！
师：哦，这小船是黄盖和兵士放火后。
生：逃跑用的。
师：你们意思是说，黄盖一点火后，马上逃跑，逃回江的南岸。(笑声)想想看，黄盖放火后，马上要投入——
生：战斗。
师：对，这小船只是暂时地转移，脱离火境，随之投入战斗。(指全班同学)这节课还没有发言的同学请举手，我想，好戏在后头，你们肯定有精彩的表现。(没有发言的学生大多举了手)
生：(读)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追来了。”
师：(故作惊讶)咦，周瑜的兵哪里来的？好像天兵天将从天而降。
生：(纷纷)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待。”……
师：(指一生)你说。
生：(读)周瑜带着兵船跟在后面。
师：听你读，好像周瑜带兵士去旅游一样。(笑声)周瑜带着兵船要不要被曹操发现呀？
生：不要。
师：那该怎么读这句话？
生：轻轻的，悄悄的。
生：鬼鬼崇崇的。(笑声)
师：那不行。现在就读出“轻轻、悄悄的语气。”
生：(轻声地带着有不让人发觉的语气读这句话。)
师：周瑜带着兵船目的是趁火——
生：打劫。
师：强盗？(大笑)
生：杀人？
师：杀人犯？(更加大笑)那叫趁火——
生：杀敌。
师：行，或者叫趁火掩杀，趁火追击，趁火出击。正因为这样巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃时，及时地追杀。请听老师读读这句话，聪明的同学肯定会有新的感悟。“曹操坐小船逃上江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜带着兵追来了。”(老师故意突出“鼓声震天。”)你们有什么发现吗？
生：(凝思片刻，有十几位举手)
生：我感觉到了鼓声之妙。
师：哦，鼓声妙在哪？
生：因为，曹操和军士本来就是提心吊胆地逃跑，现在一听鼓声震天，他们会更加慌张，害怕。
师：他们会以为有千军万马杀到，他们会吓得魂飞——
生：魄散。面如土色，浑身发抖。
师：他们犹如一群惊弓——
生：之鸟。
师：他们已经到了风声鹤唳，草木皆兵的地步了，谁来描述一下曹军听到鼓声时的狼狈样？
生：他们拼命地乱蹿，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的战马
生：他们你挤我，我挤你，争先恐后地逃，一下子人仰马翻。
生：他们还可能为争夺马匹或抢道而自相残杀。
师：这鼓声，吓破了曹军的胆；这鼓声惊飞曹军的魂；这鼓声乱了曹军的阵。这鼓声真是妙极了！同学们，你们说周瑜命兵士带上鼓之外，还要带上其它什么很重要的东西？
生：兵器(笑声)
师：打仗不带兵器，难道带乐器不成？(大笑)不过，有一样兵器周瑜命令大量地带，什么呢？
生：弓箭。
师：对，周瑜带上大量的弓箭手，在追击时，先来个万箭齐发，箭如飞蝗，把曹军射成一个个小刺猬。(大笑不止)
再追上去刀砍枪刺。妙吗？
生：妙！
师：鼓，弓箭要带，还要带什么？(故作自问状)要及时追上，及时追上。
生：战马。快马加鞭。
师：马不停蹄地追，杀他个片甲不留，狼狈而逃，抱头鼠蹿，落花流水，器爹喊娘，屁滚尿流。(师一口气说到这儿，学生一边大笑，一边鼓掌)真是高、妙，绝呀！(学生又是大笑)当然，(老师故作认真状)我又有几许深深的遗憾。(学生静寂了)要是咱们班的同学在曹操或周瑜手下，肯定都能崭露头角，大显身手。新世纪更需要智慧，更需要我们去学习，奋斗，挑战。推荐大家去读《三国演义》。
生：(纷纷)读过了。
师：一遍太少，两遍还行，三遍不算多。越读越聪明，越读越狡猾。(大笑)好！(下课并布置作业)
10、《桥之美》教学实录
今天小编分享的《桥之美》教学实录，希望能够帮助到大家。
师生互致问候，上课
师：上节课，我们学习了《中国石拱桥》，这节课老师来考考大家(出示赵州桥的结构图)
师：这座桥是什么桥?
生：赵州桥
师：赵州桥是谁设计的?
生：李春
师：唐朝的张嘉贞是如何评价这座桥的?是从哪个角度进行评价的?
生：“制造奇特，人不知其所以为”是从结构角度评价的
师：茅以升是如何评价这座桥结构的?
生：一、全桥只有一个大拱，像一张弓二、大拱的两肩上各有两个小拱三、大拱由28道拱圈组成四、全桥结构匀称，和四周景色配合十分和谐;桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观
师：可见，桥梁专家看桥更重视它的结构今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》
(出示课题，作者音乐响起)
师：同学们，请把书合上，让我们在优美的音乐声中，用你的耳朵听课文录音，用你的眼睛去看屏幕的图片，更重要的是，用你的心灵去感受
(放课文录音，展示桥的图片)
师：同学们感受到了什么?
生：桥很美
生：本文语言很美
生：本文描写了很多座桥
师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥之中桥的确很美，那么在画家的眼里桥美在何处呢?请同学们速读课文，在文中找到答案
生：桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用
师：你答得非常准确那你能不能解释一下这句话的意思呢?
生：就是写不同环境中，桥美的形式各不相同
师：很好，桥美在形式在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢?请再速读课文，在文中找出
生：绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配
师：你在哪一段找到答案的?如此专业的块、线、面知识，作者是如何介绍清楚的?
生：第二段作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手
(出示“小桥流水人家”的图片，教师指图片介绍块、线、面的知识)
师：画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用
师：同学们刚才说了，文章中写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢?
生：乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥
(教师展示每座桥的图片)
师：桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢?是因为景物描绘得美还是因为语言美呢?请四人小组讨论
(四人小组学生讨论，小组间交流教师巡视)
生：我们组最喜欢江南水乡细柳下的石桥因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美
师：细柳和石桥、阳刚与阴柔之美，的确美得动人
生：我们组也最喜欢江南乡间细柳下的石桥因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受
师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么?
生：不知道
师：“销魂”出自江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦那“晓风残月”是何意?
生：是景物描写
师：对这句话出自柳永的《雨霖铃》“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节今霄酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”这首词听后，给人什么感受?
生：悲伤、凄清
师：对“晓风残月”这凄清的景象烘托了别后悲伤的情状，文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢?
生：就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要别的景物来烘托，已令画家销魂
师：很好看来江南细柳下的石桥的确很美文中有没有其它桥吸引着你?
生：我们组最喜欢乌镇苇丛中的石桥因为苇丛密不透风，给人憋闷感，其间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽
师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用书上是怎样写人的这种感受的?
生：(齐读)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气
师：“苇丛”会“做深呼吸”么?会“透舒畅的气”么?
生：不会用了拟人的修辞手法
师：对苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已这表明了作者与周遭环境已融为一体我们一起来做一次深呼吸，想想以前有没有这种体验?
(师生一起做深呼吸)
生：考试时，难题忽然想出了解题的方法
师：对难题被你想出答案时的感觉就与苇丛中出现桥给你的感觉一样，通过文字我们能体会到作者当时的感受么?
生：(全体)能
师：其他组同学喜欢哪座桥呢?
生：我们组最喜欢风雨桥因为这段话中“驻足”这个词用得好能让欣赏者停住脚步，可见景色美
师：景色美在何处呢?
生：桥外是飞瀑流泉
生：桥上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色;桥外是飞瀑流泉，惊险壮观
师：桥上的安闲与桥外的惊险形成鲜明的对比老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你”“你站在桥上看风景”，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”，是因为你和桥已构成了一幅画桥上、桥下各是一道风景，别有情趣，大家一起读一遍，好不好?
生：(齐读)广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗
师：大家读得很好以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映衬的确很美，语言也很优美那么作者为何能把桥写得这么美呢?
生：因为作者带着感情，带着“爱”去写桥的
师：何以见得?
生：文中说，“画家爱于无声处静听桥之歌唱”
生：文中还写道，“我之爱桥”
师：很好那么，作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么?
生：(沉默)
师：有没有同学喜欢鹊桥?
(教师出示鹊桥的图片)
生：(部分)有
师：为何喜欢?
生：(沉默片刻、害羞)有情人终成眷属
师：爱情是很美好的这座桥美在它是一座“爱之桥”请同学们把文中写鹊桥的句子朗读一遍
生：(齐读)有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅意义好，形式也自由，生动活泼凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!
师：大家知道文章结尾一句话是何意思么?
生：(思考、沉默)
师：我们再把文章结尾一句朗读一遍
生：齐读(仍然不解)
师：老师来给大家讲一个故事很久以前，一对兄弟生活在两个相邻的庄园里，他们的庄园之间是一个美丽的大牧场40年来他们一直生活得很和睦可是有一天他们之间发生了一起小误会，这个小误会结果发展到让他们反目为仇的地步弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一条渠，从此一条小溪隔断了两个庄园，也割断了两兄弟的情义一天，有人敲开了哥哥家的大门，一个身背木匠工具的人对哥哥说：“我正在找活干，如果您的庄园需要修缮，我可以帮助您”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏，因为他再也不想见到他弟弟了木匠接受了工作，从早晨就开始忙碌到了傍晚，哥哥来到小溪边，他惊得目瞪口呆，因为他眼前不是什么两米高的栅栏，而是一座小桥，一座穿过小溪连通两个庄园的桥，它静静地沐浴在夕阳的余辉中，精美得简直就像一件艺术品这时弟弟从桥的那头走过来，抱住哥哥说： “你真伟大，在我做了对不起你的事之后，你却建造了这么美的一座桥……”从此兄弟俩重归于好哥哥为了感激木匠，让木匠留在庄园里，可是，木匠说：“对不起，我倒是很想留下来，但是还有很多桥等着我去造呢!”同学们，木匠造的这座桥美么?
生：(全体)美!
师：它美在何处?
生：它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥
师：很好我们再来把文章结尾一句齐读一遍，看是否能体会到它的深意
生：齐读
师：你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢?
生：以前同学之间发生矛盾，是老师从中调解，老师为我们架起一座友谊之桥
生：我和我妈妈之间有很深的代沟，我爸爸经常劝慰我们，爸爸为我们架起了一座亲情之桥
师：很好看来同学们已深刻感悟到桥之美的内涵同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的美其实，我们生活中有许多美的事物，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”愿同学们练就一双慧眼，去发现、去鉴赏这大千世界的美吧!
以上就是小编分享的《桥之美》教学实录的全部内容。