《七年级上册《再塑生命的人》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、七年级上册《再塑生命的人》教学设计一等奖
《再塑生命的人》这篇课文的教学要让同学们领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，学习海伦凯勒热切求知、热爱生活的精神。以下仅供参考！
【教材分析】
《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。
选自海伦凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。
【学情分析】
七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。
【教学目标】
(一)知识与能力
积累重点字词;把握课文内容。
(二)过程与方法
1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。
(三)情感态度与价值观
1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2.学习海伦凯勒热切求知、热爱生活的精神。
【教学重难点】
教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。
教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟。
【教学方法】
情境设置法、诵读法、合作探究法
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、 盲人猜字，设置情境。
教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。
请猜字的同学说说感受。
师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。
课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。 ——马克吐温。
【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。
二、整体感知，背景了解。
(一)析字正音，疏通字词。
(二)文题切入，了解背景。
1.初识“再塑生命”的含义。
师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?
学生回答(塑造)。
师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思?
学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)
2.初读课文，思考问题。
教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：
尝试概括文中海伦凯勒“此前”和“此后”的生活状况。
默读后小组讨论，代表发言。
师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦凯勒的生命)
那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。
学生回答(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。
师：同学们想一下，海伦凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗?
学生发言。
师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。
课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。
师：关于这点，她在中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”
师：现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。
3.了解莎莉文老师和海伦凯勒
师：“再塑”了生命，海伦凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢?
学生发言(在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)
课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，就节选自其中。
(她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。)
师：海伦凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。
课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。(如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。)
【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。
三、见证“再塑生命”历程。
师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：
1. 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢?
(1)师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段?
课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。)
(2)莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。(课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”;让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。)
2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)
参考：莎莉文老师教海伦凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。
师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。(或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦?)
【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。
四、体味快乐，再悟情感。
1.体味“我”学习的快乐
师：刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢?请同学们从整篇课文中寻找描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。
参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情;心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。
2.感悟作者情感
师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦凯勒对莎莉文老师怎样的感情?
参考：课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。
【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。
教师小结：同学们，今天我们见证了海伦凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢?同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。
作业布置：读读写写;思考再塑生命的深层含义;熟读课文，寻找课文中打动你的语句;课外阅读《了解“爱”的含义》。
板书设计：再塑生命的人
之前：黑暗 之后：光明
第二课时
一、回顾，品评。
1.回顾文题
师：同学们，上节课我们走进了海伦凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”?
学生回答。(参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 )
2.品味语言
师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢?现在让我们来分享交流一下。
学生发言，根据学生的选择进行赏析。(如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”形象地写出了海伦凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。)
【设计意图】回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。
二、探究再塑生命的要素
师：海伦凯勒最终战胜了挫折，创造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她成功地再塑生命的原因是什么?
学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。(提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗?)
参考：a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术;b.海伦凯勒自身：毅力(小海伦没有放弃去认识文字);灵感(小海伦通过水受到了启发);求知欲(小海伦对新事物拥有极大的热情)……(根据学生回答补充。)
师：现在我们可以看出海伦凯勒具有怎样的性格特点呢?(聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……)
拓展延伸(针对海伦凯勒的坚毅)
师：海伦凯勒没有被不幸的命运打败，她勇敢地生活、快乐地学习。我们的生活中还有许多人也是克服了自身缺陷，刻画出了美丽的人生，除了的海伦凯勒，你还知道哪些人?
学生交流，课件展示相关人物：贝多芬：德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界;奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪 双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;上海聋人足球队的故事。
【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育;体会海伦凯勒的性格特点，学习海伦凯勒所表现出的自强不息的精神。
三、“爱”的教育
师：海伦凯勒是坚强的，课文中，在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情，仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗?
参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。(可结合文中海伦凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”)
阅读分享：交流第一课时布置的课外阅读(《了解“爱”的含义》)的阅读感受，体会“爱”的教育。
师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师?
参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。(海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。)
【设计意图】课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。
通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦凯勒的自强不息，勇敢面对一切;领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。
作业布置：课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。
板书设计：
两个人物 两种精神
2、七年级上册《再塑生命的人》教学设计
《再塑生命的人》这篇课文的教学要让同学们领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，学习海伦凯勒热切求知、热爱生活的精神。以下仅供参考！
【教材分析】
《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。
选自海伦凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。
【学情分析】
七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。
【教学目标】
(一)知识与能力
积累重点字词;把握课文内容。
(二)过程与方法
1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。
(三)情感态度与价值观
1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2.学习海伦凯勒热切求知、热爱生活的精神。
【教学重难点】
教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。
教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟。
【教学方法】
情境设置法、诵读法、合作探究法
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、 盲人猜字，设置情境。
教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。
请猜字的同学说说感受。
师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。
课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。 ——马克吐温。
【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。
二、整体感知，背景了解。
(一)析字正音，疏通字词。
(二)文题切入，了解背景。
1.初识“再塑生命”的含义。
师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?
学生回答(塑造)。
师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思?
学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)
2.初读课文，思考问题。
教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：
尝试概括文中海伦凯勒“此前”和“此后”的生活状况。
默读后小组讨论，代表发言。
师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦凯勒的生命)
那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。
学生回答(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。
师：同学们想一下，海伦凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗?
学生发言。
师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。
课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。
师：关于这点，她在中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”
师：现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。
3.了解莎莉文老师和海伦凯勒
师：“再塑”了生命，海伦凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢?
学生发言(在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)
课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，就节选自其中。
(她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。)
师：海伦凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。
课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。(如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。)
【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。
三、见证“再塑生命”历程。
师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：
1. 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢?
(1)师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段?
课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。)
(2)莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。(课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”;让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。)
2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)
参考：莎莉文老师教海伦凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。
师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。(或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦?)
【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。
四、体味快乐，再悟情感。
1.体味“我”学习的快乐
师：刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢?请同学们从整篇课文中寻找描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。
参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情;心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。
2.感悟作者情感
师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦凯勒对莎莉文老师怎样的感情?
参考：课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。
【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。
教师小结：同学们，今天我们见证了海伦凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢?同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。
作业布置：读读写写;思考再塑生命的深层含义;熟读课文，寻找课文中打动你的语句;课外阅读《了解“爱”的含义》。
板书设计：再塑生命的人
之前：黑暗 之后：光明
第二课时
一、回顾，品评。
1.回顾文题
师：同学们，上节课我们走进了海伦凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”?
学生回答。(参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 )
2.品味语言
师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢?现在让我们来分享交流一下。
学生发言，根据学生的选择进行赏析。(如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”形象地写出了海伦凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。)
【设计意图】回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。
二、探究再塑生命的要素
师：海伦凯勒最终战胜了挫折，创造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她成功地再塑生命的原因是什么?
学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。(提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗?)
参考：a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术;b.海伦凯勒自身：毅力(小海伦没有放弃去认识文字);灵感(小海伦通过水受到了启发);求知欲(小海伦对新事物拥有极大的热情)……(根据学生回答补充。)
师：现在我们可以看出海伦凯勒具有怎样的性格特点呢?(聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……)
拓展延伸(针对海伦凯勒的坚毅)
师：海伦凯勒没有被不幸的命运打败，她勇敢地生活、快乐地学习。我们的生活中还有许多人也是克服了自身缺陷，刻画出了美丽的人生，除了的海伦凯勒，你还知道哪些人?
学生交流，课件展示相关人物：贝多芬：德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界;奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪 双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;上海聋人足球队的故事。
【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育;体会海伦凯勒的性格特点，学习海伦凯勒所表现出的自强不息的精神。
三、“爱”的教育
师：海伦凯勒是坚强的，课文中，在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情，仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗?
参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。(可结合文中海伦凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”)
阅读分享：交流第一课时布置的课外阅读(《了解“爱”的含义》)的阅读感受，体会“爱”的教育。
师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师?
参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。(海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。)
【设计意图】课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。
通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦凯勒的自强不息，勇敢面对一切;领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。
作业布置：课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。
板书设计：
两个人物 两种精神
3、《再塑生命》 导学案教学设计(人教版七年级上册)
再塑生命
林映明
【教学目标】
１、理清文章思路，整体把握全文结构。
２、揣摩文中重要语句，加深阅读体验，领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意。。
3．了解海伦·凯勒的人生经历及其品质，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
【教学重点】
１、让学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文的思路结构。
２、结合战胜挫折的经历，谈谈海伦·凯勒重塑生命成功的因素。
【教学难点】结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操.
【教学准备】
１、学生预习课文，自己扫除文字障碍。
２、查阅有关资料，以开阔视野，增加课外积累。
3、有关的文字资料和有关的图片资料 一组幻灯片。
【教学时数】2课时。
【教学过程】
一、导入新课
播放《千手观音》有关视频。由《千手观音》导入新课。
要求学生认真观看看后谈感受。
这是震撼全世界的舞蹈，可是你们知道吗，跳舞的这一群人，在他们的世界里是没有声音的，所以他们为自己的社团取了个名字叫“花开社”，意思花开是没有声音的，却很美丽。
过渡：不仅在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。
二、介绍作者
据你们了解海伦·凯勒是个怎样的人？
学生介绍，教师补充：
⑴请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。
整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳，不重复不罗嗦。
⑵教师准备图文课件材料(进行相应补充、归纳)是什么原因让一个一岁半就又盲又聋又哑巴，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，顽强的生活下来了，长大后成为一名有杰出成就的人物呢？今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个残疾人成长的足迹。
这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，现在合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰。。
三、整体感知课文
1、下面请同学们默读课文，默读的时候想一想：海伦·凯勒为什么能创造奇迹，重塑生命？ 海伦·凯勒所创造的奇迹与莎莉文老师的教育密不可分。（幻灯片3）
2、莎莉文老师来了之后，都发生了哪些不寻常的事情呢？（莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？）请同学们说说，并用简洁的话概括出来。
莎莉文老师教我认识具体事物的文字
莎莉文老师教我走进大自然；
莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。
3、莎莉文老师走进海伦·凯勒的生活后， “我”的生活起了怎样的变化？
由原来的黑暗、痛苦不堪变得光明、快乐、自由、幸福。
4、海伦·凯勒的成功与莎莉文老师的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。本篇文章的题目是《重塑生命》，请再读课文，快速浏览课文，找出直接描写作者本人语言、动作、心理的语句，体会作者的精神品质，然后用自己的话进行概括、填空。 让我们一起来见证“重塑生命”的历程：
①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段)
②光辉的起点： ________(相识，课文第5自然段)
③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段)
④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段)
⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段)
5、莎丽文老师的到来改变了“我”，文中有一句话指出了莎丽文老师对“我”的人生影响，请找出这句话：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。
四、深层研读
1、感悟形象：看完了海伦的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？
莎莉文是一个怎样的老师？海伦是一个怎样的孩子？
同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？重塑生命”的过程并不是是一帆风顺，但海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？
明确：毅力： 小海伦没有对认识文字放弃，
灵感： 小海伦通过水受到了启发
求和欲： 小海伦对新事物拥有极大的热情
好的老师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超
……(根据学生回答补充)
通读全文，我们可以看到文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。
莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
2、同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，那么同学们现在对文中“重塑生命”是怎样理解的呢？
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
但在中 “再塑生命”的含义是指：海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了爱、光明、快乐和自由之中。
从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
3、品味语言
回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命。她不仅教给海伦爱的真谛，自己也正是用爱重塑了海伦·凯勒的生命。
爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分为师生的问答中，有几个是探讨什么是爱的的句子，找出并说说它们的含义。
（1）、学生感情诵读课文２２～３９语段
（2）、找出文中关于“爱”的句子，说说它们的含义：
“爱是花的香味吗？”──爱是给人带来愉快而美好感受的东西。
“爱是不是太阳？”──爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。
“爱有点儿……也不想玩了。”──有了爱，你就快乐，生活就变得美好。
“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”
作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，这种爱的感觉和体验让作者对未来充满信心。
爱是什么？相信每个人都有各自的答案，请说说你的心声吧。
（3）、用比喻的修辞手法按以下的格式写几个句子：
爱是_____________，能给人带来_____________；
爱是_____________，能给人带来_____________。
爱是冬日里的一束阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖；
爱是沙漠里的一泓清泉，让濒临绝境的人重新看到生活的希望；
爱是飘荡在黑夜里的一首歌，让孤苦无依的人获得心灵上的慰藉；
爱是一场洒落在久旱土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感上的滋润。
爱是沙漠中的一泓清泉，使用权濒临绝境的人重新看到生活的希望；
爱是洒在久旱大地上的一场甘霖，使孤苦无依的人即刻获得心灵的慰藉。
爱是夜空中的一轮明月，使孤苦无依的即刻获得心灵的慰藉。
爱是春天里的一场细雨，使心灵枯萎的人特别感到情感的滋润。
爱是夏天里的一杯冰水，让几近中暑的人感到世上的清凉
爱是夏日的一片树阴,让汗流浃背的人感到世间的美好.
五、总结全文，突出要点
（结合板书）这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。文中的“我”──海伦，与莎莉文老师相辅相成。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。
六、迁移拓展（机动）
（1）在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)：
A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》
B、贝多芬谱写《命运交响曲》
C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》
D、司马迁身受宫刑，完成《史记》
E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症
F、张海迪自学成才
九、布置作业
1．莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？
板书设计：
4、人教版七年级语文《再塑生命的人》教学设计
一、教学设计
知识与能力：
1．引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。
3．提高语言运用的能力。
过程与方法：
揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。
情感态度与价值观：
引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。
二、教学重难点
教学重点：
1．整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。
2．体味作者学习的艰辛和收获的快乐。
教学难点：
1．引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。
2．理解文章标题的含义。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。
2．设计好问题，采取小组合作，深入解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。
3．设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。
四、教学过程
（一）导入学习
1．教师导入
人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？很多人都给予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂；贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领略生命的辉煌。今天让我们一起走进《再塑生命的人》，看看命运多舛的海伦?凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦?凯勒的视频。
【设计意图】
激发学生的阅读兴趣
2．作者简介
教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。
【设计意图】
为人物分析做铺垫。
（二）整体感知
导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢？
我们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思考下面问题：
1．文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事？
明确：海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师；安妮·莎莉文老师教“我”识字。
2．阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据：
莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍？
明确：海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争执，陷入了迷茫、困苦。
【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。
引导理清文章思路，简明扼要表达。
（三）内容探究
1．谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。
教师播放微课感受水感受爱。
明确：
海伦·凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。
安妮·莎莉文老师：善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。
2．谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。
明确：“重塑生命”的历程
①生命的原貌：我的生命______（像大雾中的航船，课文第4自然段）
②光辉的起点： _____（相识，课文第5自然段）
③幸福的复苏：生命中拥有了______（文字，课文第13自然段）
【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思考。
（四）语言探究
教师引导：
文字流畅优美，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。
教师布置问题：
找出中你认为最美的句子并进行赏析。
示例：
句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
赏析：这句话表面是写文字带给作者的美好感受，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、快乐、希望”，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽，自己是最幸福的。
【设计意图】
训练学生的语言表达能力，提高学生语言运用能力，让学生对人物形象理解得更加透彻。
（五）写法探究
教师提出问题，并引导学生分组讨论：
文章前4段写了什么内容？文章前4段都没有安排安妮·莎莉文老师出场，这部分文字是否多余？为什么？
明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的分量；同时，也给读者留有阅读期待，让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。
【设计意图】
让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。
（六）活动学习
1．布置课外任务。
搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。
2．活动──体验“黑色世界”
参看文件再塑生命的人活动设计。
【设计意图】
引导学生尊重并关爱残疾人群体，学习他们勇敢、坚强的品质；进一步了解人物形象，体验没有光明的世界，珍惜光明，爱护生命。
（七）布置作业
1．布置检测练习。
参考再塑生命的人同步检测。
2．推荐阅读《假如给我三天光明》并写读后感。
【设计意图】
1．基础知识巩固。
2．让学生全面了解海伦·凯勒，并能从人物身上汲取精神力量。
5、七年级语文上册再塑生命的人教学案
【教学目标与重难点】
1．领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。（重点）
2．把握情感变化，体会残疾人学习的艰辛和收获的快乐。（难点）
3. 学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
【课时安排】2课时
【预习导学】
1.知识储备：
●作家作品：海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。主要作品有《我生活的故事》《我的一生》《走出黑暗》《乐观》《假如给我三天光明》等。
海伦·凯勒是人类创作的一个奇迹。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。她的家庭老师安妮·莎莉文教会她写字、手语。海伦·凯勒和莎莉文一起相处近50年，莎莉文老师把她的一生都奉献给了海伦，海伦内心充满了对老师的感激。
2.初读课文，扫除文字障碍
(1) 给加点字注音或根据拼音写字。
模（mó）仿绽开（zhàn）小心 yì yì（翼）（翼）感kǎi（慨）搓niǎn (捻) pì(譬)如jié（截）然相反惭kuì(愧)
(2)按照意思写出词语
①现在多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。不求甚解
②美好的东西太多,一时接受不完。美不胜收
③各种各样的花颜色鲜明华丽。 花团锦簇 ④形容一下子明白过来。 恍然大悟
3.整体感知：
(1)认真阅读课文，说说莎莉文老师教了“我”什么。
文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
（2）找出文中表示“我”感情变化的词语，划在书上。思考：莎莉文老师为什么会使“我”的情感产生变化？第一段中“最重要”、“感慨万分”、“不寻常”等词语，体会海伦对老师由衷的敬爱和感激。
第四段中“她就是那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人”和结尾两段来体会作者对莎莉文老师教育方法的高度评价，和对老师的敬仰和感激之情。
（3）文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话，划在书上。
（她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师）
【课堂探究】
1. 为什么海伦对文老师为“再塑生命”的人？
在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思但在中，再塑生命是指：（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）
莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情 莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命
2. 学习后，你觉得莎莉文老师是 的一个老师，从文中找出理由。
理由：一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心。
爱海伦，有责任心，对海伦的教育讲究方法，做到了因势利导，循循善诱，善于抓住教育契机，开启了海伦思维、情感、智慧，是一个出色的教育艺术家。
3. 课文1-5段作者写了什么，与莎莉文老师有何关系？
铺垫的内容：先写“我”的感受，再写家人的活动、“我”的等待，最后用设问、比喻进行烘托，表达自己的渴望。（这是铺垫）
好处：（1）用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性，也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量；（2）给读者留有阅读期待，让我们急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。
【随堂检测】
完成课后练习四，将答案写在课本上。
这句话在文章中紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了水和杯子并不是一回事，同时也唤醒了对世界万物认识的一种愿望，形象地说出了自己心情所以作者说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，由此“我”的生命旅程充满了崭新的希望。
【拓展延伸】
生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你知道谁？从他的故事里，你受到了什么启发？请写在下面。（字数不少于50字）
贝多芬：德国伟大的作曲家26岁时听觉衰退35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐 他却创造了欢乐给与世界。
张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉 高位截瘫……
自学掌握英语 、日语 、德语等，当代知名作家 ，翻译家。
富兰克林·罗斯福 ：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎 下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统
奥斯特洛夫斯基 ：苏联作家，25岁全身瘫痪 双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。
【布置作业】
1.完成校本作业。
2.熟记下列名言，并试着在写作中运用。
冀教版八年级语文下册：再塑生命的人教案教学设计
教学目标
1．培养学生的概括复述能力。
2．学生说出阅读感受和体验，理解莎莉文老师的精神境界，感悟作者的思想感情。
3．在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质学习作者发奋图强的精神和坚忍不拔的毅力。
教学重点
体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
教学难点
区分描写、议论、抒情的句子，体会意思及作者感情。
课时安排
1课时
课前预习
熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍了解课文作者以及她的老师的有关材料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。
课前预习 ，享受学习乐趣
字词积累
语 音 字 形
词 义
6、人教版语文七年级上册《走一步再走一步》新课标教学设计教案
知识目标：理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。
能力目标：学会多角度思考文章。
情感目标：联系自身生活体验，感悟人生哲理。
教学重点：朗读课文，复述情节，整体把握文章主旨。
教学难点：探究、感悟蕴含的人生哲理。
教学方式：朗读，讨论分析，合作学习。
教学用具：多媒体。
课时安排：2课时。
第1课时：重点是朗读课文，理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。
教学过程：
一、导入新课：
导语设计：同学们通过上节课的学习《在山的那边》，我们懂得了一个怎样的道理？（学生回答：只要百折不挠的坚持奋斗，理想境界终将实现。）我们懂得该怎样面对和实现理想，那么当我们在现实生活中遇到困难险阻又该如何去面对呢？今天我们就一起来探讨，学习一篇新课文《走一步，再走一步》。
二、默读课文，初步感知。
1、迅速默读全文
要求：（1）读全文包括课题、作者、提示。
（2）速度在第分钟500字左右，全文用5分钟读完。
（3）思考：故事发生在美国的哪座城市，什么时间爬悬崖的，共有几个孩子，有名字的有哪两个，那座悬崖有多高，岩石架处有多高？
学生默读后，能初步了解课文内容。
2、标出生字词，，交流生字词
闷热 弹子 训诫 耸立 峭壁 颤抖 瘦骨嶙峋 迂回 凝视 啜泣 纳罕
恐惧 安慰 头晕目眩 经历 屡次 抵达 暮色苍茫 小心翼翼 灰心丧气
三、再次默读，整体把握课文
1、 学生再次默读课文，准备复述。
2、 复述方法指导：
A、抓住故事里的时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果。
B、快速捕捉文章中的数字等有效信息，抓住关键词语。
C、复述不是照搬原文，而是对文章主体的一个提炼加工过程。通过复述故事情节，整体把握课文内容，让学生在主动积极的思维和情感活动中有新的感悟和思考，获得生活的启示。
3、学生复述（3—4人），自评复述得失。
4、教师应有针对性的指明学生默读的速度和复述过程中的不足之出，明确复述方法，然后再让学生有的放矢地纠正自己第一次复述的不当之处进行二次复述。
5、学生根据复述的得失，将经验和复述方法记下来。
四、布置作业：20个词语，每个5遍。
第2课时：重点是学会多角度思考文章，探究、感悟蕴含的人生哲理。
教学过程：
一、朗读课文，思考：
1、学生朗读，提要求。
2、朗读要求：用普通话正确、流利、有感情的朗读，无漏字漏字，注意语速、语调。
3、思考：
作者遇到了困难，从哪些地方可看出？
归纳：从小多病，不能活泼勇敢 颤抖 “如果你想待在那里，就待着好了。”
以旁观者的眼光看，这算困难吗，从哪儿可看出？
归纳：悬崖不高 伙伴们轻松爬上去了 “我”后来很容易地下来了
怎么很容易地下来的呢，心理有什么变化？
归纳：走一步 顿生信心
再走一步 信心大增
慢慢爬下悬崖 巨大成就感（只有几米高，为什么有巨大成就感？）
心理变化：害怕——顿生信心——信心大增——有巨大成就感
二、从中你悟出了什么生活哲理？
学生讨论，明确人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。
三、合作探究
1、你从课文的那些地方体会出这样的生活哲理的？
（引导学生在课文中寻找富有表现力的词语，来体会文章的蕴涵）
学生小组讨论发言，对于理解有难度的词语，教师引导学生思考，追问为什么？
A、 标题：“走一步，再走一步”，标题的含义是什么？
B、 18小节的“不要想着距离有多远……”，为什么“不要想着距离有多远”，而要“一步一步”？
C、23小节的“着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步……”，在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？
2、你觉得文中最让你感动的是哪儿？或你是如何看待故事里的各个人物的？（多角度阅读评价）
教会学生多角度阅读的方法，以提高阅读质量。
确立角度的方法：着眼于课文中的某个人物，或者着眼于课文中的某一情节
举例：评价杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
父亲教育孩子的方式
伙伴们的做法有不当的吗？
学生自由发言，教师适当引导归纳
四、质疑与交流：
1、课文还有什么问题，你觉得可以提出来让大家来共同探讨的？
2、你受到什么启发？该如何面对困难？
同学畅所欲言。
五、教师小结
六、延伸与拓展：读汪国真诗句
七、布置作业生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？细心留意身边的事，感悟生活，写一篇短文。（学生在课内时间充分的情况下自由漫谈，课后写在作业本上）
八、板书设计：
二、走一步，再走一步
莫顿·亨特
走一步 顿生信心
再走一步 信心大增
慢慢爬下悬崖 巨大成就感
心理变化：害怕——顿生信心——信心大增——有巨大成就感
九、教学反思：多角度阅读方法较好，课上加强渗透和指导。
7、《走一步，再走一步》教案教学设计(人教版七年级上册)
【课题】——走一步，再走一步
【课时序】——：第一课时
【课型】——新授课。
【双向细目表】
学习水平
学习内容
识记（A）
理解
（B）分析
（C）综合
（D）评鉴
（E）应用
（F）学习方法
字词
头晕目眩、啜泣、纳罕、小心翼翼
训诫、耸立、嶙峋、凝视 √ √ 朗读
听写填空
文意
复述课文内容
用一句话概括全文内容h √ √ 速读
结构 按事情发展顺序理清文章结构层次 √ √ √ 小组合作
主题
在困难面前不应 该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进， 坚持到底。这样就可 能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。 √ √ √ √ 合作研讨
写法
写过程哪些详写？哪些略写？
“我”心理变化过程怎样？
√ √ √ 小组合作
拓展延伸 说说你曾经有过类似的经历 √ √ 当堂训练
【教学目标】——1：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。
2：整体把握课文并学会复述课文。结合语境理解重点词、句的深刻含义。
3：联系自身生活体验，感情人生哲理。
【教学重难点】——教学重点和难点。
重点：
复述故事情节。
难点：
领悟课文描写心理活动的词语并体会 其作用。
【教学方法】——教法：启发式、讲授法等
【学习方法】——朗读、合作、讨论、归纳小结等
【教学准备】——课文录音、课件等。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入激趣：
自学环节
议学环节
悟学
由一个小故事引入：
有一位美国作家，在他65岁的时候，满怀深情地写下了发生在他8岁时的一件小事，并从文中传递出一个生活哲理。知道这位作家是谁吗？知道是一件什么事吗？
明确默读要求：
1、 注意速度
2、 内容：什么危险？
怎么会陷入危境？怎么脱险？ 传递了一个什么生活哲理？
3、 提示默读后要求不看书复述？
出示学生预习中可能遇到的问题
点拨与评价
适时点拨
一、感知活动
１、听读课文，了解大意
２、默读课文
要求学生能够复述课文内容（提出要求）
根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故 事过程，课文可以分为几部分，各写了些什么内容？
我的角度：
杰利的角度：
父亲的角度：
3、默读课文
学生讨论，自由回答
﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。
﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？
﹙3﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？
﹙4﹚父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？
4、课堂小结
本节课收获了什么？
预习反馈
莫顿亨特
攀爬悬崖
默读活动
根据默读要求中内容的提示进行圈画。
自由复述
1、自己放声复述（冒险或脱险）
2、班上复述。
3、学生评
（对照自己的准备）
整理、报告
个人意见，班级交流
感悟
深入理解
情感导入
激发学生的学习课文的兴趣
自学使学生初步理解文意
方法提示
结合默读，让学生学会圈画关键词语
评价复述，改进默读方法
让学生学会自主选择角度。
整合个人意见
作业布置（自学指导） 建议你这样初读
把握内容。扣住时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果简述故事
理顺顺序。扣住表示时间的词语，弄清文章叙述的顺序。
一、基础知识
(2) 根据拼音写出词语并解释：
① lín xún（）＿＿＿＿＿＿＿
② chuò qì（）＿＿＿＿＿＿＿＿
③ dà hǎn（）＿＿＿＿＿＿＿
④ sǒng lì（）＿＿＿＿＿＿＿
⑤ níng shì（）＿＿＿＿＿＿
⑵ 分别写出与下列各形声字同声旁的字，并组词：
侍（ ） 啜（ ） 漫（ ） 踩（）
（）（）（）（）
（） （） （）（）
【思维导图】
【教学反思】
在自学环节中，我根据记叙文特点设计如下问题激发学生阅读兴趣：
1、在学生自学即充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。
2、然后，接着问：文中写了几个人物？概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。回归文本，从文章确定答题的大致范围，一段一段按顺序找能概括其人物的性格特点，如果有的段落没有词语，就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。这是思维导图的第一个分支，关键词是主要人物：我、父亲、杰利等四个小朋友。
【课题】——走一步，再走一步
【课时序】——第二课时
【课型】——新授课。
【双向细目表】
学习水平
学习内容
识记（A）
理解（B）
分析（C）
综合（D）
评鉴（E）
应用（F）
学习方法
字词
头晕目眩、啜泣、纳罕、小心翼翼
训诫、耸立、嶙峋、凝视 √ √ 朗读
听写填空
文意 复述课文内容
用一句话概括全文内容h √ √ 速读
结
构 按事情发展顺序理清文章结构层次 √ √ √ 小组合作
主题
在困难面前不应 该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进， 坚持到底。这样就可 能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。 √ √ √ √ 合作研讨
写法 写过程哪些详写？哪些略写？
“我”心理变化过程怎样？
√ √ √ 小组合作
拓展延伸 说说你曾经有过类似的经历 g √ √ 当堂
训练
【教学目标】——见表格
【教学重难点】——教学重点和难点。
重点：
探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
难点：
体会详略得当的写作技巧。
【教学方法】——教法：启发式、讲授法等
【学习方法】——朗读、合作、讨论、归纳小结等
【教学准备】——课文录音、课件等。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
自学检测
议学悟学
检测学生字词掌握
出示学生预习中可能遇到的问题。
一、研读课文
1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。
2、写过程哪些详写？哪些略写？ 写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则 略写。 写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“ 我”的行动与心理。
二、合作探究
﹙1﹚、找出心理 活动的句子并加以体会。
﹙2﹚、“我”心理变化过程怎样？
﹙３﹚课文中的两个“啜泣”有什么不同？
前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。
﹙4﹚“永远忘不了的经验”指什么？
﹙5﹚、“屡次”什么意思，说 明了什么？
3、再读课文，从不同的角度探究文章的主题。
我的角度：
父母亲的角度：
杰利的角度：
四个孩子的角度：
三、拓展延伸：
说说你曾经有过类似的经历
四、小结
这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。
引导学生“我”的心理变化过程。
听写训练
合作交流
回答问题
学生思考探讨的详略得当的写法
自我梳理
没有信心——信心萌发——有了信心——信心大增
学生讨论，自由回答
总结感悟
整理报告
联系自我谈
巩固文章的重点字词
通过议学，让学生和文本对话，和文中的人物对话，和自己对话。让学生在主动积极的思维和情感活动中，激活对文本的独特感受，加深理解和体验，感受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
分析的同时辅以朗读的辅导，让学生得以在朗读中体验“我”的心理变化。
引导学生从多个方面去想，从多个角度去想。读得有创意，想得有深度，说得有个性。
设身处地地思考，能更好的领悟文本。
作业布置（自学指导） 建议你这样品析
品析词语的准确凝练。如“这似乎能办得到”中“似乎”一词表明我在父亲鼓励下开始有了一点勇气和信心
品析描写的细腻生动：
环境描写：如暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗——烘托出了我越来越恐惧的心理。
动作描写：我在父亲的指点下爬下悬崖时，用了“伸、探、踩、投入、啜泣”这一连串的动词，细致而生动。
心理描写：我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己——巧妙的利用错觉突出了我遇险时那种紧张、恐惧、无助的心理。
建议你这样探究
多角度阅读，首先要确立角度，关键也在确立角度。怎样确立角度呢？可着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。如评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不好，就是一个角度。你自己确立一个角度，去提出问题，思考问题吗？
１、学生读课文，思考提出问题预设如下：
⑴ 从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
⑵ 在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意
思？
2、小组合作研讨，多角度探究文意：
⑴ 石架大约７米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的办法有什么普遍意义？
⑵ 哪些地方写到杰利，请一一加以评论。
⑶ 请评论四个孩子的行为。
⑷ 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
⑸ 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
【思维导图】
和
【教学反思】
在议学环节中，我通过问题的设计渗透学习方法的指导。
1、我要求学生再仔细研读课文，找出描写“我”的心理变化的语句和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用。这是思维导图的第二个分支，关键词是我的心理变化。
2、探讨叙事的详略安排及主旨的理解。这是思维导图的第三个分支和第四个分支，关键词是叙事的详略安排得当和主旨的含义：把大的困难化成一个个小困难，化整为零的方法解决人生路上的艰难险阻。
8、人教版语文八年级下册《再塑生命》教学设计
海伦凯勒好像注定要为人类创造奇迹，或者说，上帝让她来到人间，是向常人昭示着残疾人的尊严和伟大。她一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。
1887年3月3日，对海伦来说这是个极重要的日子。这一天，家里为她请来了一位教师──安妮莎莉文小姐。安妮教会她写字、手语。当波金斯盲人学校的亚纳格诺先生以惊讶的神情读到一封海伦完整地道的法文信后，这样写道：谁也难以想像我是多么地惊奇和喜悦。对于她的能力我素来深信不疑，可也难以相信，她3个月的学习就取得这么好的成绩，在美国，别的人要达到这程度，就得花一年工夫。这时，海伦才9岁。
然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，因为每一条出口都已向他紧紧关闭。但是，海伦是个奇迹。她竟然一步步从地狱走上天堂，不过，这段历程的艰难程度超出任何人的想像。她学发声，要用触觉来领会发音时喉咙的颤动和嘴的运动，而这往往是不准确的。为此，海伦不得不反复练习发音，有时为发一个音一练就是几个小时。失败和疲劳使她心力憔悴，一个坚强的人竟为此流下过绝望的泪水。可是她始终没有退缩，夜以继日地刻苦努力，终于可以流利地说出爸爸妈妈妹妹了，全家人惊喜地拥抱了她，连她喜爱的那只小狗也似乎听懂了她的呼唤，跑到跟前直舔她的手。
1894年夏天，海伦出席了美国聋人语言教学促进会，并被安排到纽约赫马森聋人学校上学，学习数学、自然、法语、德语。没过几个月，她便可以自如地用德语交谈；不到一年，她便读完了德文作品《威廉泰尔》。教法语的教师不懂手语字母，不得不进行口授；尽管这样，海伦还是很快掌握了法语，并把小说《被强迫的医生》读了两遍。在纽约期间，海伦结识了文学界的许多朋友。马克吐温为她朗读自己的精彩短篇小说，他们建立了真挚友谊。霍姆斯博士在梅里迈克河边幽静的家里为她读《劳斯豆》诗集，当读到最后两页时，霍姆斯把一个奴隶塑像放在她手中。这个蹲着的奴隶身上的锁链正好掉落下来，霍姆斯对海伦说：她是你思想的解放者。博士指的是安妮小姐。海伦的心中一阵激动，人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，以及踏踏实实的追求，都像春天的种子深深植入心田。海伦从小便自信地说：有朝一日，我要上大学读书！我要去哈佛大学！这一天终于来了。哈佛大学拉德克利夫女子学院以特殊方式安排她入学考试。只见她用手在凸起的盲文上熟练地摸来摸去，然后用打字机回答问题。
前后9个小时，各科全部通过，英文和德文还得了优等成绩，海伦怀着热切的心情开始了大学生活。
9、第5课《再塑生命》教学设计（人教新课标八年级下）
《再塑生命》 教学设计
教学目标
知识目标
1．积累企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾等词语。
2．把握海伦·凯勒的人生经历及其品质。
能力目标
1．培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。
2．揣摩文中重要语句，加深阅读体验。
3．理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
德育目标
1．领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
2．学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教学重点
研读课文，把握作品的思想内容。
教学难点
深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
教学设计思路及教学方法
1．诵读法。本文一体两面，既表现了富有爱心和高超教育艺术的莎莉文老师的形象，同时也展示了海伦人生起步的足迹和精神追求，文笔优美，充满诗情画意。引导学生先通读，再有表情地朗读，准确获取信息并进行概括，从整体上了解课文的思想内容，把握行文思路。深入研读文中细节，如与老师见面的独特心理感受，老师教授她认识事物时的喜悦心情，从认识具体事物到认识抽象事物的思维跨越等，从盲聋哑人的角度体会文中表现的生活世界。
2．质疑研讨法。本文是一篇略读篇目。要求学生运用积累的阅读方法练习自己读文，力求能读懂、领会。诵读中主动质疑问难，师生互动交流探究文意，教师适时点拨引导，扩大学生视野，深入领会作者的思想感情。
教具准备
多媒体CAI课件投影仪录音机
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
诵读，整体感知文意。研读探究，领会作品的人文内涵。拓展延伸，激励发愤精神。
[教学步骤]
一、导语设计
(多媒体显示海伦画像)
同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。
(板书文题、作者)
二、资料助读
海伦·凯勒简介
(投影)
海伦·凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又人剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流--我以后的生活》和《愿我们充满信心》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。1936年莎莉文逝世，波丽·汤普逊接替，也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉--总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。
(选自《世界文学家大辞典》，四川人民出版社1988年版)
三、朗读，整体感知文意
1．教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知文意。疏解下列词语：
(投影)
企盼：盼望。
迁徙(xǐ)：迁移。
繁衍(yǎn)：逐渐增多或增广。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾(ài)：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声期期。三国魏邓艾口吃，往往连声艾艾。
2．学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。
(1)莎莉文是怎样教育我认识具体事物的？试举例说明。
(2)莎莉文又是怎样逐步引导我认识抽象事物的？试以爱为例具体说明。
(3)莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？可根据下列例句，用一个比喻写出来。
莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。
(4)幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化
化修养的大学生。这个再塑生命奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？
学生思考后回答，教师提示：
(1)文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写doll。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出水(water)这个字，使海伦领悟到水这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。
教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室，他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。
(2)莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟爱的情感的。文中莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当我摘了紫罗兰送给她时，莎莉文立即予以感情的回报；当我不愿意接受别人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着我，并在我手上拼写出我爱海伦几个字。当我问爱是什么时，莎莉文把我搂得更紧了，用手指着我的心说：''爱在这里。''莎莉文通过对爱的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对爱的解释具体形象，深刻的内涵与孩子的实际生活联系在一起。
(3)莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。
(4)课文开头写道：老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天，是我生命的重新开始，甚至，作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：我心里无声地呼喊着：''光明！光明！快给我光明！''恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。课文更多地还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：
啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？
第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。
3．海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。
学生回答，教师归结：
文中的我是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事的，在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对爱的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。
四、深层研读，体察文意
1．课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。
学生品评、积累的语句可能有：
(1)朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。十
分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
(2)我又获得了一种新的知识--大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以利爪形象说出。
(3)我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间，作者在执著痴想后体悟到的爱的情感。
2．合作研讨
(1)指名学生感情诵读课文10～12语段。作者为什么说井房的经历唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由。
(2)文题再塑生命从字面意思看，是重新塑造生命、重新获得生命的意思。文中它的深刻含意是什么？
学生小组合作交流，教师点拨：
(1)海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠人了黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不仅让海伦懂得水这个字表达的具体内容--作者写出了她当时的恍然大悟--水这个字，就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
(2)文中，再塑生命，是指爱的光明照到了我的身上，本来，我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。但是，在莎莉文老师的教育下，我的灵魂被唤醒，再次拥有光明、希望、快乐和自由(这里的光明一词是用其喻义)。是莎莉文老师让我又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教我懂得什么是爱。正如作者自己所说：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。从这个意义上说，莎莉文老师是再塑生命的人，用中国通俗的话说，就是再生父母。再塑生命一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
3．拓展延伸
海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人总是和上帝扯平了的。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。
教师提示：
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音--《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。
五、课堂小结
同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。爱，确是人类的宝贵精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，胸怀宽阔。海伦说：我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。
六、课堂练习(分发讲义资料)
阅读下面文字，回答问题。
阳光，是一种语言
雷抒雁
①早晨，阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶攀谈，绿色的叶子，立即兴奋地颤抖，通体透亮，像是一页页黄金锻打的箔片，炫耀在枝头。而当阳光微笑着与草地上的鲜花对语，花朵便立即昂起头来，那些蜷缩在一起的忧郁的花瓣，也迅即展开，像一个个恭听教诲的耳朵。
②晴朗的日子，走在街上，你不会留意阳光。普照的阳光，有时像是在对大众演讲的平庸演说家，让人昏昏欲睡，到处是燥热的嘈杂。
③阳光动听的声音，响在暗夜之后的日出，严寒之后的春天，以及黑夜到来前的黄昏。这些时刻，阳光会以动情的语言向你诉说重逢的喜悦、友情的温暖和哪怕是因十分短暂的离别而产生的愁绪。
④倘若是雨后的斜阳，彩虹将尽情展示阳光语言的才华与美丽。赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，从远处的山根，腾空而起，瞬间飞起一道虹桥，使你的整个身心从地面立刻飞上天空。现实的郁闷，会被一种浪漫的想象所消解。阳光的语言，此刻充满智慧，让
理解天雨花，石点头；让你平凡生活的狭窄，变成一片无边无垠的开阔；让你枯寂日子的单调，变得丰富多彩。
⑤可这一切，只是一种语言，你不可以将那金黄的叶子当成黄金；江河之上，那些在粼波里晃动的金箔也非真实；你更不要去攀援那七彩的虹桥，那是阳光的话语展示给你的不可琢磨的意境。瞬间，一切都会不复存在。可是，这一切又都不是空虚的，它们在你的心中留下切切实实的图画，在你的血管里推涌起波澜壮阔的浪潮，在你耳边轰响着长留不息的呼喊，使你不能不相信阳光的力量和它真实的存在。
⑥和阳光对话，感受光明、温暖、向上、力量。即使不用铜号和鼙(pí)鼓，即使是喁喁(yóng)私语，那声音里也没有卑琐和阴暗，没有湿淋淋的、怯懦者的哀伤。
⑦你得像一个辛勤的淘金者，从闪动在白杨翻转的叶子上的光点里，把握阳光的语言节奏；你得像一个朴实的农夫，把手指插进松软的泥土里，感知阳光温暖的语言力度。如果你是阳光的朋友，就会有一副红润健康的面孔和一窗明亮清朗的心境。
⑧阳光，是一种语言，一种可以听懂的语言。
1．请从第①段画线的句子中找出3个运用拟人手法的词语，说明它们在文中的作用。
2．从①～④段看，作者赞美了阳光语言的哪些特点？
3．第⑤段中，作者说一切都会不复存在，又说一切又都不是空虚的。为什么？
4．文末，作者说阳光是一种可以听懂的语言，从第⑦段看，怎样才能听懂呢？
5．作者说：阳光是一种语言，它和树叶攀谈，和鲜花对语，动情地向人们倾诉，给世界带来温暖和力量。还有人说：阳光是跳动的旋律，将七色幻化为七个美丽的音符，在大地上谱写着动人的乐章。你想·把阳光比喻成什么呢？请写几句话表达你对阳光的感受。
参考答案：
1．词语：攀谈、颤抖、炫耀；
作用：赋予阳光照射绿叶的现象以生命的活力，使之更加生动活泼，更具有形象性。
2．①明亮、透彻(清纯亲切、令人振奋)；②动情(动听、温馨)；③充满智慧(丰富、有才华、有启发性)。
3．阳光产生的美丽情景是短暂的(虚幻、不真实)的，但对人的影响是有力的、切切实实的。
4．做阳光的朋友，对阳光语言用心把握，真切感知。
5．示例：①阳光是美丽的油画，将变幻不定的七色定格在记忆的画框中，成为永久的回忆。②阳光是灿烂的微笑，它用温情融化坚冰，以坦然直面人生，让人平添信心和勇气。
七、布置作业
阅读下面材料，按要求写短文。
你不能改变容貌，但你可以展现笑容。你不能左右天气，但你可以改变心情。你不能预知明天，但你可以把握今天。你不能样样顺利，但你可以事事尽力。你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。
这段话对你有什么启发？能引发你怎样的联想？请根据材料的一句或几句话，确定中心，写一篇短文。
要求：
①可以记叙经历，抒发感情，发表见解，等等。
②角度自选，题目自拟，文体自定。
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