《七年级语文《狼》教学实录一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、七年级语文《狼》教学实录一等奖
《狼》教学实录 师：今天咱们一起来学习一个故事，这个故事就是——“狼的故事”。首先想请一位同学来把课文读一读。读的时候，要注意读准字音，同时关注句内的停顿，哪位同学愿意来读?
师：你来试试，好吗?
(生低头不语)
师：好像有点不大愿意，那就不勉强你了。哪位同学能够自己主动举手读课文的?
师：好，请你来。
(生读《狼》全文)
师：谢谢你，请坐。
师：读得怎么样?
生：很好。
师：符合我们刚才提出的两个要求吗?
生：符合。
师：应该说比较符合。有一个句子，停顿不够明显。大家来看看，该怎么读?是“其一犬/坐于前”还是?
生(齐)：其一/犬坐/于前。
师：“其一”，是什么意思呢?
生：“其一”就是“其中一只”，“犬”就是“像狗一样”，“坐于前”就是“坐在屠户面前”。
师：嗯，请坐。大家很清醒地认识到，这不是“其中一条狗坐在前面”，因为屠夫遇到的是两只狼。那么，这个“犬”字是什么意思?
生(齐)：像狗一样。
师：你们文言文虽然学得不多，但是理解了这个“犬”字的意思，很好。
师：接下来我还想让一位同学来读课文，这次要求略高一点，要读出“故事的味道”。怎样才能读出味道来呢?要注意语速的缓急。有的地方读得慢一些，有的地方读得快一些。有同学愿意来读吗?
师：这位男生，你愿意吗?
生：读得不大熟。
师：没关系啊，你愿意不愿意挑战一下?来试试吧。
(生读《狼》)
师：先停一下，咱们让他读一半。读得蛮熟练的，但是整体上读得比较急。这个男生平时是不是性格比较急?我们在读故事的时候，要注意不该急的地方不能急。余下部分谁来读?
师：请你来读。
(另一生继续)
师：请坐。他有两个地方读得特别好。一处是“屠暴起”，他读得很快。因为屠夫不能慢吞吞地走到狼的前面，而应该举起刀，“咔嚓”一下砍下去，对不对?最后故事的感受部分读得也不错。
师：我们来思考一下，这个故事在读的时候，究竟哪些地方要读得比较快呢?你说说看。
生：第四段，“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。”
师：如果这一小节所有内容都读得很快，或者都读得很慢，行不行?
生：不行。
师：对啊。情节紧张的地方要读得快些，不紧张的地方要读得慢些。比如说，“方欲行，转视积薪后”这一句。“转视积薪后”，就是转过去看看，他还不知道“积薪”后面有什么呢，可以读慢一点。
师：还有哪些句子是情节关键的地方，要快读?后面的那位男生来回答。
生(低声)：我不知道。
师：他不知道，非常诚实的孩子。请坐。
师：你知道吗?哦，也不知道。那么，你知道吗?
生：我觉得，是“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故”这一句应该读得快一点。
师：那你刚才没有读得快呀。你读快点试试看。
(生读)
师：嗯，比刚才要急了一点。请坐。
师：在读这个句子的时候，我们要注意。“一狼得骨止，一狼仍从”，要读得紧张一点;“骨已尽矣”，要读慢一点;“而两狼之并驱如故”，要读快一点。我们一起来读读这句话。预备，起。
(生齐读)
师：确实有点紧张的味道了。所以，读出故事的味道来，就是该急的时候要读得急，该慢的时候要读得慢。力求读出一点气氛，读出一点语气。
师：接下来，请大家用自己的话把这个故事讲给你的同座听。你可以这样开头，“很久很久以前，有一个屠夫，一天晚上，他回家晚了……”咱们不是翻译课文，而是纯粹的讲故事。听故事的那个人，要负责给对方补充有遗漏的和讲得不大准确的地方。
师：你们商量一下，谁讲故事，谁负责听故事和评论故事。开始吧。
师：不要不好意思。请把身子转过来，讲故事没有抻着头的。“很久很久以前……”，讲起来。
(生开始讲故事)
师：讲完了吗?
生：还没有。
师：好，再给一分钟。讲完的同学你们先交流一下，看看有没有遗漏的地方，听故事的人要评价。
师：刚才我听同学们在讲故事的时候，有一位同学是这样讲的——“屠夫看到有一只狼在其中打洞，头已经钻进去了，半个身子露在外面，于是，屠夫弄个刀，把狼的屁股给剁掉了。”对不对?
(生笑)
师：这个“股”不是“屁股”吗?
生：不是，是“大腿”。
师：你怎么知道是“大腿”而不是“屁股”的?
生：有一个成语叫“悬梁刺股”。
师：“悬梁刺股”是“刺大腿”而不是“刺屁股”。请坐。这个“股”字我们现在作“屁股”讲，古时候“股”是指“大腿”。这种用法叫什么呢?叫“古今异义”。古代咱们的老祖宗在说话的时候，有一些词的用法跟我们不一样。有个成语叫“涕泗横流”，这个“涕”是什么意思呢?猜猜。
生：“涕”应该是“眼泪” 的意思。
师：哦，不是“鼻涕”。它和我们现在的用法也有不同，请坐。以后在学文言文的时候，我们会经常遇到这种现象，要引起注意。
师：好，刚才故事都讲完了，我找两个同学评价一下。你刚才是听故事的还是讲故事的?
生：听故事的。
师：你的同桌讲得怎么样?
生：很好。
师：再找一位。
师：你刚才是听故事的还是讲故事的?
生：听故事的。
师：他讲得怎么样?
生：他有个“少时”没有讲，其它地方都讲得挺好。
师：“少时”没有解释清楚。什么叫“少时”呀?
生：一会儿。
师：还可以说“不久”，是吧。我刚才发现，大家讲故事都非常投入。
师：接下来咱们要继续讲故事。这次讲故事，要用第一人称来讲，你可以选择这样开头：“我是一个屠夫，有一天，我挑着担子回家，天色已晚，忽然，发现后面跟着两只狼……”也可以这么讲：“我是一只狼，我跟我的伙伴有一天傍晚正在找吃的，忽然看到前面有个人……”能理解我的意思吧?
生：能。
师：这次呢，我们要让刚才听故事的人来讲这个故事，至于他是“狼”还是“屠夫”，由他自己选。而刚才讲故事的人呢，就准备听故事。好，开始。
(生开始讲故事)
师：讲完了吗?有没有自告奋勇想讲一讲这个故事的?
(生不举手)
师：看来你们都长大了，不会讲故事了。来，喊一个同学先讲。
生：我是一个屠夫，一天夜晚，我挑着空荡荡的担子，兴奋地走在回家的路上。
师：不能读故事，要“讲”故事。
生：我一边哼着曲子，一边走在路上。忽然感觉一股阴风，回头一看，发现两双绿莹莹的眼睛在盯着我。我心里十分紧张，手里不知拿起了什么东西，直接抛向了它们。一只狼接住了它，另一只狼还是直直地冲我过来。我又拿起了一块骨头，扔向了它，然而那一只狼已经把那块骨头吃完了。它又奔向了我，我还想扔一块骨头，却发现篮子已经空荡荡的了。我没有任何办法，只好向四处看去。突然发现旁边有一个谷堆，很多柴草堆成了一个小山丘。我仿佛抓住了一根稻草，急忙跑过去，倚在上面，把身上空荡荡的担子卸了下来，拿起篮子中的砍刀，向两匹饿狼挥舞着。那两匹饿狼不知是被我吓到了还是怎么样，竟呆呆地立在了那里，不敢向前来。这时，另一只狼跑了，一只狼蹲在了我的面前，好像在睡觉一样，闭上了眼睛，坐了下来。见另一只狼不见了，我便拿起砍刀，冲着这头狼的脑袋，一刀劈了下去。正当我赶紧想回家的时候，一回头忽然发现另一只狼正在柴堆里挖着坑。这时我才醒悟到，原来这只狼是想偷袭我啊。于是，我拿起了砍刀，朝着它的大腿劈了下去，另一只狼也死掉了。
师：故事基本上就这样，对吧?请坐。有疏漏的地方吗?
生：他讲到“方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”这里，没有描述狼的动作。
师：狼“身已半入”怎么能有其他动作呢?想一想，他讲“转视积薪后”的时候，是怎么讲的?“他转过头去看”，这狼是在他的哪个位置打洞啊?
生：后面。
师：背后是吧，要转到柴草的另一面才能看到，这狼想前后夹击。这里是“转”不是“顾”， “转”是转到柴草堆的后面。其他讲得都好。
师：下面谁来以狼的口吻讲故事呢?
生：我是一只狼。最近几天，我的运气一直不好，和同伴在山中觅食整天没有收获。今天，天又黑了。我心想，再出去看看吧。我便和同伴又出去看了看。这时，我和同伴看到前面有人影闪过。我大喜，心想：等了这么长时间，终于找到猎物了。那屠户似乎也很机智，他好像发现了我们，不停地向后面扔骨头。我想，好，这就当下酒菜了吧。我和同伴不停地吃着骨头，忽然，他不扔了。我想，好，看来你已经没有什么方法了。然后我和同伴商议，我们要前后夹击他，你去前面盯住了他，我去后面挖洞。我便绕到了他后面。这时，我看见那个屠户，他手里拿着斧头。“嗯，这屠夫还挺机警的，我要快些。”我想。于是，我绕到他身后，使劲挖使劲挖。冷不防，我听到一声惨叫。然后，我自己也突然感到后面一凉，忽然明白了什么。这时，大腿一痛，我昏过去了。
师：好，请坐。大腿一凉，一痛，他就昏过去了。他是想转到后面打洞的那只狼。他听到了同伴的惨叫，他还想，我要赶紧挖，争取把这个柴草堆打通了去攻击。这头狼，很厉害。讲得不错。
师：如果是前面一只狼要讲这个故事，可以讲到哪里为止呢?
生：被屠夫砍死。
师：对。也就是说，讲到“忽然，只见亮光一闪，我就什么都不知道了”，就可以结束了。
师：好。两只狼，从不同的角度，都可以讲一个精彩的故事。
师：这两个男生表现得非常好。
师：现在呀，我们还要继续来讲故事。请大家以开火车的方式从前到后轮着讲。
师：怎么讲呢?在故事的某个情节处，请你适当添加一些内容。比如：在两只狼紧跟着走了很远的时候，这样讲——我想：“不如把骨头扔给他们，两只狼抢骨头吃，我就可以脱身了。”这是站在谁的角度来讲的?
生：屠夫。
师:还可以站在狼的角度来讲。两只狼“缀行甚远”的时候，狼心里就想：“我不能轻易地去攻击，我得看看他有没有同伴，路上有没有其他的帮手。等到合适的时候，我们就扑过去。”这是狼在想。在这个故事中，有很多地方可以加上这样的“我想”。大家准备一下，可以讲给别人听，也可以讲给自己听。
师：不要选全篇，我们只选某一个情节处。比如说，当“缀行”的时候，当“目似瞑”的时候，当屠夫砍死狼的时候。
生：当我把骨头扔完时，我想，狼会不会吃掉我?
师：她说“在我把骨头扔完的时候，我在想狼会不会吃掉我”，这是可以的。但是这样想有用吗?你得想一点有用的，想什么比较好?
生：如何逃生。
师：对，我得怎么逃生。这就比刚才好玩了。
生：在我刚想离开这让人不幸的地方时，我想：原来有两只狼，那另一只去哪了?
师：这样的“想”，让我看到了屠夫的智慧。原来有两只狼，另一只干嘛要走掉了呢?我得找一找呀，一找就找到了。这就为“转视积薪后”这个动作找到了理由，非常好。
生：当一只狼径直走开时，我想，它要去哪儿?
师：你想得很对呀。两只狼来围着我的时候，一只狼径直走开了，它到哪儿去了呢?它怎么不要吃人肉了呢?你这一想，就留下了故事的悬念。
生：我想……
师：把话说完整一些。
生：当听到另一位同伴的惨叫时，我想，我得赶紧挖洞，去报仇。
师：她是一只有情义的狼。她说，当她听到同伴惨叫的时候，想，我得赶快把洞打通了，去报仇。
生：当我面前这只狼放松警惕、掉以轻心假睡时，我想，不如我猛地一下，给它来个反击，把它杀死，这样，我便可以脱身。
师：好，我不如抓住这个机会给它来个反击。请坐，非常好。
生：那只狼好像睡着了一样，样子很悠闲，我急了，连忙拿起刀，向狼的脑袋砍去，我害怕它没死，又砍了一刀。
师：她心里想的是，怕它没有死，又补了几刀。请坐。
师：很多人选的都是屠夫，有没有人选狼的?来，请你。
生：我们两个看见屠夫很害怕，屠夫向我们扔了一块骨头，我的同伴吃不到骨头。然后，我慢慢向屠户走去。屠户又扔了一块骨头。然后我过去，我的同伴也过去。这时，屠夫不再扔骨头了，然后我们两个一块向屠夫走去。
师：怎么没有“想”呢?把“想”都忘掉了。请再加上“想”的内容。
生：屠夫很害怕，然后投了一块骨头。我想，这一定是屠户想脱身的一个计谋，于是，我又让我的同伴去追屠户。
师：好，请坐。这个环节当中有很多可以加上“想”的呀。我心里想：你想让我们两个人抢一块骨头，你想溜?没门。
师：大家加上去的“想”让我看到了狼的想法和屠夫的想法。那么，咱们读到的这个故事是由谁来讲述的?
生：作者。
师：为什么不用狼的口吻来讲?大家刚才讲得多好玩啊。用屠夫的口吻来讲，也很好玩啊。为什么作者要用第三方的口吻来讲这个故事呢?你们想过这个问题没有?
生：我感觉作者是想通过这件小事来告诉我们道理，就是跟小故事大道理差不多。
师：哦，由作者来讲这个故事，就可以告诉我们一些一些评论，是吧?
师：我们来看看作者的评论——“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”
(生齐读。)
师：这里对“狼”的评价有一个很重要的字，是什么?
生：黠。
师:什么叫“黠”啊?
生：狡猾。
师：狡猾，狼是很狡猾的。故事里有哪些地方让你读到了狼的狡猾呢?
生：“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。”
师：轮番追赶，不舍猎物逃脱。
生：“少时，一狼径走，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”
师：很好，通过打盹来迷惑敌手。
生：“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。”
师：刚才大部分已经说过了，但她又增加了一句“而两狼之并驱如故”，一起追，狼多力量大。
生：“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”
师：这个狼可真够狡猾的，它准备前后夹击。
生：“乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”
师：对，前面一只狼还要迷惑敌手，确实很狡猾。有没有补充的?
生：“狼不敢前，眈眈相向。”
师：为什么?
生：因为这里是说“狼不敢上前去”，是因为屠户他拿着刀，所以狼不敢贸然行动。
师：非常好，请坐。
师：她说“狼不敢贸然行动”，因为它要找时机。其实能表现狼的狡猾、善于找时机的句子文中还有一处。是哪个地方?
(生沉默)
师：“途中两狼，缀行甚远。”狼有一个习性，它不会一发现敌手就轻易攻击，它要观察许久，再突然攻击，所以写“缀行”也是说明它在等时机。
师：狼的确很狡猾，但徐老师认为，狼也真没有那么狡猾。你觉得呢?
生：老师，我认为，狼并不是不狡猾，只是狼再狡猾，也没有人狡猾。
师：再狡猾的狼，也斗不过好猎手。你是这个意思吧?请坐。你是从另外一个角度来看的。我们现在来分析分析看，狼是不是真的狡猾。徐老师觉得，如果当时那两只狼遇到屠夫，立刻扑上去，一前一后扑上去，屠夫就被它们吃掉了。文中说“缀行甚远”，好像它是为了观察等待时机。但是等到屠夫能够躲到柴草边的时候，它就不能前后夹击了，对不对?它就失去了夹击屠夫的机会。所以我觉得，狼也不是真狡猾。是不是?
师：还有哪些地方也可以看出狼不是真的狡猾?
生：“意将隧入以攻其后也。”我感觉，它要是真狡猾的话，它的同伴就不会被杀了，它肯定要从那边绕过去。
师：结果它把头钻到柴草堆里，像个鸵鸟一样，看不见屠夫过来攻击它了，你想说的是这个意思吧?
师：对呀，它貌似很聪明，准备打个洞去攻击屠夫，但是脑袋进去了，看不清外面的形势，就被杀掉了。你看，大家一动脑筋，精彩的答案就出来了。
师：还有吗?
生：老师，我认为还有一处，就是“狼不敢前，眈眈相向”。其实它们在那里看着不行动，是因为畏惧屠夫手中的那把刀。但如果它们一起上，屠夫最多只能干掉它们中的一只，那最后还是狼获胜了。
师：对。一屠两狼，势不均力不敌。如果两只狼扑上去，即使屠夫有刀狼也能把他干掉。但是它们想要夹击屠夫，反而让屠夫找到了各个击破的机会，是不是呀?所以，你说狼“黠”不“黠”?
生：不黠。
师：我们用一个字来评价它，可以是“傻”，也可以是“愚”，或者“蠢”。表面看起来狼是狡猾的，其实是很愚蠢的。你看，它们“缀行甚远”，给屠夫以倚靠柴草堆“自卫”的机会;装睡觉，给屠夫以突然暴起、找准机会劈死的机会;“一狼径去”，又给屠夫“各个击破”的机会;另外一头狼在那边打洞，头钻在里面，又给屠夫从背后杀死的机会。所以，当我们再来读这一段的时候，应该怎么读呢?要带着怎样的语气读?
生：嘲笑。
师：对。那怎么来读出嘲笑的味道呢?读读看。
师：其实这里四个句子，把升降调处理好，讽刺的味道就出来了。怎么读升降调，你们自己考虑一下。来，试试看。预备，起。
生：“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉，止增笑耳。”
师：对了，那个问句啊，调子要读上去。
师：来，再读一遍。预备，起。
生：“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉，止增笑耳。”
师：嗯，有点味道了。我现在想要问问同学们，这个故事的题目叫《狼》，作者仅仅是为了讽刺狼吗?
师：徐老师在“狼”字上加了个引号。猜猜看，我加引号是什么意思?
生：我觉得“狼”不只是动物“狼”，也是代表当时的一些人，就是以为自己是很聪明的，最后聪明反被聪明误的人。
师：嗯，真好。读过《聊斋志异》吗?你跟很多读过的人的想法是一样的。《聊斋志异》里面写了很多鬼、妖、狐狸，写鬼写妖就是在写人，写狼也是在写人。所以这位同学说得很对，“狼”是指生活中那些像狼一样的恶人。这样的人很狡猾，会伤害到我们。面对这样的人，我们应该怎么办呢?
生：勇敢地面对他们。
师：要勇敢地去面对，不要妥协。
生：还要想方设法去摆脱那些诡计多端的人。比方说卖小孩啥的，要摆脱那些坏人的计谋。
师：他的意思是要擦亮我们的眼睛，认清恶人的计谋，是吧?
生：我认为应该像屠夫一样勇敢，不要只想着逃避。
师：有的时候躲是躲不掉的，孩子。假如能躲掉的话，就一定要躲掉。毕竟你们的力量很小，或者说我们个人的力量很小。我们惹不起，但躲得起。只有在躲不掉的时候，我们才要丢掉幻想，勇敢地去面对他。就像刚才这位同学说的，要识破它的伎俩，做一个有智有勇的人。好，今天咱们就学到这。
2、七年级语文《狼》教学实录
《狼》教学实录 师：今天咱们一起来学习一个故事，这个故事就是——“狼的故事”。首先想请一位同学来把课文读一读。读的时候，要注意读准字音，同时关注句内的停顿，哪位同学愿意来读?
师：你来试试，好吗?
(生低头不语)
师：好像有点不大愿意，那就不勉强你了。哪位同学能够自己主动举手读课文的?
师：好，请你来。
(生读《狼》全文)
师：谢谢你，请坐。
师：读得怎么样?
生：很好。
师：符合我们刚才提出的两个要求吗?
生：符合。
师：应该说比较符合。有一个句子，停顿不够明显。大家来看看，该怎么读?是“其一犬/坐于前”还是?
生(齐)：其一/犬坐/于前。
师：“其一”，是什么意思呢?
生：“其一”就是“其中一只”，“犬”就是“像狗一样”，“坐于前”就是“坐在屠户面前”。
师：嗯，请坐。大家很清醒地认识到，这不是“其中一条狗坐在前面”，因为屠夫遇到的是两只狼。那么，这个“犬”字是什么意思?
生(齐)：像狗一样。
师：你们文言文虽然学得不多，但是理解了这个“犬”字的意思，很好。
师：接下来我还想让一位同学来读课文，这次要求略高一点，要读出“故事的味道”。怎样才能读出味道来呢?要注意语速的缓急。有的地方读得慢一些，有的地方读得快一些。有同学愿意来读吗?
师：这位男生，你愿意吗?
生：读得不大熟。
师：没关系啊，你愿意不愿意挑战一下?来试试吧。
(生读《狼》)
师：先停一下，咱们让他读一半。读得蛮熟练的，但是整体上读得比较急。这个男生平时是不是性格比较急?我们在读故事的时候，要注意不该急的地方不能急。余下部分谁来读?
师：请你来读。
(另一生继续)
师：请坐。他有两个地方读得特别好。一处是“屠暴起”，他读得很快。因为屠夫不能慢吞吞地走到狼的前面，而应该举起刀，“咔嚓”一下砍下去，对不对?最后故事的感受部分读得也不错。
师：我们来思考一下，这个故事在读的时候，究竟哪些地方要读得比较快呢?你说说看。
生：第四段，“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。”
师：如果这一小节所有内容都读得很快，或者都读得很慢，行不行?
生：不行。
师：对啊。情节紧张的地方要读得快些，不紧张的地方要读得慢些。比如说，“方欲行，转视积薪后”这一句。“转视积薪后”，就是转过去看看，他还不知道“积薪”后面有什么呢，可以读慢一点。
师：还有哪些句子是情节关键的地方，要快读?后面的那位男生来回答。
生(低声)：我不知道。
师：他不知道，非常诚实的孩子。请坐。
师：你知道吗?哦，也不知道。那么，你知道吗?
生：我觉得，是“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故”这一句应该读得快一点。
师：那你刚才没有读得快呀。你读快点试试看。
(生读)
师：嗯，比刚才要急了一点。请坐。
师：在读这个句子的时候，我们要注意。“一狼得骨止，一狼仍从”，要读得紧张一点;“骨已尽矣”，要读慢一点;“而两狼之并驱如故”，要读快一点。我们一起来读读这句话。预备，起。
(生齐读)
师：确实有点紧张的味道了。所以，读出故事的味道来，就是该急的时候要读得急，该慢的时候要读得慢。力求读出一点气氛，读出一点语气。
师：接下来，请大家用自己的话把这个故事讲给你的同座听。你可以这样开头，“很久很久以前，有一个屠夫，一天晚上，他回家晚了……”咱们不是翻译课文，而是纯粹的讲故事。听故事的那个人，要负责给对方补充有遗漏的和讲得不大准确的地方。
师：你们商量一下，谁讲故事，谁负责听故事和评论故事。开始吧。
师：不要不好意思。请把身子转过来，讲故事没有抻着头的。“很久很久以前……”，讲起来。
(生开始讲故事)
师：讲完了吗?
生：还没有。
师：好，再给一分钟。讲完的同学你们先交流一下，看看有没有遗漏的地方，听故事的人要评价。
师：刚才我听同学们在讲故事的时候，有一位同学是这样讲的——“屠夫看到有一只狼在其中打洞，头已经钻进去了，半个身子露在外面，于是，屠夫弄个刀，把狼的屁股给剁掉了。”对不对?
(生笑)
师：这个“股”不是“屁股”吗?
生：不是，是“大腿”。
师：你怎么知道是“大腿”而不是“屁股”的?
生：有一个成语叫“悬梁刺股”。
师：“悬梁刺股”是“刺大腿”而不是“刺屁股”。请坐。这个“股”字我们现在作“屁股”讲，古时候“股”是指“大腿”。这种用法叫什么呢?叫“古今异义”。古代咱们的老祖宗在说话的时候，有一些词的用法跟我们不一样。有个成语叫“涕泗横流”，这个“涕”是什么意思呢?猜猜。
生：“涕”应该是“眼泪” 的意思。
师：哦，不是“鼻涕”。它和我们现在的用法也有不同，请坐。以后在学文言文的时候，我们会经常遇到这种现象，要引起注意。
师：好，刚才故事都讲完了，我找两个同学评价一下。你刚才是听故事的还是讲故事的?
生：听故事的。
师：你的同桌讲得怎么样?
生：很好。
师：再找一位。
师：你刚才是听故事的还是讲故事的?
生：听故事的。
师：他讲得怎么样?
生：他有个“少时”没有讲，其它地方都讲得挺好。
师：“少时”没有解释清楚。什么叫“少时”呀?
生：一会儿。
师：还可以说“不久”，是吧。我刚才发现，大家讲故事都非常投入。
师：接下来咱们要继续讲故事。这次讲故事，要用第一人称来讲，你可以选择这样开头：“我是一个屠夫，有一天，我挑着担子回家，天色已晚，忽然，发现后面跟着两只狼……”也可以这么讲：“我是一只狼，我跟我的伙伴有一天傍晚正在找吃的，忽然看到前面有个人……”能理解我的意思吧?
生：能。
师：这次呢，我们要让刚才听故事的人来讲这个故事，至于他是“狼”还是“屠夫”，由他自己选。而刚才讲故事的人呢，就准备听故事。好，开始。
(生开始讲故事)
师：讲完了吗?有没有自告奋勇想讲一讲这个故事的?
(生不举手)
师：看来你们都长大了，不会讲故事了。来，喊一个同学先讲。
生：我是一个屠夫，一天夜晚，我挑着空荡荡的担子，兴奋地走在回家的路上。
师：不能读故事，要“讲”故事。
生：我一边哼着曲子，一边走在路上。忽然感觉一股阴风，回头一看，发现两双绿莹莹的眼睛在盯着我。我心里十分紧张，手里不知拿起了什么东西，直接抛向了它们。一只狼接住了它，另一只狼还是直直地冲我过来。我又拿起了一块骨头，扔向了它，然而那一只狼已经把那块骨头吃完了。它又奔向了我，我还想扔一块骨头，却发现篮子已经空荡荡的了。我没有任何办法，只好向四处看去。突然发现旁边有一个谷堆，很多柴草堆成了一个小山丘。我仿佛抓住了一根稻草，急忙跑过去，倚在上面，把身上空荡荡的担子卸了下来，拿起篮子中的砍刀，向两匹饿狼挥舞着。那两匹饿狼不知是被我吓到了还是怎么样，竟呆呆地立在了那里，不敢向前来。这时，另一只狼跑了，一只狼蹲在了我的面前，好像在睡觉一样，闭上了眼睛，坐了下来。见另一只狼不见了，我便拿起砍刀，冲着这头狼的脑袋，一刀劈了下去。正当我赶紧想回家的时候，一回头忽然发现另一只狼正在柴堆里挖着坑。这时我才醒悟到，原来这只狼是想偷袭我啊。于是，我拿起了砍刀，朝着它的大腿劈了下去，另一只狼也死掉了。
师：故事基本上就这样，对吧?请坐。有疏漏的地方吗?
生：他讲到“方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”这里，没有描述狼的动作。
师：狼“身已半入”怎么能有其他动作呢?想一想，他讲“转视积薪后”的时候，是怎么讲的?“他转过头去看”，这狼是在他的哪个位置打洞啊?
生：后面。
师：背后是吧，要转到柴草的另一面才能看到，这狼想前后夹击。这里是“转”不是“顾”， “转”是转到柴草堆的后面。其他讲得都好。
师：下面谁来以狼的口吻讲故事呢?
生：我是一只狼。最近几天，我的运气一直不好，和同伴在山中觅食整天没有收获。今天，天又黑了。我心想，再出去看看吧。我便和同伴又出去看了看。这时，我和同伴看到前面有人影闪过。我大喜，心想：等了这么长时间，终于找到猎物了。那屠户似乎也很机智，他好像发现了我们，不停地向后面扔骨头。我想，好，这就当下酒菜了吧。我和同伴不停地吃着骨头，忽然，他不扔了。我想，好，看来你已经没有什么方法了。然后我和同伴商议，我们要前后夹击他，你去前面盯住了他，我去后面挖洞。我便绕到了他后面。这时，我看见那个屠户，他手里拿着斧头。“嗯，这屠夫还挺机警的，我要快些。”我想。于是，我绕到他身后，使劲挖使劲挖。冷不防，我听到一声惨叫。然后，我自己也突然感到后面一凉，忽然明白了什么。这时，大腿一痛，我昏过去了。
师：好，请坐。大腿一凉，一痛，他就昏过去了。他是想转到后面打洞的那只狼。他听到了同伴的惨叫，他还想，我要赶紧挖，争取把这个柴草堆打通了去攻击。这头狼，很厉害。讲得不错。
师：如果是前面一只狼要讲这个故事，可以讲到哪里为止呢?
生：被屠夫砍死。
师：对。也就是说，讲到“忽然，只见亮光一闪，我就什么都不知道了”，就可以结束了。
师：好。两只狼，从不同的角度，都可以讲一个精彩的故事。
师：这两个男生表现得非常好。
师：现在呀，我们还要继续来讲故事。请大家以开火车的方式从前到后轮着讲。
师：怎么讲呢?在故事的某个情节处，请你适当添加一些内容。比如：在两只狼紧跟着走了很远的时候，这样讲——我想：“不如把骨头扔给他们，两只狼抢骨头吃，我就可以脱身了。”这是站在谁的角度来讲的?
生：屠夫。
师:还可以站在狼的角度来讲。两只狼“缀行甚远”的时候，狼心里就想：“我不能轻易地去攻击，我得看看他有没有同伴，路上有没有其他的帮手。等到合适的时候，我们就扑过去。”这是狼在想。在这个故事中，有很多地方可以加上这样的“我想”。大家准备一下，可以讲给别人听，也可以讲给自己听。
师：不要选全篇，我们只选某一个情节处。比如说，当“缀行”的时候，当“目似瞑”的时候，当屠夫砍死狼的时候。
生：当我把骨头扔完时，我想，狼会不会吃掉我?
师：她说“在我把骨头扔完的时候，我在想狼会不会吃掉我”，这是可以的。但是这样想有用吗?你得想一点有用的，想什么比较好?
生：如何逃生。
师：对，我得怎么逃生。这就比刚才好玩了。
生：在我刚想离开这让人不幸的地方时，我想：原来有两只狼，那另一只去哪了?
师：这样的“想”，让我看到了屠夫的智慧。原来有两只狼，另一只干嘛要走掉了呢?我得找一找呀，一找就找到了。这就为“转视积薪后”这个动作找到了理由，非常好。
生：当一只狼径直走开时，我想，它要去哪儿?
师：你想得很对呀。两只狼来围着我的时候，一只狼径直走开了，它到哪儿去了呢?它怎么不要吃人肉了呢?你这一想，就留下了故事的悬念。
生：我想……
师：把话说完整一些。
生：当听到另一位同伴的惨叫时，我想，我得赶紧挖洞，去报仇。
师：她是一只有情义的狼。她说，当她听到同伴惨叫的时候，想，我得赶快把洞打通了，去报仇。
生：当我面前这只狼放松警惕、掉以轻心假睡时，我想，不如我猛地一下，给它来个反击，把它杀死，这样，我便可以脱身。
师：好，我不如抓住这个机会给它来个反击。请坐，非常好。
生：那只狼好像睡着了一样，样子很悠闲，我急了，连忙拿起刀，向狼的脑袋砍去，我害怕它没死，又砍了一刀。
师：她心里想的是，怕它没有死，又补了几刀。请坐。
师：很多人选的都是屠夫，有没有人选狼的?来，请你。
生：我们两个看见屠夫很害怕，屠夫向我们扔了一块骨头，我的同伴吃不到骨头。然后，我慢慢向屠户走去。屠户又扔了一块骨头。然后我过去，我的同伴也过去。这时，屠夫不再扔骨头了，然后我们两个一块向屠夫走去。
师：怎么没有“想”呢?把“想”都忘掉了。请再加上“想”的内容。
生：屠夫很害怕，然后投了一块骨头。我想，这一定是屠户想脱身的一个计谋，于是，我又让我的同伴去追屠户。
师：好，请坐。这个环节当中有很多可以加上“想”的呀。我心里想：你想让我们两个人抢一块骨头，你想溜?没门。
师：大家加上去的“想”让我看到了狼的想法和屠夫的想法。那么，咱们读到的这个故事是由谁来讲述的?
生：作者。
师：为什么不用狼的口吻来讲?大家刚才讲得多好玩啊。用屠夫的口吻来讲，也很好玩啊。为什么作者要用第三方的口吻来讲这个故事呢?你们想过这个问题没有?
生：我感觉作者是想通过这件小事来告诉我们道理，就是跟小故事大道理差不多。
师：哦，由作者来讲这个故事，就可以告诉我们一些一些评论，是吧?
师：我们来看看作者的评论——“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”
(生齐读。)
师：这里对“狼”的评价有一个很重要的字，是什么?
生：黠。
师:什么叫“黠”啊?
生：狡猾。
师：狡猾，狼是很狡猾的。故事里有哪些地方让你读到了狼的狡猾呢?
生：“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。”
师：轮番追赶，不舍猎物逃脱。
生：“少时，一狼径走，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”
师：很好，通过打盹来迷惑敌手。
生：“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。”
师：刚才大部分已经说过了，但她又增加了一句“而两狼之并驱如故”，一起追，狼多力量大。
生：“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”
师：这个狼可真够狡猾的，它准备前后夹击。
生：“乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”
师：对，前面一只狼还要迷惑敌手，确实很狡猾。有没有补充的?
生：“狼不敢前，眈眈相向。”
师：为什么?
生：因为这里是说“狼不敢上前去”，是因为屠户他拿着刀，所以狼不敢贸然行动。
师：非常好，请坐。
师：她说“狼不敢贸然行动”，因为它要找时机。其实能表现狼的狡猾、善于找时机的句子文中还有一处。是哪个地方?
(生沉默)
师：“途中两狼，缀行甚远。”狼有一个习性，它不会一发现敌手就轻易攻击，它要观察许久，再突然攻击，所以写“缀行”也是说明它在等时机。
师：狼的确很狡猾，但徐老师认为，狼也真没有那么狡猾。你觉得呢?
生：老师，我认为，狼并不是不狡猾，只是狼再狡猾，也没有人狡猾。
师：再狡猾的狼，也斗不过好猎手。你是这个意思吧?请坐。你是从另外一个角度来看的。我们现在来分析分析看，狼是不是真的狡猾。徐老师觉得，如果当时那两只狼遇到屠夫，立刻扑上去，一前一后扑上去，屠夫就被它们吃掉了。文中说“缀行甚远”，好像它是为了观察等待时机。但是等到屠夫能够躲到柴草边的时候，它就不能前后夹击了，对不对?它就失去了夹击屠夫的机会。所以我觉得，狼也不是真狡猾。是不是?
师：还有哪些地方也可以看出狼不是真的狡猾?
生：“意将隧入以攻其后也。”我感觉，它要是真狡猾的话，它的同伴就不会被杀了，它肯定要从那边绕过去。
师：结果它把头钻到柴草堆里，像个鸵鸟一样，看不见屠夫过来攻击它了，你想说的是这个意思吧?
师：对呀，它貌似很聪明，准备打个洞去攻击屠夫，但是脑袋进去了，看不清外面的形势，就被杀掉了。你看，大家一动脑筋，精彩的答案就出来了。
师：还有吗?
生：老师，我认为还有一处，就是“狼不敢前，眈眈相向”。其实它们在那里看着不行动，是因为畏惧屠夫手中的那把刀。但如果它们一起上，屠夫最多只能干掉它们中的一只，那最后还是狼获胜了。
师：对。一屠两狼，势不均力不敌。如果两只狼扑上去，即使屠夫有刀狼也能把他干掉。但是它们想要夹击屠夫，反而让屠夫找到了各个击破的机会，是不是呀?所以，你说狼“黠”不“黠”?
生：不黠。
师：我们用一个字来评价它，可以是“傻”，也可以是“愚”，或者“蠢”。表面看起来狼是狡猾的，其实是很愚蠢的。你看，它们“缀行甚远”，给屠夫以倚靠柴草堆“自卫”的机会;装睡觉，给屠夫以突然暴起、找准机会劈死的机会;“一狼径去”，又给屠夫“各个击破”的机会;另外一头狼在那边打洞，头钻在里面，又给屠夫从背后杀死的机会。所以，当我们再来读这一段的时候，应该怎么读呢?要带着怎样的语气读?
生：嘲笑。
师：对。那怎么来读出嘲笑的味道呢?读读看。
师：其实这里四个句子，把升降调处理好，讽刺的味道就出来了。怎么读升降调，你们自己考虑一下。来，试试看。预备，起。
生：“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉，止增笑耳。”
师：对了，那个问句啊，调子要读上去。
师：来，再读一遍。预备，起。
生：“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉，止增笑耳。”
师：嗯，有点味道了。我现在想要问问同学们，这个故事的题目叫《狼》，作者仅仅是为了讽刺狼吗?
师：徐老师在“狼”字上加了个引号。猜猜看，我加引号是什么意思?
生：我觉得“狼”不只是动物“狼”，也是代表当时的一些人，就是以为自己是很聪明的，最后聪明反被聪明误的人。
师：嗯，真好。读过《聊斋志异》吗?你跟很多读过的人的想法是一样的。《聊斋志异》里面写了很多鬼、妖、狐狸，写鬼写妖就是在写人，写狼也是在写人。所以这位同学说得很对，“狼”是指生活中那些像狼一样的恶人。这样的人很狡猾，会伤害到我们。面对这样的人，我们应该怎么办呢?
生：勇敢地面对他们。
师：要勇敢地去面对，不要妥协。
生：还要想方设法去摆脱那些诡计多端的人。比方说卖小孩啥的，要摆脱那些坏人的计谋。
师：他的意思是要擦亮我们的眼睛，认清恶人的计谋，是吧?
生：我认为应该像屠夫一样勇敢，不要只想着逃避。
师：有的时候躲是躲不掉的，孩子。假如能躲掉的话，就一定要躲掉。毕竟你们的力量很小，或者说我们个人的力量很小。我们惹不起，但躲得起。只有在躲不掉的时候，我们才要丢掉幻想，勇敢地去面对他。就像刚才这位同学说的，要识破它的伎俩，做一个有智有勇的人。好，今天咱们就学到这。
3、语文二年级下册《语文七色光七》教学实录
师：同学们，你们还认识我吗？杜老师很高兴又和大家见面了，第一次和大家见面时，老师就觉得同学们很聪明、知道很多知识，现在老师有一个问题，看看谁能回答。在2001年7月13日那天国际奥委会主席萨马兰奇宣布了一个让全国人民都振奋人心的消息，你知道是什么吗？
生：北京申奥成功
师：对，2001年7月13日是北京申奥成功的日子。接下来让我们再来重温一下这个令人激动的历史时刻吧！（播放：北京申奥结果发布录像）
师：“北京申奥成功”是中国体育史上的一件盛事，是中国人民的骄傲。亿万中国人都非常高兴，人们用各种各样的方式来庆祝这一盛事。你们看谁来了？（出示：五个福娃的图片）
师：谁知道它们分别叫什么名字？
生：福娃贝贝、福娃晶晶、福娃欢欢、福娃迎迎、福娃妮妮
师：同学们真了不起，连长得这么相像的福娃都能准确地叫出他们的名字，福娃看你们这么喜欢他们，也想和同学们一起去七色光乐园，你们欢迎他们的到来吗？
生：欢迎！（学生兴致盎然）
师：这节课我们就来共同学习语文七色光七。（板书课题）
师：看，福娃还给大家带来了礼物，想知道是什么吗？
生：想
师：这两个外形很相近的字宝宝你们能辨别出他们吗？
生：能
师：谁能读出他们的字音后并给字宝宝组一个词语？
生：脑，大脑；恼，烦恼。
师：说说你是怎样区分他们的？他们哪不同呢？
生：他们虽然长得很像，但是偏旁不同，大脑的“脑”是月字旁，而烦恼的“恼”是竖心旁。
生：月字旁的字一般与人体器官有关，所以“脑”，我们可以组成“脑袋”；竖心旁的字一般与心情有关，所以“恼”可组成“恼怒”或“苦恼”。
师：同学们不仅能区分他们，还能说出理由，可真不简单。老师从同学们说过的词语中选择了几个词语，下面我们就来读一读吧！（大屏幕上出示）
生：开火车读
师：看，又出现两个孪生兄弟，（大屏幕出示“到”和“倒”）请同学观察这两个兄弟，说说你是怎么区分他们的？
生：我是根据读音区分的，一个念dào另一个念dǎo。
师：“倒”除了的dǎo这个读音，还念什么？
生：“倒”除了的dǎo这个读音，还念dào。
师：那我们还可以怎样区分他们呢？
生：他们得结构不同，一个是左右结构，一个是左中右结构的字。
生：他们的偏旁不同，一个是单人旁，一个不是单人旁。
生：倒水的“倒”有单人旁，我想有人才能倒水。
生：我想人滑倒了或摔倒了的“倒（dǎo）”应有单人旁。
师：同学们可真聪明，都能根据自己的理解都找到了区分这两个字的好办法。下面我们说说它们可以组成哪些词？
生：来到、达到、送到；打倒、摔倒。
生：回到、报到、迟到；倒车、倒立。
生：……
生：领读词语
师：谁能用“迟到”这个词说一句话吗？
生：我们要遵守小学生守则的规定，上课不能迟到。
生：我们班的ХХХ上学总迟到。
师：你说一说你这样做，对吗？（师走向那个迟到的男孩俯下身问）
生：不对
师：老师相信你一定会知错就改，上学再也不迟到了，是吗？
师：通过同学们的发言，老师知道区别这些字并不难，无论是字音相同，还是字形相近，只要你仔细观察、认真比较，就一定能区分这些字。在我们的语文书中也有几组形近字，请同学们把书打到103页，试着在书中做一做。（学生在书中做练习）
师：同学们都做完题了吗？
生：做完了
师：和你的同桌交换课本，互相检查一下，如果有写错的字或者词语，请你帮助同桌改正。谁能把你写的词语读给同学们听一听。（指名回答）
师：同学们的表现很好，下面我们看屏幕再来做几组练习（指名说
练习了这么多词语，你能试着在学过的生字中找出一组这样的形近字吗？（生说）
师：福娃们看到同学们的表现这么出色，想和同学们一起做游戏，你们高兴吗？瞧！他们快快乐乐地在一起玩得多开心呀！（指快乐—快快乐乐这个词）你会读这组词语吗？
生：读词语
师：你在读这两个词语时发现它们有什么不同吗？
生：“快乐”读起来没有“快快乐乐”读起来好听。
生：“快乐”中第一个字说两次，第二个字说两次就得到了“快快乐乐”这个词。
生：这两个词都有快乐的意思，但二个词表达的意思比第一个词更进一层。
师：对，快快乐乐这个词就是我们常说的重叠词，你能把下面这些词也说成“AABB”形式的词语吗？（课件演示：生说）
师：同学们说得可真准确，下面请同学们在书中把第2题补充完整。（生在书中做题，指名说后四组词语）谁能把你写好的词语读给同学们听。（指名说）
师：通过刚才的学习，谁能再说几个这样的词语？（指名回答）
生：清清楚楚、亮亮堂堂
生：风风火火、高高兴兴
生：……
师：福娃看到同学们知道得这么多，他有话要对同学们说，我们快来听一听！（多媒体播放：奥运会就要到了，你想为奥运做点什么？）
生：我想为奥运会做一张贺卡，
生：我想画一幅画，
生：我想……
师：同学们想得可真好，不管做什么，都要用到我们的双手。下面，老师想和同学们做一个小实验，你能试着用一根手指拿笔写字吗？
生：不能，写出的字不规范
师：为什么一根手指拿笔写字不规范呢？每个手指都有什么作用呢？听，我们的手指说话了！（欣赏儿歌《五个‘小人’》）
师：你们喜欢这首儿歌吗？
生：喜欢
师：快打开语文书104页，先请同学们自由读这首儿歌，尽量把字读准确。（自由读儿歌）谁能正确、流利地把这首儿歌读给大家听（指名读）
师：谁还想读儿歌？（指名读）谁能读得比他还要好？（指名读）师：听同学们读得这么精彩，老师也想读读这首儿歌，行吗？（教师范读）
师:你能模仿老师的语气读这首儿歌吗？
生：能
师：下面同桌互相读一读、听一听，读的时候可以看屏幕自己加动作读，如果他有读错的地方，请你帮帮他；如果他读得很流利，你就夸夸他，开始吧！（自由读）
师：读了这首儿歌，你明白了什么道理？
生：一根手指要想做好事情很困难，大家需要互相帮助。
生：五根手指就像五个小人，合起来才能做更多的事。
生：大家团结互助，本领才更强。
师：“五个小人团结在一起，可以做很多事情。那全国人民团结在一起，就能做更多有意义的事，只要我们团结一心，即使是高大的泰山也会被移走。（板书：团结就是力量）
（出示俗语：人心齐，泰山移）
师：谁愿意读？（指名读）
师：2008年就要在北京召开奥运会了，要想办好奥运会，需要我们众人献计献策，你们说对吗？（出示俗语：人多计谋广，柴多火焰高）谁来读（指名读）
师：谁能说说你什么时候有这种体会？
生：我有问题不会时，我们小组同学一起商量，就解决了。
生：……
师：下面同学们自己轻声读一读这些句子，如果有不懂的地方可以小组内讨论讨论，对于已经理解的句子可以边读边背。（学生自主学习）
师：学习了这几个句子，你知道他们主要讲的是什么意思吗？
生：只有齐心协力才能取得成功。
生：团结起来就会更有力量。
生：大家共同努力就会战胜困难。
师：对，只要我们中国人团结在一起，就一定能克服困难、取得好成绩。课前老师已经布置大家回家搜集有关“团结合作”的方面的谚语、名言、俗语或诗句了，下面我们以小组为单位，在组内交流一下，开始吧！（学生小组合作学习）谁愿意把你找到的名人名言读给其他同学听。（指名说）看谁听得最认真。
生：……
师：同学们真了不起,搜集了这么多有关团结合作的名言、谚语，福娃们听了也很高兴，看他们又来了。（出示课件：同学们，这节课你们表现得很精彩，一定还有不少的收获吧！说给大家听听好吗？）
生：我学会了区分形近字，知道了只有团结才有力量。
生:……
师：同学们说得真好，你们的收获很大，我很喜欢你们，加油吧！让我们万众一心，团结一致，2008年我们将用热情的双臂迎八方来客，因此我们的奥运口号是“同一个世界、同一个梦想，让我们一同说：“欢迎您到中国来”。谢谢同学们，再见。
4、《感悟生命》课堂实录七年级语文综合性活动教学实录及点评
（叮铃铃……随着铃声，我走进教室）
师：大家好，我们在两星期前就布置了一个自主性学习任务：选定课题，查找资料，完成我们的第一次综合性语文学习—感悟生命。你们做好准备了吗？
生：（大声地）做好了。
师：很好。现在我们分组进行。
第一个子课题《生命进化的历程》。搜集资料的要求：从生物学上了解“生命是如何诞生的”。
请准备此课题的同学自主发言。
（请两位同学发言，以便有所比较）
生１：我是从Yahoo网站搜索“生物进化”得到的资料。人是怎样产生的？人的生命是如何进化的？对于这个问题，我国古代有神话故事“盘古开天辟地、女娲造人”；而西方则有亚当夏娃的传说，并不能科学地解释人类的起源、生命的进化。那么，生命到底是如何诞生的呢？稍有些常识的都知道，人类是由古猿进化而来的。古猿外形上与现在的猩猩类似，全身长满了毛，他们以捕食猎物为生，生活水平低下，寿命不长，为适应生存，他们慢慢学会了创造和使用工具，最终慢慢进化成了人类。
师：那你能不能用一句话概括人类是如何产生的？
生：是劳动创造了人类。
师：生物的进化，人类的起源，这问题一经提出，便成为学术界长久争论的问题。人们普遍接受的达尔文的进化论思想，认为人是由古猿进化来的。那么为何只有类人猿才进化成为古人类呢？人们也普遍认为是劳动导致了类人猿进化的进化。想看看当今社会人们对此话题的看法，请走入“因特网”，那上面有着更纷繁复杂的看法。
请另一位同学发言。
生2：第一个提出进化学说的人是法国生物学家拉马克。在此后的一百年里，围绕进化论的确定和发展，曾展开过三次著名的大辩论。第一次辩论发生在1830年。一方是拉马克的追随者，另一方是反对者居维叶。反对方获胜。第二次发生在1860年的英国。达尔文发表了《物种起源》引起了广泛关注。宗教界不能接受这种“人不是由上帝而是由猴子变来”的观点，引发了这场辩论。第三次辩论发生在本世纪。反对者动用法律，把在课堂上讲授达尔文进化论的中学教师判罪，导致在法庭上爆发了一场辩论。这场审判使发进化论者陷入了窘境，以后他们再也不敢反对了。
在与“神创论”斗争的同时，进化论学者也相互讨论如何完善自己的学说。随着科学的发展，进化论也在不断发展中……
师：该生的发言，让我们了解到科学的发展并非一帆风顺，科学需要探索，知识的领域是深广的，所有未知的领域都等待着你们去探索。
这两位同学积极查找资料，写出了自己的小论文，使我们听后受益匪浅。相信其他同学也有自己更精彩的见解，因时间关系，不一一宣读了。
科学家们从科学的角度为我们诠释了生命的进化。对于生命，历代的文人、学者，他们也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他们关于生命的名言、诗句呢？有请第二子课题组的同学发言。
生3：前苏联奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中，借保尔之口告诉我们，生命对于我们每个人来说只有一次，一个人的生命应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就可以说：我整个的生命和全部的精力都已献给了人类最崇高的事业：为人类的解放而奋斗。
生４：南宋著名的女词人李清照：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
生５：文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
生６：孟子：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”
师：有没有其他的观点？
生７：台湾著名女作家张晓风教我们“敬畏生命”。
生８：著名科学家福兰克林说：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”
生９：爱国名将岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”
师：是啊，文人学者这些理性的语句，富含人生的哲理，告诫我们要珍惜时间，珍视生命，要让一生过的有价值。
普通人对生命又有什么看法呢？谈谈你身边的人对生命的理解吧！有请第三子课题的同学发言。
生10：我问了我的爷爷，他说：“生命对每个人只有一次，因此生命很宝贵，我们应该珍惜生命，让它过得有意义。”（学生鼓掌，对老人的话赞叹）
生11：我也问过我的父母，他们的看法与刚才同学说的差不多。
师：长辈们这么说，缘于他们丰富的生活阅历。比我们小的弟弟、妹妹们呢？
生12：我问了我的表弟，他上三年级，他说他不知道。（全班笑）
师：毕竟还小，不理解生命。
生13：我问了我表妹，她也上三年级，她说：“生命就是爸爸妈妈因为有了我而感到欣喜。”师：同样的年龄，却已有了感悟。一个新生命的诞生，确实能带来喜悦。小小年纪，很有见地。
生14：我问了一个邻居家孩子，她说：“天天为作业、功课忙碌，活着真没意思……”
师：是啊，课业负担、升学压力太重了。但我们的路还很长，生活中还有许多的乐趣。抽空与她聊聊。
小结：这堂语文综合性活动很成功。科学家用科学阐述了生命进化的历程，文人学者用理性的思考、哲理的思辨为我们留下了闪光的语言，普通人用自己的经历诠释了生命。无论何种，都给了我们这样的启示：生命是宝贵的，值得我们珍视。我们应善待生命，使之过得精彩而有意义。
整体点评：《语文新课标》加入了综合性学习。我想，作为教师，首先要充分认识综合性学习的地位。综合性学习课程不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能并相对独立的课程形态。它的好处在于这种学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它不仅改变了学生学习的地点和内容，更改变了学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”这就是语文综合性学习活动的价值所在。鉴于此，开展了这次综合性学习——感悟生命。从课堂情况看，学生的参与意识强，能认真做好前期准备工作，搜集、整理资料，融入了自己的看法，学生发言积极，气氛活跃。这次活动，是学生对生命的一次更近距离的认识感悟。通过这堂课，我发现了学生学习的潜能，学生是学习的主体，只要充分调动学生的学习积极性，因势利导，教师是整堂课的组织者、引导者、参与者和评论的首席。
5、小学语文二年级教学实录《将相和》教学实录
第二段（讨论）
师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。现在我们紧扣人们的言行特点分析讨论
(学生打开课文和自学笔记。教师巡视。)
生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。”
这种情况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。
〔学生善于前后联系想〕
生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相会?
生：(争相举手)道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。
生：他想要抓赵王也说不定。
师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣商议决定不下，后来又怎样呢?继续讨论。
〔教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。〕
生：后来“蔺相如认为不能……示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。
师：“认为”在文中表示蔺相如对这件的看法、判断。这个词课后要求你们练习造句。
生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的。他真是智勇双全。
师：你认为蔺相如的“智”是指什么?(生：群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋。)
〔寻根究底，不走过场〕
同学讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。
〔教师紧扣阅读重点训练项目指导。〕
生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思?
师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如怎样反击?
〔学生不懂就主动提问，教师解释，有机渗透爱国教育。〕
生“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了!”迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。
师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来?(略)
〔这一点拨，为要透过外表深究思想基础。〕
生：蔺相如为什么还对秦王多次称“您”?(略)
生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。
〔学生一字未忽，词词悟神。〕
生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。
〔学生认真听同学发言，及时提出纠正。〕
师：怎么知道廉颇有功劳?(引导学生看课文。)
生：故事说秦王“知道廉颇在边境上已经作好准备，不敢怎么样，只好……”可以说明。我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵御秦兵的准备。”
这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。
师：讨论得很好，读书就要这样前后联系起来想，才能完整地认识。请同学说说这个故事的主要内容，并加上小标题(略)
第三段〔揣摩〕
师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。我们接下来自学揣摩第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会。举例指导：(先指名读廉颇不服气说的话)我读到廉颇这些话，就停一来想一想。廉颇说的三句话：1、“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多功劳”棗廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功骄傲；2、“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去”棗说明廉颇很不服气；3.“我碰见他，得给他个下不去”棗可以知道廉颇准备报复。
请同学仿照举例的方法，围绕体会人物精神、品质这个中心边读边揣摩，允许在小组里“交头接耳”，“七嘴八舌”，互相启发。
〔为了让学生掌握方法，教师再次举例示范。〕
讨论第三段
生：廉颇不服气，想报复，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。
师：小李同学找到故事的起因，有道理吗?
生：(静默一会儿)这个说法不很完整，应该说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高，引起廉颇的不服。
师：大家认真想一想，廉颇不服气的真正原因是什么?(引导看课文)
生：真正的原因是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。
生：我赞同这个见解。如果说是因为蔺相如立了功引起的，前次蔺相如“完璧归赵”立功时，他怎么没有不服?
生：廉颇说“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”“爬到我头上去”就是职位比他高。这引起他的不服。
〔教师一丝不苟，引导潜心会文，求得理解。〕
师：认真读书分析，就不难理解。廉颇要给他个下不去，主要原因是蔺相如职位比他高。我们继续从他们的言行体会人物内心境界。
生：廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是“避开”，又是……“把车往回赶”，连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话可以知道，他不是怕廉颇，为的是不削弱赵国的力量，维护赵国的利益。
生：蔺相如说“秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。”可见他并没有瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功劳。他认为如果两个闹不和，就会削弱赵国，他一心想保卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高尚的
生：这是因为蔺相如顾全大局，所以宁可忍让。
师：是啊!如果不以国家利益为重，沉不住气，就容易闹不和。因此，小利益服从大利益。这种品质是高尚的，值得学习的。
〔教师有机渗透思想教育〕
廉颇有错，后来他怎么样?
生：蔺相如的话传给了廉颇，廉颇能“静下心想了想”还认为自己“真不应该”。可以体会廉颇还能虚心考虑别人的话的。
生：廉颇“脱下战袍，背上荆条，新自到蔺相如门上请罪。”也说明他诚心认错的。
师：荆条是古代一种鞭打的刑具。“脱下战袍，背上荆条”(引导看图)说明他内心痛悔自己过错的程度是很强烈的。
〔图文结合得合适〕
生：“于是”和“亲自”两个词也可以说明问题。用“于是”连接下句说明知错就改，不迟延；“亲自”表示真心实意，非亲自去请罪不可。
师：人都会有错误，但知错就改很重要。小吴读书很认真，对作者用心遣词能认真推敲。
生：廉颇上门请罪，蔺相如“连忙热情地出来迎接”。“连忙”、“热情迎接”表现蔺相如不计较个人得失。
师：蔺相如胸怀宽广。(学生插话：俗话说，“宰相肚里能撑船”。)从此他俩成了好朋友，同心协力保卫祖国。
他们从不和到又和好起来。他们最后和好，思想上有什么共同认识。
〔深化认识他们共同的思想基础。〕
生：他们都能认识要以国家利益为重，不应计较个人得失。
师：对，他们都有热爱祖国的精神，都要维护国家的利益。我们学习这一课，受到什么启示和教育吗?
总结谈话
点评
朱老师的语文阅读教学追求的是教师教得得法、高效，学生学得主动、活泼。他不拘泥于已有的教学模式，创设让学生“揣摩”、“讨论”和教师“引导”、“点拨”的课堂教学结构，摒充教师包办代替或一问到底的教法。他重视指导学习方法，然后循法走路。
《将相和》这一节课正是“揣摩、讨论、引导、点拨”八个字阅读教学课堂结构的部份体现，是他理想境界的缩影。你看，课堂上学生们学得多么主动、活泼，两段文字分别用提出问题和直接从语句中体会的两种方法揣摩自学，必要时教师示范，学生可以“七嘴八舌”，互相启发。讨论时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流，学生的讨论紧各教材，一个词没有疏漏。学生能说的，教师就让学生说；学生理解不透的，教师就启发深化；学生不懂的，教师要言不烦地讲；讨论走岔了，教师点拨一下就扭过来了，基
本没有偏离一个中心或一条主线。经过讨论，人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目得到训练了。教师虽然言语不多，但能教在点子上。他的奥妙在哪里?他曾说“在培养的过程，教师像排练戏剧总是要指指点点，又要示范，又要矫正，不会像正式演出那样什么指点都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日积月累的培养。他的语文教学的成功经验是值得借鉴的。
一、有明确的指导思想，从提高民族素质出发，培养学生自学揣摩的独立阅读能力。他既有长远的培养计划，又有分阶段训练的措施，并坚持不懈地努力。
二、充分发挥学生的立体作用。重视培养学生在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和语言。课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的主人。
三、正确认识教师的主导作用。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。
四、重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；培养“一字未宜忽，语语悟其神”的认真读书的习惯；养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。
6、小学语文二年级教学实录《赶海》教学实录
课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识本课生字、理解由生字组成的词语。
3、通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
教学重点：
通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学难点：
感受赶海给“我”带来的乐趣。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入
1、今天，老师给大家带来了一首非常好听的歌。（播放flash动画《赶海的小姑娘》）
2．知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。）
3、这节课，我们就来学习第十一课《赶海》。（师板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、教师范读课文。生边听边思考：赶海是一件什么样的事情。
2、生自由读课文。要求：把课文读正确、读通顺。
3、（播放歌曲《大海啊故乡》前两句）“每当我唱起这支歌时，便会想起童年赶海的趣事。”从这句话，你体会到了什么？（赶海给作者留下了非常深刻的印象）
4、练习用“每当……便……”说话。
三、精读重点部分。
1、默读课文的2、3自然段，边读边用笔画出你认为做有趣的地方。
2、在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。
3、汇报学习成果
A、生：我画的是“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”（出示大屏幕）
师：说说你的体会吧！
生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。
师：谁还有补充？
生：从“闹”字，我体会出作者非常想去赶海。
生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。
师：你可真了不起，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？
生：兴奋极了。
师：谁能读出作者的兴奋？（指名读）
师：如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导）
过度：刚才大家那朗朗的读书声，让我们体会了追赶浪花的乐趣。（板书：追赶浪花）潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了很多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么有趣的事呢？
B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）
师：能给这句话起个名字吗？
生：摸海星（师板书：摸海星）
师：为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？
生：我在认真仔细地摸。
师：后来为什么又读快了？
生：因为我很高兴啊！
师：为什么而高兴。
生：因为一只小海星被我抓住了！
师：你可真会读书啊！同学们，让我们像他一样，感受一下摸海星的乐趣吧！自己有感情地读读这句话。
C “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
（！）师：你这是在干什么呢？（板书：抓螃蟹）
（2）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必须先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能刚出色。
（3）同桌两人合作，读完以后表演。（教师指导）
（4）指名表演。
师：为什么你只努努嘴儿，不做声？
生：怕把螃蟹吓跑了。
师：你觉得抓螃蟹有趣吗？
生：很有趣。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！
师：被螃蟹夹得疼吗？（有点）以后还抓不抓了？
生：还去，因为抓螃蟹太有趣了！
师：下次可要小心哦！
师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？
（5）生练习读。
（6）指多名学生充分读，师相机评价。
（7）生再有感情地读。
D “咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
（1）生谈体会：小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。
师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌！
（2）你们见过戏台上的武将吗？对，威风凛凛的。在这里武将指的是------？伸出你的双手，当作长须，也威武地摇摆吧？看你们神气的样子，想对我说些什么呢？
（3）怪不得我的脚那么痒，“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快坐好吧！
（4）齐读捏大虾部分。
E 刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？
（1）生读相关句子。
（2）练习用“他们有的……有的……有的……”说话.
（3）选择其中的一种活动说一说，用上一些语气词。
（4）指名说，师生共同点评。
四学习结尾部分
(1) 赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?
(2)生自由读第四自然段.
(3)这时,如果你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?
(4)(音乐)是啊.!大海非常的安静非常的美.
一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件《大海啊故乡》)
（5）介绍首尾呼应的写作方法。
五．感情升华，进行思想教育
（1）这节课，你最大的收获是什么？
（学到了好词好句、语气词；领略了大海的美景；学会了首尾呼应的写作方法。。。。。。）
（2）你最大的感受是什么？
（大海真美；海里有很多宝；我爱大海，我爱我们的生活！。。。。。。）
师总结：是啊，大海是美丽的，赶海是有趣的，因此，每当我唱起这支歌时，便想起童年赶海的趣事。最后，让我们一起通过读表达出我们对大海的热爱吧！（配乐有感情朗读）
7、小学语文二年级教学实录《雨中》教学实录
课前谈话
师：《雨中》是一篇四年级的课文，但我不相信我们三年级的小朋友学不了四年级的课文。那第二个相信自己能学好的是哪位？
生一下子反应不过来。
师：听懂我的意思了吗？我就告诉大家要……？
生：自信！
师：对！我们应该自信，也应该诚实！
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师：想上课的同学拿出样子来。
教学过程：
师：请看屏幕，读。
（出示：那一筐大苹果，经过了小小的旅行，有回到了姑娘的车上。）
师：文章讲谁旅行？今天的第一个任务就是请大家在课文中找出三个字来说明苹果旅行的过程。
学生讨论，交流。
生：倒、捡、回。
蹦、散、回------
师：刚才的答案中哪个字可以肯定了？
生齐：回。（师板书）
师：倒、散、蹦---最起先应该是什么？
生：倒。（师板书）
师：中间的这个词我们要把人物挖掘出来，是什么字？
生：捡。（师板书）
师：这三个词把苹果的旅行过程整理出来了。
教生看板书简述经过。
师：这就是这件事的起因、经过、结果。下面我们来做一个游戏，请大家闭上眼睛想象，善想的同学已经听到淅沥沥的雨声了---在拐弯处发生了这样一件事，一位姑娘一大筐苹果掉在了地上，哎，我们是参与这件事的现场观众，我也变成了嵊州电视台的记者，我们来做现场采访。
师：你好，小朋友。
生：叔叔好！
师：听说你们这儿刚发生了一件动人的事，你能给电视机前的饿观众介绍一下吗？
生：说了事情经过。
师：有哪些人？结果呢？
生：回答。
师：为他鼓掌，第一次采访成功，这样的采访喜欢吗？（第二次采访。）
师：小朋友请你说说对这件事情的看法。
生在答事情经过。
师再次强调谈看法。
师：你再次来说说看法，祝你成功！
生回答。
师：听了你们的想法，我们再来读读这句话。
谁能自信地站起来？
谁能读好？想读的站起来，为你们鼓掌。
师：这筐苹果经过旅行后回到了筐中，在人们的眼中，它变了，让人觉得闪着亮光，想知道为什么吗？我们再来做个游戏——寻找光源。苹果闪着亮光的饿原因很多，会读书的小朋友组成小组读读，找出原因。
生小组合作。
生：车灯照射。
生：有雨珠。
生：苹果熟透了。
生：捡苹果的人的精神在闪光。（每答一个，教师让他们在苹果上画一道光。）
师：这种精神叫什么？
生：助人为乐。
师：大家还有机会，请你们快速找出人们助人为乐的精神在哪几段体现？
学生自己读课文。
生：在3、4段
师：第三段讲谁捡苹果？第四段讲谁？你们喜欢先学哪段？
生：3。
师：我要考考大家谁最会读书，读下去就能找出会闪光的句子。
生读。
生：没等姑娘说-----
师：闪光的饿词语找到了吗？
生：主动。
生：不要着急……不会少！
师：你为什么找这句？
生：安慰姑娘。
师：叫善解人意。
师指名读这句。你读得一闪一闪了，谁能读得亮晶晶的？
学生再读
师：还有其他句子吗？
生：解下红领巾，大声喊到：“----封锁交通！”
师：为姑娘着急，能不能读得更着急？
生：再读。
师：还有其他句子吗？
生：“……请停停！”
师：你觉得哪个词语特别有光彩？这几个句子真美，你能读好吗？
生：读。
师：评：多闪光啊！
师：像她这样好的同学还有没有？站起来读。
生：很多人站起来读。
师：真好听，想不想更好听？这个场面多么感人，多么热闹，每个小朋友根据自己的理解读一定会更热闹！
生自由读。
师：引读后，这是一种什么光芒？
生：助人为乐。师指名写
师：再看屏幕上的话，能读出光芒吗？我为你们的自信而高兴。这是精神在闪光，也可能是苹果熟透了在发光，也可能是路灯的反射---但最主要是精神，读书有不同的理解，让我们美美地根据自己的体验来读。
生读。
师：是呀，这一筐苹果又回到车上，这一切发生的那样突然，又结束得那样迅速。姑娘刚刚还皱眉头想要是遇上一帮淘气的孩子捡起苹果一哄而散，而现在，姑娘望着消散在雨中的孩子们。（出示）马路上又浮现出花瓣------与前面的比，哪次更美？自己读读。
生读。
师：没有发过言的站起来读。
师领读。
师：同学们，这节课让我们在一个美丽的雨天，欣赏到了一个动人的美景，感受到了一颗颗美丽的心灵，这城市有了他们而美丽，雨天有了他们而显得诗情画意，最后让我们记住一句美丽的语言：给人帮助，是一种最大的快乐！
优点：
1、课堂气氛比较理想，学生的兴趣，热情较高，思想得到挖掘。教师点拨，调控能力较强，情境设置到位。
2、文章的把握上人文精神、价值观比较自然到位，没有夸大，说教。
3、充分注意学生的反馈，让每个学生充分反馈，给每个学生机会。像采访时说错了，再回过头来让他说。对学生的任何反应都有所交代。以学生为本。
探讨：
读的问题。
说的多，读的少。读的质量问题，单一问题。读要跟悟和说结合起来，读为了悟，读要有收效，要把他们恰到好处结合起来。
“迷幻阵”——听金明东执教《雨中》有感
时下，我们讲得的就是“素质教育”“让学生做学习的主人”“师生之间的平等对话”……可是，什么才是真正的素质教育呢？怎样才能让学生自主呢？什么才算平等对话呢？这些疑问一直困扰着我，今天，我听了金老师的展示课《雨中》。真让人茅塞顿开，耳目一新。
课堂上让老师管理得井井有条。该静的时候静，该动的时候则动。所有的学生都像入了魔似的被老师“骗”进了当时的故事之中。这样的课堂气氛让人体会到一种新的语文教学手段——“迷幻阵”。要是走进这个迷幻阵，就会让你不知不觉中学习，入了情境，使学生由被动到主动，从而激起学习欲望和学习兴趣。
俗话说“既来之，则安之”你既然入了这个阵，想退出也难。“迷幻阵”贯穿课堂始终，但主要体现在教师的引导这两个词上。
一、课前激趣，引人入胜。我们知道教学的艺术不在于传授本领，而在与激励、唤醒、鼓舞。是啊，教学就是这样双边行的活动过程。它也是师生间的平等对话的过程。既有语言的交流，又有情感地互相作用。金老师和学生是初次见面，他大胆地写上自己的姓名让学生呼唤，进而消除孩子害怕，紧张地心理，拉近师生间的距离
教师先在黑板写自己的名字，请学生读。
“如果金明东是敌人，你应该怎么读？”
“如果金明东是朋友，你应该怎么读？”
“如果金明东是英雄，你应该怎么读？”
教师愿意放下自尊，蹲下去看学生，走进学生的心灵，使学生沉浸在欢乐的呼唤声中。这是，金明东这三个字神气地入了学生的眼，记在学生的心。
二、开放识字。教师把主动权交给学生，尊重学生自主性，让孩子们“乐学”。这堂课上，教师让学生先读课文，再板演生字词，再问：为什么会写这个词语？让学生说出理由，其实这就是问题：这个词是什么意思的另外一种问法。经教师一引一导，学生很自然地谈出自己对词语的理解，道出自己写这个词语的理由，殊不知，刚才他们已经学会了那么多的生字词。
三、课堂上，激活学生内驱力是尤为重要，金老师无不让学生进行一次又一次的尝试。
“我们要学好一篇课文，首先要把课文扎扎实实地读通了，读通课文有什么要求？”
“这么都的要求，实在太高了，能做到吗？”
“那么多同学想读，这是一种好学的精神，下面我们做一个游戏，悄悄地为自己定好朗读目标……。”
学生个个都雀跃欲试，努力让自己的朗读达到刚才的目标，并使其更加完美。他们把教师的朗读要求，转化为自己的努力目标，他们就会使劲地读书。有目标的驱动，有主动的学习精神，学生还会读不好吗？
四、让鼓励成为推动课堂教学的动力。他不是一个环节的结束，而是另一个环节的开始。金老师的每个次鼓励都是这样，就是能把学生一步步引入他的“阵势”里去。包括批评式的鼓励。
当学生兴奋得难以控制时，金老师这样说：
“刚才学习劲头真高，你们想听我一句话吗？”
学生以为是夸奖的话，异口同声：“想！”
“坐正”很自然，学生端正地坐好了，等待着教师的夸奖。
“其实我想批评你们”这是教师更加安静了。
“你们心里能接受吗？”虚心接受别人提出的意见是美德，大家当然愿意。这时，老师将学习是合作的，要认真倾听老师和同学的发言等要求公布于众。学生马上从刚才的过度兴奋中走回正路，重新入了金老师的“迷幻阵”。继续学习。
当学生回答问题后，我们经常可以从金老师的口里听到“谢谢他”“鼓掌”“认为自己成功的，给自己庆贺”当部分学生不积极举手时，
他又说：“这是一次展示自己的机会，你怎能轻易地错过呢？”
这一次又一次的鼓励，让学生有成功的体验和被尊重的感动，促发他们再去尝试新的问题，解决新的问题。这样才有了后来的选择挑战高难度问题的事件。
教师！做为一个引导者，他的语言，他的每一句话，都是牵动这孩子们的心。你的一句鼓励，将是他们一生学习的动力；你的一句善意的批评，也将成为他们认识自我的明镜。
8、小学语文二年级教学实录《将相和》教学实录
师：将相和这个故事发生在我国战国时代的赵国。那个时期在赵国有两个威望很高、影响极大的人，一个是蔺相如[板书：蔺相如]，这个人的姓不好写，草字头下一个“门”字，“门”里面一个“隹”字，这个字念l@n。还有一个人，名望和地位不在蔺相如之下，他的名字叫廉颇。[板书：廉颇] 注意这两个字的写法。廉颇是个大将，[在廉颇后面板书：将]蔺相如是个有名的宰相。[在蔺相如后面板书：相] 这个故事是说大将军廉颇和宰相蔺相如起初感情不是那么很好，但后来一变而为感情很好的朋友。这篇文章主要是说他俩由感情不好而到很好，所以题目就叫做《将相和》。
[板书：将相] 。什么“和”？
生：[齐答]和好的和。
师：[继续板书：和] 这个字的口字要写得靠下一点，凡是左右结构的字，右边笔画较左边少，右边部分就靠下一点写[指板书：“和”字的“口”]。这个故事是怎样引起的呢？它的起因是由于当时闻名天下的一块宝玉“和氏璧”，[板书：和氏璧] 哪个璧？
生：[齐答] 璧玉的璧。
师：这个故事在哪里见过？
生：《和氏献璧》。
师：《和氏献璧》的最后两句话怎么说？[指名学生回答，以下凡不注明的都是指名回答]
生：为了纪念和氏为这块玉失去双足而命名为和氏璧。
师：这块玉之所以称为宝玉，不只是它玲珑剔透，质地精良，更重要的是这块玉在刖掉一个人的双足后，才被发现的，所以简称和氏璧。《将相和》这个故事怎么引起的呢？当时战国时期在中国境内分成七个大国，谁能说说是哪七国？
生：齐楚燕韩赵魏秦。
师：哪个国家最强？
生：[齐答]秦国。
师：人们当时提起秦国往往叫它什么？
生：虎狼之国。
师：虎狼之国[板书：虎狼之国]，一方面说明他强，一方面说明什么？
生：强暴。
师：不讲道理。另一方面说明这个国家不守信用，对各个国家也有不同的对策。究竟是怎么样呢？看地图。
生：近攻远交。
师：远交哪些国？
生：远交齐、楚、燕。
师：近攻哪些国？
生：近攻韩、赵、魏。
师：和氏璧原来在楚国，后来落入赵国手中。秦国听说和氏璧落入赵国，便写了一封信给赵国送去，说愿意拿十五城交换和氏璧。赵王接到这封信就召开了御前会议，商量换不换。这是故事的开头，由赵王作主席，召开文武大臣会议。我们看是怎样处理的，文章一开头第一节就是。我们翻开书看一看[学生开始看书]，看到决定之后就行了。看完的坐好[学生默读，读完后即自动坐好，约一分钟，大部分学生都已坐好，教师即开始讲课]。我们首先看赵王接到信很着急，召集文武大臣讨论很久，得出两句话。哪两句？[许多学生举手，教师指名回答]
生：送去不好，不送去也不好。
师：决定没有？
生：[齐答]没有。
师：送去不送去呢？
生：[齐答]没决定。
师：讨论半天没有办法(用手势表示没办法)。怎么说？
生：简直没有办法？
师：送去不好，文章说明得很清楚。送去有什么不好？
生：这是秦王耍的花招，想把璧骗到手，但又不给城。
师：秦王耍的花招不过是想把宝玉骗到手罢了。“罢了”是什么意思呢？
生：[齐答]完了。
师：“罢了”换两个字怎么说？
生：[参差不齐地回答]而已。
师：送了璧秦王就给城吗？
生：[齐答]不给。
师：送去不好，白丢宝玉。不送去有什么不好？
生：不送璧伯秦王以这件事为借口发动侵略战争。
师：不送璧怕秦王以这件事作为什么？
生：[齐答]借口。
师：[板书：借口]，什么叫借口？
生：不正确的理由。
师：有理由没有？
生：[齐答]有。
师：[发现学生的回答不恰当，立刻重问一句]有理由没有？
生：[齐答]没有[学生显然对这个词是不太理解]。
师：没理由，假托一个理由，而这个理由又是不正确的，这就叫做借口。过去讲过的《草船借箭》，周瑜想杀诸葛亮，限他三天造那么多箭，“造箭”是为杀诸葛亮的——
生：[齐答]借口。
师：对，这就是“借口”。赵国文武大臣争论了很久，简直想不出办法。以后呢？课文中单提一人，谁？
生：廉颇，连那位百战百胜的大将军也拿不定主意。
师：连那位百战百胜的大将军廉颇也拿不定主意，以后还差一句话……你们能不能补充？
生：别人更甭提了。
师：那别人就更甭说了，这是由赵王作主席讨论了半天也实在没办法。文章用哪四个字可以说明没有办法？
生：束手无策。
师：束手无策[板书：束手无策]。在大家束手无策的情况下——这种写法是为谁出场而写的？
生：[齐答]蔺相如。
师：蔺相如出现了，蔺相如出现之后有办法没有？谁能在这个地方接着念，念出这段[指名朗读]。
生：[朗读]正在非常为难的时候，有人推荐一个官职很小的蔺相如，说他勇敢机智，找他夹可以解决这个难题。
赵王差人把蔺相如找了来，把这件事情告诉他，并问他有什么办法。
蔺相如想了一会儿说：“秦强赵弱，不能不答应。”赵王说：“如果他不给城，怎么办？”蔺相如说：“秦王要求拿城来换宝玉，要是赵国不答应，理屈的是赵国；赵国给了宝玉，要是秦国不给城，理屈的是秦国。两下比较，宁可答应下来，让理屈的罪名背在秦国身上。”赵王问：“谁可以担当这个任务？”他说：“大王若找不到人，我愿带着宝玉去泰国。如果泰国不拿十五座城交换，我就设法把宝玉送回来，保证完璧归赵。那时候我国理直，秦国理屈，秦国如果动兵，就更没有道理了。”
师：结果蔺相如有没有想出办法？
生：[齐答]有。
师：“介绍”用哪个词？[指名推荐]
生：推荐。
师：几个字说明了蔺相如？——
生：机智勇敢。
师：[板书：勇敢机智]连同赵国大将廉颇和文武宫在内，讨论了半天拿不定主意，把蔺相如找来，想了一会儿，比开会时间——
生：[齐答]短。
师：短时间就想出解决办法，怎么样？
生：提出自己的主张。
师：[板书：主张]主张什么？
生：秦强赵弱不能不答应。
师：不能不答应。蔺相如接着陈述自己的理由[板书：理由]，他根据的是什么理由？念念这段话[指名朗读]。
生：[朗读]蔺相如说：“秦国要求拿城来换宝玉，要是赵国不答应，理屈的是赵国；赵国给了宝玉，要是秦国不给城，理屈的是泰国。两下比较，宁可答应下来，让理屈的罪名背在秦国身上。”
师：两相比较，他用了一个什么词[用手势表示两相比较]？
生：让理屈名声背在秦国的身上，这样解决了大家的什么顾虑？
生：怕秦国发动侵略战争。
师：我们不给送去，理屈的是赵国；送去，不给城，理屈的是泰国。对比的办法，要让理屈的罪名背在秦国身上。“宁可”理屈背在秦国身上，则不能发动侵略战争。我们看“宁可”，你们见过这样的句子吗？说一说。
生：宁可玉碎，不为瓦全。
师：还有——
生：[有些紧张]宁可跪着——
师：你说反了[等待了一会儿，那个学生还答不出，其他学生纷纷举手]。谁能说？[又等待了一会儿，才叫另一个学生回答]
生：宁可站着死，也不能跪着生。
师：对了，宁可站着死，也不能跪着生。在几种情况下选择一种，蔺相如有几种方法？
生：[齐答]两种。
师：宁可送去璧让秦国理屈。接着蔺相如还提出他的结论[板书：结论]，谁愿意念一念[指名朗读]。
生：[朗读]“大王若找不到人，我愿意带宝玉去秦国，如果秦国不拿十五座城交换，我就设法把宝玉送回来，保证完璧归赵。”
师：对，送去之后，如果秦国真的拿十五城交换，赵国交换不交换？
生：[齐答]交换。
师：如果交换成了，就出现这样一个局面：城入赵，璧留秦[板书：城入赵，璧留秦]，两者加一个虚词用什么？[有个学生回答“归”，教师说“归”不好，又有人答“而”]对，而[在城入赵和璧留秦当中加一“而”字]，不给城，完璧归赵[板书：不给城，完璧归赵]。我们也加一个虚词是什么？
生：[齐答]而。
师：不大合适[有一个学生说“则”]。对，“则”，如果秦给城则璧给秦，不给城则璧归赵，这样做容易吗？
生：[齐答]，不容易。
师：这当中当然有——
生：波折。
师：还有——
生：斗争。
师：要经过斗争，谁把这段念一念[指名朗读]。
生：[朗读]蔺相如到了秦国，在王宫里大殿上献上宝玉，秦王只称赞宝玉好，绝口不提十五个城。他看秦王果然没有诚意交换，就上前几步，说：“这宝玉有一点小毛病，让我指给你看。”秦王就把宝玉交给他，他捧着宝玉往后退，退，退，靠近柱子站定了，怒发冲冠，理直气壮地说：“我看你并没有交付十五个城的意思，所以我把宝玉拿回来，你要是强迫我，我的头和我手里的宝玉，就一齐撞碎在这柱子上！”说着，托着宝玉，斜看着柱子。秦王怕砸了宝玉，再三说好话，又叫主管人员拿了地图来，指给他看，说明把哪十五个城给赵国。蔺相如又想，秦王这是耍手段，假装要给那些城，就说：“和氏璧是天下著名的宝贝，赵王送出这宝玉的时候，礼节很隆重，曾经斋戒五天。现在大王也应该斋戒五大，还要举行授璧典礼，这样我才敢献上宝玉。”秦王想强迫蔺相如改变主意恐不可能，于是便答应斋戒五天，并且跟他约定日子，举行隆重的授璧典礼。
蔺相如回到馆驿，知道秦王仍旧没有诚意交换，就叫跟他来的人，化了装，走小路把宝玉送回赵国去。到了举行授璧典礼的那一天，他大大方方的对秦王说：“秦国从来不守信用，我实在怕受大王的骗，对不起赵国，所以派人带着宝玉回赵国去了。再说，秦国强，赵国弱，大王派一个小小的使者到秦国去，赵国马上就把宝玉送来。凭着秦国这样强大，要是先把十五个城割给赵国，赵国哪里敢留住宝玉，得罪大王呢？现在宝玉已经送回，你杀了我也没用！请你和你的大臣仔细商量商量吧！”秦王没有办法，只得好好招待他，送他回国。
师：还有几句再念一念。
生：[接着朗读]蔺相如回国以后，赵王封他做大夫。
师：[发现学生读丢了一个字，有的学生也发现了，便举了手，这时教师问了一句]封他做什么？
生：[愣了一下]封他做大夫。
师：什么？
生：上大夫。
师：这段课文表明蔺相如花了不少力量，也表现了他[指名回答]
生：勇敢机智。
师：别人[赵国其他官员]不敢去，他敢承担这么大的责任，挺身而出，他的对手是厉害无比、狡猾阴险的秦王。到了秦王大殿上，蔺相如的智慧表现在什么地方？
生：拿玉要砸的那个地方。
师：第一次秦王接玉时怎么样？[停了一下，没让学生回答]秦王接了这块宝玉，高高地坐在当中的宝座上，两边排列着文臣武将和卫士，很是庄严威武。蔺相如一个人，双手捧着宝玉献给秦王，秦王只称赞宝玉，这里有一个很关键的字，什么字？
生：[齐答]只。
师：只是不提什么。
生：[齐答]十五城。
师：怎么说？
生：[齐答]绝口不提。
师：连谈都不谈，这是耍手段。如果商相如说你不给城，还给我宝玉，这样秦王会给玉吗？
生：[齐答]不给。
师：不但不给，反而会遭到武士的驱逐。他想出了一个好办法，这叫什么？
生：随机应变。
师：对，他说宝玉有毛病指给秦王看，接到玉后，退到柱子边，他很气愤。书上怎么说？
生：怒发冲冠。
师：[板书：怒发冲冠] 冠是什么？
生：[齐答]帽子。
师：“怒发冲冠”是说生气时头发把帽子都冲掉了。[学生都笑了]没有这样的事，这是什么写法？
生：[齐答]夸张。
师：“怒发冲冠”是夸张的写法，表示非常愤怒。蔺相如干脆揭穿秦王的阴谋，你看他是不是莽撞的人？
生：[齐答]不是。
师：如果他拿不到宝玉，他绝对不撞，如果撞了怎么样？撞碎活该！[学生活跃]他拿着玉这样一撞就和玉怎样？
生：[齐答]同归于尽。
师：当时秦王对他有办法没有？当时秦王可以让武士对付他，但怕他把宝玉砸碎，只好拿着地图对他说好话，蔺相如是不是一个只是能说会道的人？
生：[齐答]不是。
师：他是一个很有智慧的人，秦王想让他把宝玉交出来，他不想交出宝玉，又想出什么办法来了？念一念书上怎么说的？[指名学生朗读]
生：[朗读]“和氏璧是天下著名的宝贝，赵王送出这宝玉的时候，礼节很隆重，曾经斋戒五天。现在大王也应该斋戒五天，还要举行授璧典礼，这样我才敢献上宝玉。”
师：和氏璧是块宝玉，是不能用金钱的价值来比的，这叫做什么？
生：无价之宝。
师：[板书：无价之宝] 这块宝玉给秦王送去的时候，赵王曾经怎样？
生：斋戒。
师：过去我们曾经在哪里讲过？
生：西门豹治水，讲过斋戒。
师：斋戒的时候要沐浴，不喝酒，不吃荤，要恭恭敬敬。赵王既然这样，秦王也应该斋戒五天，举行授璧典礼，这叫什么？
生：[齐答]受。
师：秦王答应了没有？
生：[齐答]答应了。
师：他为什么答应？
生：他知道蔺相如走不了。
师：秦王想，早两天得到也可以，晚两天得到也可以，只要人走不了，璧也走不了，白添一块宝玉。结果蔺相如又发挥他的智慧，回馆驿后，让随从化装把宝玉送回去。他为什么要求用五天呢？
生：可以保证随从带璧回到赵国境地。
师：他是有意识的这样做，过了五天秦国追也追不上了，五天之后他再大大方方地承认。如果秦王讲信用，你要璧就把城先给我们。这时璧也不在了，你杀我也没有用，秦王只得好好款待他。为什么不杀他？
生：杀之没用。
师：杀了他也得不到宝玉，白白承担一个随便杀人的名声。秦王得了宝玉就完了吗？
生：[齐答] 没完。
师：没完。他一定会认为赵国好欺负，要了玉之后，还会把城要回来。相如的机智粉碎了敌人的阴谋，维护了赵国的名誉。所以回去后赵王封他什么？
生：上大夫。
师：赵王封他做上大夫是对的；什么叫封？[没有学生举手] 你们不知道？古代帝王奖赏他做官，给他名利地位叫做封[板书：封]。下课。
9、小学语文二年级教学实录《三顾茅庐》教学实录
课前，教师和学生调侃（具体内容保密，嘿嘿……），笑声不断。正前方屏幕上打出关于《三国演义》的简单介绍。
师：孩子们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代，是一个伟大的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——
生齐喊：《三国演义》
师：今天这节课我们将要一起的学习课文就是发生在那个时代的一个故事，节选自《三国演义》。它就是《三顾茅庐》。来，看老师写课题。
（老师很认真地板书课题，同时不断的唠叨）
师：看好了，“茅”字的横钩要比草字头略微长一点，这样才好看，最后一笔是撇；“庐”字的下面是一个“户”。凭老师的经验，这两个只是比较容易写错的，下面，请大家在书上，课题的右边各写一个，不仅要写队，还要写好。
（学生写字）
师：我看到很多同学的课本上写着“已读课文三遍，XXX”，“认真读过课文，XXXX”。看来，这篇课文大家已经预习过了，现在我检查一下，已经读过课文两遍的请举手。
（所有学生迅速举手）
师：很好，我们接着再检查，已经能保证自己能把课文读得又对又通的同学，请举手。
（学生陆续把手举了起来，等待片刻，还是有八只小手没有举起）
师：看来，有些同学还是对自己缺乏自信。（这句话师跟教海泛舟学的，事先没征得他的同意：））那么，我们就用两分钟时间，让这些同学重新唤起自信，让自信的同学更自信。大家来自由的读课文，只读那些你认为最难读好的地方，反复读，力气要花在刀口上。
（学生以哩哇啦地读课文）
师：时间到，这会有自信了吗？
生：有了！
师：好，我相信你们，免检通过！不过，我还想让你们读课文，不过这次不是朗读，而是默读，默读好，默读的时候可以思考一些问题。课题《三顾茅庐》是一个成语，成语是汉语言的一大特色，含义深刻，比较难于理解。现在，我们就边读边想：“三顾茅庐”是什么意思？提示一下：说的时候可以用上一些课文中的词句。开始！
师：差不多了吧，谁来说说？
生：三顾茅庐就是三次来到诸葛亮的家。
师：不错，能加上一个谁，就更好了！
生：三顾茅庐就是刘备三次来到诸葛亮的茅草屋，想请他帮助自己完成统一国家的大业。
师：很好，不但加上一个谁，还把原因也说出来了。要是能说清结果就更完整了。
生：刘备很仰慕诸葛亮的才干，三次来到诸葛亮的家，恳请他帮助自己完成统一国家的大业，诸葛亮盛情难缺，答应了。
师：对，这样就很完整了。你有一个次用得真好，是哪一个？
生齐生说：恳请。
师：对！三顾茅庐，三顾茅庐就是一个姓刘名备的人，恳请一个姓诸名葛亮，字孔明的人帮助自己完成统一国家的大业。（教师边说边板书“刘备”、“诸葛亮”、“恳请出山”）对吗？
生：对。
生：不对。（同时说）
师：不对？哪里不对？
生：不是姓诸——
师：不是姓诸？那姓什么？你说——（指一名学生说）
生：姓诸。（笑声）
师：真得姓诸？
生：（挠挠头）
师：你知道，我为什么让你来回答吗？你轻轻的读读你妈妈的签名——
生：申屠春红
师：诸葛亮姓什么？
生：可能和我妈妈一样，是复姓，姓诸葛？！
师：不是可能，就是姓诸葛。
师：古人很有趣，除了姓名外，还有字，诸葛亮，字——
生：孔明
师：刘备，字——
生：玄德
师：张飞，字——
生：翼德
师：关羽，字——
生：云长
师：还有，李白，字太白，号青莲居士，还有号；苏轼，字子瞻，号东坡居士。古人的名字比我们现在有趣，是吧？
生：嗯。（好多学生点头）
师：那我们下了课，也给自己弄个字呀，号啊，什么的。（指一个学生）你就号富春居士吧!（笑声）
（说明：这节课是在浙江省富阳市富春三小借班上的）
师：在这个故事中，有一个很关键的人物，那就是——
生：刘备
师：你对他在这个故事中的表现有一个怎样的印象？
生：它表现得很有诚意。
生：诚心诚意
生：很有耐心，很有毅力，很诚恳。
师：是啊，那么刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。我们一起再来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？提示：可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫不动笔墨不读书。
（学生读书思考）
师：发现了这些地方了吗？你发现了几处？
生：5处
生：6处
师：体会到了刘备的诚心诚意了吗？
生：体会到了。
师：你准备怎样把你体会到的东西传达给我们大家呢？
生：我想通过有感情的朗读。
生：我想我可以把这种感受说出来。
生：表演也是很好的的办法。
师：表演？那可是很难的，不仅要念好台词，还得有表情、动作，不过，可以试一试。那好，接下来，我们就准备一下，或者读，或者说，当然也可以演，用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。可以一个人准备，也可以几个人一起准备，相互提提建议，相互提高，好不好？开始！
（学生准备）师：谁先来？
生：我认为从刘备斥责张飞的话中可以看出他的诚心诚意。
师：你说具体一点，好吗？
生：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去斥责张飞，说明他对诸葛亮很诚心。
师：刘备和张飞的关系，你能说的具体一些吗？
（学生介绍“桃园三结义”故事；教师偷偷地在大屏幕上打出相关的图片和文字介绍）
师：是啊，为了诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟。斥责，就是——
生：责备
生：训斥
生：骂人
师：在课文的什么地方？我和你一起来读读好吗？
生：好，在第二小节，找到了吗？（笑声）
师：找到了。我读张飞，你读刘备。
（教师像模像样地朗读张飞的话“一个村夫，何必你亲自去呢？派个人把他叫来得了”）
生：（朗读）“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
师：你看到那个感叹号了吗？该怎么读？吸一口气，再读！
生：（再朗读）“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
师：好！谁还有兴趣，也来读一读。
（又有两个学生和老师对读，效果不错）
师：孔明是当今大贤。“大贤”什么意思？
生：（无语）
师：那你们知道管很有钱的人叫什么？
生：大款
师：管那些当红的影星歌星叫什么？
生：（争先恐后）大腕
师：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？
生：（大叫）大侠
师：像我这样的能把菜做得很好的人叫什么？（笑声）（课前教师和学生谈起过很会做菜）
生：大厨
师：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——
生：（齐声大叫）大贤
师：你们不是知道嘛！（笑声）
生：刘备第三次去的时候又斥责了张飞，也可以看出他很诚心。
师：对，而且是大声斥责。还想和老师读一读吗？
生：想！
（教师又像模像样地朗读张飞的话“哥哥不用去了，我用一根绳子把诸葛亮捆来就是了！”）
生：（朗读）“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”（读得不错）
师：你读的最好的地方就在于“你怎么如此无礼？”后面停顿了一下，又改换了一下语气。你这一停，到让我想起，刘备在这一停之间会想一些什么呢？
生：可能在想这个猛张飞可能坏了我的大事，不能让他去。
生：我可不能因为张飞的鲁莽，让诸葛亮怀疑我的诚心诚意。
生：毕竟是兄弟，不能太凶了，他就是这个脾气。
……
师：想得真好，一定能读得更好！谁再来读？
（教师再次像模像样地朗读张飞的话“哥哥不用去了，我用一根绳子把诸葛亮捆来就是了！”还配上了表情、动作）
生：（朗读）“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”（有声有色）
师：（朗读）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、动作，声音怪怪的）（笑声）
生：（朗读）“你一起去也行，但要懂得礼节。”（一幅居高临下状）
师：看看，我们演的怎么样？
生：好！
师：好，怎么还不鼓掌？（笑声，西里哗啦的掌声）
生：刘备的这句话“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”天气这么冷，还去——
师：书上有几个描写天气的词，你读读——
生：数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻。
师：多冷啊，刘备饮食要执意前往，多——
生：（和老师一起说）诚心啊！
生：刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。
师：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）（笑声）来，一起等候啊！一起来！
生：（陆续有学生站起来，学老师地样恭恭敬敬地等候）
师：你等着，别动。我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？
生：（继续站着）
师：我请一位同学来说，如果你觉得他说的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他会想，待会儿见了面该怎么说话呢？
生：我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？
师：噢，刘备尽在想一些个问题。
生：他在想：我已经来过三次了，诸葛亮这回该跟我走了吧！
生：为了诸葛亮，我已经连张飞都骂了，我的心真得够诚了。它诸葛亮就是一块石头，也得备感动了！
师：这叫精诚所至，金石为开！师：还有吗？
生：刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。
师：如果不下马步行就不诚心了吗？
生：不下马步行，一会儿见了诸葛亮，就显得高高在上，不够诚心。
生：还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。
师：诚心诚意还有真有假的？（笑声）那叫假心假意。
生：刘备回到新野驻地听说诸葛亮回来了，立即叫人备马。从立即这个词中，也可以看出他的诚心。
师：你看，他读书多仔细。还有吗？
生：刘备见到了诸葛亮，赶紧下拜，也可以说明他很诚心诚意。
师：这正是太感动了，我都站不稳了，受不了，受不了。（教师作摇摇摆摆状）（笑声）
师：（朗读）“刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到””你们知道刘备是什么人？
生：大将军
生：汉朝的皇叔
师：对，刘备可是皇亲国戚，人称刘皇叔，他竟然给诸葛亮下跪，诸葛亮是什么人？
生：读书人
生：普通百姓
师：用张飞的话说，他是“一个村夫”，用我的话说他就是“一介草民”。现在，刘备竟然给诸葛亮下跪，那足可以感动——
生：天地
师：诸葛亮（笑声）
师：我们来看，刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧下拜……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？
生：刘备对我可真是一片诚心啊！
生：刘备对我这么诚心，我在他手下做官一定不会吃亏。
师：嗯，到时候，他还会给个红包什么的。（笑声）
生：刘备这么有诚意，我就出山吧！
生（女）：我要是一个女的，我就要嫁给他！（全场大笑）
师：你这是以身相许了。诸葛亮也确实是对刘备以身相许。三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历，写下了这样几句话：
（大屏幕出示《出师表》节选）
（隐约听到铃声）
师：（深情朗读）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”
师：这段似懂非懂的文字中，那些是写三顾茅庐这件事的？
生：“三顾臣于草庐之中”
生：“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰”
生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”
师：下课了吧？
生：没有。
师：（问听课的老师）下课了吗？
（听课的老师摇摇手，又伸出几根手指）
师：刚才那铃声不是下课啊。那本来我们还可以慢慢的来。（笑声）
师：最后，布置一个作业，背诵《出师表》节选。
生：啊？
师：啊什么？这可是好东西！背下来！
下课。