《人教版九年级上《雨说》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教版九年级上《雨说》教学设计一等奖
【导学提纲】
１、阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。
２、结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。
３、朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。
４、发挥联想和想象体会诗歌的意境。
【教学目的】
１、结合有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。
２、在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。
３、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
４、引导学生进行诗歌诵读比赛，进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。
【教学重点】
目标１、２。
【教学难点】
目标３、４。
【教学设想】
１、教法：
引导学生自查手边的资料，了解有关作者及本诗的背景。然后由教师示范朗读本诗，学生初步感受诗歌意境。再找学生以雨的身份进行复述课文内容，然后引导学生有感情地朗读诗歌，思考课后题１，理解诗歌所抒发的思想感情。再结合课后题２，让看法。最后创设情境引导学生感悟生活中的真、善、美，并要求学生用新诗的形式写下来。
２、学法：
朗读体会，记忆背诵，模仿写作。
３、课时设计：
两个课时。
【教学过程】
第一课时
一、教学导入
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。
二、介绍作者情况及写作背景，教师示范朗读，学生初步领会诗歌优美的意境
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，１９３３年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，４９年随家人去台湾１９５３年大学毕业，１９６８年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
处女作《矿工》１９５５年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》、《窗外的女x》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
三、朗读诗歌，同时正音正字
教师的范读与学生的试读交错进行，体会并明确朗读的语气、语调、语速和感情──亲切、喜悦、轻快、柔美。
四、探讨问题
诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些华集中表达了一个什么意思？
请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确──表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
五、巩固练习
学生有感情地朗读课文，进一步理解诗歌内容。
六、布置作业
１、结合课后题一、二思考理解诗歌的主题和作者抒发的思想感情。
２、背诵全诗。
第二课时
一、复习检查朗读与背诵情况，争取达到熟练记忆背诵
二、自读诗文，理解并分析每一节诗歌的内容，并用自己的话总结
三、学生讨论诗歌的主题，申明理由
四、讨论诗歌运用的修辞手法及好处
明确：主要运用了“拟人”──亲切，便于抒情；另外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。
五、再朗诵全诗，体会思想感情
六、课堂小结与迁移
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
要求：围绕“雪”来进行诗歌的写作。字数、行数不限。
提示：
１、回忆下雪时你的心情和行动，用自己的语言来抒发自己真实的感情。
２、可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。
３、注意联想与想象。
４、注意诗歌的压韵。
５、农谚：“瑞雪兆丰年”；“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
６、下一节课，学生进行作品发布会。
2、人教版九年级上《雨说》教学设计
【导学提纲】
１、阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。
２、结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。
３、朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。
４、发挥联想和想象体会诗歌的意境。
【教学目的】
１、结合有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。
２、在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。
３、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
４、引导学生进行诗歌诵读比赛，进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。
【教学重点】
目标１、２。
【教学难点】
目标３、４。
【教学设想】
１、教法：
引导学生自查手边的资料，了解有关作者及本诗的背景。然后由教师示范朗读本诗，学生初步感受诗歌意境。再找学生以雨的身份进行复述课文内容，然后引导学生有感情地朗读诗歌，思考课后题１，理解诗歌所抒发的思想感情。再结合课后题２，让看法。最后创设情境引导学生感悟生活中的真、善、美，并要求学生用新诗的形式写下来。
２、学法：
朗读体会，记忆背诵，模仿写作。
３、课时设计：
两个课时。
【教学过程】
第一课时
一、教学导入
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。
二、介绍作者情况及写作背景，教师示范朗读，学生初步领会诗歌优美的意境
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，１９３３年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，４９年随家人去台湾１９５３年大学毕业，１９６８年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
处女作《矿工》１９５５年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》、《窗外的女x》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
三、朗读诗歌，同时正音正字
教师的范读与学生的试读交错进行，体会并明确朗读的语气、语调、语速和感情──亲切、喜悦、轻快、柔美。
四、探讨问题
诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些华集中表达了一个什么意思？
请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确──表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
五、巩固练习
学生有感情地朗读课文，进一步理解诗歌内容。
六、布置作业
１、结合课后题一、二思考理解诗歌的主题和作者抒发的思想感情。
２、背诵全诗。
第二课时
一、复习检查朗读与背诵情况，争取达到熟练记忆背诵
二、自读诗文，理解并分析每一节诗歌的内容，并用自己的话总结
三、学生讨论诗歌的主题，申明理由
四、讨论诗歌运用的修辞手法及好处
明确：主要运用了“拟人”──亲切，便于抒情；另外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。
五、再朗诵全诗，体会思想感情
六、课堂小结与迁移
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
要求：围绕“雪”来进行诗歌的写作。字数、行数不限。
提示：
１、回忆下雪时你的心情和行动，用自己的语言来抒发自己真实的感情。
２、可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。
３、注意联想与想象。
４、注意诗歌的压韵。
５、农谚：“瑞雪兆丰年”；“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
６、下一节课，学生进行作品发布会。
3、人教版新课标九年级上《雨说》教学设计
【教学设计思路】
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
教学，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。
【教学目标】
１、知识目标：
⑴简介作者郑愁予的主要作品及的写作背景。
⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。
⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。
２、能力目标：
⑴能够有感情地朗读全诗。
⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。
３、情感目标：
品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教学重点】
引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
【课时安排】
一课时。
【教学媒体】
幻灯片，投影仪。
【教学过程】
一、情境导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。
二、整体感知
幻灯片展示：
4、人教版九年级语文上册《雨说》教学设计
《雨说》中的雨，是甜甜地叫着孩子乳名的甜雨;是充满“温声细语”、“爱心”满满的暖雨;是滋润大地、让万物欣欣向荣的喜雨，是带来欢乐笑声的春雨……下面是小编整理的人教版九年级语文上册《雨说》教案设计，欢迎大家阅读!
一、导入
二、作者简介：
屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读
教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来
三、介绍创作背景：PPT展示，学生朗读
四、学习生字词
(一)PPT展示生字词的音、义，学生集体朗读
(二)展示“洗礼”的几种意思，学生做笔记——(特别的积累)
五、理解品析诗歌
(一)PPT展示学习任务：文意理解、文段品析
(二)文意理解：
读：温声细语、以声传情
1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语
2、学生各自朗读
写：描述雨的形象 方法:以诗写诗
1、师出示例子：
我来了，走得很轻
温声细语
我的爱心像丝缕那样
把天地织在一起……
2、生参照例子，自选一节诗来写(约5五分钟)
3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。
4、师再次出示例子，生齐读
我来了，
我来了就不再回去了，
当孩子们自由地笑了
我就快乐地安息了……
5、师总结：
对雨的解读：春之使者、爱之使者、希望之使者
6、特别积累：代言
屏幕展示：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者的心声的写法，有人称之为“代言”。
同样的手法：纪伯伦《雨之歌》：我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。
(三)文段品析：
话题：诗节美点赏析
(即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析)
1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读
2、再朗读：关注意象，声音要更亮丽一点
3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。
4、师请生说出自己的赏析，并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充)
总结：诗歌可意会不可言传，但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。
(四)师总结：
线索之美
反复之美
意象之美
化用之美(古典：“君不见”、“燕子斜”)
象征之美
情意之美
(五) 特别的积累：象征
诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。(做笔记)
【教学总结】1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握 其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读 出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。
2、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗 歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生 真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。
3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角 度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角 度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生 来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避 免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。
4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导， 让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗， 读好诗。
5、鲁教版九年级语文上册第2课《雨说》教学设计
第二课时
一、复习题要，转入主题。
1．质疑，探讨。
同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？
学生A：“从高到低，由外到内！”
老师：摇头，示意不确切。
学生B：“俯视！俯视！”
老师：“何以见得？”
学生C：因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！
老师：“有道理，有没有其他意见？”
学生D：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！”
学生全体：（哄堂大笑）
老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。”
图文结合，情景交融。
老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？
学生：“我添！我添一笔有关茎的句子！”
老师：“什么样的茎和杆？说出来！”
学生F：“笔直的茎和杆！”
老师（引申）：“这时的叶又像什么呢？”
学生G：“像手！”
老师：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？”
学生H(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌！”
老师：“比喻的好妙啊！我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？”
学生I：“像点点白帆……”
老师（弥补）：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！”
学生（全体）拍手称绝。
二、鼓励创新意识，提高写作欲望。
老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！
学生：“我们能否仿写一下！”
老师：“好啊！还不快拿出本子动脑动手！”
学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡视学生的笔下生花）
学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵……”
学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”
学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！”
学生4写道：“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸，积累内化
此时此刻，你最想做什么？选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
1、我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜欢的花。
2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。
3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。
4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。
5、我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。
〔设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。〕
四、总结要点，归纳整理。
今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。
五、教后反思
教学本课，主要有以下几点感受与思考：
（一）重视学生在阅读中的主体地位。
教学《荷花》一文时，针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况，课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。在学习过程中，鼓励学生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后利用网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学生自己阅读，自己学会阅读。
（二）重视创设情境，激发情感。
《荷花》一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。我引导学生多层面地了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感，教师抓住这一时机，让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。学生的情感达到高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化。
6、人教新课标九年级上册《雨说》教学设计
【知识目标】
１、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。
２、学习诗的语言特色。
【能力目标】
归纳每一小节所表达的主要意思。
【教育目标】
热爱生活，乐观向上。
【重点难点】
正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。
【教学媒体】
录音机。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、导入与作者简介
自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。
作者，台湾诗人，８０年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每１２０名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、台湾的高中课本里都选有他的诗。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。
二、读课文，整体感知课文并讨论
这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？
请概括每一小节的内容：
１节：探访四月的大地。
２节：雨轻轻地来了。
３节：希望孩子们不要拒绝。
４节：告诉孩子们它是来亲近他们的。
５节：请孩子们跟它去迎接春天。
６节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。
７、８节：教孩子们勇敢地笑。
９节：交代最终的归宿。
三、问题研究
分小组讨论：
１、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词句说说你的体会。
２、这首诗采用拟人手法好在哪里？
明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。
３、这首诗的语言有什麽特色？
明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。
４、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？
明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
五、布置作业
１、把这首诗改编成一篇小散文。
２、读写生字词。
【教学课后记】
这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。
7、人教版九年级上册《雨说》教案
课 题 | 主 备 人 | |||||||
备课时间 | 第二课时 | 备课组长签名 | 教研组长签名 | |||||
教学内容 | 1 通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 2 学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 | 个性化备课 | ||||||
教 学 目 标 | 知识技能 | 1、 能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 2、 学 习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 | | |||||
过程与方法 | 朗诵法、合作探究法、总结归纳法 | |||||||
情感态度价值观 | 通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 | |||||||
教学重点 | 体会诗中诗人所表达的思想感情 ，并能用准确的语句表达出来。 | |||||||
教学难点 | 引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。 | |||||||
教 学 过 程 | 第二课时 （一）读课文，整体感知课文内容。 １．思考：雨说的话主要表达了什么意思？ 寒冷的冬天已经过去了，“雨这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢的欢笑，有美好幸福的生活。（板书“雨”——爱的使者） 2 ．请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想 像把这些意象 所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘 ( 如第五节 ) ：在淅淅 沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里 的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 3 ．提问：诗作是第几人称写作 ? 是什么修辞手法 ? 好在哪里？还有哪些手法？ 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。如：在白云的襁褓中笑着长大。题目是“雨说”， 因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 这样的艺术表现手法使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息 ( 二 ) 合作探究，品味鉴赏。 1 ．齐读第 1-5 节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的 ? 让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。 可以结合“随风潜入夜，润物细 无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。 回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔… 2. 齐读第七、八节，品 味其中的“笑”。 明确：第七节中 ，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句 气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 （三）归纳总结文章的主题。 全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。诗人借雨融入大地的现实，赋予 雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。。 全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。 （四）巩固练习 1. 下列诗句朗读节奏划分错误的一项是（ A ） A 等待 / 久了的 / 田圃 / 跟牧场 B 我的爱心 / 像丝缕那样 / 把天地 / 织在一起。 C 跟着我 / 去踩田圃的泥土 / 将润如油膏 D 绕着池塘 / 跟跳跃的鱼儿 / 说声好 2. 指出下列句子的修辞手法： A 小燕子见了我 / 笑斜了翅膀啊（拟人、夸张） B 雨说：我是到大地上来亲近你们的（拟人） C 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。（比喻） 3 比较阅读，鉴赏提升（选做题） 读杜甫的《春夜喜雨》，比 较作者 的感情。 春夜喜雨 [ 唐 ] 杜甫 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 （ 1 ）本诗表达了作者怎样的感情？ 抒写诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情 （ 2 ）请你谈出对“ 随风潜入夜，润物细无声”的理解。 “潜”字拟人化，摹春雨来临悄无声息、无影无踪的情态，颇具情趣，诱发人们对春雨的喜爱之情。“润”字传达神，准确而生动地写出了春雨滋润万物，静默无声的特点，既绘形，又言情，形情皆备，精深独妙。 4. 依照所给句式，变换角度仿写。 （ 1 ）悲观者说：希望是地平线，就算看的见，也永远走不到。 （ 2 ）乐观者说： ______________________________________ （ 3 ）乐观者说： 风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸。 （ 4 ）悲观者说： _________________________________ 板书设计： | |||||||
教 学 反 思 | ||||||||
8、人教版九年级上册《雨说》教案
课 题 | 主 备 人 | |||||||
备课时间 | 第一课时 | 备课组长签名 | 教研组长签名 | |||||
教学内容 | 1 通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 2 学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 | 个性化备课 | ||||||
知识技能 | 1、 能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 2、 学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 | | ||||||
过程与方法 | 朗诵法、讨论法、总结归纳法 | |||||||
情感态度价值观 | 通过学 习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 | |||||||
教学重点 | 体会诗中诗人所表 达的思想感情 ，并能用准确的语句表达出来。 | |||||||
教学难点 | 引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。 | |||||||
教 学 过 程 | 第一课时 一、教学导入 大自然的花开花谢，雪雨风霜，常常给我们带来无穷无尽的遐 想和无限的感慨。今天让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。 二、预习导学 1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。 田圃 (Pǔ ) 禁锢( ɡù ) 留滞(Zhì ) 喑哑(yīn ) 襁褓(Qiǎnɡ )( Bǎo )喧嚷( Xuān )(Rǎnɡ )2.自查资料搜索关于郑愁予的资料，整理归纳后写在下面。 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山 东济南。，台湾、现代诗人，代表作有《错误》《水手刀》等。 3、听 课文朗读，学生边听边 就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 (语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气 ，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 4.默读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一 想，雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。 5.“雨说”它在诗中出现了几次?(以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。) a.第一部分：(一至三节) 雨的到来 b.第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c.第三部分：(六至八节) 雨的来意 d.第四部分：(九节) 雨的祝福 6.课文的主要内容为“雨说”，为什么课文的副标题又取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”呢? 明确：这个副标题概括了诗的内容，揭示了诗歌的主旨：表达儿童在春雨到来之际的欢悦，欣 喜之情。也是对中国儿童的美好期待与祝福。 7.通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流 三、课堂练兵 填空 (1)《雨说》的作者____ ，__________ 诗人。 (郑愁予 台湾) (2)诗中的“雨”诗温柔亲切的________ _ 的使者，寄予了诗人 ________________ 。(爱 对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福) (3)给诗句划分节奏 第一件事，我要教你们/勇敢的笑啊/ 君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊 石狮子见了我/笑出了泪啊 小燕子见了我/笑斜了翅膀啊 (4)写出关于雨的古诗句 好雨知时节，当春乃发生——杜甫 天街小雨润如酥，草色遥看近却无——韩愈 水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇——苏轼 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风——志南和尚 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横——韦应物 四、课堂小结: | |||||||
教 学 反 思 | ||||||||
9、人教版九年级上册《雨说》教案
课 题 | 主 备 人 | 谭萍萍 | ||||||
备课时间 | 第一课时 | 备课组长签名 | 教研组长签名 | |||||
教学内容 | 个性化备课 | |||||||
教 学 目 标 | 知识技能 | 1、 了解郑愁予及作品特点； 2、 能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 3 、通过学习 作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。4 、 学习本文拟人手法的精妙应用。 | | |||||
过程与方法 | 朗诵法、讨论法、总结归纳法 | |||||||
情感态度价值观 | 通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 | |||||||
教学重点 | 体会诗中诗人所表达的思想感情 ，能够有感情地朗诵诗歌。 | |||||||
教学难点 | 引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。 | |||||||
教 学 过 程 | 第一课时 一、 导入新课 同学们，古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。比如： (1) 渭城朝雨 浥 轻尘，客舍青青柳色新。 (2) 好雨知时节，当春乃发生。 (3) 小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 (4) 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 …… 二、 明确目标： 1 、了解郑愁予及作品特点； 2 、能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 3 、初步把握雨的形象 三、自学自测 （一）、 简介郑愁予。 郑愁予原名郑文韬， 1933 年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949 年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山，“ 宝刀未老” ，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“ 浪子诗人” 。此外，诗人还有“ 中国的中国诗人” 称号，其诗风深受宋词风格的影响。现旅居美国，为 “ 现代诗社” 成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。（二）、诵读入境 1 ．自由诵读。 自由诵读课文，感知诗歌内容，体会感情基 调。2 ．选择最佳的朗诵背景音乐。 背景音乐有豪放的，有激烈的，有忧郁的，有舒缓的，有明快的……请学生选择本诗的背景音乐并且谈谈理由。 明确：这首诗歌活泼欢快 , 充满情趣，比较适宜明快的背景音乐。3． 学生选择喜欢的段落自由组合诵读。 朗读指导： 语调，如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之 情，显示全诗的主旨。 4 ．全班分角色配合诵读。 （三）、整体感知 1 ．“雨”说了什么？ 请用一组比较整齐的句子概括一下 “雨说”的内容，比如 : 雨说了它来的目的 雨说了它来的心情 雨说了它来的希望 雨说了它来的地方 雨说了它来的任务 2 、雨说的话主要表达了什么意思？ 寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢的欢笑，有美好幸福的生活。 …… 四、 讨论答疑 在诗中，雨是个什么形象。为什么？ 问题探究 （ 1 ）为什么雨是春天的使者？雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。（第一、五节） （ 2 ）雨为什么是爱的使者？1. 雨是温柔亲切的，充满爱心的。（第 2 、3 、4 节）2. 雨让每个孩子学会勇敢 的笑。（第7 、8 节）3. 雨祝福孩子们有美好幸福的生活。（第 9 节）五、 课堂小结 六、 课堂达标 1 、填空 （ 1 ）《雨说》的作者 ____ ， __________ 诗人。 （郑愁予 台湾） （ 2 ）下列诗句朗读节奏划分错误的一项是（ A ） A 等待 / 久了的 / 田圃 / 跟牧场 B 我的爱心 / 像丝缕那样 / 把 天地 / 织在一起。 C 跟着我 / 去踩田圃的泥土 / 将润如油膏 D 绕着池塘 / 跟跳跃的鱼儿 / 说声好 (3) 写出三对以上关于雨的古诗句。 好雨知时节，当春乃发生——杜甫 天街小雨润如酥，草色遥看近却无——韩愈 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇——苏轼 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风——志南和尚 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横——韦应物 | |||||||
教 学 反 思 | ||||||||
10、人教版九年级上册《雨说》学案
《雨说》学案
学习目标
1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学步骤
学习过程
一、基础知识
1、作家简介
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬(tao)，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为中国的中国诗人。
15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为浪子诗人。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为现代抒情诗的绝唱。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中雨就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。
2、根据注音写出汉字。
(1)yīn哑( ) (2)丝lǚ( )
(3)suō衣( ) (4)斗l( )
二、整体感知
1.有感情地朗读诗歌。
2、雨说在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。
3.诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
4.在第一节到第五节中出现过哪些景物?
三、合作释疑
1.雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
2.雨做了这一切，它的来意是什么?
3.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后笑的场面，运用什么修辞手法?
4.如何理解只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了这句话?
5.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
6.雨的祝福是什么?如何理解?
四、课内精读
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子?
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
___________________________________
___________________________________
雨说：我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1.选文中，雨说的一席话集中表达了一个什么意思?
2.作者赋予了雨以人性化的表现，这样写好在哪里?
3.请默写出空行的诗句。
4.春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢?
5.关于春雨的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。
五、拓展延伸
回 答
北岛
卑鄙是卑鄙者的通行证，
高尚是高尚者的墓志铭。
看吧，在那镀金的天空中，
飘满了死者弯曲的倒影。
冰川纪过去了，
为什么到处都是冰凌?
好望角发现了，
为什么死海里千帆相竞?
我来到这个世界上，
只带着纸、绳索和身影，
为了在审判之前，
宣读那些被判决的声音：
告诉你吧，世界
我不相信!
纵使你脚下有一千名挑战者，
那就把我算做第一千零一名。
我不相信天是蓝的;
我不相信雷的回声，
我不相信梦是假的;
我不相信死无报应。
如果海洋注定要决堤，
就让所有的苦水都注入我心中;
如果陆地注定要上升，
就让人类重新选择生存的峰顶。
新的转机和闪闪星斗，
正在缀满没有遮拦的天空，
那是五千年的象形文字，
那是未来人们凝视的眼睛。
注：这首诗写于1976年四五运动之中，是以我为代表的觉醒的一代，对世界即十年动乱的中国的回答。
1.这首诗表达了作者怎样的思想感情?
2.作者尖锐而有力地概括和嘲讽了十年动乱所造成的荒谬现实的诗句是
3.作者连用四个我不相信组成的排比，表达了作者怎样的思想感情?
4.虽然诗人在文中宣布我不相信，但是并没有在对现实的怀疑和否定中陷入虚无，而是选择了自觉地承担改造世界的使命。你从哪些诗句中可以感悟出来?
5.你认为我有可能代表着怎样一种人?请你联系实际生活加以简单的评价。
2 参考答案
基础知识 略
整体感知
1、 略
2、a.第一部分：(一至三节) 雨的到来
b.第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c.第三部分：(六至八节) 雨的来意
d.第四部分：(九节) 雨的祝福
3、是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是雨说，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
4、 田圃、牧场、鱼塘、小溪。
合作释疑