《《土地的誓言》教学设计和反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《土地的誓言》教学设计和反思一等奖
教学目标 ：注重朗读训练，读准字音，读出感情。通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。
教学重点：体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。
教学难点 ：了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。
教学流程：
一、导语 ：首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受?(学生可随意发言，之后教师总结导入 )是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九?一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九?一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》
二、基础知识检测
1、注音：炽痛( ) 泛滥( ) 嗥鸣( ) 怪诞( ) 亘古( )谰语( ) 蕻( )
汉字：gǎo头( ) 默 qì( ) 污 huì( ) 蚱 měng( )斑 lán( ) 田 lǒng( )
解词：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽
2、作者介绍：学生介绍后教师补充
端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》、《风从草原来》、《花一样的石头》、小说《曹雪芹》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》、《长江》。
三、整体感知
1、教师范读课文。在注意体会作者的思想感情的同时说说你听完后有何感受?
2、自由朗读课文，读准字音，读出感情。思考：文章写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情?
学生回答后，教师在此点一下文章的结构。
3、指名朗读课文，其他同学认真听并思考： 课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗?如果不是，该如何解释?
学生小组讨论并派代表发言
教师总结：这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。
四、研读、揣摩
1、朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩
此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段。
小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，可结合练习一，讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。
教师对此作以补充总结(参考答案)
(1)本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。(2)本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。(3)本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。(4)文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。
2、作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系文章的背景，理解、揣摩这些句子。
让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。
参考例子如下：
(1)我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。
(2)她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。
表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。
(3)当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。
表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。
(4)这时我起来……乃是我的家乡。
表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。
(5)我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。
表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。
(6)在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。
作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们!让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地!这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。
文中还有很多，学生的答案言之成理即可。
五、反思归纳
1、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”?
学生小组讨论后回答
教师总结：人称的变化是情感变化的结果。文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。
2、谈谈学过后你有何感受?学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。
六、知识小结与拓展
1、作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请你用一句五言古诗概括家乡在一个人生命旅途中的无可替代。
生答，答案可能不一，意思对即可
教师小结：月是故乡明。
【教学反思】
一、本课教学的成功之处有
1、整节课贯穿着一个“读”字，而且对读提出了不同层次的要求。学生通过各种形式的读，理解了课文，积累了知识，训练了思维。
2、在课堂教学中充分体现了新课标、新课改的精神。与直接对话，而非越俎代庖，以教师的个人阅读经验影响学生，既教给学生如何阅读，又让学生进行了初步感知。
3、教学设计避免面面俱到，处处分析，无微不至，而致使课文支离破碎。相反，牢牢抓住重点环节以点带面，在整体感知的前提下突出前半部分的探究思考，使教学思路清晰可感，起到管窥全豹的效果。
4、运用多媒体手段介绍九一八事变后的人民生活情况，其丰富的图版文字资料给学生营造了良好的教学情境，留下了深刻的感性认识，事半功倍的实现了爱国教育的情感目标。
5、注重学生阅读、写作、思维想象能力的多重培养，锻炼了积极创造与合理想象的意识与能力，同时及时反馈了教学效果。
二、本课教学存在的不足之处有
1、课堂的深度挖掘、细致品味仍未足够，虽然学生朗读课文及回答问题不乏闪光之处，但 “精讲”功力仍须深化提高。
2、课堂上学生虽然读的很多，但他们并不能真正地走进文本，同时教学思路和框架的设计有些机械、呆板，影响学生个性化的体验和感受的产生。
3、教学语言还不够精炼，点评学生答题还可更加简练而富于变化。
2、《土地的誓言》教学设计和反思
教学目标 ：注重朗读训练，读准字音，读出感情。通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。
教学重点：体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。
教学难点 ：了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。
教学流程：
一、导语 ：首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受?(学生可随意发言，之后教师总结导入 )是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九?一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九?一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》
二、基础知识检测
1、注音：炽痛( ) 泛滥( ) 嗥鸣( ) 怪诞( ) 亘古( )谰语( ) 蕻( )
汉字：gǎo头( ) 默 qì( ) 污 huì( ) 蚱 měng( )斑 lán( ) 田 lǒng( )
解词：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽
2、作者介绍：学生介绍后教师补充
端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》、《风从草原来》、《花一样的石头》、小说《曹雪芹》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》、《长江》。
三、整体感知
1、教师范读课文。在注意体会作者的思想感情的同时说说你听完后有何感受?
2、自由朗读课文，读准字音，读出感情。思考：文章写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情?
学生回答后，教师在此点一下文章的结构。
3、指名朗读课文，其他同学认真听并思考： 课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗?如果不是，该如何解释?
学生小组讨论并派代表发言
教师总结：这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。
四、研读、揣摩
1、朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩
此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段。
小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，可结合练习一，讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。
教师对此作以补充总结(参考答案)
(1)本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。(2)本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。(3)本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。(4)文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。
2、作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系文章的背景，理解、揣摩这些句子。
让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。
参考例子如下：
(1)我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。
(2)她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。
表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。
(3)当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。
表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。
(4)这时我起来……乃是我的家乡。
表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。
(5)我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。
表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。
(6)在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。
作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们!让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地!这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。
文中还有很多，学生的答案言之成理即可。
五、反思归纳
1、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”?
学生小组讨论后回答
教师总结：人称的变化是情感变化的结果。文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。
2、谈谈学过后你有何感受?学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。
六、知识小结与拓展
1、作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请你用一句五言古诗概括家乡在一个人生命旅途中的无可替代。
生答，答案可能不一，意思对即可
教师小结：月是故乡明。
【教学反思】
一、本课教学的成功之处有
1、整节课贯穿着一个“读”字，而且对读提出了不同层次的要求。学生通过各种形式的读，理解了课文，积累了知识，训练了思维。
2、在课堂教学中充分体现了新课标、新课改的精神。与直接对话，而非越俎代庖，以教师的个人阅读经验影响学生，既教给学生如何阅读，又让学生进行了初步感知。
3、教学设计避免面面俱到，处处分析，无微不至，而致使课文支离破碎。相反，牢牢抓住重点环节以点带面，在整体感知的前提下突出前半部分的探究思考，使教学思路清晰可感，起到管窥全豹的效果。
4、运用多媒体手段介绍九一八事变后的人民生活情况，其丰富的图版文字资料给学生营造了良好的教学情境，留下了深刻的感性认识，事半功倍的实现了爱国教育的情感目标。
5、注重学生阅读、写作、思维想象能力的多重培养，锻炼了积极创造与合理想象的意识与能力，同时及时反馈了教学效果。
二、本课教学存在的不足之处有
1、课堂的深度挖掘、细致品味仍未足够，虽然学生朗读课文及回答问题不乏闪光之处，但 “精讲”功力仍须深化提高。
2、课堂上学生虽然读的很多，但他们并不能真正地走进文本，同时教学思路和框架的设计有些机械、呆板，影响学生个性化的体验和感受的产生。
3、教学语言还不够精炼，点评学生答题还可更加简练而富于变化。
3、《土地的誓言》教学案例和反思
教学目标
1 流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2 揣摩、品位具有激情的语言。
3 培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重点
1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位具有激情的语言。
课时安排
一课时
教学设计
整体感悟与体验
1、导入新课
有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思?今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
2、教师播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。
3、教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。
(要求)a.感受作者所蕴涵的情感
b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
c画出自己深受触动的句子或词语。
4、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。(怀念、赞美、忧伤、愤怒等)
5、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。
自主研读与赏析
1、学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。
2、教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：
问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的?请举例说明。
3、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：
问题一：我心里怀着炽痛的热爱
我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那田垄里埋葬过我的欢笑。
问题二：
运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。(如：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风”;“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”;在春天，……多么丰饶”等句子。)
人称的恰当运用。(先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思;随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。)
4、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
探究与反思
1、教师抛出一个问题;课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同?让学生进行深层次的探究。
2、学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：
结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。(第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”。)
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。
*教师引导：所选景物各有什么特点?为何选取不同景物?
*学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
3、学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
作业布置：
写一首同名诗歌--------《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。
你的家乡留给你这样的印象?写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。
《土地的誓言》教学反思
通过这节课我深刻的认识到：
一、语文与其他学科紧密相关。
《土地的誓言》这篇课文的学习，没有历史、音乐、地理学科的辅助学生很难接受，单纯在语文学科范围内学特别枯燥无味。通过教师设计课前巩固翻阅历史知识，才能让学生了解东北三省，头脑中有印象及沦陷的历史经过，课中很好的体会被沦陷人民的心情和感受;引课时让学生接触地理知识，了解我们通辽市历史上归吉林省管辖，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。教师在平时看到学生不愿读书、写作业，却有兴趣唱歌、抄歌词，故与音乐老师借资料给学生，投其所好，课上让其唱、读，给其一个施展才华的空间，顺理成章的引导他们去写作，使其有内容可写，有格式可依。音乐的旋律使学生精神愉快，不知不觉中促使他们愿学、乐学、爱学、学好。
二、教师在课堂中的角色是导演
教师在课前周密的设计环节固然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。本课教师设计的环节，都将学生自然推倒演员的位置上，教师的不适时机的引导，教师的配乐朗读，将学生导入遥远的战争年代，让学生进入角色;让学生自主合作探究，教师有引导学生入境，将课文的内容清楚的理解;根据课文内容进行发挥创新写作，教师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。
三、学生“自主合作探究”学习尤为重要
本篇课文结构清晰、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。教师采用“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，使整篇课文仅用二十五分钟左右时间，这样，留给学生更广阔的空间进行创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水平。
4、《土地的誓言》教学案例与反思
【教学目标】
感悟作者强烈的爱国之情以及品味作者富有个性的语言。
【教学重点】
有感情朗读课文、品味语言、领悟作者的情感。
【教学难点】
理解在“九·一八”时代背景下作者的情感。
【教学方法】
朗读品味法。
【课前准备】
(教师)自作课件、小提琴曲《思乡曲》、图片组合片《9·18事变》、《我爱这土地》mp3。
(学生)预习课文，扫除文字障碍。
【预设过程】
一、导入
同学们，你们还记得这句话吧：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”大家再来朗读一遍。这是小说《最后一课》中韩麦尔先生在即将失去“阿尔萨斯”这块土地时最后用行动说的一句话，让人感到无限的心痛。是啊，当一个民族失去自己的土地时，这个民族中的每一位爱国者都会发出这样的声音。
接下来我们先看一个短片──《9·18事变》(配上《松花江上》歌曲)。
看完后让学生谈谈观后感并为自己发一个誓言。
接着教师导言：看了这短片后我们明白了，五千年的文明古国，七千年的历史名城，在1931年9月18日这一天被烙上了灾难和耻辱的印痕。从这一天起，沈阳、东北三省乃至整个中华民族经历了长达十四年的苦难与抗争……1941年9月18日，一位流浪在关内的东北作家端木蕻良遥望生他养他的家乡找寻着北方的大熊星座，他满怀悲愤和思念写下了激情飞扬的文章，那就是《土地的誓言》。板书课题并分析课题。
二、整体感悟
让学生大声朗读课文，思考：
作者对着________的土地发出了________的誓言。
指导学生朗读：我必定为她而战斗到底。
三、品读课文
1、静心默读(配小提琴曲《思乡曲》)：划出最能触动你心灵的句子，深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
教师备案：
⑴ 第一段中列举了哪些东北特有的景物、物产?你认为有必要列举那么多吗?删去一半如何?
明确：碧绿的白桦林、奔流似的马群、蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、悠远的车铃等等;有必要，删去不好，因为这些都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地，感受关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。更能体现作者对故土家园的深深眷恋之情。
⑵ 怎样理解第一自然段中“我常常感到它在泛滥着一种热情”?
明确：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。
⑶ 怎样理解第二自然段中“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这一个词语的确切含义?
明确：“埋葬”，只用于已死的事物，而这里是指昔日在田垄间留下的欢笑早已荡然无存，取而代之的是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢笑只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们，让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!
⑷ 文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么?
明确：作者原意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。
2、小结：
先让学生小结，接着教师补充──作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情，表达“九一八”事变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情，充满深沉的爱国热情。
四、拓展朗读：《我爱这土地》
先听录音，再让学生有感情地朗读这首诗来结束本节课的学习。
【教学设计解说】
《土地的誓言》是初一现行教材第二单元第九课。本文是端木蕻良在1941年为了纪念“九·一八”事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿坚强的誓言：“我必定为她而战斗到底。”综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤;肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。
本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学习作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。但我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。所以调动学生的情感是学习本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。那么怎样先直接调动学生的情感呢?我想主要有两点：一是靠教师自己感人的语言;二是得通过音画让学生直观地感受到“九·一八”事变的残忍，所以我就放映短片──《9·18事变》(配上《松花江上》歌曲)。播放既而出现日寇铁蹄下山河破碎的场景：日寇占领我们的城市，打着太阳旗的队伍在大街上行进，残垣断壁，土地荒芜，生灵涂炭，人民流离失所;侵略者以杀戮我同胞取乐兽性大发的可憎面孔，我同胞惨遭杀害时那种木然的表情;日寇驱役我们中国人大肆掠夺我们的资源。我们的学生对那段历史没有太多的印象，用真实的画面叩击他们的灵魂，直面旧中国屈辱的历史，打动我们的学生，有助于学生把握作者的思想感情，有感情的朗读文章。
基于以上分析，我把本节课的教学重点定位为“朗读”教学，让学生去读，从中感悟作者强烈的爱国之情以及品味作者富有个性的语言。
因此，整个教学过程就是由朗读教学为主线。在教学导入时，我就让学生朗读《最后一课》中的语句：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”从中来渲染学生的爱国情绪，我学习本课打下情感的基础。接着在整体感悟课文这一环节上，让学生大声自由朗读课文，读出个性，从而获得独特的阅读感受。紧接着我又设计了“静心默读”这一环节，让学生听着小提琴曲《思乡曲》默读课文，在这忧伤的旋律中学生的阅读情感就很容易地调动起来，这样学生就有可能很快地进入阅读境界，与作者的情感产生共鸣，更为下一环节“品读文本”进行了一次情感洗礼。那课堂的主体教学就是“品读文本”这一环节，我想让学生“自读──互评──齐读──品句、词──悟情感”去完成教学目标：感悟作者强烈的爱国之情以及品味作者富有个性的语言。最后，我选择艾青的《我爱这土地》作为拓展朗读材料来结束本课学习，把学生的爱国情感在朗读声推向高潮。
【教后反思】
按照以上的设想，我于2006年3月9日星期四上午第2节在初一⑸班开一节语文备课组校本教研活动研讨课。从新课导入到结束，学生的情感始终跟着文本、跟着作者在波动：有时强烈，有时舒缓，有时悲愤，有时伤感……所以学生朗读的感情也就比较丰富，朗读教学的预设与生成也就基本保持一致。
确实，文章不是无情物，每一篇文章无不跳动着作者的感情脉搏，无不蕴涵着奔腾的感情激流，无不凝聚着人类情感的五颜六色，无不是作者心灵的独白。好的文章大都是不平则鸣，是情动而辞发，作家往往是在情感冲动下进行创作的，他们给笔下的情景、人物注入了丰富的情感。因此，让学生去品味像《土地的誓言》这样的好文章，就得朗读，就得读出感情;要读出感情，教师、学生与文本之间必须以心灵感受心灵，以感情赢得感情。只有把学生的感情调动起来，学生才能进入朗读的状态。
但是，我觉得既然是以朗读教学为主线，那“静心默读”这一环节的指令提法还不得当，应把“静心默读”(配小提琴曲《思乡曲》)：“划出最能触动你心灵的句子，深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。”改为：划出最能触动你心灵的句子，深情地朗读这些句子并说说为什么要这样朗读。这样也许会更能达到“读中品，品中读”的效果。
当然，在整节课中，学生之间互相评价还欠缺。
总之，要上好一节课总有缺陷，也许只有缺陷的课才是真实的课，我觉得应该在真实的环境下前进。
5、遗憾中的收获──《土地的誓言》教学案例及反思
《土地的誓言》是人教版七年级下册的一篇课文。这是一篇几近散文诗的文章，文中充溢的是众多的鲜明的意象和丰沛激越的情感。写于特定的时代，有着时代深刻的内涵，激荡着浓厚的爱国激情。我把品味本文富有激情的语言设定为教学的重点。
这节课是从课前的几分钟开始的，为了创设情景，激起学生的情感，我播放了《松花江上》。最初的设计，是准备用这首歌导入的，但是发现这首歌比较长，文本的学习已经没有多少时间了，如果再放音乐，时间不够，因此就利用课前的时间反复播放，发现，大多的学生都被那悲凉的音乐感染了，我也被感染了。课就从这里开始了。
然后我用了一段话导入到“九·一八”事件中，同时播放了自己制作的配有凄凉音乐的九·一八事件图片。在悲哀的音乐声中，所有的学生的目光都被那凄惨的画面所吸引，那纯洁的眼光中透出悲愤。学生生活已经远离家国之痛，民族之恨，如果不创设一种情镜，对文本的理解将浮于表层，通过这画面、音乐，调动学生恨之情，把他们朴素的情感充分调动起来后，就能顺利带领学生走进文本，感受作者的情感，聆听作者的心声。趁学生还沉浸在悲愤的情感之中，我马上导入课文，并播放了课文的录音，这篇文章本来并没有课文的录音。本文又需要朗读的渲染了，但我自己朗读不行，我的朗读难激起学生的共鸣，我特地请一位北京的女网友来朗读，这个选择是正确的，因为她读的真得很好，情感饱满，投入，听者无不动情但如果让一位男性来朗读，效果可能会更好。
此时，教室一片沉寂，学生都沉浸在朗读所营造的氛围中。我没有打破这沉寂，因为这是一个情感酝酿的阶段，３０秒左右，我抛出了第一个问题：“请同学们谈谈自己听读后的感受，或从中体会到作者蕴含于文中的情感。”
第一位学生回答：“我体会到了作者对家乡的思念之情”我肯定了这位学生的回答。
此后，有答
“热爱之情”，有答
“悲愤之情”，有答“仇恨之情”，对这些回答我都给予了一一肯定，这小小的肯定能激励学生，因为我看到他们坐下时那愉悦的目光。如此看来，学生已经走入文本，把握住了文章的情感基调，后文的继续将顺利很多。于是就在黑板上写下了“爱与恨”两个大字。
在研读课文之前，我准备先进行有针对性的学法指导，试教的时候，并没有这一环节的设计，而是直接让学生接触文本，教后发现，在缺乏指导的情况下，学生比较难深入文本的赏析。我想突出学生的主体地位固然重要，但教师作为一个引导者，组织者的作用不可忽略，如果教师放弃了这一角色，容易走极端。我从自问自答的方式引入：“这类的文章应该怎么学习？一个字“读”，读出作者蕴含于文章的情感，读中品味关键句段。”我便选择了第一段中的三句话，进行朗读评析指导，因为文章前三句蕴涵着作者那种对土地的复杂的情感，，适合进行朗读指导。我让学生齐读后，追问：“读的怎么样？”大多的学生认为读不好。一位学生回答，因为没有读出作者的那种情感，一生补充：“应该读出对土地的那种热爱之情。”生说：“没有读出重音，”我问：“哪些地方需要读重音，”生答：炽痛，无时无刻等。我马上请这位学生根据自己的理解进行朗读。我问：“读得如何，”学生答道，重音突出了，接着齐读，突出重音。一位女生指出：在这里还要读出那种召唤的感觉，母亲对儿子的召唤。我请这位学生读，读了后，一位男生评，说她读的不够深情，我就让他读，果然有所改进。一生再指出，文中“泛滥“一词要读出泛滥的感觉。我追问：“泛滥”是什么意思？此生说：泛滥成灾，这也是作者情感四溢出的时候，语调要高昂。我根据这位学生的理解让全班再读，大有长进。我深有感慨学生的能力是不可低估的，我们常常缺乏对学生的信任，以为什么都需要我们的“到位”指导，以后上课我会把更多的时间给予学生。我再让学生听这一小段的课文录音，听读后再让学生读，如此反复的读，评，读，学生在读中体味，感受。
完成了上面的环节，开始了文章的赏析。我让学生读刚才听读录音所划出的感触深刻句子，发出指令：以四人小组为单元，深情朗读句段听读过程中所划出的句段，然后交流自己感悟，他人评价、修正。指令发出后，发现学生并没有我所希望的那样“书声朗朗”，只有部分小组在很认真，深情的朗读，这颇让我失望，于是提醒要发出声音，有感情的朗读，情况稍微好转。但是在四人小组中还是由不少的学生并没有参与进去，活动的有效性难以保证，我突然想起市教研院麻所长转述他人颇有另类的一句话：小组学习，其实是学生学习之余的休息。我没时间去想更细的，但我感觉到小组学习的功能，形式和操作方面有许多法国难免需要重新界定。几分钟后沉寂下来全班交流朗读的体验和感悟。我要求求学生先读自己所划的片断，再进行品味。
第一位学生：“我喜欢第一自然段中作者描写故乡景物的段落。”我马上进行纠正，要先读出感情，再进行品味。生比较平淡的读了这一段，我再问，自我评价一下，读得如何。生答：读得不好。师：哪里不好。生：没什么感情。师：应该读出怎样的感情？另一生插话：对故乡的激情的赞美，深情的怀念，特别是排比句更要读出哪种冲动的感受。此生再读效果还不很好，基于时间的考虑，我没有让学生再读，马上让全班评析，生答，这里作者用了大量的优美词语写了故乡的美丽，让我感受到东北是一个多么美丽的地方。此时，把准备好的东北美丽图片配上优美的音乐播放，再次创设一个情镜。我马上让学生思考，如果你是一个东北人，你的美丽的故乡遭受日寇蹂躏时，你会怎样？学生在我“预设”的情镜中，再次体会作者那种爱恨情感。
第二位学生，生读：“我必须看见一个更加美丽的故乡出现在我的面前──或者我的坟前。而我将我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”我问他什么地方读得不够。现在回想这种的发问有着消极的暗示性，当学生调起做好的状态读出自己感触最深的句子，肯定已经饱含情感，老师应该问的是，你觉得自己什么地方读得好。
一位女生站起来，说喜欢作者描写在故乡生活的那一段，我请她朗读，她读了，我马上追问，觉得自己读得如何。这位女生迟疑了一会，喃喃的说道，还可以。我马上问其他的学生，还有没有读的更好的，我现在后悔于我的这种发问，当这位女生很有勇气的肯定自己时，而我却没有及时的激励，我想当时她肯定很失望。我又犯了同样的错误。
很多学生读了自己感受比较深的语句，并说处了自己的看法。但很多的语句都仅仅让学生读一下，谈一下感受，然后我相机点拨一下。在评读过程中，有一位学生站起来说，我有问题，我当时很感激于这位学生，因为他的出现，使课由“评析”转向“置疑”，让我的教学设计得以完整的进行。我担心学生在评读语句上逗留的时间长，而导致课上得不完整。现在回想，因为当时过分追求过程完整，有几处能激起火花的地方，都没有及时把握。如果再让我重来一遍，我宁可上一节不完整的课，也要给学生充裕的时间深入评读，让学生在学习的过程中真正获得一分独特的情感体验。
刚才让我感激的学生一下子就提出了两个问题，让我感受到了学生的惊人表现，其中的一个问题是：为什么说标直漂亮的白桦树在原野上呻吟？我让其他的学生帮助解答，我看到平时表现很差的学生“黄××”举手了，我马上点了他。他说：作者的故乡被日本人侵占了，连树都呻吟了，那么人的就更加痛苦了。他的回答让我很是吃惊，也很感慨。我脑中冒出了一句话：差生是老师制造出来的。平常哪些差生，我们给予关注的目光可能还不够，应该让他们有更多的机会尝到小小的成功的愉悦和自信，而这又会转化为新的学习的动力，老师需要给他们创设机会。
又一位学生站起来说，文章中人称为什么既有“她，又有你”。这位学生的问题这又正中我意，所以我又迫不及待的抛出准备好的另外一个问题：为什么用她，而不是它？学生对两个问题的答案很令我满意，但我后悔自己太快的追问。我可以让学生解决前一个问题，让后再让学生去发现人称中的问题，再追问，这样学生的思考会更深入。
又有一位学生说：“为什么标题用土地的誓言而不是我热爱这土地”。这时，我感觉到了快下课了，还有一个小结没完成，我只好匆匆的让学生比较性的朗读一下，发现一下朗读过程中的不同点，可惜，我未能地抓住这个契机，这问题是对作者和文本的挑战，也是对教师的挑战。应该让学生有时间和空间对这些问题展开思考，展示他们的认识成果。我想到了这样一个问题：当学生的主动性和创造力被调动起来了，但调动起来后怎么办，怎么来呈现学生贡献出来的、建构起来的知识？教师如何参与进来？当我小结完之后，铃声如约的响起了，时间掐的很准，但我有点后悔于掐的如此之准。学生还沉浸于课堂中，我也意犹未尽。
但课还是在《大刀向鬼子们头上砍去》中结束了。我期待中更多思想撞击火花没有出现。我发现自己失去了太多火花撞击的时机，为了课的完整，因为课的不可预设，让许多生成的东西站在了一边。
课好了，我不知道在听课老师的眼中课上的如何。我知道，我很投入，学生也很投入。投入，是最需要的。但我更知道，在这节课中有太多的遗憾，但我感谢这遗憾，因为有了遗憾才能促使我思考、前行，遗憾中我有更多的收获。
6、《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》教学设计
第一部分：
1．填空：（5分）
⑴《黄河颂》作者，该歌词以丰富的艺术形象、壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出。
⑵《艰难的国运与雄健的国民》作者，作者站在时代的制高点上，预见中华民族正逢新的转机，号召。
⑶《土地的誓言》作者，现代作家。
2．给加点字注音：（5分）
山巅( ) 狂澜( ) 崎岖( ) 斑斓( ) 亘古( )
3．《黄河颂》作者用第二人称来写有什么作用？（3分）
4．理解下列句子的含义：（4分）
⑴历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。
⑵土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。
5．《黄河颂》歌词中反复出现的“啊！黄河！”起了什么样的作用？（4分）
6．“在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过这段道路的人，感到一种壮美的趣味。”句中的“趣味”如何理解？（4分）
7．如何理解本文的标题“土地的誓言”？（4分）
8．填入语段的空缺处，语意连贯的一项是（）（4分）
赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是。也许是大洋彼岸的一只鸿雁，也许是近在咫尺的，也许是一项纯黑的博士帽，也许是作业本上的一个红五分。也许是一桌山珍海味，也许是一只野果。也许是花团锦簇的盛世华衣，也许是。……便孝的天平上，它们等值。只是，天下的儿女们，一定要抓紧啊！
A、一朵小花 一片砖瓦 一个口信 一双清净的旧鞋
B、一片砖瓦 一个口信 一朵小花 一又洁净的旧鞋
C、一片砖瓦 一朵小花 一个口信 一双洁净的旧鞋
D、一个口信 一片砖瓦 一双洁净的旧鞋 一朵小花
第二部分：
（一）宽容
十九岁那年，我考上了北方的一所大学。入学前的那天晚上，父亲把我叫到跟前，在昏黄的油灯下对我说：“以后出门在外了，遇事一定要冷静，凡事要多替别人想一想，不要和人斤斤计较。”我点点头。
在大学的两年里，我常常想起父亲的话，我努力地学得开朗一些，用一颗真诚善良的心对待身边的每一个人，渐渐地我感受到了从未有过的温暖和充实。我知道，这是因为，父亲在我的心底播种下了一枚名叫宽容的种子。
7、《土地的誓言》教学设计
教学目标
1流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的语言。
3培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重点
1流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的语言。
课时安排
一课时
教学设计
整体感悟与体验
1，导入 新课
有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们 的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
2。教师播放歌曲《松花江上》，让学生 感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。
3，教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。
（要求）a.感受作者所蕴涵的情感
b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
c画出自己深受触动的句子或词语。
4，学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
5，学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。
自主研读与赏析
1，学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。
2，教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：
问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
3，学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：
问题一：我心里怀着炽痛的热爱
我无时无刻不听见。。。。。。我无时无刻不听见它召唤我回去。
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那 田垄里埋葬过我的欢笑。
问题二：
运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，。。。。。。怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，。。。。。。喷涌着血液一样”；在春天，。。。。。。多么丰饶”等句子。）
人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）
4。在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
探究与反思
1，教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。
2学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：
结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，。。。。。怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，。。。。。。。。多么丰饶”。）
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。
*教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？
*学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
3：学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
4：学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
作业 布置：
写一首同名诗歌--------《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。
你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。
8、《土地的誓言》教学设计
教学目标
1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的语言。
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重点
1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的语言。
课时安排:一课时
自学内容：
1、了解作者及写作背景。
2、朗读课文，整体把握作者情感。
3、品析课文中有激情的语言。
教学内容：
一、创设意境，导入新课
简介本文写作背景，让学生看“九一八事变”录像片断，重点在难民逃亡的场景。播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围
二、整体感知，体会情感
1、范读课文。①解决字词，以做到准确朗读课文。②找出作者面对土地发出的誓言
2、以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感情。有感情地朗读，进一步感受作者对故乡的一片赤子之情。(要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己体会出的情感。)
3、配乐朗读，注意朗读时对语气，语速、重音，情感等把握和处理。
4、感受文中作者所蕴涵的情感，画出让你感动的句子和词语来。
5、学生根据朗读要求，自由朗读。
三、理解、探究
品读课文，让学生进行深层次的探究。画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。学生互评，老师指导。
A、认真阅读“当我躺在土地上的时候。。。。。。原野上怪诞的狂风”一段，思考，作者列举了哪些东北特有的景色、物产？作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用的好，能够引起你丰富的想象？
B、深入思考：课文总共只有两个段落，这两段在内容上和结构上有什么异同？学生讨论，教师明确
结构相同，都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。
内容上都是对故乡的回忆和描绘，但回忆中选取的景物不同。
C、找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？
“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。”
句中的“泛滥”可否换为“拥有”、“充满”这类词语？
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
为什么不用“飘荡”或“回响”过“我的欢笑”之类语句，而用“埋葬”呢？
分析探究，引导学生感受创造的优美意境中饱含的真情，体会作者在字里行间积蕴的激情以及产生的强烈冲击力。
前后两段文字在表现感情上的异同：即都表达了对故乡的真挚热爱和深切怀念，但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒，
品味“红红的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这些词语所表达的意境。
你觉得文章中那些词语写的最富有感情，最能打动你？找出来，有感情朗读，并且积累下来。
四、拓展延伸
1、配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理解。
2、以《我爱这土地》写一段话，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
五、课堂小结
1、人称变化具有强烈的抒情效果
2、大量运用排比，增强语势
3、移情于物，表达自己思念故乡的感情
9、《土地的誓言》教学设计
【教材分析】
《土地的誓言》是新课标实验教科书语文六年级下册第二单元的第四篇课文。本单元课文的内容都是以祖国为主题，选编了六篇不同题体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露，并不流于空泛，他把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。眷念乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园;对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。这篇课文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心。通过阅读优秀的文学作品，增长知识，陶冶情操，培养崇高的爱国主义精神，是语文教学的目的之一。
【教学方法】
1、情境教学法：
情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人;注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
2、讨论法：
它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出 了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
3、研究法：
它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。
【教学目标的确立】
本文几近于一首散文诗，其间充溢的是众多鲜明的意象和丰沛激越的情感。教学时如果不从“诗意”这一角度处理，将会使课堂枯涩沉闷、生气全无。主要确立以下教学目标：
1、知识与能力：
朗读课文，联系时代背景，体会作者的思想感情;揣摩、欣赏精彩段落和语句。
2、过程与方法：
采取自主、合作、探究的学习方法。
3、情感态度与价值观：
培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
(努力引起学生的心灵共鸣)
学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。教师在教学之前，务必努力唤起学生的内心情感。可以通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。然后再播放《松花江上》《黄河大合唱》等音乐，以直接诉诸心灵的方式深入感染学生。当学生情感被调动起来之后，本文教学就易于进行了
二、朗读课文，理解全文结构
1、教师范读：
建议初读由教师本人进行表情朗读。本文在理解上有一定的难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。如果在教学之初由学生朗读课文，可能不易掌握好分寸。其实，教师的表情朗读也是一种处理教材的方式。经过朗读处理之后，课文中飘忽的情感会变得直观可感，学生会更加容易接受理解。
2、扫清生字障碍：
本课生字生词教多，教学时应扎扎实实地教学字词，扫清阅读障碍，增加词汇积累。
3、学生自读：
在情感熏陶、文意大致理解的基础上，教师可以放手让学生反复诵读课文。可以进行配乐朗读，表情朗读，以使学生充分领会本文的诗意和情感。
4、理解全文结构：
这一环节宜简不宜繁，三言两语略加点拨即可完成任务。切忌在此环节喋喋不休，以致影响学生对课文情感产生共鸣，妨碍学生的想像和体会。
三、合作探讨品析文中关键意象和关键语句
这是核心环节。本文众多的意象如列锦般排列在一起，密集的意象纷至沓来，不断冲击着读者，从而在文章中形成一种气势和力度。这也是作者内心情感的自然流露。思念故乡时，故乡的一切山山水水、一草一木、一事一物无一不奔涌而出，这些意象就构成了一个立体的充满了细节的活生生的“关东原野”。教师应该引导学生想像体味这些意象，力求将它们还原为真切的感受和活生生的形象，从而在学生的头脑中再造出一个美丽富饶的“东北大地”。另一方面，教师还应该引导学生认真揣摩文中关键的词句，这是搞好阅读教学的关键环节之一。
1、学生提出问题，师生共同梳理，标上序号，呈现于黑板：
“呈现问题”是合作学习的第一步。疑起于思，这些问题都来自于学生对课文的思考。在合作学习前先让学生独立通过读书找疑，便于多角度、多层次地发现问题。大大增加了合作时的信息交流量。教师进行归类整理又加以呈现，更明确了学习的目标。
⑴ 如何理解本文的标题“土地的誓言”?
这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
⑵ 怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
⑶ 样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句?
⑷ 为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”?
2、组内合作、解决问题：
确定合作形式。请同学们自由选择你最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。合作学习前，确定合作小组的形式很重要，它会直接影响学生的参与程度和学习效率。学生面对所呈现的问题并不一定都有能力解决，也不是都感兴趣，因此，在这种情况下采用“自由组合式”较为合适。
3、组间交流、教师调控：
请各小组派代表交流讨论结果，组员可随时补充。教师指导、总结。
四、扩展思考
通过本文的学习，你学到了什么?同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?学生自由发言，培养学生对祖国的强烈热爱之情 。
五、布置作业
(播放《松花江上》)
“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)
10、《土地的誓言》教学设计
【教学目标】
1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的语言。
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
【教学重点】
1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的语言。
【课时安排】
一课时。
【教学设计】
一、整体感悟与体验
1、导入新课：
有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思?今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
2、教师播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。
3、教师配乐范读课文，学生按要求听读课文：
要求：感受作者所蕴涵的情感;注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。画出自己深受触动的句子或词语。
4、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。
(怀念、赞美、忧伤、愤怒等)
5、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感：
要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。
二、自主研读与赏析
1、学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。
2、教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：
问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的?请举例说明。
3、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：
问题一：我心里怀着炽痛的热爱
我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那田垄里埋葬过我的欢笑。
问题二：运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。
(如：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风”;“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”;在春天，……多么丰饶”等句子 )
人称的恰当运用。
(先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思;随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果 )
4、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
三、探究与反思
1、教师抛出一个问题;课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同?让学生进行深层次的探究。
2、学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：
结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。
(第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”)
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。
教师引导：所选景物各有什么特点?为何选取不同景物?
学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
3、学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
【作业布置】
1、写一首同名诗歌《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。
2、你的家乡留给你这样的印象?写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。
11、《土地的誓言》教学设计
教学目标 ：
1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。
2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。
3、学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法。
教学步骤 ：
一、播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。
二、扫清字词障碍
怪诞 （dàn ） 亘古（gèn ） 默契 （ qì ） 污秽（huì ）
炽痛 （chì ） 嗥鸣 （háo） 谰语（ lán )
三、教师表情朗读,让学生充分领会本文的诗意和情感.再让学生自由朗读,理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之恨和爱国情感
四.理解全文结构
第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾
第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。
五、问题研讨
1、 如何理解本文的标题——“土地的誓言”？
作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。
2、 为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”哪？
人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”/闻一多《最后一次演讲》中有类似用法。
3、 这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的？
作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？为什么？
六、反复朗读，选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。
七、作业
1、 课外阅读秦牧的《土地》
2、 摘抄课文中优美的词句
3、 作文《我爱家乡的——》
12、《土地的誓言》教学设计
【实用教案】
〖创意说明〗
引导学生采用多种方法阅读，学生通过读，整体感知课文体会作者的深沉感情；通过读，推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；通过读，品味作品中富有表现力的语言。
〖教学步骤〗
一、创设意境，导入新课
简介本文写作背景，让学生看“九一八事变”录像片断，重点在难民逃亡的场景。播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围
二、整体感知，体会情感
１、默读课文：
解决字词，以做到准确朗读课文。找出作者面对土地发出的誓言。
２、以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感情。有感情地朗读，进一步感受作者对故乡的一片赤子之情。 （要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己体会出的情感。）
３、教师配乐范读，注意朗读时对语气，语速、重音，情感等把握和处理。
４、感受文中作者所蕴涵的情感，画出让你感动的句子和词语来。
５、学生根据朗读要求，自由朗读。
三、理解、探究
品读课文，让学生进行深层次的探究。画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。学生互评，老师指导。
１、认真阅读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段，思考，作者列举了哪些东北特有的景色、物产？作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用的好，能够引起你丰富的想象？
２、深入思考：课文总共只有两个段落，这两段在内容上和结构上有什么异同？{学生讨论，教师明确}
结构相同，都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。
内容上都是对故乡的回忆和描绘，但回忆中选取的景物不同。
３、找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？
４、“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。”
句中的“泛滥”可否换为“拥有”、“充满”这类词语？
５、“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
为什么不用“飘荡”或“回响”过“我的欢笑”之类语句，而用“埋葬”呢？
分析探究，引导学生感受创造的优美意境中饱含的真情，体会作者在字里行间积蕴的激情以及产生的强烈冲击力。
前后两段文字在表现感情上的异同：即都表达了对故乡的真挚热爱和深切怀念，但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒、
６、品味“红红的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这些词语所表达的意境。
７、你觉得文章中那些词语写的最富有感情，最能打动你？找出来，有感情朗读，并且积累下来。
四、拓展延伸
１、配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理解
２、以《我爱这土地》写一篇文章，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
五、课堂小结
１、人称变化具有强烈的抒情效果；
２、大量运用排比，增强语势；
３、移情于物，表达自己思念故乡的感情。
【备选创意】
〖创意说明〗
反复朗读，揣摩精彩语段，通过揣摩语言感知文章写作特色。领悟文章内容和思想感情。
〖教学步骤〗
一、配乐范读课文，学生按要求听读课文。感受作者所蕴涵的情感
学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
二、研读，整体感知
问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
三、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流
朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
四、小结
这是一篇浸透赤子真情的美文，文章以我对土地的“挚痛的热爱”为情感主线，把土地比作“母亲”，抒写土地“无时无刻”对我的呼唤。