《一上《快乐读书屋四：做完功课以后》教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、一上《快乐读书屋四：做完功课以后》教案一等奖
教学目标：
知识目标：认识4个生字，引导自主增识汉字
能力目标：正确流利地朗读这个故事
情感目标：教育学生做完功课以后及时整理学习用具的习惯
教学重点：
使学生明白从小养成良好行为习惯的重要性
教学难点：
培养学生根据需要简单搜集资料的能力
教学准备：
两个书包生字卡红星
教学流程：
一、创设情景导入新课
1、仔细观察，我们的好朋友龙龙和文文为大家准备了两个书包，每组请一个最细心的同学来当检查员，细心观察后说说这两个书本费里准备的学习用品有什么不同。
2、大胆猜想。同学们都是小学生了，根据你的经验，不同的准备情况会有什么不同的结果?猜一猜，是什么原因是这两个书包里边的学习用品准备的情况不同?
3、进入“快乐读书屋”有一个叫“欣欣”的小朋友，她整理的书包就是出现过这两种情况，这是怎么回事呢?下面，我们赶快翻开书96页，走进“快乐读书屋”看看吧!
二、自读课文整体感知
1.自读课文
2.用自己喜欢的方式自由读文，把课文读正确、读通顺、读流利。
3.同桌互动，轮读课文，把课文读正确，通顺、流利。
4.检查识字，提高自主识字的意识。
5.把自己记住的字填在五角星里，奖给自己。
6.熟读展示
三、小组合作交流评价
1.找一找，做完功课以后，欣欣是怎样做的?
2.画一画，画出有关欣欣两次不同的做法的句子。
3.结合课文插图体会哪一种做法好?
4.说一说：先在四人小组里说，然后选派小组代表在全班交流，汇报这节课你有什么收获?做完功课后是怎么做的?
5.评一评：你们小组里谁的功课做得好?我们的好朋友准备了红五星，将奖给做得好的小朋友。
6.理一理：学习好习惯，及时整理自己的书包。
四、拓展阅读延伸课外
1.阅读《自读课本》中相关的课文。
2.找出你的一个坏习惯，为自己设计一个提示自己的警示牌，提示自己改正。
2、一上《快乐读书屋四：做完功课以后》教案
教学目标：
知识目标：认识4个生字，引导自主增识汉字
能力目标：正确流利地朗读这个故事
情感目标：教育学生做完功课以后及时整理学习用具的习惯
教学重点：
使学生明白从小养成良好行为习惯的重要性
教学难点：
培养学生根据需要简单搜集资料的能力
教学准备：
两个书包生字卡红星
教学流程：
一、创设情景导入新课
1、仔细观察，我们的好朋友龙龙和文文为大家准备了两个书包，每组请一个最细心的同学来当检查员，细心观察后说说这两个书本费里准备的学习用品有什么不同。
2、大胆猜想。同学们都是小学生了，根据你的经验，不同的准备情况会有什么不同的结果?猜一猜，是什么原因是这两个书包里边的学习用品准备的情况不同?
3、进入“快乐读书屋”有一个叫“欣欣”的小朋友，她整理的书包就是出现过这两种情况，这是怎么回事呢?下面，我们赶快翻开书96页，走进“快乐读书屋”看看吧!
二、自读课文整体感知
1.自读课文
2.用自己喜欢的方式自由读文，把课文读正确、读通顺、读流利。
3.同桌互动，轮读课文，把课文读正确，通顺、流利。
4.检查识字，提高自主识字的意识。
5.把自己记住的字填在五角星里，奖给自己。
6.熟读展示
三、小组合作交流评价
1.找一找，做完功课以后，欣欣是怎样做的?
2.画一画，画出有关欣欣两次不同的做法的句子。
3.结合课文插图体会哪一种做法好?
4.说一说：先在四人小组里说，然后选派小组代表在全班交流，汇报这节课你有什么收获?做完功课后是怎么做的?
5.评一评：你们小组里谁的功课做得好?我们的好朋友准备了红五星，将奖给做得好的小朋友。
6.理一理：学习好习惯，及时整理自己的书包。
四、拓展阅读延伸课外
1.阅读《自读课本》中相关的课文。
2.找出你的一个坏习惯，为自己设计一个提示自己的警示牌，提示自己改正。
3、《快乐读书屋四：做完功课以后》教案
教学目标：
1.会认“后、次、玩、找、猫、河、放、会”等8个字。
2.学习有感情地朗读课文。
教学重点：
会认“后、次、玩、找、猫、河、放、会”等8个字。
教学难点：
学习有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、师生谈话，引出课题。
师：又到快乐读书屋的时间了。
生：(拍手)你快乐，我快乐，大家读书真快乐。
你来、我来，大家来，请你快来读书屋。
出示快乐读书屋图标
师：今天，我们在读书屋中能体验到哪些快乐呢?首先请同学们打开书96页，听老师读课文。
二、教师范读课文：《做完功课以后》。
三、指导阅读。
1.看拼音读课文，要读准字音。
2.同桌互读互听
3.指名读课文。(个别指导)
4.出示生字：后、次、玩、找，指名认读。
四、细读课文。
师：同学看一看这篇课文一共有几个自然段呢?
生：这篇课文一共有三个自然段。
师：请同学们像老师这样在每一个自然段的后面标出双竖线。
1.自由读第一自然段。
边读边想：做完功课以后，欣欣总是怎么做?
2.指名读第二自然段。
思考：第二天上学，欣欣都忘带什么了?
3.自由读第三自然段。
师：边读边想：是谁让欣欣改掉了做完功课以后不愿意收拾书包的坏毛病?
生：是妈妈。
师：妈妈是怎么说得?欣欣又是怎样做的呢?
指名回答。
师：同学们，你们个个都是听话的好孩子。老师相信，在家里你们做完功课以后都一定能整理好书包，对吗?
五、课堂小结。
师：同学们今天在“快乐读书屋”中过的快乐吗?
生：快乐。
生：(拍手)你快乐，我快乐，大家读书真快乐。
你来、我来，大家来，下次再来读书屋。
第二课时
一、师生谈话，引出课题。
今天，我们继续学习快乐读书屋四的第二篇课文《小猫钓鱼》。首先请同学们打开书98页，听老师读课文。
二、教师范读课文。
三、指导阅读。
1.看拼音读课文，要读准字音。
2.同桌互读互听
3.指名读课文。(个别指导)
4.出示生字：猫、河、放、会，指名认读。
四、细读课文。
师：同学看一看这篇课文一共有几个自然段呢?
生：这篇课文一共有七个自然段。
师：请同学们像老师这样在每一自然段的前面标出序号。
1.自由读第一自然段。
边读边想：猫妈妈带着小花猫，在河边干什么?
2.指名读第二自然段。
思考：一只蜻蜓飞来了，小花猫干什么了?
3.自由读第三自然段。
边读边想：一只蝴蝶飞来了，小花猫干什么了?
4.自由读第四、五自然段
边读边想：小花猫说什么了，猫妈妈对小花猫说什么了?
5.自由读第六、七自然段
思考：听了猫妈妈的话后，小花猫是怎么做的?
五、课堂小结。
同学们，通过这节课的学习你明白了什么呀?
4、《快乐读书屋八：四块糖》教案（三上）
《四块糖》讲述了陶行知先生担任校长期间，看到学生之间打闹没有当即批评，而是用四块糖果作为奖励，巧妙地让这名学生主动承认错误的故事。
设计理念
“快乐读书屋”是为儿童开辟的半独立或独立阅读的园地，目的是培养学生独立阅读能力和快速捕捉信息的能力。“快乐读书屋”里的文章是送给学生的礼物，应让学生快乐阅读，从中感受阅读的乐趣。因此，教学中要注重引导学生多种形式自主读书，达成教学目标。
教学目标
1 体会陶行知给“四块糖”的实质是引导孩子主动承认错误。
2 适当进行扩展阅读，培养略读能力。
3 认识文中的5个生字。
教学重、难点
1 默读课文，快速理解文章大意。
2 体会文章所表达的思想感情，快乐读书，对读书产生浓厚兴趣。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
1课时。
教学过程
一、抓住文眼，激发兴趣
抗日战争时期，一个叫王友的学生在校园里用泥块砸同班同学，不巧被校长看见了，你想知道这位校长是怎么处理这个学生的吗?下面我们一起走进“快乐读书屋”读一读《四块糖》这篇课文。板书课题，引导齐读课题，多媒体出示文前提示。
二、初读课文，整体感知
1 自读文前提示，明确阅读要求。
2 请同学们自由轻声读课文，要读准字音，把不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍记住它。
3 同桌之间互读课文，读后进行自评和互评，看读得是否正确流利。
4 再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事。
5 学生读后回答问题，教师适当引导，把课文主要内容说完整。
(通过四次不同形式的读书，圈生字、正音，使学生在读文中认识生字，把文章读通顺，使学生初步了解课文的主要内容。)
三、阅读课文，深层感悟
1 学生自由读课文，看一看著名教育家陶行知是怎样用四块糖使一个同学主动认识错误的。
2 学生讨论交流陶行知先生用怎样的方法教育王友，使王友受到了怎样的教育。在交流的过程中引导学生反复读书。
3 学生交流读书收获，感受一下陶行知先生鼓励学生主动承认错误的经过，体会学生当时的心情。教师引导学生懂得做错事要勇于承认，及时改正。
4 回归整体，有感情地朗读课文，从整体上深入感悟陶行知先生鼓励学生主动承认错误的做法。
(引导学生自主读书、谈体会，不断加深对文章的感悟，感受陶行知先生理解他人的高贵品质，懂得做错事要勇于承认，及时改正。)
四、检查学生认字情况
1 认真读文后生字，看看你都认识了吗?
2 小组合作，互读互听，巩固识字。
3.采取指名读、齐读等形式检查识字情况。
五、超越文本，拓展延伸
课件出示《小学语文阅读资源》里的文章《玫瑰花》，回答文后的问题。
(开放和利用课外语文课程资源，拓宽学生的学习空间，为学生创造语文实践的机会，培养学生的略读能力。)
板书设计
快乐读书屋
陶行知 “糖”?
鼓励学生承认错误
5、三上《快乐读书屋八：母爱的力量》教案
教材分析：
是教科版义务教育课程标准实验教科书小学《语文》3年级上册第8单元“快乐读书屋”中的阅读课文。通过一个因车祸一直昏迷不醒的小女孩儿在护士母亲般的关爱下奇迹般生还的故事，赞扬了母爱的力量和小护士充满爱心的奉献精神。旨在用生动感人的故事告诉学生，人与人之间需要相互帮助，相互关爱。
本课形象生动，故事性强，有很高的情感教育价值。教学时应挖掘教材中的情感教育因素，引导学生在反复的阅读中领会，感悟教育因素。
设计理念：
《语文课程标准》中明确指出，语文课本不是教本，而是读本。阅读教学要重视学生在阅读过程中的主体地位。因此，本课的设计力求让学生置身于多重对话关系中，自行发现、自行建构文本意义，从而达成认识世界、发展思维、获得审美体验的目标。
教学目标：
1.认知技能：
①正确、流利、有感情地朗读课文。
②认识本课9个生字。
2.情感、态度、价值观：
通过阅读年轻护士用母爱唤醒小女孩儿的故事，使学生感受到母爱可以拯救一切，它是任何力量都无法相比的，感受护士高尚的精神品质。
教学重、难点：
1.理解小女孩儿苏醒过来的原因;
2.理解“母爱可以拯救一切”这句名言的含义。
教学时间：
一课时。
教学准备：
《二泉映月》《爱的奉献》片段、迎奥运公益片、纸剪成的花。
教学流程：
一、悬疑导入，情迷离，急于求知。
1.故事引路：有这样一个小女孩儿，不幸发生了车祸，伤得很重。昏迷中她不时地呼喊着：“妈妈，妈妈!”她是多么希望握住妈妈的手啊!可是，身边没有妈妈……这是一个真实的故事。让我们共同走进“快乐读书屋八”，去关注这个女孩儿的命运。(板书：母爱的力量。)
2.巧读设疑：教师示范两种读法。(母爱的力量，母爱的力量。)学生根据预习的理解讨论读法。
教师综合整理学生的疑问深入设疑：“为什么以‘母爱的力量’为题，文中却没有母亲出现?为什么没有母亲出现却有‘母爱的力量’?这到底是一个怎样的故事呢?”
[设计意图：一石激起千层浪，借助题目的巧读把学生带入了一个矛盾的中心，使学生对文本充满好奇和求索热情。为下面的独立阅读，自行发现与自行建构文本意义营造了良好的情境氛围。]
二、自读自悟，情燃烧，构建认知。
我会学：学生借助拼音自读课文，主要读准字音，遇到长句子多读几遍。(师巡视、指导。)
我能认：检查识字情况。
我来说：(引言：老师发现读着读着，你们的眼神变得温柔了，女孩儿的眼里似乎有了泪光——是什么故事让你们这样感动?谁能用简短的话说一说课文的主要内容?)请一至两名学生自由谈后，再按课件出示提示句型概括主要内容。(提示句型：课文讲了——用——唤醒小女孩儿的故事。)
[设计意图：第2学段的阅读中，主要解决的问题是“写什么”。三年级学生的抽象概括能力不强，对主要内容的表述常流于复述。填空式的句型辅助会降低理解难度，起到搭桥平坡的作用。] 我会读：
①师范读，生伴读。(引言：多动人的故事啊，让我们的心都为之震撼!请随老师再次走进课文，去享受爱的阳光。)
②试一试用一个词说自己的感受。(引言：多感人的故事啊，仿佛打开了我们心灵的开关。读完了好想说些什么，来表达自己的情感。同学们，你们是不是也有这种感受呢?)
③学生默读。(佳作就应千遍品，美文不厌百回读。让我们带着这许多的感受默读全文，去感悟一种令人温暖，高尚的力量。)
④师生品读：(课件出示3句话)逐句分析读法。
第一句：女孩儿在昏迷中不时地喊着：“妈妈，妈妈!”(预设：需要地，急切地，充满渴望地，催人泪下地……)
引读：女孩儿多么想有妈妈陪伴她，帮助她逃离死神的魔掌，所以……
第二句：女孩儿能不能活下来，要看她对这个世界是否充满生的渴望。(预设：焦虑地，着急地，揪心地……)
引读：医生该用的药都已经用尽了，女孩儿现在需要的是自救，所以……(设疑：从这两句中，你能否知道女孩儿对谁充满生的渴望?是啊，女孩儿命悬一线，这一线生机就在妈妈身上，这不禁让我们的希望之火熊熊燃烧起来——只要女孩儿的妈妈来了——她的妈妈会来吗?)
第三句：我们离婚很久了，我找不到她。(预设：低沉地，痛苦地，绝望地……)
师：(引言：花一样的生命呀，怎忍心看她在春天就凋零?什么力量才能挽救她呢?)请同学们走近那位可敬的护士，用笔画出描写她的语言行为的句子，去感受一种神奇的力量。(学生速读6～10自然段，标注相关语句。)
[设计意图：《语文课程标准》第2学段的朗读目标是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，对于文章所表达的思想感情，主要应引导学生通过各种形式的朗读，去体会，去动态生成。]
三、拓展延伸，情深化，发展认知。
1.(引言：阅读了这篇文章，你是不是打开了记忆的闸门?想一想你学过的课文，读过的文章，你的生活中有哪些爱的事例，与大家分享你的爱的故事。)小组内交流爱的故事后，一两名学生口述。
2.补充阅读真情故事：《血奶》和《用心倾听》。(内容：略。)
3.学生自由谈读后感。(课件出示要求：我想说：一句话、一首诗、一支歌、一句名言。)
[设计意图：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。阅读教学应重视学生的独特体验与感受，使阅读成为一种“被引导的创造”。]
四、读写结合，情升华，提升感知。
1.播放奥运公益片。
自由写感悟。(引言：一个母亲的爱，可以为一个孩子撑起一个无雨的天空。亿万人民献出爱心，就可以构建一个和谐的社会。爱是人类最美的语言!最美的鲜花就应献给心中装满爱的人们。请摘下一朵鲜花在上面写下赞美母爱和爱心的话。)
2.学生激情朗读。
全体起立，挥舞鲜花，同唱《爱的奉献》。(引言：让我们把手中的鲜花挥舞起来，把歌声与鲜花一同献给奉献爱的伟大的心灵!)
[设计意图：教师作为文本和学生的中介，营造了和谐的充满激情的环境气氛。采用现代化教学手段和巧妙的献花活动，让学生聆听美妙的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，使学生的情感、态度与价值观在至美至纯的境界中得以提升——可谓“润物细无声”。]
五、布置作业。
读一篇爱的故事;抄一条爱的名言;做一件爱的好事。
6、《快乐读书屋二：石榴娃娃笑了》教案
教材简析
《石榴娃娃笑了》是一首儿歌，内容浅显易懂，写了石榴成长过程中的样子。文章用了拟人的写法，把石榴当成娃娃，夏天时闭着嘴巴，秋天到了张开嘴巴，露出小红牙，表示已成熟。这首儿歌清新活泼，贴近秋天这一单元主题。
设计理念
以兴趣为先导，激发学生的阅读欲望，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。注重学生阅读的实践，珍视学生在读书中的独特体验，使学生喜欢阅读，并感受阅读的乐趣。
学习目标
1 引导学生读懂课文内容，知道秋天石榴成熟时的特征，感受秋季景物的变化。
2 让学生在“快乐读书屋”中感受到阅读的乐趣，喜欢阅读。
3 认识本课要求认识的4个生字。
教学重、难点
让学生了解秋天石榴成熟时的特征，感受秋季景物的变化。
教具准备
石榴，生字卡片。
教学时间
1课时。
教学过程
一、创设情境，激发读书兴趣
1 展示石榴实物，简单介绍，引入“快乐读书屋”。
2 谈话引导。
(1)让吃过石榴的学生说一说石榴的样子、味道。
(2)自学读文前提示。
(3)适时提问：儿歌中写石榴娃娃笑了，露出了小小的红牙，石榴娃娃什么时候才露出小小的红牙?引入读文。
二、自读，感知课文内容
1 借助拼音自由读文，读后和同桌说一说石榴娃娃什么时候露出了小小的红牙?
2 尊重差异，独自试读(要求读准字音，把句子读通顺)。
3 引导学生圈画出本课要认的生字，注意读准字音。
4 生生互动：同伴之间互相读给对方听，注意倾听，发现同伴读得好的地方学一学，对同伴读不好的地方要帮一帮。
5 指名分段汇报朗读，师生相机评价、鼓励，使学生感受自己能读书的乐趣。
6 讨论、交流：石榴娃娃什么时候露出了小小的红牙?你是怎么知道的?
7 引导有感情读文：秋天一到，石榴娃娃高兴地笑了，你们高兴吗?带着愉快的心情，带着微笑，再读课文。
三、检查、认读生字
1.同桌互相检查，比一比，认一认。
2.开火车读字卡识字。
3.指名认读字卡。
四、迁移拓展
1 介绍一种熟悉的水果，可以从它的颜色、形状、味道等几方面说说它的特征。
2 阅读儿歌《丰收谣》。读后汇报：你能说出高梁、稻子、玉米、白菜这些农作物是什么样子的吗?课外找实物或图片观察一下。
7、《快乐读书屋五：山爷爷和孩子的对话》教案
一、创设情景，激发兴趣
1、(播放课件)孩子们，你们好!你们喜欢山爷爷吗?瞧，山爷爷正向我们走来了，用我们的掌声欢迎山爷爷，好吗?谢谢孩子们，看，文文也来了，正和山爷爷说话呢?你们想知道他们说什么吗?我们一起去学习儿歌《山爷爷和孩子的对话》这首儿歌后，同学们就知道了。和老师一起写写题目，好吗?①齐读课题，②读了课题，你想说点什么，还想知道什么。
2、师导：你们真棒!学会了从课题中去发现内容，提出问题。现在，你们想不想和老师一起走进快乐读书屋，美美地读读这篇儿歌。
二、自读课文，感知内容
1、提出学习目标：第一遍，借助拼音朗读儿歌，要求读准音，学生在自学时，教师辅导学习较困难的学生。读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字(真、才、比、双)，拼读生字，抽生读(选择生字读两遍再组词)。
2、拼音汉字对照读，把儿歌读正确、流利。小组练习朗读课文，互相检查朗读情况。
3、抽生朗读，评价读书情况。
三、探究感悟，体验发现
㈠、学习第一部分：
1、自由朗读这一部分。边读边想，你能找出哪个句子是孩子说的，哪个句子是山爷爷说的吗?
2、你想怎样读这一部分，(大声朗读、找同学读、分角色读……)你能按着你的想法读一读、试一试，再起来读给同学们听听，好吗?
3、同学们读得真精彩，不过老师还想考考小朋友们，你们知道这一段主要赞美山爷爷的什么吗?(生：“高”，教师适时板书“高”同时课件出示高山图画即课文插图)
4、山到底有多高呢?你能通过你搜集的资料来举例说说山的高吗?(学生把自己搜集到“高”山的资料向大家汇报。)想了解老师给你们搜集到的高山图片吗?(出示课件：高山图片，教师配上简单的介绍。)
5、面对孩子们对山爷爷“高”的赞美，山爷爷说了什么?哪位孩子来读读山爷爷说的话。你们喜欢登山吗?那就和老师一起去登山，好吗?【活动】：登山
【课中休息】：欣赏一段美妙的音乐
㈡、现在，让我们一起去读一读儿歌的第二部分，相信聪明的同学一定有很多新的收获。
1、请孩子们自由的、美美的朗读儿歌。边读边想，好吗?
2、小朋友们读得真投入，让我们一起来分享你的收获，好吗?谁愿意第一个来?(谢谢你，真大胆!)(学生可以自己朗读儿歌或和同桌一起分角色朗读，也可以说说自己的感受。)这是你的感受，谁还有不同的感受?
3、我们的家乡武隆也有许多美丽的大山，你们想看看吗?课件出示(武隆的山景图)，师介绍图片引入：孩子们看得很认真，老师从小朋友们的表情中发现，都不停的赞叹山爷爷的什么?(美)教师板书：“美”。你能说说从哪儿看出了山爷爷的美?
4、你有和山爷爷的合影照片吗?展示给同学们看看。教师适机提问：你为什么要在那里拍?
5、谢谢小朋友们，让我们带着自己的感情一起去读读对山爷爷的赞美。(课件出示)：
山爷爷，你真高，白云才到你的腰。
山爷爷，你真美，绿树、红花把你环绕。
山爷爷，你真……
你还想对山爷爷说什么?请小朋友们模仿赞美山爷爷的句子，想一想，相信自己，你能行!(鼓励学生大胆地说，说出自己对山爷爷的赞美。)
6、面对同学们的赞美，山爷爷又高兴又难过，你们知道这是为什么吗?(课件出示“我真可怜”)孩子们，看了这几张图片，你想说什么呢?我们该怎么帮助他们呢?看，帮助山爷爷的人们来了。(课件播放“帮帮我”)看了这几张图片，你想对帮助山爷爷的人们说什么呢?你参加过植树吗?你打算怎样去帮助山爷爷。是啊，在人们的帮助下，山爷爷又慢慢变美了?(课件播放“我变美了”)正如山爷爷告诉我们的那句话“你的双手和智慧，能把最美的世界创造”。让我们一起读读这句话。(学生读后，师提问)这是山爷爷对孩子们提出的希望，我们将如何用自己的双手和智慧去“创造最美的世界”为我们身边的环境做些什么?请同学们小组讨论，相互说说，好吗?(小组讨论，鼓励学生从身边的小事做起。)你能说说你自己的想法吗?感谢孩子们，希望你们能向自己说的那样，用我们的双手和智慧，把最美的世界创造。(课件出示：提供“改造荒山”“退耕还林”的图片，老师介绍资料即环境的变化。)
四、趣味作业，课外延伸
1、“我会读”。搜集自己喜欢的儿歌，带着自己的感情去读一读、背一背。
2、“我会画”。画画我眼中的世界，在班级开展“我眼中的世界”画展。
8、《读书：目的和前提》教案《上图书馆》教案
一、新知导入
同学们，你们知道这几个词语分别是什么含义吗？
教养、涵养、素养、修养
教养：表现在行为方式中的道德修养状况。是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果，尤指在家庭中从小养成的行为的道德水准。
涵养：是指滋润养育；培养。大多指在修身养性方面而言，也指道德、学问等方面的修养。
素养：所谓由训练和实践而获得的一种道德修养。
修养：培养高尚的品质和正确的待人处世的态度，求取学识品德之充实完美。
怎样获得教养呢？
二、教学目标与核心素养
教学目标
1.了解黑塞、王佐良及其作品，了解他们读书的经历和感受。
2.了解随笔的相关知识，体会亲切自然的谈话风格，品味文中哲理性语句。
3.学习获得教养的途径，阅读经典著作，感受经典的力量，培养爱读书的好习惯。
核心素养
语言建构与运用：了解随笔的相关知识，体会亲切自然的谈话风格，品味文中哲理性语句。
思维发展与提升：把握作者的观点态度，学习文章运用的表现手法。
审美鉴赏与创造：反复诵读文章，描述作者对读书场景的描写，感受书籍给人带来的审美感受。
文化传承与理解：学习求学之道，阅读经典著作，感受经典的力量，培养爱读书的好习惯。
三、朗读课文，质疑问难
学生通过自读文本的方式，提出自己不理解的句子或者有价值的研究性问题，全班同学交流、讨论，针对作者在文中所提倡的读书观展开讨论，说出自己的看法。
问题一：什么是真正的修养？
课文第一段：
真正的修养不追求任何具体的目的，一如所有为了自我完善而作出的努力，本身便有意义。真正的修养一如真正的体育，同时既是完成又是激励，随处都可到达终点却从不停歇，永远都在半道上，都与宇宙共振，生存于永恒之中。它的目的不在于提高这种那种能力和本领，而在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来。
分析：
（1）真正的修养不追求任何具体的目的，一如所有为了自我完善而作出的努力，本身便有意义。
明确：真正的修养不存在功利的企图，而是为了获得精神和心灵的自我完善。
（2）真正的修养一如真正的体育，同时既是完成又是激励，随处都可到达终点却从不停歇，永远都在半道上，都与宇宙共振，生存于永恒之中。它的目的不在于提高这种那种能力和本领，而在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来。
明确：真正的修养是动态的呈现形式，它是一个努力的过程，一个又一个目标不断实现的过程。它是一种生存境界而非生存手
段。
问题二：黑塞倡导的是一种怎样的读书观？
（1）最重要的途径之一，就是研读世界文学，就是逐渐地熟悉掌握各国人民的作家和思想家的作品，以及他们在作品中留给我们的思想、经验、象征、幻像和理想的巨大财富。
作者认为：
要读杰作，特别是阅读那些有久远影响、有世界声誉的杰作。
（2）让我们每个人都从自己能够理解和喜爱的作品开始阅读吧！……而必须读杰作。杰作常常不象时髦读物那么适口，那么富于刺激性。杰作需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气、下功夫。我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值。
作者认为：
要有正确的阅读的态度，要读杰作，怀着敬重之心、庄重之感，进行爱的阅
读，要花力气、下功夫，认真对待。
问题三：黑塞为什么提倡研读世界文学？
研读世界文学是获得教养的最重要的途径之一。通过研读各国作家和思想家的作品，逐渐熟悉并掌握大师们的思想成果获得鲜活的意识和理解。一个人在青少年时代所度的书注定要影响他的一生，对他的人文素养的形成起到不可估量的作用，甚至能决定他一生的审美追求。
问题四：黑塞认为，读书的目的和前提是什么？
目的：找到生活的意义。（2段）
前提：认识自己，找到自己的个性或人格。（3、4段）
问题五：
王佐良读的又是什么类型的书？他是在怎样的环境下享受着获得真正的修养的乐趣的？
1、地点：文华图书科学校图书馆“公书林”（详细描写）
环境：房子宽敞、舒服、环境优雅
读书：英文小说，斯蒂文生的书，
英文杂志，《星期六晚邮刊》《全国地理》《美丽的屋子》等。
心情：愉快。
2、地点：清华图书馆
环境：红色外表、装饰华丽、面积很大，书刊精美，灯光温馨
读书：柏拉图《对话》英译本，西洋哲学史，古罗马史、希腊悲剧，英国16、17世纪诗剧等等。
心情：新世界，一片灿烂！
3、地点：英国牛津大学包德林图书馆亨福莱公爵室
环境：建筑华美、照明差、中古僧修习的遗风犹存
读书：古籍
心情：不平静——心境豁然开朗
4、地点：英国博物馆圆形图书馆
环境：建筑华美、气象万千（引用台词）
马克思常去的地方——侧写不同凡响
略写，侧外部结构
四、合作探究
1.黑塞在文中说他们“在舞池中消磨许多时光”，王佐良也说“那个下午却是消磨得很愉快的”，结合文章具体内容，这两处“消磨”的表达效果是否一致？为什么？
明确：黑塞在文中用“泡”“消磨”，指出当今世界为数甚多的年轻人轻视读书的做法。他们宁可“挤出时间一星期去去泡6次咖啡馆，“在舞池中消磨许多时光”，也不会埋头苦读。这里的“消磨”是贬义词，指的是虚度时光。与作者观点对比。
王佐良也说“那个下午却是消磨得很愉快的”，这里是贬义褒用，突出在图书馆读书的充实和愉快。
五、课堂练习
根据语境补写句子。要求：语言表达鲜明、得体。（不超过30字）
据悉，某图书馆由于地处市中心，经常会有乞丐拾荒者前来馆里阅读休息，周围建筑工地较多，民工也常常会进来阅读。这引起了一些读者的不满。对此，图书馆馆长的答复是：
示例一：我无权拒绝他们入内读书，但您有权选择离开。
示例二：每个人都有读书的权力，太阳不会因为乞丐或拾荒者的身份而拒绝给予他们阳光。
六、巩固提高
某学校开展了读书活动。在此次活动中大家对“怎样处理读流行作品与读经典名著的关系”展开了深入的讨论。有人认为应该多读流行作品，也有人认为应该多读经典名著。你的看法呢？结合自己的读书经验谈谈。
示例一：
我认为应该多读经典作品，因为经典作品是经得起推敲的好作品，它的思想性和艺术性都很强，不论是对于我们语文素养的提高，还是成长都大有益处。
示例二：
我认为应该多读流行作品，因为流行作品能反映出时代的信息，贴近我们的生活实际，符合我们的心理需要，对我们了解社会，增长见识都很有帮助。
七、课堂总结
关于读书，杨绛先生是这样比喻的:读书好比“隐身”地串门，要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人，翻开书面就闯进大门，翻过几页就登堂入室，而且可以经常去，时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别，或另请高明，和它对质。
多读书，读好书。读大部头，读权威性的“最有价值的书”，阅读经典，遇见更好的自己。
八、板书设计
目的：生活的意义
读书
前提：个性或人格
上文华图书科学校图书馆“公书林”经典著作
图清华图书馆
书英国牛津大学包德林图书馆
馆英国博物馆圆形图书馆
补充资料：
公书林的诞生
1871年，美国圣公会在武昌创办了文华书院，作为在武汉地区传教的一种重要手段。1899年，到武昌探望在此传教的弟弟的韦棣华女士应邀在此担任英文教师。不久后，她便发现文华校园内图书资料贫乏，教师无可参考之教学资料，学生亦无可参考之书籍，而作为当时文化和经济重心的武昌地区竟然也没有一所对外开放的图书馆。于是，她便下定决心一定要在武昌建立一所可以向所有人开放的图书馆。
韦棣华先在校内设立了一个报亭，购置一些书刊供学生阅览。但是，这远远不能满足广大师生的需求。韦棣华利用回国的机会到普莱特学院和波士顿西蒙斯学院专门学习图书馆学，与此同时为筹集兴建图书馆的经费四处奔走，终于在重返中国时筹得两万美金。1903年返回文化书院，购得武昌龚家花园，两年后简称一座新式建筑，取名“文华公书林”。1910年建筑全部落成，正式对外开放，近代中国第一座现代意义上的公共图书馆诞生。
公书林的建成，在当时轰动一时。文华公书林拥有中文图书近两万册，英文图书三万余册，所有图书均免费向公众开放，凡是武汉地区的各机构、学校及一般民众皆可自由阅览。馆内设有编目室、参考室、阅览室、报纸杂志室、书库、实习室、博物古物陈列室、图书馆学研究室及两个纪念室和一个演讲大厅，全部图书按照十进分裂法排列，此分类法后来被许多图书馆模仿、沿用。
图书馆在当时可算是新鲜事物，很多民众不了解，也不会使用。为了发挥公书林的真正作用，吸引民众主动到图书馆阅览，韦棣华想出了很多方法。公书林每周都举行音乐会、演讲会等，向大众宣传图书馆的功用，并向来访者赠送演讲劝和阅览证。同时，派人到武汉的各大学校，宣传公书林鼓励广大师生前往。1914-1916年，与基督教青年会合作，在上海、南京、开封、太原等地巡回演讲，扩到了公书林在全国的影响力，甚至吸引了一些省外的读者前来一睹风采。
公书林的宣传中最具特色的是“巡回文库”制度。为了方便武汉地区的民众就近阅读，公书林在文华校内和武昌大街上分别设立了公众阅览室各一间，武汉各校内设立流动图书站，定期更换图书。同时，将书籍以五十至一百册不等装箱，运往汉口、汉阳、开封、长沙等地供民众阅读。到1926年，这样的“巡回文库”已达到23处。在那个信息和交通都极度滞后的年代，“巡回文库”为广大的民众带来了极大的方便。甚至可以说，“巡回文库”是今天我们所熟知的“流动图书站”、“流动图书大篷车”的雏形。
9、《读书：目的和前提》教案《上图书馆》教案
一、新知导入
同学们，你们知道这几个词语分别是什么含义吗？
教养、涵养、素养、修养
教养：表现在行为方式中的道德修养状况。是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果，尤指在家庭中从小养成的行为的道德水准。
涵养：是指滋润养育；培养。大多指在修身养性方面而言，也指道德、学问等方面的修养。
素养：所谓由训练和实践而获得的一种道德修养。
修养：培养高尚的品质和正确的待人处世的态度，求取学识品德之充实完美。
怎样获得教养呢？
二、教学目标与核心素养
教学目标
1.了解黑塞、王佐良及其作品，了解他们读书的经历和感受。
2.了解随笔的相关知识，体会亲切自然的谈话风格，品味文中哲理性语句。
3.学习获得教养的途径，阅读经典著作，感受经典的力量，培养爱读书的好习惯。
核心素养
语言建构与运用：了解随笔的相关知识，体会亲切自然的谈话风格，品味文中哲理性语句。
思维发展与提升：把握作者的观点态度，学习文章运用的表现手法。
审美鉴赏与创造：反复诵读文章，描述作者对读书场景的描写，感受书籍给人带来的审美感受。
文化传承与理解：学习求学之道，阅读经典著作，感受经典的力量，培养爱读书的好习惯。
三、朗读课文，质疑问难
学生通过自读文本的方式，提出自己不理解的句子或者有价值的研究性问题，全班同学交流、讨论，针对作者在文中所提倡的读书观展开讨论，说出自己的看法。
问题一：什么是真正的修养？
课文第一段：
真正的修养不追求任何具体的目的，一如所有为了自我完善而作出的努力，本身便有意义。真正的修养一如真正的体育，同时既是完成又是激励，随处都可到达终点却从不停歇，永远都在半道上，都与宇宙共振，生存于永恒之中。它的目的不在于提高这种那种能力和本领，而在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来。
分析：
（1）真正的修养不追求任何具体的目的，一如所有为了自我完善而作出的努力，本身便有意义。
明确：真正的修养不存在功利的企图，而是为了获得精神和心灵的自我完善。
（2）真正的修养一如真正的体育，同时既是完成又是激励，随处都可到达终点却从不停歇，永远都在半道上，都与宇宙共振，生存于永恒之中。它的目的不在于提高这种那种能力和本领，而在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来。
明确：真正的修养是动态的呈现形式，它是一个努力的过程，一个又一个目标不断实现的过程。它是一种生存境界而非生存手
段。
问题二：黑塞倡导的是一种怎样的读书观？
（1）最重要的途径之一，就是研读世界文学，就是逐渐地熟悉掌握各国人民的作家和思想家的作品，以及他们在作品中留给我们的思想、经验、象征、幻像和理想的巨大财富。
作者认为：
要读杰作，特别是阅读那些有久远影响、有世界声誉的杰作。
（2）让我们每个人都从自己能够理解和喜爱的作品开始阅读吧！……而必须读杰作。杰作常常不象时髦读物那么适口，那么富于刺激性。杰作需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气、下功夫。我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值。
作者认为：
要有正确的阅读的态度，要读杰作，怀着敬重之心、庄重之感，进行爱的阅
读，要花力气、下功夫，认真对待。
问题三：黑塞为什么提倡研读世界文学？
研读世界文学是获得教养的最重要的途径之一。通过研读各国作家和思想家的作品，逐渐熟悉并掌握大师们的思想成果获得鲜活的意识和理解。一个人在青少年时代所度的书注定要影响他的一生，对他的人文素养的形成起到不可估量的作用，甚至能决定他一生的审美追求。
问题四：黑塞认为，读书的目的和前提是什么？
目的：找到生活的意义。（2段）
前提：认识自己，找到自己的个性或人格。（3、4段）
问题五：
王佐良读的又是什么类型的书？他是在怎样的环境下享受着获得真正的修养的乐趣的？
1、地点：文华图书科学校图书馆“公书林”（详细描写）
环境：房子宽敞、舒服、环境优雅
读书：英文小说，斯蒂文生的书，
英文杂志，《星期六晚邮刊》《全国地理》《美丽的屋子》等。
心情：愉快。
2、地点：清华图书馆
环境：红色外表、装饰华丽、面积很大，书刊精美，灯光温馨
读书：柏拉图《对话》英译本，西洋哲学史，古罗马史、希腊悲剧，英国16、17世纪诗剧等等。
心情：新世界，一片灿烂！
3、地点：英国牛津大学包德林图书馆亨福莱公爵室
环境：建筑华美、照明差、中古僧修习的遗风犹存
读书：古籍
心情：不平静——心境豁然开朗
4、地点：英国博物馆圆形图书馆
环境：建筑华美、气象万千（引用台词）
马克思常去的地方——侧写不同凡响
略写，侧外部结构
四、合作探究
1.黑塞在文中说他们“在舞池中消磨许多时光”，王佐良也说“那个下午却是消磨得很愉快的”，结合文章具体内容，这两处“消磨”的表达效果是否一致？为什么？
明确：黑塞在文中用“泡”“消磨”，指出当今世界为数甚多的年轻人轻视读书的做法。他们宁可“挤出时间一星期去去泡6次咖啡馆，“在舞池中消磨许多时光”，也不会埋头苦读。这里的“消磨”是贬义词，指的是虚度时光。与作者观点对比。
王佐良也说“那个下午却是消磨得很愉快的”，这里是贬义褒用，突出在图书馆读书的充实和愉快。
五、课堂练习
根据语境补写句子。要求：语言表达鲜明、得体。（不超过30字）
据悉，某图书馆由于地处市中心，经常会有乞丐拾荒者前来馆里阅读休息，周围建筑工地较多，民工也常常会进来阅读。这引起了一些读者的不满。对此，图书馆馆长的答复是：
示例一：我无权拒绝他们入内读书，但您有权选择离开。
示例二：每个人都有读书的权力，太阳不会因为乞丐或拾荒者的身份而拒绝给予他们阳光。
六、巩固提高
某学校开展了读书活动。在此次活动中大家对“怎样处理读流行作品与读经典名著的关系”展开了深入的讨论。有人认为应该多读流行作品，也有人认为应该多读经典名著。你的看法呢？结合自己的读书经验谈谈。
示例一：
我认为应该多读经典作品，因为经典作品是经得起推敲的好作品，它的思想性和艺术性都很强，不论是对于我们语文素养的提高，还是成长都大有益处。
示例二：
我认为应该多读流行作品，因为流行作品能反映出时代的信息，贴近我们的生活实际，符合我们的心理需要，对我们了解社会，增长见识都很有帮助。
七、课堂总结
关于读书，杨绛先生是这样比喻的:读书好比“隐身”地串门，要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人，翻开书面就闯进大门，翻过几页就登堂入室，而且可以经常去，时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别，或另请高明，和它对质。
多读书，读好书。读大部头，读权威性的“最有价值的书”，阅读经典，遇见更好的自己。
八、板书设计
目的：生活的意义
读书
前提：个性或人格
上文华图书科学校图书馆“公书林”经典著作
图清华图书馆
书英国牛津大学包德林图书馆
馆英国博物馆圆形图书馆
补充资料：
公书林的诞生
1871年，美国圣公会在武昌创办了文华书院，作为在武汉地区传教的一种重要手段。1899年，到武昌探望在此传教的弟弟的韦棣华女士应邀在此担任英文教师。不久后，她便发现文华校园内图书资料贫乏，教师无可参考之教学资料，学生亦无可参考之书籍，而作为当时文化和经济重心的武昌地区竟然也没有一所对外开放的图书馆。于是，她便下定决心一定要在武昌建立一所可以向所有人开放的图书馆。
韦棣华先在校内设立了一个报亭，购置一些书刊供学生阅览。但是，这远远不能满足广大师生的需求。韦棣华利用回国的机会到普莱特学院和波士顿西蒙斯学院专门学习图书馆学，与此同时为筹集兴建图书馆的经费四处奔走，终于在重返中国时筹得两万美金。1903年返回文化书院，购得武昌龚家花园，两年后简称一座新式建筑，取名“文华公书林”。1910年建筑全部落成，正式对外开放，近代中国第一座现代意义上的公共图书馆诞生。
公书林的建成，在当时轰动一时。文华公书林拥有中文图书近两万册，英文图书三万余册，所有图书均免费向公众开放，凡是武汉地区的各机构、学校及一般民众皆可自由阅览。馆内设有编目室、参考室、阅览室、报纸杂志室、书库、实习室、博物古物陈列室、图书馆学研究室及两个纪念室和一个演讲大厅，全部图书按照十进分裂法排列，此分类法后来被许多图书馆模仿、沿用。
图书馆在当时可算是新鲜事物，很多民众不了解，也不会使用。为了发挥公书林的真正作用，吸引民众主动到图书馆阅览，韦棣华想出了很多方法。公书林每周都举行音乐会、演讲会等，向大众宣传图书馆的功用，并向来访者赠送演讲劝和阅览证。同时，派人到武汉的各大学校，宣传公书林鼓励广大师生前往。1914-1916年，与基督教青年会合作，在上海、南京、开封、太原等地巡回演讲，扩到了公书林在全国的影响力，甚至吸引了一些省外的读者前来一睹风采。
公书林的宣传中最具特色的是“巡回文库”制度。为了方便武汉地区的民众就近阅读，公书林在文华校内和武昌大街上分别设立了公众阅览室各一间，武汉各校内设立流动图书站，定期更换图书。同时，将书籍以五十至一百册不等装箱，运往汉口、汉阳、开封、长沙等地供民众阅读。到1926年，这样的“巡回文库”已达到23处。在那个信息和交通都极度滞后的年代，“巡回文库”为广大的民众带来了极大的方便。甚至可以说，“巡回文库”是今天我们所熟知的“流动图书站”、“流动图书大篷车”的雏形。
10、四年级教案:课堂实录：《重新创造的艺术天地》第二课时
铁皮鼓
夫子，偷将过来，请原谅，哈哈，大不了下次我多喝几杯了。
夫子有一不成熟的课堂实录，是《重新创造的艺术天地》的第二和第三课时，自己并不满意，请方家指正。
课堂实录：《重新创造的艺术天地》第二课时
——新教材第五册第二单元
师：上课。同学们好。
生：老师好。
师：请坐。上节课我们从谢冕老师的《重新创造的艺术天地》那里学了几种诗歌鉴赏也就是对诗歌进行艺术再创造的方法，还记得都是什么吗？
生：有“泡”，有“猜”。
师：是的。为什么要“泡”？
生：因为诗是诗人对繁复的生活现象加以高度精炼的产物。
生：因为诗人总是通过高度概括的语言，把众多的内容蕴蓄到最典型而又最精约的形象中来。
师：怎么“泡”？
生：所谓“泡”，就是要把精炼简约的诗歌形象还原为丰富多彩的原生状态，把诗里浓缩的东西再泡开，把其中的滋味泡出来。
师：还有呢？
生：寻找并判断形象背后蕴含的情思。
生：把读者自己的内心世界融进诗歌里去。
师：又为什么要“猜“？
生：因为诗歌形象总是以一代十、以少胜多，极简约，极概括，留给欣赏者的欣赏空间极广阔，诗本身的郁积太多，所以难免有时需要“猜”。
师：怎么“猜”呢？
生：以自己的经验和思考去推测、去阐发。
生：填补、连缀诗歌跳跃断续的地方。
师：那咱们这节课就来试试，看看大家的本事，看看大家举一反三的能力。
出示课件（以下例诗均同此）：
一．读诗猜物——看看诗中描写吟咏的是什么事物或景物：
１．解落三秋叶，催开二月花。过江三尺浪，入竹万竿斜。
生（稍一思索，几乎齐声）：风。
师：对！大家真聪明。这正是唐代李峤的《咏风》。看下一首——
２．可闻不可见，能重复能轻。镜前飘落蕊，琴上响余声。
生（议论片刻，一生举手）：还是风。
师：什么风？
生：好像——春风。
师：何以见得？
生：飘落蕊，好像是吹落花的意思。
师：对，就是春风。嘿嘿，不错，这是南朝梁何逊的《咏春风》。往下看——
３．不知谁抱镜，推在白云岑。万壑照成雪，梅花寒一林。
生（思索，议论，小声推测）：雪花？不对不对。月亮？月亮。
师：嗯，的确是月亮。哪儿的月亮？
生：山里的月亮。
师：正是。这首诗题目《山月》，作者是清代的许遂。写的怎么样？
生：把月亮比喻成镜子，没啥新意。但后两句很有意境，侧写月光，非常美。
师：好。接着往下看——
４．重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却叫明月送将来。
生（交头接耳）：雪花？
师：啊？雪花？是么？不贴边儿吧！
生：光？
师：差不多了，但还不是。
生（恍然大悟）：影子！
师：什么影？
生：树影？
师：再猜。嗯——比树影还美的——
生：好像是花影。
师：对了。这是苏轼的诗，题目就是《花影》。
生：啊——可不是嘛！
师：有趣儿吧？不愧是大诗人，多么热爱生活啊。充满生活情趣儿。不过也有人说这是一首政治讽刺诗，说“瑶台”象征“高官显位”，“花影”喻趋炎附势、攀附权贵的“小人”——你信么？
生：也有点儿道理。不过那这首诗就不怎么美了。我还是喜欢把它当成是写景诗。
师：好。再来一首——
５．拂拂生残晖，层层如裂绯。天风剪成片，疑作仙人衣。
生（议论，交流）：云？
师：再想想——
生（兴奋）：霞。
师：什么霞？
生：晚霞。
师：何以见得？
生：残晖嘛。
师：好。换首现代的。看——
６．梦的朋友 / 幻想的姐妹 原是自己的影子 / 却老走在你的前面 像光一样无形 / 像风一样不安定 她和你之间 / 始终有距离 像窗外的飞鸟 / 像天上的流云
像河边的蝴蝶 / 既狡猾又美丽 你上去，她就飞 / 你不理她，她撵你 她永远陪伴你 / 一直到你终止呼吸
生：理想。
生：追求。
生：希望。
师：对，希望。题目就是《希望》，艾青的。
下面咱们品几首现当代的小咏物诗，悟一悟其中的感情和思想。
7．《小花的信念》（顾城）：在山石组成的路旁 /