《三年级上册《饮湖上初晴后雨》优质教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、三年级上册《饮湖上初晴后雨》优质教学设计一等奖
《饮湖上初晴后雨》教学设计
学习目标：
1、 学会本课生字生词，理解诗中关键词语的意思。
2、 理解诗句的意思，懂得作者所表达的思想感情。
3、 有感情的朗读这首诗，并达到熟读成诵。
重点难点：
1、 借助注释及工具书，理解诗句意思。
2、 体会诗中描写的美景和作者的思想感情。
教具准备：
教学挂图，录音机，多媒体。
教学过程：
一、 激发兴趣，导入新课。
1、 同学们，上节语文课我们一起学习了唐代大诗人李白的一首诗——《望天门山》。现在谁能背给同学们听?(指名生背)这首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗写诗人船行江上所望到的天门山，描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，表达了诗人热爱祖国大好河山的新思想感情。)同学们学得真好!
2、 今天我们来继续学习第二首古诗，板书《饮湖上初晴后雨》。
3、 谁能说说题目《,饮湖上初晴后雨》是什么意思?
(饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴(在)西湖上饮(酒)时(看到的景象)。
二、感情朗读，读中感悟。
自学提示(1)：
自由读这首诗，注意读字音，读通读顺诗句，达到感情朗读。
1、正音：
潋滟(liàn yàn )空蒙kōngméng
淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ 相宜xiāngyí
2、听录音，教师指导画出节奏。(大屏幕出示)
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
三、 借助注释，理解诗意。
自学提示(2);
请你细读古诗，结合注释来理解诗意，然后回答问题:(1)、这首诗中作者那句诗是写自己在西湖上看到的景色?景色是什么样的?(2)这首诗中作者哪两句诗是写自己看到景色后的联想?他联想到什么?
1、大屏幕出示：
饮湖上初晴后雨
苏轼
水光滟潋晴方好，
山色迷蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
注释;
①潋滟;波光闪动的样子。②空蒙：云雾迷蒙的样子。
③亦;也。④奇：奇妙。⑤欲:若，假若，如果。⑥西子：即西施，春秋时代越国有名的美女。
①、学生自学——同桌交流——班级汇报——教师归纳。
②、全诗句的意思是：
西湖在天气晴朗时，湖水在阳光的映照下，波光粼粼，微波荡漾，显得景色宜人,在山色迷茫的烟雨中更显神奇。
若把西湖比作那美女西施，淡妆浓墨都是那么美丽。
③板书设计 ：
晴天——水波荡漾，波光粼粼
西湖 西子——总相宜
雨天——山色迷蒙，景色奇妙
四、 再读古诗，升华情感。
自学提示(3)
请你再读这首诗，回答;①你喜欢诗中的那一句，为什么?
②这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
③作者简介
苏轼(1037～1101年)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号“东坡居士”，眉州眉山(今四川眉州)人。他的诗清新豪健，豪放一派，诗中善用夸张、比喻等修辞。在艺术表现方面独具风格，对后代有深远的影响。他的《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·丙辰中秋》得到后人的高度赞扬，至今广为流传。他一生的诗文有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。存世书迹有《答谢民论文帖》《前赤壁怀古》等。画迹有《枯木怪石图》、《竹石图》。他与父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学闻名，世称“三苏”，“唐宋八大家”之一。
五、朗读古诗，背诵古诗。
(1)、|指名背诵 (2)、集体背诵。
六、巩固练习，检查效果。
巩固练习：
1、《饮湖上初晴后雨》这首诗的作者是 诗人 ，字
，号 。
2、《饮湖上初晴后雨》这首诗中的比喻句是 ，它把
比作 。
3、《饮湖上初晴后雨》作者前两句是写 美丽景色;后两句是写作者 。
4、这首诗通过对 美丽景色的描绘，表达了作者 的思想感情。
七、认真积累 ，拓展延伸。
阅读材料下面描写祖国大好河山的古诗：
苏轼的：
1、《饮湖上初晴后雨》其一
2《六月二十七望湖楼醉书》其一
3、《题西林壁》
李白的《望庐山瀑布》
附西湖的名称由来：
我国各地共有西湖三十六处，最著名的是杭州西湖。浙江杭州的西湖以其秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹而闻名中外，是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”。自从苏东坡别出心裁地把西湖比作西施之后，西湖便有了一个富有诗意得的名字——西子湖。
2、三年级上册《饮湖上初晴后雨》优质教学设计
《饮湖上初晴后雨》教学设计
学习目标：
1、 学会本课生字生词，理解诗中关键词语的意思。
2、 理解诗句的意思，懂得作者所表达的思想感情。
3、 有感情的朗读这首诗，并达到熟读成诵。
重点难点：
1、 借助注释及工具书，理解诗句意思。
2、 体会诗中描写的美景和作者的思想感情。
教具准备：
教学挂图，录音机，多媒体。
教学过程：
一、 激发兴趣，导入新课。
1、 同学们，上节语文课我们一起学习了唐代大诗人李白的一首诗——《望天门山》。现在谁能背给同学们听?(指名生背)这首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗写诗人船行江上所望到的天门山，描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，表达了诗人热爱祖国大好河山的新思想感情。)同学们学得真好!
2、 今天我们来继续学习第二首古诗，板书《饮湖上初晴后雨》。
3、 谁能说说题目《,饮湖上初晴后雨》是什么意思?
(饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴(在)西湖上饮(酒)时(看到的景象)。
二、感情朗读，读中感悟。
自学提示(1)：
自由读这首诗，注意读字音，读通读顺诗句，达到感情朗读。
1、正音：
潋滟(liàn yàn )空蒙kōngméng
淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ 相宜xiāngyí
2、听录音，教师指导画出节奏。(大屏幕出示)
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
三、 借助注释，理解诗意。
自学提示(2);
请你细读古诗，结合注释来理解诗意，然后回答问题:(1)、这首诗中作者那句诗是写自己在西湖上看到的景色?景色是什么样的?(2)这首诗中作者哪两句诗是写自己看到景色后的联想?他联想到什么?
1、大屏幕出示：
饮湖上初晴后雨
苏轼
水光滟潋晴方好，
山色迷蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
注释;
①潋滟;波光闪动的样子。②空蒙：云雾迷蒙的样子。
③亦;也。④奇：奇妙。⑤欲:若，假若，如果。⑥西子：即西施，春秋时代越国有名的美女。
①、学生自学——同桌交流——班级汇报——教师归纳。
②、全诗句的意思是：
西湖在天气晴朗时，湖水在阳光的映照下，波光粼粼，微波荡漾，显得景色宜人,在山色迷茫的烟雨中更显神奇。
若把西湖比作那美女西施，淡妆浓墨都是那么美丽。
③板书设计 ：
晴天——水波荡漾，波光粼粼
西湖 西子——总相宜
雨天——山色迷蒙，景色奇妙
四、 再读古诗，升华情感。
自学提示(3)
请你再读这首诗，回答;①你喜欢诗中的那一句，为什么?
②这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
③作者简介
苏轼(1037～1101年)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号“东坡居士”，眉州眉山(今四川眉州)人。他的诗清新豪健，豪放一派，诗中善用夸张、比喻等修辞。在艺术表现方面独具风格，对后代有深远的影响。他的《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·丙辰中秋》得到后人的高度赞扬，至今广为流传。他一生的诗文有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。存世书迹有《答谢民论文帖》《前赤壁怀古》等。画迹有《枯木怪石图》、《竹石图》。他与父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学闻名，世称“三苏”，“唐宋八大家”之一。
五、朗读古诗，背诵古诗。
(1)、|指名背诵 (2)、集体背诵。
六、巩固练习，检查效果。
巩固练习：
1、《饮湖上初晴后雨》这首诗的作者是 诗人 ，字
，号 。
2、《饮湖上初晴后雨》这首诗中的比喻句是 ，它把
比作 。
3、《饮湖上初晴后雨》作者前两句是写 美丽景色;后两句是写作者 。
4、这首诗通过对 美丽景色的描绘，表达了作者 的思想感情。
七、认真积累 ，拓展延伸。
阅读材料下面描写祖国大好河山的古诗：
苏轼的：
1、《饮湖上初晴后雨》其一
2《六月二十七望湖楼醉书》其一
3、《题西林壁》
李白的《望庐山瀑布》
附西湖的名称由来：
我国各地共有西湖三十六处，最著名的是杭州西湖。浙江杭州的西湖以其秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹而闻名中外，是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”。自从苏东坡别出心裁地把西湖比作西施之后，西湖便有了一个富有诗意得的名字——西子湖。
3、三年级上册《饮湖上初晴后雨》优秀教学设计
《饮湖上初晴后雨》优秀教学设计
[内容分析]
这首诗是宋代诗人苏轼写的，描写了杭州西湖的美丽姿态。诗的前两句描绘了西湖水光山色的雄姿雨态，抓住了晴转雨的变化，写出了晴景和雨景，从不同角度描绘了西湖奇妙多姿的景色。后两句诗人用一个贴切的比喻描绘西湖之美，神奇的比喻给人以深深的联想空间，这妙手偶得的神来之笔，具有超越时间的艺术生命力。
本诗语意浅近，诗意深远，含蕴有味，是适合儿童背诵的好诗。
[学习者分析]
小学五年级的学生，已经具备有感情朗读课文以及基本理解课文内容的能力，他们的记忆力和想象力也正在逐步发展，书面表达能力仍需要进一步培养、提高。
[教学目标]
1.认识“潋、滟、亦、妆、抹”等生字，理解“潋滟、空蒙、欲把、淡妆浓抹、相宜”等词语。
2.有感情地朗读这首诗，并能够背诵下来。
3.理解诗句的意思，能体会到诗人所描绘的意境。
4.在学习中感受西湖的美丽，激发学生对大自然的热爱和赞美之情。
[教学重点、难点]
教学重点：朗读古诗，理解古诗的内容。
教学难点：体会诗人所表达的思想感情。
解决措施：通过学生自由朗读古诗，教师引导细读、分析古诗和读重点词语等措施，使学生熟悉诗句，进而体会古诗表达的思想感情，以解决教学重点和难点。
[教学设计思路]
本诗的教学设计内容主要分为六部分：1.激情导入，揭示课题。主要是通过一首优美的歌曲和一段西湖的录象来激发学生的兴趣，并顺理成章地导入课文。2.整体感知，初读课文。通过学生自由朗读课文和小组讨论，初步了解古诗的内容，并且关注文中出现的生字词。3.分析古诗，领悟意境。在教师的指导下，仔细品味古诗，培养学生丰富的想象力，促进学生对古诗的理解。4.品读古诗，开阔视野。朗读老师推荐的古诗，提高学生的赏析能力。5.片断练习，激发情感。通过观看优美的风景录象，再加上课堂练笔，进一步激发学生对大自然的热爱之情。6.布置作业，巩固提高。
[设计理念]
通过朗读，品味诗句语言的优美，培养学生的想象力，激发学生对大自然的热爱之情。用讨论法先让学生自学古诗，然后用引读法教学，教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接读，促进学生对古诗的理解。
[教具准备]
酒杯、图片、多媒体课件。
[教学时间]
一课时。
[教学流程]
一、歌曲引入，揭示课题。
1.师述：同学们，你们好!我是陶湾镇么坪小学的一名语文老师，今天是我第一次来上公开课，我的心情激动而又紧张。朋友们，你们能用掌声给我鼓励一下吗?嗬!大家太热情了，我想回报大家一首歌曲，想听吗?好，想听的就站起来，会唱的就跟着唱吧!
2.播放歌曲《千年等一回》。
3.师述：同学们，刚才这首优美的歌曲提到了一个非常美丽的地方，谁听出这是我国哪个地方呢?(杭州西湖)
4.师述：大家听得真认真!俗话说：上有天堂，下有苏杭。我国的西湖举世闻名，千百年来，许多文人墨客都描写过西湖，今天我们就来学习一下宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》。
(板书课题，让大家齐读一遍)
5.师述：说说你从题目知道了什么?你从哪个字看出来的?
6.观看西湖风光的录象。然后提问：同学们，西湖美吗?你想用什么词语来概括一下呢?
二、初读课文，解决疑问。
1.出示幻灯片1，让学生自由读古诗。
2.出示本课学习方法，并布置任务。
(初读——质疑——解疑——诗意——品读)
3.学生们自读古诗，划出不理解的地方。
4.分组讨论，解决疑问。
三、图文结合，理解诗意。
1.指名说说自己的疑问，提问讨论的结果。
2.结合幻灯片2和注释，初步了解“潋滟”、“空蒙”、“亦奇”的意思。
3.指导朗读前两句，注意读出不同的语气。
4.总结并板书： 水光潋滟
}晴雨皆美
山色空蒙
5.师述：面对这两种美丽的景色，苏轼情不自禁地赞叹道……
(学生读后两句)
6.“欲把”是什么意思?“西子”是谁呢?
7.想一下什么时候的西湖如同画上了淡妆?那浓妆呢?
8.板书： 淡妆
}浓淡适宜
浓妆
9.苏轼想要表达他怎样的感情呢?你怎么体会到的?
10.那让我们看一下录象吧。 (放录象2)
11.所以，读后两句要读出一种赞美的语气，大家读一下吧!
12.诗人要表达他怎样的思想感情呢?(学生答)很好，把四句诗连起来读一下吧，注意读出感情。 (配上音乐)
13.谁愿意单独读一下?如果有兴趣，也可以演一演。
14.表演饮酒时的情景，配上幻灯片3，让大家说出诗句意思。
15.让大家自由背诵。
四、品读古诗，开阔视野。
1.同学们背得真是太好了。苏轼要是在的话，肯定会很高兴的。公元1071年，苏轼到杭州当官，曾写了大量咏西湖景物的诗。下面老师再为大家推荐一首诗，来看录象3。
2.播放录象，学生跟读。
3.哪是写雨湖的?哪是写晴湖的?
4.这首诗与今天所讲的《饮湖上初晴后雨》有什么不同之处呢?
5.学生讨论，老师总结。
五、课堂练笔，激发情感。
1.同学们，你们太聪明了。我很佩服你们!西湖风光美丽迷人，我们的家乡栾川也毫不逊色。去年，我们栾川县被评为“中国旅游强县”，我认为是名副其实的。你若不信，就来观赏一下吧。
2.播放栾川风光的录象。
3.同学们，我们的家乡美吗?那你能象苏轼一样把对大自然的热爱之情倾泄到纸上吗?来，你自己选一处景点来赞美一下家乡吧。写诗歌也可以。
4.指名读，教师评。
5.同桌互读互评。
六、作业。
1.同学们，我们中国历史悠久，文化灿烂辉煌。有许多优秀的古诗值得我们好好学习，希望大家下去多背一些古诗文。
2.如果有兴趣，你也可以动笔写一首古诗。
4、三年级语文上册：《饮湖上初晴后雨》教学设计
组织学生自学讨论
教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析：
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念：
以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标 ：
1、认识“亦、妆”两个字。
2、有感情地朗读、背诵诗句。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学流程及设计意图：
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
[从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。]
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
[深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。]
三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。
[根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标 。]
四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
[通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。]
五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。
[通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业 ，指向课外，促进学生发展。
5、五年级上册语文教案《饮湖上初晴后雨》教学设计
学习目标：
1、学习生字，理解诗句
2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句
3、感受诗中美景
学习过程：
一、导入
1、学生背诵《游园不值》
师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是(春天的景色)，现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的?(读全诗)
二、学习新课
1、解决生字(学生自己解决)
潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
2、介绍作者
3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
4、举手发言(大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽;下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。)
5、引导学生理解题目(饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴)
雨过天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、师：这首诗是写(作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色)，这四句诗都写了西湖的美景(学生纠正：不是)
师：同学们怎么说不是呢?
(前两句是写景色，后两句不是)
师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是;现在小组交流，每句诗各写了什么?为什么这样写呢?
(后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。)
师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢?
(通过发挥自己的想象，并且比喻恰当)
这样想象和比喻，西湖就(显得更美了)
师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。(学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。)
7、背诵全诗
自由背诵然后检查
课后反思 《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。 在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。 我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。 这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。
6、五年级上册语文教案《饮湖上初晴后雨》教学设计
组织学生自学讨论
教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析： 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念： 以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标： 1、认识“亦、妆”两个字。 2、有感情地朗读、背诵诗句。 3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。 5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学流程及设计意图：
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。 [从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。]
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。 [深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。]
三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。 [根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。]
四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。 [通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。]
五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。 [通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。]
7、五年级上册语文教案《饮湖上初晴后雨》教学设计
学习目标：
1、学会生字新词。
2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。
3、读懂诗句，体会感情，感受意境。
4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点
1、体会诗所描绘的意境。
2、读懂诗句，体会作者的思想感情
教学准备：课文插图
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入
1、上一节课，我们学习了一首古诗——《晓出净慈寺送林子方》，通过学习这首古诗你懂得了什么?
2、师小结。
二、学习古诗——《饮湖上初晴后雨》
(一)、初读课文，读准读通诗句。
1、师范读，学生评一评。
2、学生练读，互评。
3、比一比，看谁读得好。
(二)精读课文理解古诗
1、复习以前学习古诗的方法：(知诗人，解诗题;抓字眼，明诗意;读诗句，悟诗意)
2、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。
3、学生汇报所得所感所疑。
4、师边小结边板书。
5、指导朗读。
三、回读全诗，感受意境。
四、扩展思维
我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢?
五、指导背诵
六、作业
根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。
8、《饮湖上初晴后雨》教案（三年级上册）
教学内容
1、学习生字，指导书写。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点
掌握生字的音、形、义，有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点
体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。
教具准备
生字卡、教学课件
教学过程
一、谈话激趣，引领导入
1、同学们，大家以前一定有过旅游的经历。那么，大家都去过哪些地方旅游?看见过哪些令你难忘的自然景观?
2、杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色异常秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首著名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——(生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨)作者是——(苏轼)
二、读解诗意，感受诗的语言美
1、学生自由朗读，指名读。(指导学生读准，读出节奏。)
2、读懂诗意。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。
讨论：
这首诗描写了西湖怎样的景象?西湖的美使诗人联想到什么?西湖与西子有什么相同之处，让诗人产生如此的联想?
诗中有没有写到人的活动?你从哪里知道?
三、理解诗人，感悟诗情之美
1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情?
介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。
听了这些，你觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个“喜爱”能概括得了吗?可以用什么词来描述苏轼对杭州，对西湖的深情?
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、展开想象，体会诗的意境美
过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。
1、配乐朗诵，学生听后讨论。
请用你最美的语言把你的所想表达出来。
晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗?请用最简洁的词语表达出来。
让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。
2、南方的天总会下雨，下怎样的雨?微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨;也许是大雨，骤雨;大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。
3、学到这里，你们有没有什么疑问?老师有个疑问一直想不明白，现在请你帮我解答。西湖美景甚多，为何诗人独写山色，独写水光?
诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。因此西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。
五、拓展学习，感受诗的魅力
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨(其一)
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
2、总结：
苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
六、作业：(任选一题)
1、做一张苏轼的诗词手抄报。或有关西湖的诗词手抄报。
2、写一篇学习本课的感想。
板书设计：
西湖 西子
饮湖上初晴后雨 水光潋滟 浓抹 总相宜
山色空蒙 淡妆
9、《饮湖上初晴后雨》教学设计教案教学设计
东篱望菊
一、素质教育目标
（一）知识教学点
学会本课生字，理解诗句的意思。
（二）能力训练点
1．有感情地朗读古诗，并能背诵。
2．训练学生自我感悟诗句意思的能力。
（三）德育渗透点
体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
（四）美育渗透点
通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
二、学法引导
（一）教师教法
创设情境法、引导法、点拨法。
（二）学生学法
借助词典及书上注释自读感悟。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。
（二）难点
体会作者的思想感情。
（三）疑点
体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境
（四）解决办法
1．多读品味。
2．发挥小组优势，讨论交流。
3．教师引导，播放课件，适当点拨。
四 、教学过程
一、创设情景、激情导入。
1、播放古曲《春江花月夜》
2、激发想象：请同学们仔细的聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。
3、迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。）
4、揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。
二、引导自学，学有所得。
1、请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。
2、教师推荐学法，课件一：
1、熟读中理解题意、诗意。
2、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。
3、由词到句串讲诗意。
4、熟读成诵。5提出疑问，合作解决。
3、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。
3、学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求（1学会聆听，找出优点。
2、不足之处，加以补充。
3、取人之长，补己之短）学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。
三、欣赏古诗，体会意境。
1、过渡：刚才我们初步的学习了这首古诗，并且了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？
2、学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。
3、教师提出建议，课件二（诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美 。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。）
4、学生分组合作学习。
5、进行审美收获的汇报交流。
（1），学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。
（2）、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。
（3）、感受西湖的人性美。课件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。
引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？
课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）、感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。
再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。
（5）、有感情的配乐朗读
四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词
五，师生互相交流学习的收获。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
西湖山水 晴——方好
（比西子）总相宜
（美） 雨——亦奇
作者邮箱： dongli-26@163.com资料提供者：
10、三年级语文《饮湖上初晴后雨》教案
一、教学目标
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
二、教学重点、难点
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。
体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）
教学过程：
一、导入
同学们，你们去过杭州的西湖吗？
说说你眼中的西湖。自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学习的是其中的第二首。
二、理解诗的题目
生读题目，理解：饮湖上初晴后雨
师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼和朋友在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
三、走近作者
同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。
（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。）
当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。
当初苏轼被贬，常常亲自烧菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。后来，人们用他的名字命名为“东坡肉”。将来大家有机会去杭州旅游时，可以亲自品尝一下东坡肉这道美味。
四、反复诵读，理解诗意
你通过朗读这首诗，认为这首诗主要写什么？
（这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗。）
当苏轼和朋友正在饮酒时，到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，读准字音。
1、重点指导难读字。
潋滟、蒙（多音字，本课读二声）亦（人云亦云、不亦乐乎）、欲、妆
自由试读，指名读，组词。
2、七言诗如何加停顿？试着加上，读一读。
指名试，生齐读。
3、大家会正确读诗了，想不想知道这首诗写的是意思？
怎样理解诗意呢？你有什么好的方法介绍给大家？
（看下面的注释；问老师；查资料；多读几遍，其义自见。）
师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。
师；读着读着，你看到了什么画面？
（苏轼饮酒的画面；太阳高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；雾气升腾；）
你从哪句诗里读出来的？
第一句：水光潋滟晴方好。
（太阳照在水面上，水面像金子般闪动。）想象湖水很美的画面。
为什么会这么美啊？
（因为是晴天。湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。）师板书：晴方好。
师：穿越水面，你还看到什么？
生：小鱼在晒太阳。
生：青蛙在唱歌。
师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。
师：晴天的西湖这么美，苏轼跟朋友们一起饮酒作诗，多么开心！可是，忽然之间，变天了！
师范读第二句：山色空蒙雨亦奇
你也来试着读一读这一句。
师：雨天的西湖的景色有何特点？
（想象画面：雨下到西湖里，像珍珠一样。）
师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句。板书：雨亦奇
读了这句诗，你认为作者的心情有没有受到下雨的影响？（还是很开心）
出示挂图，欣赏雨中的西湖美景。
晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再读诗歌前两句。（前两句是写景）
诗人泛舟西湖，一天之中饱览了西湖晴和雨两种截然不同的风光，心情无比激动，写下了这千古绝句。
再读读后两句，说说你读懂了什么？
诗人把西湖和西施相比。
你了解西施吗？（她是越国的大美女。中国古代四大美女之一，传说她有沉鱼之美）
此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
（比作明亮的镜子；比作一块翡翠）。
师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？
因为西湖无论晴天或雨天都很美，跟西施一样都是天生丽质，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，给西湖增加了动感和活力。板书：总相宜
大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气尽显风姿，在诗人心中流下了永恒的画卷。自古以来，苏轼的这首诗成为人们赞美西湖美景的典范之作，是对西湖美景的最全面的评价。咱们一起来试着背诵吧！
个人背，齐背。
五、加深理解，拓展
1、师：此时此刻，加入咱们正乘坐画舫在西湖上游览，你最想说什么？
（鼓励学生用自己的语言描述美丽的画面）
晴天的西湖，太阳高照，水面波光粼粼，正好展示着西湖的美丽；下雨了，山中云雾迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。
2、其实，还有一首《饮湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家来试读一下：（播放音乐《春江花月夜》伴奏）
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
（一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
《六月二十七日望湖楼醉书》总共5首，其一咱们背过：
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
师：你还能引用哪首诗来抒发自己对西湖的喜爱和赞美？
咱们曾经背过的一首古诗就是写西湖荷花的，还记得吗？
指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。
晓出净慈寺送林子方
（宋）杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情。
白居易《钱塘湖春行》：
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
:乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
六：布置作业
自己积累背诵两首赞美祖国风光的诗，准备参加古诗背诵比赛。
11、《饮湖上初晴后雨》教学设计
【教学目标】
一、基础知识
１、认识本诗中的生字，交流和掌握认字方法。
２、会写本课生字，并能灵活运用。
二、基本能力
１、培养学生有感情朗读、背诵的能力。
２、培养学生的观察、思考、探索、想象、创新的能力。
３、培养学生的自主、合作、探究的能力。
４、培养学生欣赏美的能力。
三、情感、态度、价值观
培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
【教学重点】
认字、写字及朗诵古诗。
【教学难点】
培养学生欣赏诗的韵律美。
培养学生热爱祖国大好风光的思想感情。
【教学过程】
一、激趣导课
同学们，上节课我们已经学会了谁的一首诗，你能勇敢地站起来朗诵给大家听吗？〖采用复习的方式来调动学生学习的积极性，并抓住时机培养学生的自信心及积极回答问题的能力〗 〖表扬鼓励〗
今天，我们再来学习一首宋代著名的诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》，怎么样？（好）
板书课题：饮湖上初晴后雨
二、探究新知
１、知诗人，解诗题：
⑴ 让生谈自己对苏轼的了解或背诵相关的诗句。
⑵ 师稍作简介
⑶ 解诗题：让生小组内讨论后再全班内总结。
① 简介诗的写作背景
② 让生观察图画并交流诗中所描述的情景
２、抓字眼，明诗意：
⑴ 让生朗读全诗，并会认字。
⑵ 师出示认字卡，检测生的认字情况
⑶ 师生交流合作，明确字、词、句的意思。
（培养学生自主、合作、探究的能力）
⑷ 师根据生的理解加以解释和拓展。
（拓展学生的思维空间，培养学生具有丰富的课外知识）
３、想诗境，悟诗情：
⑴ 学法指导：朗读古诗注意停顿，体会诗的韵律美。以助于体会诗的意境。
⑵ 听录音，闭目想象诗的意境。
（目的在于营造诗中的意境，渲染气氛，使学生品味祖国大好河山的壮美）
⑶ 让生依据个人理解来朗读全诗，并参与评价。
⑷ 交流应读出怎样的感情。
⑸ 依据插图来想象体会。
⑹ 师征求一朗读机会。
⑺ 让生评价老师。
（注意评价方式的多样化）
⑸ 让生再细读体会。
４、熟读成诵：
⑴ 让生个人练习，同桌互背。
⑵ 男女生接背。
⑶ 全班内开火车练习。（采用多种方式调动学生学习的积极性，并且达到熟练程度，加深对文本的理解和升华）
５、学写生字：
⑴ 让生个人观察，并识记。
⑵ 同桌交流。
⑶ 书空练习，并在田字格中正规书写。
⑷ 作品展示。
三、当堂达标检测
１、检测生的认字情况。
２、检测生的朗诵情况。
（注意尊重学生的个体差异，并相加指导）
四、课堂小结
１、让生个人交流。
２、全班内交流总结。
３、师生谈各自的感受。
五、课外作业
１、因人而异，设计ABC三等作业。
２、搜集描写祖国风光的古诗。
六、板书设计
（贴生字卡，并标识重点笔画）