《38望梅止渴教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、38望梅止渴教学设计一等奖
教学目标
1能在阅读过程中,借助拼音认读“止、渴、期、忽、灵、朝、精、神、赶”9个生字。 用音序查字法，从字典里查“赶、忽、朝”三个字的页码。能在老师的指导下描写汉字“止、渴、期、朝”。
2朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。尝试背诵课文。 能用自己的话说说“望梅止渴”的故事。
3懂得在危急的情况下，要积极开动脑筋，想办法克服困难，解决问题。
教学重点和难点 1识记本课9个生字。
2在语境中理解“望梅止渴、烈日高照、火烧火燎、口干舌燥、灵机一动”的意思。
教具学具 课文录音、插图。
教学过程 一、激发兴趣，出示课题。
1 你们吃过梅子吗？今天老师要让大家尝一尝梅子的味道。
能告诉大家梅子的味道怎么样？吃在嘴里有什么感觉？
2 口渴的时候，想到它的酸味，嘴里会有什么感觉？
（想到梅子的酸味，嘴里就湿润起来，不觉得口渴了。）
你们知道哪个成语说了这个意思？
3 出示课题：望梅止渴 齐读 学习生字“止”——书空
二、学习课文，质疑解惑。
1 望梅止渴讲了一个生动的故事，看了课题，你想知道什么？
2 学生提出疑问。
3 归纳后出示：谁让大家望梅止渴？为什么要望梅止渴？怎样望梅止渴？结果怎样？
4 听课文录音，思考：谁让大家望梅止渴？为什么要望梅止渴？
5 故事发生在什么时期？谁让大家望梅止渴？教学“期”——组词。
6为什么要望梅止渴？交流出示句子：
（1）当时，烈日高照，大地火烧火燎的，将士们个个口干舌燥，嗓子冒烟，行军速度越来越慢。
（2）曹操问过向导，附近根本没有水，怎么办？
7 学习生字：“舌、燥、导、根”
（1）自学生字：读准字音，认清字形。
（2）小组合作，读字组词，交流记法。
（3）老师指导：舌 导——书空 燥 根——找姐妹字 导——扩词
理解“火烧火燎、口干舌燥”的意思。问：你在什么情况下会觉得口干舌燥？
8 指导读这两句句子。（个别读——男女生赛读）
9 说话练习：将士们个个口干舌燥，嗓子冒烟，行军速度越来越慢，附近又根本没有水，曹操想：
10 同桌互读2、3小节，讨论：曹操怎样让大家望梅止渴？结果如何？
11 交流：曹操怎样让大家望梅止渴？
12 指名一位学生扮演曹操，一位学生读第2节第2句话。
13 师生合作读第2节。
14 学习生字：灵——开火车读准音；理解“灵机一动”的意思。
骑——交流记法。
15 小朋友们，你们真了不起，刚才我们通过自己读课文已经解决了许多问题，现在还有最后一个问题等着我们去解决：故事的结果怎么样，让我们一起来读读课文的第三节。
（1）齐读第3节。
（2）学习生字：酸——书空右边部分 “精” ——与“请、请”区别。
（3）说话练习： 将士们原先 ，现在干渴的嘴变得湿润起来。
将士们原先 ，一个个打起精神往前赶路，很快走出了这片荒原。
16讨论：将士们走出荒原，没有看到梅林，会怎么想？怎么说？
三、复习巩固。
1 刚开始，我们有那么多问题，现在通过读书我们都弄明白了，看来读书能让我们变得更聪明，就让我们一起有感情地来朗读全文。
2 背诵课文。
3 小组比赛，用音序查字法查““燎、酸、润”三个字的页码。
四、 指导描摹。
1 师：出示“止、舌、骑、根、灵、导”，读一读。
2 观察老师在田字格内书写。
3 描摹“止、舌、骑、根、灵、导”。
五、课外延伸。
你们如果想知道有关曹操的其他故事，请阅读儿童版《三国演义》。
教学效果的反馈 课上，我能引导学生自主学习生字，拼读字音、识记字形、理解词义 有所侧重地学习，提高了识字的效率。另外我注重培养学生的质疑能力，教会学生从课题中大胆质疑，并从读中去释疑，从读中去感悟,初步培养学生问题的意识。这样，整个教学就是建立在“设疑引学——辩疑解难——释疑巩固”的过程中。
2、38望梅止渴教学设计
教学目标
1能在阅读过程中,借助拼音认读“止、渴、期、忽、灵、朝、精、神、赶”9个生字。 用音序查字法，从字典里查“赶、忽、朝”三个字的页码。能在老师的指导下描写汉字“止、渴、期、朝”。
2朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。尝试背诵课文。 能用自己的话说说“望梅止渴”的故事。
3懂得在危急的情况下，要积极开动脑筋，想办法克服困难，解决问题。
教学重点和难点 1识记本课9个生字。
2在语境中理解“望梅止渴、烈日高照、火烧火燎、口干舌燥、灵机一动”的意思。
教具学具 课文录音、插图。
教学过程 一、激发兴趣，出示课题。
1 你们吃过梅子吗？今天老师要让大家尝一尝梅子的味道。
能告诉大家梅子的味道怎么样？吃在嘴里有什么感觉？
2 口渴的时候，想到它的酸味，嘴里会有什么感觉？
（想到梅子的酸味，嘴里就湿润起来，不觉得口渴了。）
你们知道哪个成语说了这个意思？
3 出示课题：望梅止渴 齐读 学习生字“止”——书空
二、学习课文，质疑解惑。
1 望梅止渴讲了一个生动的故事，看了课题，你想知道什么？
2 学生提出疑问。
3 归纳后出示：谁让大家望梅止渴？为什么要望梅止渴？怎样望梅止渴？结果怎样？
4 听课文录音，思考：谁让大家望梅止渴？为什么要望梅止渴？
5 故事发生在什么时期？谁让大家望梅止渴？教学“期”——组词。
6为什么要望梅止渴？交流出示句子：
（1）当时，烈日高照，大地火烧火燎的，将士们个个口干舌燥，嗓子冒烟，行军速度越来越慢。
（2）曹操问过向导，附近根本没有水，怎么办？
7 学习生字：“舌、燥、导、根”
（1）自学生字：读准字音，认清字形。
（2）小组合作，读字组词，交流记法。
（3）老师指导：舌 导——书空 燥 根——找姐妹字 导——扩词
理解“火烧火燎、口干舌燥”的意思。问：你在什么情况下会觉得口干舌燥？
8 指导读这两句句子。（个别读——男女生赛读）
9 说话练习：将士们个个口干舌燥，嗓子冒烟，行军速度越来越慢，附近又根本没有水，曹操想：
10 同桌互读2、3小节，讨论：曹操怎样让大家望梅止渴？结果如何？
11 交流：曹操怎样让大家望梅止渴？
12 指名一位学生扮演曹操，一位学生读第2节第2句话。
13 师生合作读第2节。
14 学习生字：灵——开火车读准音；理解“灵机一动”的意思。
骑——交流记法。
15 小朋友们，你们真了不起，刚才我们通过自己读课文已经解决了许多问题，现在还有最后一个问题等着我们去解决：故事的结果怎么样，让我们一起来读读课文的第三节。
（1）齐读第3节。
（2）学习生字：酸——书空右边部分 “精” ——与“请、请”区别。
（3）说话练习： 将士们原先 ，现在干渴的嘴变得湿润起来。
将士们原先 ，一个个打起精神往前赶路，很快走出了这片荒原。
16讨论：将士们走出荒原，没有看到梅林，会怎么想？怎么说？
三、复习巩固。
1 刚开始，我们有那么多问题，现在通过读书我们都弄明白了，看来读书能让我们变得更聪明，就让我们一起有感情地来朗读全文。
2 背诵课文。
3 小组比赛，用音序查字法查““燎、酸、润”三个字的页码。
四、 指导描摹。
1 师：出示“止、舌、骑、根、灵、导”，读一读。
2 观察老师在田字格内书写。
3 描摹“止、舌、骑、根、灵、导”。
五、课外延伸。
你们如果想知道有关曹操的其他故事，请阅读儿童版《三国演义》。
教学效果的反馈 课上，我能引导学生自主学习生字，拼读字音、识记字形、理解词义 有所侧重地学习，提高了识字的效率。另外我注重培养学生的质疑能力，教会学生从课题中大胆质疑，并从读中去释疑，从读中去感悟,初步培养学生问题的意识。这样，整个教学就是建立在“设疑引学——辩疑解难——释疑巩固”的过程中。
3、《望梅止渴》教学设计
教学目标：
1 能在阅读过程中,借助拼音认读“止、期、舌、燥、导、根、灵、骑、酸、精”10个生字。用音序查字法，从字典里查“燎、酸、润”三个字的页码。能在老师的指导下描写汉字“止、舌、骑、根、灵、导”。
2 朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。尝试背诵课文。能用自己的话说说“望梅止渴”的故事。
3 懂得在危急的情况下，要积极开动脑筋，想办法克服困难，解决问题。
教学重点和难点：
1 识记本课10个生字。
2 在语境中理解“望梅止渴、烈日高照、火烧火燎、口干舌燥、灵机一动”的意思。
教学准备：多媒体课件
教学时间：1课时
教学过程：
一、激发兴趣，出示课题。
1 你们吃过梅子吗?今天老师要让大家尝一尝梅子的味道。
能告诉大家梅子的味道怎么样?吃在嘴里有什么感觉?
2 口渴的时候，想到它的酸味，嘴里会有什么感觉?出示：酸
学生字“酸”
(想到梅子的酸味，嘴里就湿润起来，不觉得口渴了。)
你们知道哪个成语说了这个意思?
3 出示课题：望梅止渴齐读学习生字“止”——书空
说明：
课题的导入，让学生亲自尝尝梅子的味道，说说感受，然后说说口渴时想到梅子酸味后的反应，最后在理解意思的基础上引出课题，激发了学生学习的兴趣。
二、学习课文，质疑解惑。
1 望梅止渴讲了一个生动的故事，看了课题，你想知道什么?
2 学生提出疑问。
3 归纳后出示：谁让大家望梅止渴?为什么要望梅止渴?怎样望梅止渴?结果怎样?
说明：
对于一年级的学生而言，除了读通课文，正确识记生字，还要培养学生初步的问题意识。在这一环节中，就是引导学生根据课题，提出合理的问题，然后以此为线索展开课文的学习。这样，就激发了学生阅读的兴趣，增强了学习的主动性。
4 看多媒体动画，自由读课文，完成填空：
()时期，()带着十万大军经过一片()。当时()，将士们()，()。他灵机一动，用了()的方法，结果()。
5、交流。简单介绍曹操。交流收集的资料。
6、学习生字：“舌、燥、导、根、期”
(1)自学生字：读准字音，认清字形。
(2)小组合作，读字组词，交流记法。
(3)老师指导：
加一笔，变变变：古+();王+();止+()
导——书空燥根——找姐妹字导——扩词
思考：为什么要望梅止渴?
7、为什么要望梅止渴?交流出示句子：
(1)当时，烈日高照，大地火烧火燎的，将士们个个口干舌燥，嗓子冒烟，行军速度越来越慢。
(2)曹操问过向导，附近根本没有水，怎么办?
理解“火烧火燎、口干舌燥”的意思。问：你在什么情况下会觉得口干舌燥?
8 指导读这两句句子。(个别读——男女生赛读)
说明：
这一环节主要通过听课文录音，让学生初步解疑。先解决了“谁让大家望梅止渴?为什么要望梅止渴?”这两个问题。同时，让学生自学生字“舌、燥、导、根”，并理解“火烧火燎、口干舌燥”的意思。
9 说话练习：将士们个个口干舌燥，嗓子冒烟，行军速度越来越慢，附近又根本没有水，曹操想：()。
说明：
这一环节通过说话练习，让学生体会到当时的处境十分危急，部队眼看就要全军覆没了。
10 同桌互读2、3小节，讨论：曹操怎样让大家望梅止渴?结果如何?
说明：
通过同桌合作学习，继续解决其余问题。这样，有助于学生集思广益，正确解决疑问。
11 交流：曹操怎样让大家望梅止渴?
12 指名一位学生扮演曹操，一位学生读第2节第2句话。
13 师生合作表演朗读第2节。
说明：
通过角色扮演和师生合作朗读，体会曹操的聪明与机智。
14 学习生字：灵——开火车读准音;理解“灵机一动”的意思。
骑——交流记法。
说明：
生字学习各有侧重点，不面面俱到，能提高识字的效率。
15 小朋友们，你们真了不起，刚才我们通过自己读课文已经解决了许多问题，现在还有最后一个问题等着我们去解决：故事的结果怎么样，让我们一起来读读课文的第三节。
(1)齐读第3节。
(2)学习生字：“精”——与“请、请”区别。
(3)说话练习：将士们原先()，现在干渴的嘴变得湿润起来。
将士们原先()，现在一个个打起精神往前赶路，很快走出了这片荒原。
说明：
通过说话练习，让学生再次体会“望梅止渴”的巧妙，同时积累了所学的词语。填空部分允许学生有不同答案。
16 讨论：将士们走出荒
4、一年级下《望梅止渴》教学设计
教学目标：
1、能在阅读过程中,借助拼音认读“止、期、舌、燥、导、根、灵、骑、精”9个生字。能较熟练地用音序查字法从字典里查到“精”字的页码，积累“精”字组成的词语。理解并积累“望梅止渴、烈日高照、火烧火燎、口干舌燥、灵机一动”等词语。能在老师指导下在田字格里正确描写汉字“止、舌、骑、根、灵、导”。
2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在老师指导下尝试背诵课文;能用自己的话说说“望梅止渴”的故事。
3、懂得在危急的情况下，要积极开动脑筋，想办法克服困难，解决问题。
教学重点难点：
1、识记本课9个生字;理解并积累“望梅止渴、烈日高照、火烧火燎、口干舌燥、灵机一动”等词语。
2、背诵课文。
教学准备：
多媒体课件、生字卡片。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，出示课题。
1、尝梅子、品味道。出示：酸。拼读这个字。
2、吃过梅子的人，在口渴的时候，想到梅子的酸味，嘴里湿润起来，就不会觉得口渴了。
谁知道在我们积累过的成语中哪个成语说的就是这个意思?
出示：望梅止渴。齐读。
3、出示课题：44、望梅止渴齐读课题。
学习生字：止。再读课题。
说明：课题的导入从让学生亲自尝尝梅子的味道入手，了解口渴时想到梅子酸味后的反应。然后，从所积累过的成语中引出“望梅止渴”，让学生温故而知新。最后在理解意思的基础上引出课题，激发了学生学习的兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1、你们知道这个成语是怎么来的吗?老师请你看动画，听故事。
听清这个故事发生在什么时候?谁让大家望梅止渴?
2、学生交流。板书：三国时期曹操
3、齐读词语。学习生字：期。
4、简单介绍“三国时期”和曹操。
说明：这一环节旨在激发学生的兴趣，主要通过听课文录音，初步了解课文内容，并能在老师的简单介绍中让学生对“三国时期”和“曹操”这一历史及人物有所认识。
5、课内预习，自由读课文。
(1)自读课文，要求：借助拼音，读准字音，不加字，不漏字。
(2)指名分节读课文。其他同学仔细听，认真记。
(3)学生点评。
(4)同桌互相检测。
说明：在教学中，要强化学生课内预习，让学生在借助拼音读文的过程中，逐步做到文熟字悉。自读课文后让学生进行评价，使学生的朗读得到纠正和提高，也培养了学生静心听、记的习惯，常此训练，学生的朗读水平必将大幅提升。
三、理解课文，指导朗读。
1、学习第一节。
(1)曹操在行军的过程中，遇到了什么困难呢?齐读第一节。
(2)学生交流。
(3)指导朗读。
出示句子：当时，烈日高照，大地火烧火燎的，将士们个个口干舌燥，嗓子冒烟，行军速度越来越慢。
(4)理解词语：烈日高照、火烧火燎、口干舌燥。齐读词语。
(5)学习生字：舌、燥。再读词语。
(6)师生配合读。
(7)行军速度越来越慢，会给十万大军造成怎样的后果呢?
(8)学生交流。
说明：通过朗读指导，让学生体会到当时的处境十分危急并利用媒体让学生在语言环境中理解烈日高照、火烧火燎、口干舌燥这些词语的意思。
2、学习第二节。
(1)自读第二节。
(2)指名读。
(3)指导朗读。
出示句子：曹操问过向导，附近根本没有水，怎么办?
学习生字：导、根;理解：向导
(4)曹操问过向导，在得知附近根本没有水的情况下，他是怎么办的?
(5)学生交流。理解词语：灵机一动。学习生字：灵。
(6)想像说话：。
忽然，他灵机一动，心想：( )。
(7)再读第二节，情景表演。
(8)男女生配合读第二节。
说明：通过角色扮演和男女声合作朗读等各种形式，引导学生朗读课文及重点句，理解课文内容。在教学中，充分体现以读为本的教学理念，使学生在自读自悟中逐步领会课文含义，培养学生阅读理解的能力。
3、学习第三节。
(1)曹操灵机一动想出来的办法到底有没有用呢?
(2)学生交流。
(3)自读、师生配合读第三节。
(4)完成填空。
将士们原先个个( )，现在干渴的嘴( )。
原先行军速度( )，现在将士们个个( )，很快( )。
(5)查字典学习生字：精。读词语：精力、精灵、精神。
4、齐读全文。
说明：本环节设计了填空练习，旨在帮助学生理解课文内容，并有意识地渗透了“前后呼应”这一知识点。通过学习小菜单方式让学生复习音序查字法的三步曲，落实本单元的训练重点，帮助学生提高查字典的能力。
第二课时
一、复习巩固。
1、认读词语。
2、选词造句。
说明：这一环节设计为达到进一步复习巩固的目的，同时又是一个知识的迁移，让学生能举一反三，逐步提高学生的语言表达能力。
二、尝试背诵课文。
1、齐读课文。
2、背诵课文。
(1)根据老师所给的词语试背第一节。
(2)根据老师所给的句式来试背第二节。
(3)师生配合背第三节。
3、说说“望梅止渴”的故事。
说明：背诵课文对学生来说有一定难度，需要教师进行一定的指导。在学生熟读课文，理解内容的基础上，老师给学生一定的提示(可以是关键词语，可以是有关句式)，这样，从扶到放，让学生分节背诵，可以化难为易，从中也可以让学生掌握一定的方法。
三、拓展训练。
1、将士们在曹操的带领下，顺利地走出了荒原。但是，一路上他们却没有看到梅林，这时，他们会怎么想?又会怎么说?
出示：将士们想。将士们说：“。”
2、小组讨论，分组交流。
3、总结。
出示：我们在遇到危急的情况时，千万不要着急、慌张，应该沉着冷静，想办法去克服困难，解决问题。(自读、齐读句子。)
说明：通过拓展环节发展学生的思维能力，进一步理解课文，体会曹操的聪明与机智。同时渗透情意目标，让学生懂得在危急的情况下，要积极开动脑筋，想办法克服困难，解决问题的道理。
四、指导书写。
1、指导书写：灵。(注意上面最后一横不出头。)
2、指导书写：导。(注意上面要封口，不能写成“己”和“已”。)
3、指导书写：骑、根、舌、止。
4、学生书写。
说明：写字时，应让学生先了解字型结构和字的笔顺，看清字在田字格中的位置，然后再书写。对学生较易写错的字应重点指导，本课生字中，“灵”要求学生注意其笔顺;“导”应注意字的上半部分要封口。在写字过程中，教师应认真巡视，关注学生的书写态度、姿势和执笔方法。
5、38、秘密教学设计
38、秘密
教学目标 1、能在阅读过程中独立认识本课生字；读准字音：悖、恪。理解“恪守”“有悖”。
2、能读懂课文，知道文中“秘密”的含义；理解“固执”、“弄虚作假”在文中的含义；
3、通过朗读感悟课文中心，知道莱伊恩的秘密，懂得一个人，要始终恪守自己的原则，哪怕遇到最大的阻力，也要设法抵达胜利。
教学重点和难点 重点：理解“固执”、“弄虚作假”在文中的含义；知道文中“秘密”的含义。
难点：理解文章最后一节。
教学媒体 课件
课前学生准备 预习课文，圈出生字。
教学流程 （一）、图片导入，引出课题
1、 （ 出示：“英国温泽市政大厅”图片） 这是坐落于英国的温泽市政大厅，它建于1690年，距今已经有三百多年。然而，就在前两年，当人们对大厅的天花板进行维修时，发现了隐藏在其中的一个天大的秘密。今天我们就一起来学习第38课《秘密》。
2、 （板书课题：38、秘密）学生齐读课题。
（二）、初读课文，了解“大厅的秘密”
1、自由轻声读读课文，注意读准字音，读通句子。思考“大厅的秘密是什么？”
2、通过读课文，我们知道埋下这个秘密的是建筑师——莱伊恩（板书：莱伊恩），什么秘密呢？根据学生交流，板书：
一根柱子 支撑天花板
四根柱子 装装样子
根据板书，说说大厅的秘密是什么？
（三）、再读课文，引导质疑
1、原来在设计建造这座建筑时竟还有着这样一个故事，隐含着这样一个秘密。四根柱子只是装装样子，是虚的，假的，这不是弄虚作假吗？对这个人，后人是怎么评价的呢？快速默读课文，用“——”划下来。
出示：
作为一名建筑师，莱伊恩并不是最出色的。但作为一个人，他无疑是非常伟大的，他能始终恪守自己的原则，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想办法抵达胜利。
1）师生合作读：作为一名建筑师，莱伊恩——。但作为一个人，他无疑是——，因为——
2）3）再读句子。学生质疑。
预设：什么是“恪守”？查字典理解“恪”
“自己的原则”是什么原则？
遇到什么阻力？
（四）、学习课文，理解“固执”、“弄虚作假”的含义
1、默读第1、2小节，想一想：莱伊恩遇到了哪些阻力？用～～划出有关的句子。
市政府权威人士进行工程验收时，却说只用一根柱子支撑天花板太危险，要求莱伊恩再多加几根柱子。
1）什么是权威人士？在建筑行业里最有威望、地位的权威人士说只用一根柱子支撑天花板太危险，要求莱伊恩再多加几根柱子。 他们和莱伊恩之间会有怎样的对话？课文里没有直接写，但我们可以从文中的语句中猜测出他们对话的内容。让我们静心地读一读第1、2小节，并结合有关的语句想象一下他们之间的对话，同桌试着说一说。
出示：
权威人士： 莱伊恩：
权威人士： 莱伊恩：
权威人士： 莱伊恩：
2）请一组同桌说。
3）从莱伊恩和权威人士的对话中，我们可以看出莱伊恩？用课文中的一个词是？什么叫“固执”？
出示句子：
他的“固执”惹恼了市政官员，险些被送上法庭。
“固执”为什么加引号？真的固执吗？
小结：在别人看来，这是不可救药的固执，其实是他坚持自己正确的主张，据理力争，始终恪守原则的表现，所以“固执”加上了双引号。
4）、朗读句子，感受莱伊恩遇到的阻力。
2、 面对来自方方面面的阻力甚至威胁，莱伊恩的心里无法平静，他一定想了很多很多，想了很久很久。借助提示想一想，然后在小组里讨论一下。
出示：
面对来自权威人士和市政官员的阻力，莱伊恩非常苦恼，想：（ ）。
师生合作读：莱伊恩非常苦恼，坚持自己原先的主张吧——市政官员肯定会另找人修改设计；不坚持吧——又有悖自己为人的准则。
理解：“有悖”
莱伊恩做人的原则是什么呢？(坚持自己正确的主张)
这样不行，那样也不行，所以莱伊恩非常——（苦恼，矛盾，为难，犹豫……）
读，读出莱伊恩苦恼的心情。
3、在如此矛盾的情况下，最终，他终于———
4、三百多年过去了，这个秘密一直未被人发现。直到两年前，市政府准备修缮大厅的天花板时，才发现了莱伊恩当年的“弄虚作假”。文中“弄虚作假”加了引号，你是如何理解的？
学生交流。
师生合作读：三百多年前，建筑设计师莱伊恩受命设计了英国温泽市政大厅。他——没有想到的是——莱伊恩不这样认为，因为他的设计是——，所以他自信——莱伊恩的“固执”惹恼了市政官员，险些被送上法庭。莱伊恩非常苦恼，他想——矛盾了很长一段时间，莱伊恩终于想出了一条妙计——
小结：这是莱伊恩为了恪守自己的原则，而不得不采取的做法，并没有我们平时所用的带有批评、指责的意思，所以加上了双引号。
5、让我们再来读读对莱伊恩的评价，感受他作为一个人的伟大之处。
6、 三百年后，人们面对这根柱子的确十分震惊，当地政府对此也不加掩饰，他们——这样做的目的在于——（引导人们崇尚和相信科学）。这里的“旨”的意思是？
（五）、延伸拓展
1、的确，真正支撑天花板的只有一根柱子，其余的只是装装样子，但因为有了这四根柱子，莱伊恩才没有违背自己的原则。这四根柱子支撑着莱伊恩为人的准则，支撑他对科学的崇尚。
2、语言实践：当一回解说员，向前来参观这个大厅的人们，讲讲莱伊恩的“秘密”。
板书设计 38、秘密
莱伊恩 一根柱子 支撑天花板
（四根柱子）（装装样子）
恪守原则 崇尚科学
本课小结
通过朗读感悟课文中心，知道莱伊恩的秘密，懂得一个人，要始终恪守自己的原则，哪怕遇到最大的阻力，也要设法抵达胜利。
反馈教学效果的作业 照样子写句子（ ）非常苦恼，（ ） 。
6、38小珊迪教案教学设计
教学目标
1．理解“纠缠、乞求、侍者”等词语的意思。
2．能联系上下文体会“我”内心的感受，读懂“我”态度变化的原因。
3．有感情地朗读全文，能感受到珊迪的善良，诚实和守信。
4．能简要地把课文讲述的故事写下来。
教学过程
一、揭示课题
板书课题，齐读
二、初读课文，了解大意
1．轻声读课文，想想课文写了一件什么事？
2．交流
三、细读课文，体验感悟
〈一〉学习第2~10小节
1．默读第2~10小节，划出有关小珊迪外貌，动作，语言的语句，想想从中你可以看出小珊迪是个怎样的孩子？
2．交流，结合外貌描写：穿一件“又薄又破”的单衣，“瘦瘦的”小脸“冻得发青”，一双“赤脚又红又肿”，写出了一个饥寒交迫的穷苦孩子的形象。让读者感到这孩子是那么的孤苦无援，同情之心油然而生。通过“请”、“请求”、“乞求”等词语的描写，我们可看出小珊迪已被饥饿和寒冷折磨到何种程度了。
3．我当时内心的感受如何？重点体会：
“可是，我们不需要火柴。”我对他说。
我想可能是上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
4．分角色朗读第2~10小节，注意小珊迪说话的语气。
〈二〉学习第11~16小节
过渡：小珊迪究竟是不是骗子呢？以后作者对他的态度又发生了怎样的变化呢？
1．默读第11~16小节，出示：
我让小男孩吃了些东西，跟着他一块儿去看珊迪。
我握住珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”
想想“我”当时内心的感受，是什么使“我”的态度发生变化？
2．交流
（得知实情后，被震动了，看到珊迪难舍弟弟而死不瞑目的样子时，深深被小珊迪善良诚实的美丽心灵打动了，决心永远照顾他的弟弟）
3．读课文最后一节，说说你对课文结尾这样写有什么想法？
7、38 优雅的请假条教学设计
38 优雅的“请假条”
教学目标 1．能独立认识本课11个生字。能正确书写其中6个生字。积累词语7个。
2．能正确流利地朗读课文。能围绕课文内容提出问题并学习带着问题认真读课文、讨论问题。
3．了解著名作曲家海顿的智慧才能，鼓励学生运用智慧解决实际问题。
教学重点和难点 重点
1、能借助一些关键词语，简单地讲述课文故事。
2、能借助填空理解“为什么称《告别交响曲》为优雅的‘请假条’”。
难点：
理解海顿为什么不用一张普通的请假条，而要用一首曲子来向公爵请假。
教学媒体 ppt
课前学生准备 充分预习课文
教学流程 第一课时
一、出示课题，质疑
1、板书：请假条 读词，师：什么是请假条？你写过请假条吗？
2、板书：优雅 认读词语，学习生字“雅”（重点字形），书空
3、齐读课题：读了课题后，你们有什么疑问吗？
二、自主学习，质疑解疑
出示学习要求：（1）轻声读课文，要求：读准字音，读通课文
（2）找出不理解的词句，打上“？”
（3）思考：课题上的请假条为什么加上引号呢？
三、检查交流，整体感知课文
1、出示生字词语：优雅、圣诞节、遭到、拒绝、美妙绝伦、演奏、吹熄、蜡烛、新颖、效果、
（1）小火车读生字、词语
（2）指导书写：奏、
（3）交流对词语的理解：学生可说自己已经理解的或提出疑问
2、指名分节读课文
3、课文中的请假条是什么？（板书：乐曲）理解课题为什么用上“”。
四、学习课文，了解起因
过渡：海顿为什么要写这奇特的请假条呢？
1、自读课文1—3节，思考海顿这样做的原因
2、讨论学习：
出示句子：海顿十分同情大家，便说：“别急，我替大家请假。”
（1） 读读句子，你可以提出什么问题吗？（学生围绕句子质疑）
（2） 联系上下文，练习说话：
海顿十分同情大家，是因为（ ）。
因为( ),海顿十分( ),所以他决定( )。
3、小结：指导朗读1—3节
五、巩固字词，练习写字
第二课时
一、复习词语：抽读生字卡片
二、继续学习课文
（一）第五节：读中感悟“优雅”
过渡：海顿的请假条为什么说是“优雅”的呢？
请学生自读课文第五节：想想《告别交响曲》和我们听过的音乐一样吗？
1、交流、体会演奏方式的不同
（1）出示：当乐曲演奏到最后一个乐章时，每位乐师奏完一段独奏，就吹熄乐谱架上的蜡烛，提着乐器，起身离去。乐师一个一个地下场，最后，台上只剩下两把小提琴，把乐曲引向尽头……
读了这段话，你有什么感受吗？
（2）指导学生读出“无声告别”时场景的优雅与悲壮
（3）你仿佛听到或者看到了什么？
（4）讨论：海顿为什么安排这种方式的演出呢？体会海顿的独具匠心。
2、交流领悟乐曲的优雅、内涵的独特
（1）出示：交响乐舒缓的引子响起，把大家带入一个美妙绝伦的仙境，可是小提琴凄婉的乐章却表露出强烈的思乡之情。
学生自读句子，注意长句的正确停顿
检查：抽读
（2）听音乐感悟：乐曲是“美妙绝伦”而又“凄婉”的，这会是一种怎样的旋律呢？让我们一起听一听，感受一下吧！
（3）学生说说感受：出示：这音乐是如此的 ，又如此的 ，乐师们仿佛在说：“ 。”
（4）指导读句，体会乐师们强烈的思乡之情
（5）此时此刻，乐师们似乎在诉说什么？
（6）海顿为什么谱写这样的旋律呢？体会海顿用心良苦
3、小结并指导朗读第五节
美妙的乐曲、凄婉的乐章表露出强烈的思乡之情。
4、练习背诵
（二）第六节：读中感悟“折服”
过渡：我们被海顿的优美旋律打动，更被他的智慧所折服，那公爵和人们呢？
1、读第六节，理解“折服”
2、此时此刻，公爵听着乐曲，看着表演，会想些什么呢？
3、小结、引读第六节
三、总结
1、有感情地读全文
2、总结
充满智慧的海顿以独特优雅的音乐语言书写并递交了一份特别的请假条。
板书设计 38．优雅的“请假条”——《告别交响曲》 海顿
优美 高雅 新颖 圣诞节
舒缓的引子 吹熄蜡烛 乐师 公爵
美妙绝伦的仙境
凄婉的乐章 一个一个地下场 遭到拒绝
强烈的思乡之情
教学反思 课文第五小节介绍了《告别交响曲》这支曲子，是课文的重点，我在出示第五小节后，让学生听了两段段音乐，音乐选得非常好，是教材配套光盘里的，一下子把学生带入优美的音乐氛围中。先听一段舒缓美妙的，再听一段凄婉深沉的。然后我又范读了这一小节，让学生从课文中找到描写这两段音乐的句子，配上音乐有感情的朗读这两句句子，感受音乐的美妙绝伦，体会音乐中表现出的强烈的思乡之情。接着再从这一节里找一找，哪句句子写出了这场演出有什么特别的地方？再让学生看一支一支蜡烛吹灭时的情景，然后我设计了这样一个问题：凄婉的乐曲表现出了强烈的思乡之情，乐师们一个个退下场，仿佛在对公爵说：“ 。”学生有的说：“我多么想念我的亲人，公爵让我回家吧！”有的说：“公爵，我的孩子在等着我，让我们回家过圣诞节吧” 有的说：“每逢佳节倍思亲，我的心早已飞回家去了，请您允许我们回家过圣诞节吧” 有的说：“先生，您听了我们的演奏一定明白我们的心情，请您让我们回家和亲人团聚吧”
通过想像说话，学生都明白了这优雅的请假条所包含的意思。这时再回到开头提的那些问题，请假条怎么会是优雅的？这个最难的问题的解答也就水道渠成了。
8、三年级上册38课《慰问军属》教学设计
教学目标
1、懂得要尊敬军属、热爱军属。要为军属做力所能及的事。
2、能看图把同学们慰问军属的经过说清楚，说具体。
教学重点、难点
教学重点：理解为什么要慰问军属;能看图把慰问军属的经过说清楚、说具体。
教学难点：能有序地观察图画，用上：有的……有的……有的……还有的……。的句式把慰问军属的经过说具体，并能把两幅图的意思连起来说清楚。
教学准备
1、两帽放大的教学图，其中第2幅图上仅画老大。
2、将第2帽图中戴红花、唱歌、跳舞、送苹果分别制成剪贴活动图。
教学时间
1裸时
教学过程
1、提出任务，明确要求。
这节说话课我们要进行看图听说说训练。看看谁看图看得最仔细，学得最认真，说得
最清楚、具体、完整。
2、看图谈话揭题。
(1)出示图1，理解”军属”。
请看图，你从房门上挂着的两张照片知道了什么?(这家有人参军。)那么门前的两位老人是谁?军人家里的人叫什么?(板书：军属)还从什么地方看出这是军属的家?(“光荣人家”这几个字。)解放军叔叔为了保卫祖国，远离家乡、亲人，好多年未能回家一趟，他们的家属该有多寂寞呀，他们多么需要人们的关心帮助，你们想去看望他们的家属吗?
(2)揭题：慰问军属。
慰问军属就是用语言行动或物品安慰问候军人的家人。
3、看图练习说话。
(1)看图1。
①图上有谁?用学过的“有……有……有……还有……”句式说说。
(图上有老师，有同学们，还有军属爷爷奶奶。)
②老师带着同学们到什么地方去干什么?板书：(谁)到(什么地方)去(干什么)
指名说，同桌互说。要求人人会说。
③看看，同学们是怎么去的呢?
连起来，说说谁怎么样地到什么地方去干什么。
(2)看图2
①同学们是怎样慰问的，他们在做些什么呢?(师逐个加贴苹果，唱歌、跳舞图片，分别指名说)
②谁会连起来说说小朋友们是怎么做的。因为他们在干着不同的事，我们可以用上”有的……有的……有的……还有的……”句式来说。自轻声练说。
③指名说，生评议。说说这位同学是按什么顺序说的?(指导：可由远至近，亦可由近至远)。我们看图和说话都要有一定的顺序 。
④同学们不但做了这些事，一定还会对爷爷奶奶说些什么。想想，他们在说什么呢?(要求想象合理)。
⑤连起来说说同学们来到军属爷爷奶奶家是怎样慰问的，他们做些什么?说些什么?
a、指名说。
b、教师无声点图，再次引导学生回忆观察说话的顺序。生边看边想句子。
c、同桌轻声互说。
⑥看图，军属爷爷奶奶的表情是怎样的?他们好像在对同学们说些什么?指名说。
4、巩固练习。
(1)接力比赛：每组推选两名学生，分别说图1、图2的内容。要求说得清楚、具体，前后衔接自然，看哪组的两位同学说得最好。说后师生评议。
(2)看看谁最能干，能一个人把刚才两个同学说的容连起来说。四人小组练说，派代表说。(达到上述目标，表扬鼓励)
(3)联系实际练说。
①你参加过慰问军属活动吗?说说。
②你们知道除了慰问军属还可以慰问谁?你参加过其他的慰问活动吗?简单说说你们是怎样慰问的，用上“有的……有的……还有的……”句式。
5、总结。
今天学了这一课，你觉得图上的这些小朋友可爱吗?为什么?
他们是尊敬军属，热爱军属的好孩子，我们要向他们学习。
6、课外练习。
把图的内容说给家长或邻居小弟弟小妹妹听，并学习图中小朋友，了解附近军属，开展慰问军属活动。
9、三上38课《动物的休眠》教学设计及反思
《动物的休眠》教学设计
教学目标：
1.学会本课生字9个;能积累“成团成簇、蠕动、三五成群、寒气逼人”等词语;能根据媒体演示理解“成团成簇、蠕动”等词语的意思。
2.能流利地朗读课文。
3.能了解课文的层次;了解课文介绍的两种动物休眠的特点，并用流畅的语言向大家介绍。
教学重点：
继续学习静心阅读，边默读边思考，了解课文的主要层次，及蝙蝠和海参休眠的特点。
教学难点：
在学文的基础上能用流畅的语言作介绍。
教学准备：
预习要求：
1、通读课文，读准字音。
2、思考“阅读芳草地1”课文哪部份写蝙蝠，哪部份写海参。
3、查找蝙蝠和海参的有关资料
4、根据“语言直播厅”，自由查找冬眠或夏眠动物的资料。
准备蝙蝠休眠的媒体。
教学过程：
一、引入课文：
1. 导语导入：通过前两篇课文的学习我们了解了一些奇异的自然现象，今天让我们走进动物世界，去看看。板书：动物
2. 补齐课题：
课前预习我们知道课文介绍了哪两种动物?
板书：蝙蝠、海参(读准字音，特别注意“参”是多音字)
3、这两种动物都有一个什么共同的习性?(都需要睡眠，理解此处的“睡眠”不同于平时所说的“睡觉”，是某些动物的一种生理现象，在一个较长时间内不动不吃)。
蝙蝠在冬天睡觉。板书：冬眠。读准“眠”说说眠是什么意思。还知道哪些动物会冬眠?
4、引发兴趣：还有的动物要夏眠。板书：夏眠。
5、课文既介绍了蝙蝠的冬眠又介绍了海参的夏眠因此课文题目为“动物的休眠”。
补全课题。
说明：三年级仍旧要重视拼音教学。通过“蝙蝠”“海参”两个词语的拼音练读，让学生读准字音。同时也复习了多音字的知识。“眠”是三拼音，通过拼读适时地滚动复习三拼音的音节，巩固汉语拼音。“冬眠”是学生已较为熟知的知识，已经能自行掌握，就不用反复强调，点出即可。而需要强调指出的是“夏眠”这是学生所不知的“新知”。而简单的板书也就已经将课文主干抓住。
二、检查预习，初步感知课文。
1、指名读课文，检查课前预习情况，板书读错的字词，纠正;读生字。
2、思考：课文哪些部分写蝙蝠?哪些部分写海参?用“//”将课文分成两部分。
3、齐读课文，交流
说明：课前布置了预习作业，上课时要注意反馈预习情况。读课文，将课后“阅读芳草地”的练习内容穿插于本环节，让学生初步感知段落及分段的方法。
三、深入研读课文，积累语言。
1、根据自学要求，分组学习。
(1)认真自读课文，根据课后格表，了解两种动物休眠的具体情况;然后小组交流。
(2)讨论：两种动物的休眠有什么不同?它们睡眠的共同原因是什么?
说明：给学生时间和空间读文，培养学生静心读文，边读边思考习惯;鼓励学生在小组主动与他人交流，自信地发表自己的意见，培养学生口头表达能力。
2、交流：
(1)交流写蝙蝠休眠的部分。
蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……这些地方用文中概括的语言表达就是——(僻静安全能避风寒的地方。注意“僻”与“避”字形)这里“……”还可以是哪些僻静安全能避风寒的地方?
蝙蝠怎样冬眠：双脚抓住崖壁、房檐等，成团成簇地倒挂着睡觉。(通过媒体理解“成团成簇”，也即前文的“集体”一词的具体表现;抓住：“挂”交流课前收集的有关蝙蝠的资料)
朗读1—3节
(2)交流写海参休眠的部分
海参怎样冬眠：睡觉(自问自答句子分别师生问读。知道：自己问自己回答;感受：一问一答，读来顺畅。“蠕”读音是卷舌音，抓住“蠕动”简要交流课前收集的有关海参的资料)
朗读4—6节
说明：在交流表格时，要引导学生抓住重点词句进行品读。例如在交流蝙蝠在什么地方冬眠时，可以让学生想想省略号还省略了什么地方，帮助学生理解这些地方有共同特点——僻静、避风寒，结合区分两个生字的字形。在交流蝙蝠冬眠时的样子时引导抓住动词，了解蝙蝠休眠的特点。
(3)读读课文，参照表格，说说两种动物的休眠有什么不同?
(4)读全文交流两种动物睡眠的共同原因。
通过朗读和句子比较，体会句子：
“等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。”
“等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的没有了。”
出示：“蝙蝠什么吃的也没有了。怎么办?”
“是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去?”
在文中找到回答这两个问题的句子，
体会第2 个设问句：为什么会想到大雁和燕子?这个问答说明什么?
(蝙蝠也会飞行;和其他会飞的动物比较，它对付绝粮的办法很特别。)
指导朗读，抓住“不”、“都”。
通过比较，体会句子“夏天，海底再也没有海参吃的东西了。”
完成“词句活动室”2。朗读句子，读出语气语调。
3、总结：动物休眠是因为在一段时间内，找不到吃的东西，为了保持体能，便要休眠。
4、有感情朗读全文。
四、课外延伸：
根据收集的资料说说你知道哪些动物也要“冬眠”(或者“夏眠”)?它们是怎样“冬眠”(或者“夏眠”)的?完成“语言直播厅”
五、布置作业：
1、辨形组词：拔( )避( )
跋( )僻( )
2、给带点字选择正确读音：
shēn( )jiào( )
海参 睡觉
cān( )jué ( )
3、造句：再也……
4、照样子写成语：
例：三五成群
_________ _________ _________ _________
教学反思
一、自主学习，培养习惯
三年级学生喜欢探究动物世界的奥秘，对于本课的学习有着极大的热情与浓厚的兴趣。因此，本课教学活动以学生的自主学习展开，课前鼓励学生在预习过程中遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方，学会做上记号，然后随着预习进一步深入，自己解决有些问题。如：生字查字典、部分词语联系上下文或找近义词理解，还有些问题可以引导学生通过收集资料、课外拓展去解决。在课堂中检测学生的预习情况，检查学生的预习习惯，总结预习方法。
阅读的过程是信息加工的过程，在选取信息中，学生不是被动地吸收，是用自己大脑中的储存(知识经验)与阅读材料加工，经过思考内化，纳入自己的认知系统。学生阅读一篇课文相当于认识一个丰富的大世界，教师的指导是帮助学生有重点的选择的过程，根据目的突出不同的内容，最大限度地调动学生的生活经验，尽可能更多地吸收。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
教师的引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。缺少主体学习中的自主体验，一切灌输对于真正提高其能力都是收效甚微的。因此，在教学过程中我尽可能多的让学生有较多的参与机会与参与行为，根据自学要求，分组学习，完成表格，了解两种动物休眠的具体情况，并讨论两种动物的休眠的不同处。营造一种学生乐于接受的生生活动的学习方式，让学生在讨论中自信地发表自己的见解，主动地学习，在与其他同学合作交流中不断提高。
二、以读代讲，读中感悟：
《动物的休眠》是一篇富有童趣的科普说明文，语言活泼，表达生动。在备课的时候,我就设想将朗读贯穿全文教学。让学生通过自读理解课文,了解动物休眠的特点，通过分析比较朗读体会文章语言的特色。因此在全文的设计上,贯穿了一个读字。由潜入深,由易到难,由平淡到有趣。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人领悟的过程。
从课堂效果来看学生先自读，初步感知段落及分段的方法，再由男女生分读, 感知文章段落的逻辑关系。在交流品读中领悟作者语言表达的生动和活泼，以读促感，以感促读，在朗读中促进学生感悟、体验语言文字，积累语言素材，促进学生将书上的语言内化成为自己的语言，取得了较好的教学效果，自始至终，学生学习热情高涨，兴趣浓厚。
三、创设情景，训练表达
按照教学设计，在最后一个环节课外延伸，训练表达时我发现学生能按要求将课前收集的图片、资料与大家一起分享，由于课时已接近尾声，此时学生的兴趣和注意力在消退，我发现说的过程似乎有些走过场，为表达而表达，学生的说话训练有些流于形式。课后，我进行了多次反思，思考其中的原因，探究改进策略。我想关键还是要从学生的兴趣点出发，关注学生的已有积累，障碍点，发展点，不要受教材的束缚，追求实际教学效果。
因此，我对最后环节重新进行了修改：请学生根据各自收集的资料，根据自己的兴趣自由选择一种动物冬眠或夏眠，以第一人称“我”来介绍，加上肢体语言，自述动物的休眠特点。这样的设计基于以下几点考虑：
1、关注学生的兴趣点
这一情景创设符合此年龄段的学生特点，他们一定很有兴致地假设自己是一种可爱的动物，配上肢体语言有形有色的地介绍。这样，学生的浓厚兴趣将贯穿于整个课堂教学，学生的积极性充分调动起来。
2、关注科普说明文的表达方式
自述的方式是科普说明文，在表达上一种突出的特点，很多儿童喜闻乐见的科普读物都采用第一人称的写作手法。用第一人称来介绍动物的休眠知识，将课程资源拓展和表达方式巧妙地整合起来，拓宽了学生视野。
3、关注学生的发展
用第一人称自述动物休眠的过程中学生在表达上有一定的限制，需要学生在说的过程中不断感知，体会。这一语言训练为将来学生在中高年级学习自述转为转述做好充分的准备。初步感知自述的表达方式为学生今后的语言学习提供了实践的机会。
当然，这一修改设想也只仅限于书面，如果今后有机会再教这一课我一定尝试着去实践。
10、小学作文教学设计秋天的景色教学设计教案教学设计
人教版第七册第三组“习作
湖北省鄂州市鄂钢二小 程建文 436002
教学目标：
1、本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。
2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。
3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。
设计理念：
“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。
教学过程中，我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。
课前准备：
组织一次秋游或课外观察活动；准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。
教学过程：
一、观察体会，感受秋天的特点。
1、导入秋天。
（老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。）
好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。
看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。
2、感受秋天。
下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。）
从影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等。）
同学们可以自由地表达自己的见闻。（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论。）
除了影片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？（老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。）
3、把握秋天的特点
好！下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。（老师安排学生分组讨论、交流。）
各组都讨论好了吗？哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？
（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行。）
二、激发想象，描绘心中的秋天。
1、（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。古人说：“万美之中秋为最”。同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。）
提示：视觉上——秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）、、、、、、
感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服；、、、、、、
概括地说：秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁、、、、、、）
2、同学们，我们经历过很多个秋天了，大家可能也参加过“秋游”活动吧。请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。
老师组织学生相互交流。（可以是旅游景点、农田、山野、校园等等，老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励。）
3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，注意运用平时积累的优美语言和词句。
大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋 、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、）
老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。）
大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓“仁者见仁、智者见智”。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。
三、精心构思，谱写秋天的弦律。
播放理查德·克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》，营造气氛。
（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写作文了。写作文的时候请同学们注意：首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。
老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！（学生写作文，老师个别辅导。）
参考文献：（略）
定稿日期：2004年9月8日
作者邮箱： pcjw8888@sina.com资料提供者：
11、《献给老师的歌》活动课教学设计教学设计教案教学设计
北京小学吉春亚
学习目标：
1．尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情。
2．用个性花的朗读方式有感情的朗读所积累的诗。
3．用各个不同的角度多元解读《黑板 .粉笔》这首诗。
学习重点：
尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情
学习难点：
用各个不同的角度多元解读《黑板 .粉笔》这首诗。
学习过程：
一、揭题引入。
出示： 一块黑板
大半生的战场
一根教鞭
点种桃李满园
一杯清茶
淡淡的苦，淡淡的甜
猜猜这首诗是写给谁的？你们怎么猜出来的？（板书课题：献给老师的歌）
(根据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗兴趣。在猜测中体显会读诗的成就感。)
二、看图说诗。
1．出示四幅图画：①老师在课堂上课；②老师在办公室办公；③老师给后进生补课；④老师走进了小朋友的家；⑤老师和我们一块做游戏。
2、引导看图说话。图画上画的是什么，请用一句话表现出来，要求说得跟别人不一样。
3、句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写的更有诗的味道。
(运用画面把教师工作的情景展现在大家眼前，唤醒了学生已有的回忆，接着鼓励学生用个性化的言语表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”，学生在创造中感悟到什么是“诗”的语言。)
三、选择填诗。
在我的读书生涯中有这么一位老师，（穿插讲解我们之间感人的故事）教师节就要来临，请大家帮助我做完一首诗献给他。
出示：
如果将他用过的粉笔 如果将他写过的评语
堆垒起来 汇在一起
那将是一座皑皑的白雪 那将是一条涓涓的小溪
雪山 映照他纯洁的情怀 小溪
如果将他用过的教鞭 如果将他走过的桥路
栽到土里 连成直线
那将是一片茂密的森林 那将是一条漫长的旅途
林木 旅途
咱们选择其中一小节填写诗句，准备献给我的那位年长的老师
三、创作组诗。
1、引导：我们可以把老师比作——（根据学生的回答板书或学生上讲台书写）
板书：一轮太阳
一面镜子
指南针
铺路石
老黄牛
设计师
……
2、为什么这样比？看三分钟内谁写的多。
3、反馈交流评价。
4、把散乱的内容拼成组诗。
(组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发学生的创造欲望，促使学习个体充分调动联想与想象，用“诗性”的言语发表自己的见解。 组合诗时，合作者必须考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，对于培养学生的思维的连贯性、对语韵的敏锐感觉极有益处。)
四、多元解诗。
1、出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土
粉笔就是倏忽闪过的荧火 粉笔就是裎亮锋利的铁犁
你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘
照亮了步步前进的路途 播种下串串瑰丽的希望
如果黑板是辽阔的海洋
粉笔就是层层雪白的浪花
那后跟追逐前浪的涛声
讲述着一个永恒的童话
2、自由解读诗，如果觉得自己已学懂了可以上讲台做解诗的主人
3、由座位上的同学向解诗的主人发问。
(教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命。设置多元解读这个环节宽了学生的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续发展，促使他们不断发现，不断突破，不断创造，以彰显个性。摆擂台这种形式挑战性极强，相信学生为了成为“擂主”，会调动所有感官去品诗。)
六、总结学习
学生谈一谈本节课的收获。
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