《风筝教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、风筝教案一等奖
理想的风筝这篇课文是通过作者对刘老师的回忆讲述了关于春天放风筝的场景，课文开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆;下面小编为大家整理了关于理想的风筝教案设计六年级的内容，希望大家喜欢。
理想的风筝教案设计六年级
《理想的风筝》是苏教版国标本第12册第七单元的一篇回忆性散文，作者苏叔阳回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。课文以三个特写“镜头”——谈腿疾、写板书、放风筝，来表现恩师积极向上，乐观开朗的人生态度，赞扬他对工作的热爱与追求，表达了作者对恩师的深深怀念之情。
设计理念：
文章起笔舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是学生模仿习作的典范。为了让学生能自主发现文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析，对于这样一篇情感真挚的文章，如果以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，也许提不起学生的学习热情，感觉乏味，刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。此文的作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情、升华情，让学生融入作者的内心世界，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成，而且也习得了写作方法。
教学目标：
1、学习本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。
3、深入细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。 教学重点：
让学生“披文入情”， 通过对具体的语言文字的朗读、品情、体验、表达，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。 教学难点：
1、理解“理想的风筝”深刻的含义。
2、揣摩文章的表达效果，学习课文的写作方法。
第一课时
教学目标:
1、掌握本课的生字新词。
2、能正确、流利地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
3、初步感知刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
教学过程：
一、揭示课题，了解作者
1、同学们，春天又到了，万物复苏，蓝天白云、花红柳绿，到处充满生机。在这美好的季节里，我们不由自主想起了古诗《村居》中的——“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”(引导学生感受春天放风筝的快乐，唤起学生放风筝的真实体验)
2、揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，而且还寄托不尽的思念呢。
3、板书课题——“理想的风筝”，学生质疑。
4、请学生简要介绍课前收集到的苏叔阳的资料。
二、初读课文，读通读顺。
1、请同学们打开书，根据读书要求，自由朗读课文。出示要求：
(1)自由朗读课文，把课文读正确、读通顺、读流利。
(2)读完课文后，划出生字词，联系上下文理解。
(3)找出含有生字词的句子和难读的句子多读几遍，读通顺、读流利。
(4)了解课文的主要内容，能用一两句话概括主要内容。
2、学生根据自学要求朗读课文。
3、刚才读课文的过程中，有没有难读的地方?
(1)重点提示“筝”、“翘”和“转”的读音。
(2)指导读好带有生字新词的长句子和难读的句子。
三、再读课文，整体感知
1、请学生用一两句话说说课文主要讲了什么内容?
2、指导学生逐段朗读课文，思考：课文中作者回忆了刘老师的哪几件事?试着给每一件事加一个小标题。(三件事：谈腿疾、写板书、放风筝)
3、指导学生给课文分段，理清文章思路。(引导学生，抓住回忆部分，把课文一分为三。)
第一段(1—3自然段)：通过描写春天放风筝的情景，引发对刘老师的回忆。
第二段(4—9自然段)：回忆刘老师谈“丢腿”、写板书和放风筝的三件往事。
第三段(10、11自然段)直接表达作者对刘老师的怀念和赞美之情。
4、请学生再次默读课文，思考：最感动你的是哪件事和哪个细节(哪个画面)?刘老师给你留下了怎样的印象?引导学生自由发言。
四、学习第一段。
1、指名朗读课文第一段。思考：课文开头描写了一幅什么样的情景?这幅情景与作者 “不由自主”的想起刘老师和他的风筝有什么关系呢?
2、引导学生感知：课文第二自然段的景物描写不是闲笔。春天万物复苏，充满生机与活力的景象，和春天里的风筝勾起了作者对爱放风筝的刘老师的回忆，是触景生情，是对刘老师不绝的思念。
3、指导学生有感情地朗读课文第一段。
五、作业设计：
读熟课文，在感动自己的段落、语句或细节旁边做批注，用一两个词语或者句子，在空白处写写自己的感受或体会。
六、板书设计
理想的风筝
谈腿疾
写板书
放风筝
第二课时
教学目标：
1、品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。
2、深入细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。
3、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、激情导入，感悟“思念”
1、这节课我们继续跟随作者和他的刘老师一起去放飞——(生读课题《理想的风筝》)
2、上节课我们和作者一起回忆了刘老师的三件事——谈腿疾、写板书、放风筝。(学生回忆并说出并板书)文章写得很美，很细腻，每一句话，每一个词，每一个字，每一个标点都浸透着作者对刘老师浓浓的——思念之情。
3、出示：“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。透过这一声呼唤，两个“深深地”，一个“??”品读感悟浓浓的思念之情。
二、品悟细节，体验“思念”
1、过渡：春天，对于苏叔阳来说，真是个思念疯长的季节。今天，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，体验他不绝的思念之情。请同学们自由读4—9自然段，想一想，这三件事中，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦?将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。
2、组织交流：
预设一：在 “谈腿疾”的品悟中体验“思念”之情。 当学生交流“谈腿疾”这件事时，顺势出示“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发……但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”一段话。
① 指名读这段话。
② 哪些词句让你感受最深?
③ 着重引导学生抓住“笑”这一镜头品悟：
放大出示：“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”
同学们，请注意这些红色的内容，从中你体会到了什么? 出示填空：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。
(学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。)
多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗?(指名读，并及时评价)
④ 身体残疾，却那样的乐观幽默(板书：乐观幽默)，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，这么好的老师怎么会忘记呢?难怪作者会发自内心地呼唤——“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。
预设二：在“写板书”的品悟中体验“思念”之情。
当学生交流到“写板书”这件事时，顺势出示第五自然段内容： “他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课……而他每转一次，就引起同学们一阵激动地心跳。”一段话。
①建议同学们再次默读第五节，哪些细节之处打动你?可以用一两个词语写写你的感受。
②细读第二句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作?学生圈出动作的词语，(扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟)，为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么?一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次!你又体会到什么?(板书：顽强执着)
③一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读划线的句子? 一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁读?一个年过半百一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次??这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀!这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。 预设三：在“放风筝”的品悟中体验“思念”之情。
①放飞风筝是为了感受自由自在、感受快乐，苏叔阳为何不亲自放风筝过一过瘾，而偏偏对刘老师放的风筝魂牵梦绕呢?那就让我们再一次走进苏叔阳的内心世界，走进他的目光中，(出示要求)默默地读一读7至9节，细细地找一找最让苏叔阳思念的细节，静静地品一品其中的感受。
②组织交流：让苏叔阳无比思念的细节描写，并谈谈感受。
③让我们把记忆的镜头拉得更近些!再次来读读这几个感人的细节。(引读) ——出示：
● 每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实;(自制风筝)
● 他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实;(亲自放飞)
● 他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。(亲自追线)
品味刘老师的笑：体会发自内心的笑、甜蜜的笑、开心的笑、满足的笑、幸
福的笑，从这样的笑容中，能看出他忘记了自己的腿疾，忘记了自己的年龄，忘记了自己的坎坷经历。
品味三个“亲自”：三个“亲自”，让你看到了一个什么样的刘老师?是啊，坦然面对生活的不完美，享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊!板书：热爱生活
④ 虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘怀呢?让我们和作者一起发自肺腑地呼唤——“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。
三、品味心声，升华“思念”
1、感悟“理想”：念着刘老师的圆木棍，念着刘老师的风筝，念着刘老师的乐观幽默、顽强执着、热爱生活，这一念就思念了近30年啊!出示第10节，指名配乐朗读。听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还有什么——(人生的理想、榜样——做一个乐观顽强、热爱生活的人)
2、这样的刘老师让人感动，让人敬重——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的自信!近30年了，近30年了!海内存知己，天涯若比邻!苏叔阳和刘老师在精神上是从来都没有分开过!再次出示：“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。齐读。
四、拓展延伸，放飞“思念”
1、“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。(板书：……)多么余味无穷的`省略号呀!深深地思念刘老师的什么呢?是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍?还是??拿出你的笔，继续写下去好吗?
刘老师呀，思念您
2、学生交流并及时评价。
3、老师读了课文跟大家一样，也激动不已，让我们大家再次放声齐读课题——理想的风筝;饱含深情地读——理想的风筝;充满激情地读——理想的风筝。
五、习得方法，迁移“思念”
思念，也是一种缘分。苏叔阳不见刘老师近30年，而你们不见自己的启蒙老师陈顺娣也近3年了。从你们迈进小学的第一天起，陈老师就用她的智慧与心血陪你们走过了两个春秋。趁你们还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样写一写你们的陈顺娣老师，给自己的小学时光留下一段美丽的记忆。
板书设计：
理想的风筝
谈腿疾 乐观幽默
写板书 顽强执着
放风筝 热爱生活
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2、理想的风筝教学设计年级 理想的风筝教案分析
理想的风筝这篇课文是通过作者对刘老师的回忆讲述了关于春天放风筝的场景，课文开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆;下面小编为大家整理了关于理想的风筝教案设计六年级的内容，希望大家喜欢。
理想的风筝教案设计六年级
《理想的风筝》是苏教版国标本第12册第七单元的一篇回忆性散文，作者苏叔阳回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。课文以三个特写“镜头”——谈腿疾、写板书、放风筝，来表现恩师积极向上，乐观开朗的人生态度，赞扬他对工作的热爱与追求，表达了作者对恩师的深深怀念之情。
设计理念：
文章起笔舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是学生模仿习作的典范。为了让学生能自主发现文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析，对于这样一篇情感真挚的文章，如果以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，也许提不起学生的学习热情，感觉乏味，刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。此文的作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情、升华情，让学生融入作者的内心世界，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成，而且也习得了写作方法。
教学目标：
1、学习本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。
3、深入细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。 教学重点：
让学生“披文入情”， 通过对具体的语言文字的朗读、品情、体验、表达，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。 教学难点：
1、理解“理想的风筝”深刻的含义。
2、揣摩文章的表达效果，学习课文的写作方法。
第一课时
教学目标:
1、掌握本课的生字新词。
2、能正确、流利地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
3、初步感知刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
教学过程：
一、揭示课题，了解作者
1、同学们，春天又到了，万物复苏，蓝天白云、花红柳绿，到处充满生机。在这美好的季节里，我们不由自主想起了古诗《村居》中的——“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”(引导学生感受春天放风筝的快乐，唤起学生放风筝的真实体验)
2、揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，而且还寄托不尽的思念呢。
3、板书课题——“理想的风筝”，学生质疑。
4、请学生简要介绍课前收集到的苏叔阳的资料。
二、初读课文，读通读顺。
1、请同学们打开书，根据读书要求，自由朗读课文。出示要求：
(1)自由朗读课文，把课文读正确、读通顺、读流利。
(2)读完课文后，划出生字词，联系上下文理解。
(3)找出含有生字词的句子和难读的句子多读几遍，读通顺、读流利。
(4)了解课文的主要内容，能用一两句话概括主要内容。
2、学生根据自学要求朗读课文。
3、刚才读课文的过程中，有没有难读的地方?
(1)重点提示“筝”、“翘”和“转”的读音。
(2)指导读好带有生字新词的长句子和难读的句子。
三、再读课文，整体感知
1、请学生用一两句话说说课文主要讲了什么内容?
2、指导学生逐段朗读课文，思考：课文中作者回忆了刘老师的哪几件事?试着给每一件事加一个小标题。(三件事：谈腿疾、写板书、放风筝)
3、指导学生给课文分段，理清文章思路。(引导学生，抓住回忆部分，把课文一分为三。)
第一段(1—3自然段)：通过描写春天放风筝的情景，引发对刘老师的回忆。
第二段(4—9自然段)：回忆刘老师谈“丢腿”、写板书和放风筝的三件往事。
第三段(10、11自然段)直接表达作者对刘老师的怀念和赞美之情。
4、请学生再次默读课文，思考：最感动你的是哪件事和哪个细节(哪个画面)?刘老师给你留下了怎样的印象?引导学生自由发言。
四、学习第一段。
1、指名朗读课文第一段。思考：课文开头描写了一幅什么样的情景?这幅情景与作者 “不由自主”的想起刘老师和他的风筝有什么关系呢?
2、引导学生感知：课文第二自然段的景物描写不是闲笔。春天万物复苏，充满生机与活力的景象，和春天里的风筝勾起了作者对爱放风筝的刘老师的回忆，是触景生情，是对刘老师不绝的思念。
3、指导学生有感情地朗读课文第一段。
五、作业设计：
读熟课文，在感动自己的段落、语句或细节旁边做批注，用一两个词语或者句子，在空白处写写自己的感受或体会。
六、板书设计
理想的风筝
谈腿疾
写板书
放风筝
第二课时
教学目标：
1、品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。
2、深入细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。
3、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、激情导入，感悟“思念”
1、这节课我们继续跟随作者和他的刘老师一起去放飞——(生读课题《理想的风筝》)
2、上节课我们和作者一起回忆了刘老师的三件事——谈腿疾、写板书、放风筝。(学生回忆并说出并板书)文章写得很美，很细腻，每一句话，每一个词，每一个字，每一个标点都浸透着作者对刘老师浓浓的——思念之情。
3、出示：“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。透过这一声呼唤，两个“深深地”，一个“??”品读感悟浓浓的思念之情。
二、品悟细节，体验“思念”
1、过渡：春天，对于苏叔阳来说，真是个思念疯长的季节。今天，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，体验他不绝的思念之情。请同学们自由读4—9自然段，想一想，这三件事中，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦?将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。
2、组织交流：
预设一：在 “谈腿疾”的品悟中体验“思念”之情。 当学生交流“谈腿疾”这件事时，顺势出示“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发……但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”一段话。
① 指名读这段话。
② 哪些词句让你感受最深?
③ 着重引导学生抓住“笑”这一镜头品悟：
放大出示：“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”
同学们，请注意这些红色的内容，从中你体会到了什么? 出示填空：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。
(学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。)
多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗?(指名读，并及时评价)
④ 身体残疾，却那样的乐观幽默(板书：乐观幽默)，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，这么好的老师怎么会忘记呢?难怪作者会发自内心地呼唤——“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。
预设二：在“写板书”的品悟中体验“思念”之情。
当学生交流到“写板书”这件事时，顺势出示第五自然段内容： “他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课……而他每转一次，就引起同学们一阵激动地心跳。”一段话。
①建议同学们再次默读第五节，哪些细节之处打动你?可以用一两个词语写写你的感受。
②细读第二句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作?学生圈出动作的词语，(扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟)，为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么?一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次!你又体会到什么?(板书：顽强执着)
③一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读划线的句子? 一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁读?一个年过半百一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次??这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀!这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。 预设三：在“放风筝”的品悟中体验“思念”之情。
①放飞风筝是为了感受自由自在、感受快乐，苏叔阳为何不亲自放风筝过一过瘾，而偏偏对刘老师放的风筝魂牵梦绕呢?那就让我们再一次走进苏叔阳的内心世界，走进他的目光中，(出示要求)默默地读一读7至9节，细细地找一找最让苏叔阳思念的细节，静静地品一品其中的感受。
②组织交流：让苏叔阳无比思念的细节描写，并谈谈感受。
③让我们把记忆的镜头拉得更近些!再次来读读这几个感人的细节。(引读) ——出示：
● 每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实;(自制风筝)
● 他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实;(亲自放飞)
● 他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。(亲自追线)
品味刘老师的笑：体会发自内心的笑、甜蜜的笑、开心的笑、满足的笑、幸
福的笑，从这样的笑容中，能看出他忘记了自己的腿疾，忘记了自己的年龄，忘记了自己的坎坷经历。
品味三个“亲自”：三个“亲自”，让你看到了一个什么样的刘老师?是啊，坦然面对生活的不完美，享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊!板书：热爱生活
④ 虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘怀呢?让我们和作者一起发自肺腑地呼唤——“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。
三、品味心声，升华“思念”
1、感悟“理想”：念着刘老师的圆木棍，念着刘老师的风筝，念着刘老师的乐观幽默、顽强执着、热爱生活，这一念就思念了近30年啊!出示第10节，指名配乐朗读。听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还有什么——(人生的理想、榜样——做一个乐观顽强、热爱生活的人)
2、这样的刘老师让人感动，让人敬重——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的自信!近30年了，近30年了!海内存知己，天涯若比邻!苏叔阳和刘老师在精神上是从来都没有分开过!再次出示：“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。齐读。
四、拓展延伸，放飞“思念”
1、“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”。(板书：……)多么余味无穷的`省略号呀!深深地思念刘老师的什么呢?是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍?还是??拿出你的笔，继续写下去好吗?
刘老师呀，思念您
2、学生交流并及时评价。
3、老师读了课文跟大家一样，也激动不已，让我们大家再次放声齐读课题——理想的风筝;饱含深情地读——理想的风筝;充满激情地读——理想的风筝。
五、习得方法，迁移“思念”
思念，也是一种缘分。苏叔阳不见刘老师近30年，而你们不见自己的启蒙老师陈顺娣也近3年了。从你们迈进小学的第一天起，陈老师就用她的智慧与心血陪你们走过了两个春秋。趁你们还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样写一写你们的陈顺娣老师，给自己的小学时光留下一段美丽的记忆。
板书设计：
理想的风筝
谈腿疾 乐观幽默
写板书 顽强执着
放风筝 热爱生活
以上就是小编为大家整理介绍的关于理想的风筝教案设计六年级 理想的风筝教案分析最新的相关内容，希望能够帮助到大家，想了解更多教学教案的知识，欢迎关注本网站。
3、风筝教案教案教学设计
一、忆风筝，说心情
1、师：同学放过风筝吗？让大家分享你放风筝的心情吧。
生：我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。
师：同学们，包圣燊刚才有个词用的很好，你们听出来了吗？
生齐：听出来了。坠落。
师：是呀。我们一般人都只会用“掉下来”。坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。
生：风筝放久了，我会感觉很累的。有时候风筝挂在树上，很麻烦的。
生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很高兴，要是飞低了，心里就很担心。
师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。（板书课题）
二、加词语，说理解
2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个“的风筝”。
生读、画、思，师巡视。
（7分钟后，同桌之间交流。）
⑴师：下面我们就一起来交流。我先来一个：第三段中有个“但我是向来不爱放风筝的，”我在这个风筝之前加“嫌恶”，因为我以为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。
⑵生：第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“在北京冬季”。
师：其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？
生：孤单的风筝。
师：你为什么说是孤单的风筝？
生：因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀”
师：哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。那么为什么“在我是一种惊异呢”？
生：因为放风筝一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。
师：说的不错。下面我们来看看其他的风筝。
⑶生：第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝”
师：你把他送的是什么风筝都想出来了。你为什么这么想？
生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了，“我”心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。
师：能够联系前后文来填，很好。在这里还有不同的填法吗？
生：小兄弟想得到的风筝
师：在这个时候，“我”给什么风筝，已经不重要了，因为……
生：他已经和“我”一样，早已有了胡子。
师：难道有胡子了就不能送风筝了吗？
生：不是。
师：那是为什么？
生沉默。
师：“我”在什么情况下才会想到要送小兄弟风筝的？
生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后。
师：那么“我”和小兄弟现在已经不是儿童了，也就是说儿童的什么将永远失去了？
生：玩的行为。
生：儿童的天性。
师：是的。儿童的天性已经被“我”虐杀了，它已经不能再挽回了。我们再来看看其他的风筝。
⑷生：第二段的三个风筝。我认为瓦片风筝是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
师：为什么这么说？
生：因为他没有风轮，又飞得很低。
师：这些都是和什么相比的？
生：蟹风筝，蜈蚣风筝。
师：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在写瓦片风筝吗？
生沉默。
师：我们再来看这段的最后两句话。“我现在在哪里呢？四面……天空中荡漾了。”“我”在故乡吗？
生齐：不在。
师：在哪里？
生齐：北京。
师：“我”看到了什么？
生：积雪，灰黑色的秃树枝丫杈。
师：“我”不在故乡，又看到这样的景色，内心有什么样的感受？
生：寂寞的、伶仃的
⑸师：从这里我们可以看到写瓦片风筝，其实也写出了“我”的心情。我们再来看剩下的两个风筝。
生：喜欢的风筝？
师：是谁喜欢的？
生：小兄弟。
师：你从哪些词可以看出小兄弟很喜欢？
生：呆，出神。
生：惊呼，跳跃。
⑹师：这些词，在我们的头脑中就能画出一个可爱的非常爱风筝的小男孩形象。我们再来看最后一个风筝。
生：彻底绝望的风筝
师：你为什么说它是彻底绝望的风筝？
生：因为这个风筝是小兄弟苦心孤诣偷着做的，却被“我”掷在地上，踏扁了，使小兄弟彻底绝望了。
师：是的。从小兄弟来说这的确是彻底绝望的风筝。下面我们换个角度来想，从“我”来说，这又是个怎么样的风筝呢？
生：悲哀的风筝
生：无可挽回的风筝
师：为什么说它是悲哀的、无可挽回的风筝呢？
生：因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”而“我”却把它踏扁了。
生：因为它经受了精神虐杀
师：你说谁经受了精神虐杀？
生：（思考了一下）小兄弟。
师：从这我们可以说它是悲哀的风筝，可是“我”可以想办法补救呀。
生：补救也没有用。
师：“我”想的第一个补救方法前面已经讲了，没有用。但是“我”又想了第二个方法呀。
生：第二个方法讨小兄弟宽恕，可小兄弟没有宽恕“我”
师：你从哪里看出来？
生：“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
师：那么你认为小兄弟是真的忘了吗？
举手情况看，都认为不是真忘了。
师：你为什么说他不是真忘了？
生：因为在前面说小兄弟很喜欢放风筝，可是他苦心孤诣偷偷做的蝴蝶风筝却被“我”踏扁了。小兄弟当时是绝望地站在小屋子里。这样的事情不可能忘了。
师：那小兄弟为什么要假装忘记呢？
生：可以看出他们兄弟之间感情很好。
师：我们可以这样去理解。但“我”有没有因为小兄弟说“有过这样的事吗？”而高兴呢？
生：没有。
师：而是怎么样呢？
生：“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”
师：从这里你感觉到“我”是个怎么样的人呢？
生：最自己要求很高。
师：你的意思是个善于解剖这的人，是吗？（这样的引导很牵强）
生：是的。
三、读结尾，谈感受
3、师：下面我们再来看看文章的结尾段，我们感受到什么？
生：感觉到了作者没办法？
师：你从那里感受到的？
生：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”
生：“无可把握的悲哀”也能感受到没办法。
师：今天大家都在课堂上思考了很多东西，鲁迅的文章就是这样，他能给人许多的思考，至于作者为什么要在最后表达无奈的情绪，也就是说为什么会感到没办法，我们只有读更多的鲁迅文章，了解更多鲁迅所处的时代，才能明白其中的一二。有人说：没有人的文章能像鲁迅的文章一样给人那么多的思考。是的，在不同时候鲁迅同样的文章都能给人以不同的思考。最后我希望我们能读更多鲁迅的文章，让鲁迅的精神传承。
第二课时
（学生两分钟讲故事）
四、串风筝，理关系
4、师：昨天我们已经对《风筝》这篇课文有所了解，而且也有了一些思考。今天我们还要进一步来思考。首先我们一起来串一下文中的风筝，看看他们之间有什么关系。第一个风筝有什么作用？
生：为了引出后面的风筝。
师：2-4个风筝呢？它们都是故乡的风筝，让我感到了孤独感，为后文的感情作了铺垫，第5个风筝是“我”不喜欢的风筝，6-8是小兄弟喜欢的风筝，5与6-8风筝形成矛盾，为第9个悲哀的不可挽回的风筝作了伏笔，第10个风筝补充说明悲哀的不可挽回的风筝。（这几个风筝之间的关系要引导学生理解）
五、评人物，说理解
师：文中写了哪两个人物？
生：“我”、小兄弟（板书）
5、师：你对这两个人物分别有什么看法？
生：知错就改。（板书）
生：是个以自我为中心的人。（板书）
师：你为什么说他是个以自我为中心的人？
生：因为他觉得放风筝是没有出息的玩艺，就不让小兄弟放，还踏了小兄弟的蝴蝶风筝。
师：那这是什么时候的“我”？
生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之前的“我”
生：有责任心的人
……
师：下面我们来看看小兄弟是个怎么样的人？
生：可怜的人（板书）
生：宽容的人（板书）
……
师：刚才我们都发表了自己的观点，也说了很多。现在我想知道你们觉得“我”和小兄弟各自的最大的特点是什么？
学生举手表决，认为“我”最大的特点是有责任心，认为小兄弟最大的特点是宽容。
师：下面就让我们来讨论一下他们各自的最大特点。“我”对什么有责任心？
生：小兄弟（板书）
生：踏风筝的事情（板书）
生：自己（板书）
师：还对什么有责任心？
生沉默。
生：国家（板书，这是应该是学生猜的）
师：那么小兄弟的宽容又来自于哪里呢？
生：兄弟感情
生：亲情（板书）
师：还来自哪里？
学生沉默
师：那我们先来看看在小兄弟眼里，“我”不让他放风筝，并踏了它的风筝是不是正确的？
生：正确。（板书）
师：为什么？
生：因为“我”不让他放是为了他好，不让他做没有出息的玩艺。
师：那么在“我”眼里，小兄弟应不应该有怨恨？
生：应该（板书）
师：为什么？
生：因为游戏是儿童最正当的行为，而“我”不让他放。
师：那么现在你感觉小兄弟的宽容还来自于哪里？
生沉默了一会
生：不知道游戏是儿童最正当的行为。
师：也就是无知。不但无知，而且还愚昧麻木，其实小兄弟是个受害者，可是受害者的心里却没有怨恨。你说“我”看到这样的情况怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不觉醒，那么其他国民呢？也同样的麻木着，“我”看到这样的情况却无能为力，内心是怎么样的一种感受呢？（这样讲的学生也许眼睛会越瞪越大了。）
6、师：文章最后一句“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，从这我们可以看到当时作者所处的环境的是怎么样的环境呢？
生：严冬。
生：能感受到寒威和冷气。
师：这是指自然环境吗？
生：不是。
师：我们看看这篇文章写于什么时候？
生：一九二五年一月二十四日。
师：那个时候的社会是怎么样的？处于半封建半殖民地的社会。从这我们看到还有什么的寒威和冷气？
生：社会。
7、师：下面我们来总结一下。从“我”对小兄弟和事情的负责，以及兄弟的宽容来自兄弟情深，可以读到这篇文章中的亲情，在矛盾冲突中有浓浓的亲情。从另外一个角度理解，“我”对国家有责任，像小兄弟一样的受害者又那么的无知愚昧麻木，“我”看到这样的情况，心里感到了沉重，感到了悲哀，从作者的心底里流露出了渺茫。今天我们这节课就理解这两个主题，明天我们还要来解读第三个主题。
生纷纷问：老师，明天还要讲什么主题，现在就告诉我吧。
8、师：那就告诉你们关于“封建教育”的，你们自己再好好读读文章，去思考一下。
第三课时上“对封建教育抹杀儿童天性的批判”的主题。
第四课时，有学生自己选择一个认为最合理的一个主题进行说理由，并对其他主题理解提出问题。
4、风筝教案教案教学设计
一、导入课文
这堂课我们继续学习第10课，请齐读课题。通过上节课的学习，我们知道风筝在我们国家已有两千年的历史了。最初它被我们叫做--------后来被叫做-----------现在我们叫它-------。说到纸鸢，同学们一定不会陌生，我们以前曾学过一首关于风筝的诗，记得的同学，我们一起吟诵——。看来风筝自古以来就深受孩子们的喜爱，相信你们也不例外。瞧，多可爱的风筝（贴风筝）。你们喜欢吗？那就请你们打开书，翻到第三十八页，让我们一同走进课文，走进作者的童年，去分享他们的快乐吧！（师配乐范读课文）。
二、学文
小小的风筝时时刻刻牵动着孩子们的心，现在请你们自由地读课文，看看作者围绕风筝写了哪些内容？心情怎样?
生答（略）师边听边板书：做、放、找。评价：你真会读书。
谁来简单地说说做风筝、放风筝、找风筝时的心情？瞧，就连天上的云儿也被孩子们的心情感染了。（画上表示心情的脸谱）
1、做风筝
（1）既然做风筝时是快乐的，谁愿意将这个部分快乐地读一读。
生读，师评价：谢谢你为我们传播快乐。现在请大家像他一样快乐地、轻声地、自由读第二段。哪句话让你感到最大的快乐，就用波浪线把它画下来。
（2）屏幕出示句子。请你们设想一下，如果你们在做风筝，心里会想些什么呢？生答略。其实这些美好的想法用一个词说就叫憧憬。
（3）小小的风筝寄托着孩子们这么多美好的憧憬和希望，就让我们通过齐声朗读，来表达这美好的愿望吧！
2、放风筝
作者童年的时候，最大的快乐不仅是做风筝，还有——放风筝。
（1）、谁放过风筝？你有这种经历相信你一定能读好。请你读第三自然段。师评价：你确实读出了自己的感受。
（2）、还有谁放过风筝，请你谈谈放风筝的经历和感受吧？
（3）、有些同学可惜没有这种经历，老师就带你们一起去身历其境，感受一下那快乐的场景吧！（放录像）
（4）、此时此刻，相信同学们有很多感受，就请你们快速扫读第三段，用书上的一句话来表达你此时的心情吧！
（5）、屏幕出示句子。我们快活地喊叫，我们会喊叫什么呢？……村里人看见了，说：“放得这么高！”瞧，连大人都夸你们了，心情怎么样？
（6）、师评价：说得真好！能读的好吗？请你们先自己读给自己听，觉得好，就为自己奖一颗星；很好，两颗星；非常好，三颗星。再读给同位听，按同样的方法互相鼓励。我们来比一比，看谁得的星最多。
（7）、现在到了你们展示读书风采的时候了，谁愿意最先展示？同学们觉得他读的好就用掌声来表示一下，也可以用语言来夸夸他！
3、找风筝
这只被孩子们叫做“幸福鸟”的风筝，带着孩子们的无限遐想高高地、自由地在天空中翱翔。可是天有不测风云，突然发生了什么事情？
（1）、面对这种遭遇，孩子们的心情有了怎样的变化？请默读4－8段，把能表现心情的词语用横线画出来。
（2）、屏幕出示句子。请你们把带有这些词语的句子连起来读一读，从这些词语中，你们感受到什么？
（3）、老师有个困惑，想请你们帮帮忙，为什么小小的风筝丢了，孩子们的心情有那么大的变化？前后左右同学把小脑袋凑在一起。讨论讨论，希望你们给老师满意的答案。
（4）、你们体会得真好！谁有信心读得更好？请你读第四段。后面的句子谁想读？注意带点的词要读的稍重一些。
三、拓展
从你们的读中，老师确实感受到了孩子们对风筝深厚的感情以及失去风筝时痛苦难受的心情。如果你们也有这样一只“幸福鸟”，它突然不见了，你想对它说些什么呢？
评价：多么感人的心声，但愿“幸福鸟”能听见。（你们的心声“幸福鸟”一定能听得见，一定会让你们如愿以偿。
四、总结
这堂课我们与文中的孩子们同喜同忧，学到了很多新知识，更尝到了学习的快乐。对我们来说，这不正是我们的“幸福鸟”吗？如果你觉得今天有所收获的话，就奖给自己一只“幸福鸟”吧！
5、《风筝》教案教案教学设计
一、教学目标
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
二、教学重点
：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
三、教学安排：两课时
四、教学过程：
第一课时
（一）、导入：联系前不久在厦门的风筝节，让学生谈谈放风筝的乐趣。这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以/上观白云朵朵；下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等惬意之事。但是，是不是所有的人在放风筝时都有着同样的心情呢？今天，就让我们走进鲁迅的《风筝》，看看他具有什么心情。
（二）、整体感知：
1、这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。
2、正字、正音
伶仃：(líng dīng ;孤独，没有依靠)
憔悴：(qiáo cuì;瘦弱，不好看)
嫌恶：(wè ;厌恶)
惊惶：(huáng ;惊慌)
瑟缩：(sè ;身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动)
苦心孤诣：(yì ;费尽心思钻研或经营。)
3、下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。
阅读习惯：手握笔即兴批注。
（1）、这篇散文1-2自然段写了什么?
（2）、3-4自然段写了什么?
（3）、5-11自然段写了什么?
（4）、12自然段写了什么?
明确：（1）看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节。
（2）回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀。
（3）中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；
（4）我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀）（边讲述边点击幻灯）
（三）、具体揣摩。
刚才，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应该多阅读，在阅读中细细地品味。
下面，听老师范读1、2自然段，请大家思考：
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？
2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？
（故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。）
提问回答：
写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？
——奠定全文的基调。
3、讨论问题组：
（1）、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？
（2）、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？
（3）、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
明确：
（1）我：嫌恶、鄙视
小兄弟：最喜欢
（2）我：不许放
毁风筝
（3）小兄弟：看得出神、惊呼跳跃
苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）
4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？
因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。
5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（教师讲解）
当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。（点击幻灯，出示答案）
6、从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？
从看别人放风筝的表现：天真、活泼；
从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。
7、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？
第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。
从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
8、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。
（四）、以此思考题作为作业。
第二课时
（一）、回顾上一节课的字词和全文大意。
（二）、继续上一节课的问题：
1、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。
“我”
向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，所以“我”的心只得沉重着。
2、请同学们齐读最后一段，思考：为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？
明确：“我“希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这种情况的出现是我没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的，想摆脱也不可能了。简单一点说，就是因为（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲哀。
（三）、把握文章的主旨。
通过我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。请讨论，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
要求：
①选择你最有兴趣的角度，进行讨论，
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
小结：
这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；
C、有游戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。
《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情，而且还给人以深沉的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美好，让你的思想更丰富、深刻。
（四）、作业：完成新学案。
6、风筝教案
教材简析：
《风筝》一文是七年级语文上册第五单元的第一篇课文，鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解等等。我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思，所以教学时以此为要点，逐步挖掘开去。
学情分析：
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以在教学时尽量考虑让学生扣紧文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同时唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提高他们的文化品位。
教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴 。
2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习 。
3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。
教学重点、难点：
1、 重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。
2、 难点：文章深层的思想情感体悟。
教学时数：一课时
教学流程：
一、导入（3分钟）
课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。
教师导入语：
放过风筝吗？喜欢放风筝吗？听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉？
风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。
2、出示课题。出示本课学习目标。
3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。
鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有？
那就让我们来接受挑战第一关——听读课文，整体感知。
二、教学环节一：听读课文，整体感知（10分钟）
出示听读要求：
听清字音，划出生字词。
边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情？
听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。
反馈：
生字词教学
概括课文内容： 围绕风筝，发生了一件什么事？
——弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。（文字提示学生回答）
同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出色，这些疑问能不能自己来解答呢？接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学习环节：
三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。（20—25分钟）
出示学习步骤和要求：（学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟）
1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。
2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。
3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。
问题预设：
1．文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？
2．待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？
由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：
1．“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？（对心灵造成巨大伤害）
2、我是如何“精神虐杀”弟弟的？（找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象——粗暴）
弟弟的心灵有没有受到伤害？（找相关的神态描写。概括弟弟的形象——可怜）
我踏扁的仅仅是一只风筝吗？（童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读）
我为什么要“精神虐杀”弟弟？（领悟到，出发点是关爱，是亲情）
我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜？反映了鲁迅什么样的感情？（悔恨、自责——同样体现对弟弟的亲情）
问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”？（我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责）
小结：二十年的时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。
四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。（3—5分钟）
从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质？
（自省精神 知错就改 勇于承担；关爱弟弟，手足情深）
2、你从本文中领悟到了哪些道理？
五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。（5分钟）
说一说：
在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经历，至今想起有什么感受？
写一写：
给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。（课后完成）
六、课堂小结（1分钟）
二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝；二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情；也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承担责任。
一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。
7、《风筝》教案
一、教学目标
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
二、教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
三、教学安排：两课时
四、教学过程：
第一课时
（一）、导入：联系前不久在厦门的风筝节，让学生谈谈放风筝的乐趣。这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以/上观白云朵朵；下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等惬意之事。但是，是不是所有的人在放风筝时都有着同样的心情呢？今天，就让我们走进鲁迅的《风筝》，看看他具有什么心情。
（二）、整体感知：
1、这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。
2、正字、正音
伶仃：（língdīng；孤独，没有依靠）
憔悴：（qiáocuì；瘦弱，不好看）
嫌恶：（wè；厌恶）
惊惶：（huáng；惊慌）
瑟缩：（sè；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）
苦心孤诣：（yì；费尽心思钻研或经营。）
3、下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。
阅读习惯：手握笔即兴批注。
（1）、这篇散文1-2自然段写了什么?
（2）、3-4自然段写了什么?
（3）、5-11自然段写了什么?
（4）、12自然段写了什么?
明确：（1）看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节。
（2）回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀。
（3）中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；
（4）我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀）（边讲述边点击幻灯）
（三）、具体揣摩。
刚才，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应该多阅读，在阅读中细细地品味。
下面，听老师范读1、2自然段，请大家思考：
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？
2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？
（故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。）
提问回答：写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？——奠定全文的基调。
3、讨论问题组：
（1）、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？
（2）、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？
（3）、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
明确：
（1）我：嫌恶、鄙视小兄弟：最喜欢
（2）我：不许放毁风筝
（3）小兄弟：看得出神、惊呼跳跃苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）
4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？
因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。
5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（教师讲解）
当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。（点击幻灯，出示答案）
6、从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？从看别人放风筝的表现：天真、活泼；
从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。
7、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？
第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。
从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
8、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。
（四）、以此思考题作为作业。
第二课时
（一）、回顾上一节课的字词和全文大意。
（二）、继续上一节课的问题：
1、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。
“我”向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，所以“我”的心只得沉重着。
2、请同学们齐读最后一段，思考：为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？
明确：“我“希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这种情况的出现是我没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的，想摆脱也不可能了。简单一点说，就是因为（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲哀。
（三）、把握文章的主旨。
通过我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。请讨论，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
要求：
①选择你最有兴趣的角度，进行讨论，
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
小结：
这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。
《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情，而且还给人以深沉的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美好，让你的思想更丰富、深刻。
（四）、作业：完成新学案。
8、纸船和风筝教案
一、 复习生字，引入新课：
1、 这节课，我们继续学习20课，齐读课题。
2、 纸船和风筝多美啊！今天，课文中的小松鼠也折了一只纸船要送给咱们二甲班的同学呢，（课件）哦，还有满树香甜的苹果，想把它摘下来带回家吗？
3、 字音读准了，还能组个词语，红苹果就摘下来了，谁来试一试？
4、 看，香甜的苹果已经装满小船了。咦，小松鼠在苹果上还挂着一张纸条，上面写着什么呢？一起来读吧！（课件：祝你快乐，祝你幸福！”）同学们，收到小松鼠这满船的果子，还有这美好的祝福，你的心情是什么样的呢？纸船和风筝精品教案
5、 是的，意外地受到礼物和美好的祝福，怎么会不令人快乐呢？瞧，松鼠和小熊的心情就和你们一样。想不想去感受他俩快乐的心情呢？
6、 赶快打开课文。92页。
二、 入情入境，品味朗读。
（一）感悟1——6小段，体会友谊带来的快乐：
1、 自由朗读课文1——6小段，边读边想：从哪些地方，你读到了小熊和松鼠的快乐？
2、 老师看见，快乐已经写在你们的脸上了？读到哪儿，你觉得小熊特别快乐？
3、 哦，读到这里你感受到了小熊的快乐。出示有关句子（课件），收到纸船，小熊乐坏了。谁能做个“乐坏了”的样子给大家看看？（课件）（小熊又蹦又跳，真是乐坏了。）诶，别光心理偷着乐，谁能当快乐的小熊，读出自己的快乐呢？指导朗读，体会快乐。
4、 是呀，从山上流下的小溪里，意外地收到这装满祝福的纸船，小熊怎么不乐坏了呢？（简笔画，贴图）大家看，这只小松鼠，又是怎样的表情呢？
5、 他也乐坏了，谁觉得这一段自己能读好呢？那我们一起来读一读吧！
6、 小熊乐坏了，松鼠也乐坏了，这纸船和风筝给他们带来了多少快乐，多少笑声啊!让我们在音乐中去再次分享他们的快乐，好吗？
7、 配乐齐读1——6段。把书拿好了，看谁是最快乐的小熊和小松鼠。
（二）品读7——11段，体会失去友谊的难过。
1、过渡（老师动情的讲述：是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐中的时候，这快乐和幸福却没有了。）
2、配乐范读7——11段。
3、同学们，你们想像老师这样读吗？就从“可是有一天”开始读，边读边体会，你有什么感受？
4、从大家的眼睛里，老师可以看出，读完以后，你们有很多的感受想说，你可以用这样的方式“当我读到（ ），我觉得很（ ），因为( ).”来谈谈自己读完课文的感受吗。跟大家说说吧！
5、学生谈到哪一段，就相机出示哪段，指导朗读。(谢谢你给我们带来了这么美好的感受。你真是一个感情丰富的孩子。)
6、（学生说到第7自然段时，相机进行词句教学）:同学们读读这两个词吧！“漂流”“飘荡”，这两个词贴到黑板哪儿合适呢？请同学上来贴一贴。
7、 你为什么要把飘荡贴到风筝的边上，把漂流贴到纸船的边上呢?（哦，有风才能飘，这就叫“随风飘荡”，有水才能漂流，顺水才能漂流。）
8、 （课件）红色的词会读吗？谁能读得更美呢？
9、 听了你朗读，我仿佛看到了那随风飘荡的风筝，看到那顺水漂流的小船了，真美啊！可是这么美的风筝和纸船却再也看不到了。再来读读这一段吧。
10、 生生合作读全文。（我知道，很多同学都被小熊和松鼠的故事高兴着，感动着。老师想请一个同学把7——11段连起来读给大家听，把美好的感受带给大家，谁愿意？其他同学就一起来读1——6段，体会纸船和风筝给小熊和松鼠带来的快乐，好吗？）
三、 联系实际，迁移运用：
1、 读得真好。你们已经在和小熊和松鼠一起难过，又一起高兴了。前几天，孙老师收到一个同学的来信，我来读给大家听听。老师读一封来信。
2、 如果请你给他回信，你会怎么对她说呢？
3、 听了你们的发言，孙老师特别高兴，因为，我惊喜的发现，同学们更加懂得珍惜友情了。是啊，就让这象征着友谊的风筝永远飘荡在蓝天，让这象征着友谊的纸船永远在小溪里漂流吧。让这美好的友情永远珍藏在我们每个小朋友的心间。
9、纸船和风筝教案
教材分析：
本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊。本课包括8个会认的字，会写8个生字，在理解课文的同时，使学生学会怎样交朋友和维护友谊。
教学目标：
1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3．通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重点：
1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学难点：
通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学准备：
1．挂图
2．学生朗读课文。
3．纸船和风筝（课前学生自己动手制作）
教学时间：2课时。
第一课时
教学内容：
学习课文，认识8个生字，感悟友谊。
教学目标：
1．认识8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学过程：
一、揭示课题：
1．今天我们一起来学习20课，板书课题、齐读。
2．读了课题，你想知道些什么？
二、自学汇报：
1．自读课文。
2．检查生字、词。
3．汇报接读课文。
4．谈谈初读课文后的感受。
三、学习课文：
1．（出示挂图，师动情讲故事）。
挂图①：小松鼠聪聪住在山顶，小熊可可住在山脚。山上有条小溪正好从小熊的家门口流过。
挂图②：松鼠聪聪折的纸船漂到了可可的家门口，看可可多开心呀！课文哪个自然段写的这幅图的内容？
2．快来读读第4自然吧？指导读“快乐”的语气。
3．小熊会想些什么？读读5、6自然段。
4．师述：纸船和风筝让他们成了好朋友，可是（出示句子）“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”
5．这是为什么呀？
6．是呀？老师和大家的心情一样难过，小熊和小松鼠呢？你是从哪知道的？
7．读9-12段，你知道了什么？
8．出示最后一段：（出示课件）
（1）指名读
（2）聪聪和可可会想些什么？
（3）指导读。
四、扩展升华：
1．有感情地读课文
2．如果你是聪聪，你会主动放这只纸船吗？
3．可可会在风筝上谢谢什么呢？
4．再你准备的风筝或纸船上对你的好朋友协商一些话吧！
第二课时
教学内容：
书写8个生字，完成课后练习。
教学目标：
1．正确、端正、整洁地书写8个生字。
2．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、我会读
山顶 山脚 小溪 风筝 纸船
松果 草莓 纸条 屋顶 门口
幸福 快乐 愿意 漂流 飘荡
1．自由读，同位互读
2．开火车读
3．用词说话
4．你还喜欢本课中的哪些词语？
二、指导书写：
1．学生观察字贴，说说难记的字、易错的字、发现特点。
2．指导写字：
（1）写正确：
①幸：区别“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”
②抓：右边不要写成“瓜”
③祝、福：左偏旁是“礻”
（2）写美观：
a．抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。
b．祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。
3．学生练习，师指导。
三、实践活动：
1．把这个故事读熟，用自己的话讲给爸爸妈妈听。
2．用自己喜欢的方式向你的好朋友表达心意。
板书：
20．纸船和风筝
松鼠 小熊