《一去二三里教学案例与评析一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、一去二三里教学案例与评析一等奖
【教材简析】
课文是一首古代童谣，说的是郊外优美的景象，在不远的地方，有一个小山村，住着几户人家。山里有几座亭台，树上、路边盛开着各色的花。本课有两幅图，图一是诗中的画面，图二是帮助学生认识和运用十个数字。
【教学要求】
１、认识１２个字，会写“一二三”３个字，认识１种笔画“一”。
２、正确流利地朗读课文，背诵课文。
【教学重点】
认字写字。
【教学难点】
辩认“八、入”、“九、几”。
【教具准备】
课件、生字卡片。
【教学课时】
二课时。
【教学过程】
一、导入新课
师：同学们，国庆放假七天，爸爸妈妈带你们到哪儿玩了？
（生：北京、襄樊……）
师：今天老师也领你们到一个小山村去欣赏风景。瞧！已经有两个小孩在边走边看了……（屏幕显示画面，音乐响起）
二、学习新课
１、看图明意：
出示课件，指导学生看图后：
⑴师：你们看到了什么？
⑵学生自由回答（亭子、树、人家、花……）
⑶师：能不能用自己的话来说？
（这是一个小山村，住着几户人家。山里有六、七座亭子，路两边盛开着各种鲜花。）
评析：教师充分利用情境图帮助学生学习识字，培养学生观察能力、在发展学生语言的同时，训练学生说完整的句子，培养了学生的口语表达能力。
２、读文激趣：
⑴师范读（屏幕显示课文）：
一去二三里
一去二三里，
烟村四五家。
亭台六七座，
八九十枝花。
⑵学生边看图边读书。
⑶开展读书比赛，看谁音读得准：
①学生自由读。
②小组互读、互比。
③同桌互读、互比。
④男女生互读、互比。
⑷谈读后感。
评析：“读书百遍，其义自见”，在这个教学片断中，教师采用读书比赛的方式鼓励学生多读，在竞赛中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的兴趣。
３、学文识字：
⑴找生字：
师：在这首童谣里，有十二个我们要认识的生字，请同学们拿出笔，一边读一边用笔标出来。喜欢做什么记号，就用什么记号。如：“△、· 、○、—”等：
①学生自由活动。
②一生回答（师单击鼠标，显示生字）：
yī èr sān sì wǔ
一 二 三 四 五
liù qī bā jiǔ shí
六 七 八 九 十
qù lǐ
去 里
⑵区分读音：
①“一”在第四声前要变调，念作二声。
②“四、三”都是平舌音，“十”是翘舌音。
４、识记字形：
⑴看图，找识字方法，认识数字一至十：
师：你是怎样记住这些生字的？这幅图可以帮助你，请大家看图（屏幕显示画面２），想一想有什么新发现，同桌互相交流。
①学生互相交流。
②学生交流讨论结果。
师：谁愿意把自己的发现告诉大家？
③要引导学生辩认“八、入”、“九、几”的不同之处。
（把“入”字分开写就是“八”，“几”上加头就是“九”。）
师：同学们真聪明，还编了顺口溜，我们一起来读：
⑵出示卡片认识“去”与“里”：
①出示生字卡片“去”、“里”学生认读。
②生给“去”与“里”组词。
③教师讲清“里”的意思。
（“里”是长度单位，一里等于５００米。相当于围着我们学校的操场跑两个半圈。）
评析：教师在解释“里”的含义时，没有照搬注解，抽象讲解，而是结合生活实例，让学生大概知道一里有多远。
４、开火车比一比：
⑴小组评比。
⑵男女生评比。
三、欣赏
师：看到你们天真可爱的笑脸，老师想起的小时候唱过的一首儿歌《凑数歌》，我们一起来唱。
（屏幕显示画面，音乐响起）
全体学生随音乐自由活动。
四、练习
１、做一做：
师：我来检查生字认识的怎么样？请看屏幕。
生自由辩认。
２、一生代表回答：
一只大白鹅在游泳，两只画眉鸟挨在一起说悄悄话，七只鸭子排成队，八朵蝴蝶兰开的真漂亮，十只麻雀停在树枝上……
评析：通过观看“花香鸟语”的课件，培养学生的观察能力，充分发挥学生的想像力，让学生借助生活经验辨认花、鸟，在欣赏中感受大自然的美，会应用文中的十二个生字，使之轻松达到教学目标。
五、拓展活动
１、找一找：
师：在我们的生活中有哪些地方用上了这些生字，请大家找一找？
２、生自由讨论。
３、众生举手踊跃，积极发言。
（今晚我要去奶奶家吃饭。）
（我是一年级三班的学生。）
４、教师小结。
总评：在教学中，教师安排了各种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，教给了学生识字方法，提高识字效率。结合学生的年龄特点与生活实际，强化了语言训练，培养了学生思维能力。因此，课堂上学生情绪高涨，学生学得积极主动。同时注意改变教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现。学生自主学习，加强合作。学生的主体地位得到了充分的体现。
2、一去二三里教学案例与评析
【教材简析】
课文是一首古代童谣，说的是郊外优美的景象，在不远的地方，有一个小山村，住着几户人家。山里有几座亭台，树上、路边盛开着各色的花。本课有两幅图，图一是诗中的画面，图二是帮助学生认识和运用十个数字。
【教学要求】
１、认识１２个字，会写“一二三”３个字，认识１种笔画“一”。
２、正确流利地朗读课文，背诵课文。
【教学重点】
认字写字。
【教学难点】
辩认“八、入”、“九、几”。
【教具准备】
课件、生字卡片。
【教学课时】
二课时。
【教学过程】
一、导入新课
师：同学们，国庆放假七天，爸爸妈妈带你们到哪儿玩了？
（生：北京、襄樊……）
师：今天老师也领你们到一个小山村去欣赏风景。瞧！已经有两个小孩在边走边看了……（屏幕显示画面，音乐响起）
二、学习新课
１、看图明意：
出示课件，指导学生看图后：
⑴师：你们看到了什么？
⑵学生自由回答（亭子、树、人家、花……）
⑶师：能不能用自己的话来说？
（这是一个小山村，住着几户人家。山里有六、七座亭子，路两边盛开着各种鲜花。）
评析：教师充分利用情境图帮助学生学习识字，培养学生观察能力、在发展学生语言的同时，训练学生说完整的句子，培养了学生的口语表达能力。
２、读文激趣：
⑴师范读（屏幕显示课文）：
一去二三里
一去二三里，
烟村四五家。
亭台六七座，
八九十枝花。
⑵学生边看图边读书。
⑶开展读书比赛，看谁音读得准：
①学生自由读。
②小组互读、互比。
③同桌互读、互比。
④男女生互读、互比。
⑷谈读后感。
评析：“读书百遍，其义自见”，在这个教学片断中，教师采用读书比赛的方式鼓励学生多读，在竞赛中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的兴趣。
３、学文识字：
⑴找生字：
师：在这首童谣里，有十二个我们要认识的生字，请同学们拿出笔，一边读一边用笔标出来。喜欢做什么记号，就用什么记号。如：“△、· 、○、—”等：
①学生自由活动。
②一生回答（师单击鼠标，显示生字）：
yī èr sān sì wǔ
一 二 三 四 五
liù qī bā jiǔ shí
六 七 八 九 十
qù lǐ
去 里
⑵区分读音：
①“一”在第四声前要变调，念作二声。
②“四、三”都是平舌音，“十”是翘舌音。
４、识记字形：
⑴看图，找识字方法，认识数字一至十：
师：你是怎样记住这些生字的？这幅图可以帮助你，请大家看图（屏幕显示画面２），想一想有什么新发现，同桌互相交流。
①学生互相交流。
②学生交流讨论结果。
师：谁愿意把自己的发现告诉大家？
③要引导学生辩认“八、入”、“九、几”的不同之处。
（把“入”字分开写就是“八”，“几”上加头就是“九”。）
师：同学们真聪明，还编了顺口溜，我们一起来读：
⑵出示卡片认识“去”与“里”：
①出示生字卡片“去”、“里”学生认读。
②生给“去”与“里”组词。
③教师讲清“里”的意思。
（“里”是长度单位，一里等于５００米。相当于围着我们学校的操场跑两个半圈。）
评析：教师在解释“里”的含义时，没有照搬注解，抽象讲解，而是结合生活实例，让学生大概知道一里有多远。
４、开火车比一比：
⑴小组评比。
⑵男女生评比。
三、欣赏
师：看到你们天真可爱的笑脸，老师想起的小时候唱过的一首儿歌《凑数歌》，我们一起来唱。
（屏幕显示画面，音乐响起）
全体学生随音乐自由活动。
四、练习
１、做一做：
师：我来检查生字认识的怎么样？请看屏幕。
生自由辩认。
２、一生代表回答：
一只大白鹅在游泳，两只画眉鸟挨在一起说悄悄话，七只鸭子排成队，八朵蝴蝶兰开的真漂亮，十只麻雀停在树枝上……
评析：通过观看“花香鸟语”的课件，培养学生的观察能力，充分发挥学生的想像力，让学生借助生活经验辨认花、鸟，在欣赏中感受大自然的美，会应用文中的十二个生字，使之轻松达到教学目标。
五、拓展活动
１、找一找：
师：在我们的生活中有哪些地方用上了这些生字，请大家找一找？
２、生自由讨论。
３、众生举手踊跃，积极发言。
（今晚我要去奶奶家吃饭。）
（我是一年级三班的学生。）
４、教师小结。
总评：在教学中，教师安排了各种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，教给了学生识字方法，提高识字效率。结合学生的年龄特点与生活实际，强化了语言训练，培养了学生思维能力。因此，课堂上学生情绪高涨，学生学得积极主动。同时注意改变教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现。学生自主学习，加强合作。学生的主体地位得到了充分的体现。
3、菜园里教学片段与评析_教学实录_反思案例
《菜园里》教学片段与评析 执教：厦门市杏西小学 周亚慧 评析：杏林区教育局教研室 陈仲彪
师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。
（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。
师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）
生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。
师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。
[评析]课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。（摘自《福建教育》2002/7）
4、《一去二三里》教 学案例与评析
【教材简析】
课文是一首古代童谣，说的是郊外优美的景象，在不远的地方，有一个小山村，住着几户人家。山里有几座亭台，树上、路边盛开着各色的花。本课有两幅图，图一是诗中的画面，图二是帮助学生认识和运用十个数字。
【教学要求】
１、认识１２个字，会写“一二三”３个字，认识１种笔画“一”。
２、正确流利地朗读课文，背诵课文。
【教学重点】
认字写字。
【教学难点】
辩认“八、入”、“九、几”。
【教具准备】
课件、生字卡片。
【教学课时】
二课时。
【教学过程】
一、导入新课
师：同学们，国庆放假七天，爸爸妈妈带你们到哪儿玩了？
（生：北京、襄樊……）
师：今天老师也领你们到一个小山村去欣赏风景。瞧！已经有两个小孩在边走边看了……（屏幕显示画面，音乐响起）
二、学习新课
１、看图明意：
出示课件，指导学生看图后：
⑴ 师：你们看到了什么？
⑵ 学生自由回答（亭子、树、人家、花……）
⑶ 师：能不能用自己的话来说？
（这是一个小山村，住着几户人家。山里有六、七座亭子，路两边盛开着各种鲜花。）
评析：教师充分利用情境图帮助学生学习识字，培养学生观察能力、在发展学生语言的同时，训练学生说完整的句子，培养了学生的口语表达能力。
２、读文激趣：
⑴ 师范读（屏幕显示课文）：
一去二三里
一去二三里，
烟村四五家。
亭台六七座，
八九十枝花。
⑵ 学生边看图边读书。
⑶ 开展读书比赛，看谁音读得准：
① 学生自由读。
② 小组互读、互比。
③ 同桌互读、互比。
④ 男女生互读、互比。
⑷ 谈读后感。
评析：“读书百遍，其义自见”，在这个教学片断中，教师采用读书比赛的方式鼓励学生多读，在竞赛中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的兴趣。
３、学文识字：
⑴ 找生字：
师：在这首童谣里，有十二个我们要认识的生字，请同学们拿出笔，一边读一边用笔标出来。喜欢做什么记号，就用什么记号。如：“△、· 、○、—”等：
① 学生自由活动。
② 一生回答（师单击鼠标，显示生字）：
yī èr sān sì wǔ
一 二 三 四 五
liù qī bā jiǔ shí
六 七 八 九 十
qù lǐ
去 里
⑵ 区分读音：
① “一”在第四声前要变调，念作二声。
② “四、三”都是平舌音，“十”是翘舌音。
４、识记字形：
⑴ 看图，找识字方法，认识数字一至十：
师：你是怎样记住这些生字的？这幅图可以帮助你，请大家看图（屏幕显示画面２），想一想有什么新发现，同桌互相交流。
① 学生互相交流。
② 学生交流讨论结果。
师：谁愿意把自己的发现告诉大家？
③ 要引导学生辩认“八、入”、“九、几”的不同之处。
（把“入”字分开写就是“八”，“几”上加头就是“九”。）
师：同学们真聪明，还编了顺口溜，我们一起来读：
入字分开八八八，几字出头九九九。
评析：教师很注重培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，教给学生学习的方法。教学过程很有程序，先引导学生从直观、形象的画面进行观察记忆字形，在引导学生根据编顺口溜记忆字形，学生在师生平等对话的教学形式中愉快地学习。
⑵ 出示卡片认识“去”与“里”：
① 出示生字卡片“去”、“里”学生认读。
② 生给“去”与“里”组词。
③ 教师讲清“里”的意思。
（“里”是长度单位，一里等于５００米。相当于围着我们学校的操场跑两个半圈。）
评析：教师在解释“里”的含义时，没有照搬注解，抽象讲解，而是结合生活实例，让学生大概知道一里有多远。
４、开火车比一比：
⑴ 小组评比。
⑵ 男女生评比。
三、欣赏
师：看到你们天真可爱的笑脸，老师想起的小时候唱过的一首儿歌《凑数歌》，我们一起来唱。
（屏幕显示画面，音乐响起）
全体学生随音乐自由活动。
四、练习
１、做一做：
师：我来检查生字认识的怎么样？请看屏幕。
生自由辩认。
２、一生代表回答：
一只大白鹅在游泳，两只画眉鸟挨在一起说悄悄话，七只鸭子排成队，八朵蝴蝶兰开的真漂亮，十只麻雀停在树枝上……
评析：通过观看“花香鸟语”的课件，培养学生的观察能力，充分发挥学生的想像力，让学生借助生活经验辨认花、鸟，在欣赏中感受大自然的美，会应用文中的十二个生字，使之轻松达到教学目标。
五、拓展活动
１、找一找：
师：在我们的生活中有哪些地方用上了这些生字，请大家找一找？
２、生自由讨论。
３、众生举手踊跃，积极发言。
（今晚我要去奶奶家吃饭。）
（我是一年级三班的学生。）
４、教师小结。
总评：在教学中，教师安排了各种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，教给了学生识字方法，提高识字效率。结合学生的年龄特点与生活实际，强化了语言训练，培养了学生思维能力。因此，课堂上学生情绪高涨，学生学得积极主动。同时注意改变教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现。学生自主学习，加强合作。学生的主体地位得到了充分的体现。
5、《最后一课》第一课时教学案例与评析
【教学目标】
１、感受课文强烈的爱国主义情感。
２、了解阅读小说的基本方法：从情节入手分析人物性格。
３、了解小说的三要素：情节、环境、人物。
【教学重难点】
１、分析通过语言、动作、表情、心理描写刻画人物形象的写作方法。
２、理解细节描写的作用。
【教学方法】
朗读、感悟相结合，自由、合作相结合。
【教学时间安排】
两课时。
【教学过程】
一、教学内容
１、熟读课文，从情节（开端、发展、高潮、结局）入手，理清课文内容。
２、感受“最后一课”的课堂气氛，分析小弗朗士的内心活动和思想感情。
二、导入
１、通过提问、讨论，引入新课的教学。
２、学生教师都会有“最后一课”的经历，例如：放假前的最后一课、毕业前最后一课、调动工作前最后一课，请问法国作家都德的小说《最后一课》是何种情况下的“最后一课”？这“最后一课”上的是一堂什么课？
明确：这是一堂法语课，爱国课。因普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林，小弗朗士所在的学校被强迫取消法语课。
３、这堂课与往常的课有什么不同？
明确：课堂气氛、听课的人、老师的教态、“我”的学习态度等均与往常的课大不相同。
板书：最后一课──反常的一课
三、感知内容
１、阅读课文，并在文中划出下列问题的相关内容：
故事发生的时间：那天早晨
地点：上学路上、课堂
人物：小弗朗士、韩麦尔先生、学生、郝叟、从前的镇长、从前的邮递员等，还有正在操练的普鲁士兵。
２、同桌交流
找出课文中描写小弗朗士心理变化过程的相关语句。
３、提问、讨论
这一天教室里的气氛与平常日子有什么不同？这种气氛的渲染有何作用？
明确：反常。
整个教室有一种不平常的严肃的气氛。肃静代替了喧闹，韩麦尔先生的铁戒尺由平日的“拿着”变成了“在胳膊底下挟着”，礼服代替了便服，说话“温和”。
教室空着的板凳坐满了镇上的人，而且“个个看来都很忧愁”。
──作者对上“最后一课”的严肃、庄重和悲沉的气氛作了渲染，突出这最后一堂法语课的不寻常意义，同时也表达了他们对祖国领土、祖国语言热爱和怀恋的感情。
四、重点引导
在学生感知课文内容的基础上，进行重点引导。
１、按地点、时间的变化、理清本篇小说的故事情节，分析小弗朗士的心理变化过程。
情节小弗朗士的心理变化开端：上学路上贪玩、幼稚、怕老师发展：上课之前
上课之中诧异、理解学习的重要、懂得怎样爱国高潮（结局）：宣布下课理解、敬爱老师
明确：小弗朗士的心理变化过程，反映了一个变化、成长中的儿童爱国情感由潜在到成熟的过程。
五、小结
热爱祖国的语言文字是爱国的具体表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。课文《最后一课》就是通过对小主人公小弗朗士在最后一堂法语课上的所见、所闻、所感的细致描写，反映了他的爱国情感。
六、作业
１、反复朗读描写小弗朗士心理、韩麦尔先生动作、语言的句子、语段。
２、用下列词语造句：懊悔、祈祷。
【板书设计】
７ 最后一课
〔法国〕都德
反常的一课：气氛、老师的着装、语气、听课的人、“我”的学习态度。
【评析】
七年级语文下册《最后一课》是一篇通俗易懂的小说，小主人公小弗朗士的年龄也与七年级的学生相近，因此，在教学设计时充分考虑了课文的内容与学生的年龄特征，在课堂教学中，尽可能营造严肃、庄重、悲沉的气氛，让学生在教学过程中，领悟爱国主义情感。
１、教学目标的设置切合学生实际且明确清晰。
２、把语言描写、动作描写、心理描写作为教学的重点，既能让学生全面、深刻地感知课文内容，又能引导学生在写作时运用这些方法刻画人物形象。
３、对细节描写的作用，七年级的学生尚难以理解，教学设计中将此作为难点，并在教学中予以突破，是非常必要的。
４、教学设计时，能注意新课的导入和教学过程各个环节的自然过渡。
５、能注重同学之间、师生之间的互动，既有利于活跃课堂教学气氛，也有利于学生学习能力的培养。
６、板书设计简洁、重点突出。
７、作业设计有待进一步优化。
6、《最后一课》第一课时教学案例与评析
【教学目标】
1、感受课文强烈的爱国主义情感。
2、了解阅读小说的基本方法：从情节入手分析人物性格。
3、了解小说的三要素：情节、环境、人物。
【教学重难点】
1、分析通过语言、动作、表情、心理描写刻画人物形象的写作方法。
2、理解细节描写的作用。
【教学方法】
朗读、感悟相结合，自由、合作相结合。
【教学时间安排】
两课时。
【教学过程】
一、教学内容
1、熟读课文，从情节(开端、发展、高潮、结局)入手，理清课文内容。
2、感受“最后一课”的课堂气氛，分析小弗朗士的内心活动和思想感情。
二、导入
1、通过提问、讨论，引入新课的教学。
2、学生教师都会有“最后一课”的经历，例如：放假前的最后一课、毕业前最后一课、调动工作前最后一课，请问法国作家都德的小说《最后一课》是何种情况下的“最后一课”?这“最后一课”上的是一堂什么课?
明确：这是一堂法语课，爱国课。因普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林，小弗朗士所在的学校被强迫取消法语课。
3、这堂课与往常的课有什么不同?
明确：课堂气氛、听课的人、老师的教态、“我”的学习态度等均与往常的课大不相同。
板书：最后一课──反常的一课
三、感知内容
1、阅读课文，并在文中划出下列问题的相关内容：
故事发生的时间：那天早晨
地点：上学路上、课堂
人物：小弗朗士、韩麦尔先生、学生、郝叟、从前的镇长、从前的邮递员等，还有正在操练的普鲁士兵。
2、同桌交流
找出课文中描写小弗朗士心理变化过程的相关语句。
3、提问、讨论
这一天教室里的气氛与平常日子有什么不同?这种气氛的渲染有何作用?
明确：反常。
整个教室有一种不平常的严肃的气氛。肃静代替了喧闹，韩麦尔先生的铁戒尺由平日的“拿着”变成了“在胳膊底下挟着”，礼服代替了便服，说话“温和”。
教室空着的板凳坐满了镇上的人，而且“个个看来都很忧愁”。
──作者对上“最后一课”的严肃、庄重和悲沉的气氛作了渲染，突出这最后一堂法语课的不寻常意义，同时也表达了他们对祖国领土、祖国语言热爱和怀恋的感情。
四、重点引导
在学生感知课文内容的基础上，进行重点引导。
1、按地点、时间的变化、理清本篇小说的故事情节，分析小弗朗士的心理变化过程。
情节小弗朗士的心理变化开端：上学路上贪玩、幼稚、怕老师发展：上课之前
上课之中诧异、理解学习的重要、懂得怎样爱国高潮(结局)：宣布下课理解、敬爱老师
明确：小弗朗士的心理变化过程，反映了一个变化、成长中的儿童爱国情感由潜在到成熟的过程。
五、小结
热爱祖国的语言文字是爱国的具体表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。课文《最后一课》就是通过对小主人公小弗朗士在最后一堂法语课上的所见、所闻、所感的细致描写，反映了他的爱国情感。
六、作业
1、反复朗读描写小弗朗士心理、韩麦尔先生动作、语言的句子、语段。
2、用下列词语造句：懊悔、祈祷。
【板书设计】
7 最后一课
〔法国〕都德
反常的一课：气氛、老师的着装、语气、听课的人、“我”的学习态度。
【评析】
七年级语文下册《最后一课》是一篇通俗易懂的小说，小主人公小弗朗士的年龄也与七年级的学生相近，因此，在教学设计时充分考虑了课文的内容与学生的年龄特征，在课堂教学中，尽可能营造严肃、庄重、悲沉的气氛，让学生在教学过程中，领悟爱国主义情感。
1、教学目标的设置切合学生实际且明确清晰。
2、把语言描写、动作描写、心理描写作为教学的重点，既能让学生全面、深刻地感知课文内容，又能引导学生在写作时运用这些方法刻画人物形象。
3、对细节描写的作用，七年级的学生尚难以理解，教学设计中将此作为难点，并在教学中予以突破，是非常必要的。
4、教学设计时，能注意新课的导入和教学过程各个环节的自然过渡。
5、能注重同学之间、师生之间的互动，既有利于活跃课堂教学气氛，也有利于学生学习能力的培养。
6、板书设计简洁、重点突出。
7、作业设计有待进一步优化。
7、一年级语文《蚂蚁和蝈蝈》教学案例与评析
教学理念：
新的语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”放在1-2年级阅读教学阶段要求的第一条。因此，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的自主学习的环境，采取多种手段让学生喜欢读书，使学生在读的语言实践中展开想象，体会文中语境，感受语言的优美，体验阅读的兴趣。
教学流程：
一、整体感知，导入课文
1、（出示蚂蚁和蝈蝈的图片）问：小朋友还记得这两位昆虫朋友吗？
2、口头填空：
这个故事主要讲了--------------和-----------------。
夏天，蚂蚁-----------，蝈蝈----------------；
到冬天，蚂蚁--------------，蝈蝈--------------------。
3、那么课文是怎样把这个故事具体描写下来的呢？这节课我们继续学习第19课《蚂蚁和蝈蝈》，跟老师一起写课题，好吗？齐读课题。
评析：
从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理请了文中的角色及条理。而师生共同书写课题，无疑又是一次写字的言传身教。
二、创设情境，学习课文
情境一：贴出太阳火辣、知了满树的图片同时配上知了叫声的录音
（一）学习第一自然段
1、这是什么季节？大家听是什么在叫？天气怎么样？（夏天到了，知了在树上不停地叫着，太阳火辣辣地照着大地，天气真热。）
出示：夏天真热
谁来读一读这一句话？个别读、齐读。
2、看，这么热的天，小蚂蚁在干什么呢？（出示图片）齐说（出示句子：一群蚂蚁在搬粮食。）齐读。
3、我们瞧，蚂蚁是怎么搬粮食的？他们不热吗？从哪儿看出来的？看图说话。
4、你也来演一演小蚂蚁们正在搬粮食，搬得满头大汗的场面，好吗？（小组内表演）
（1）指名戴头饰表演，老师叙述：蚂蚁长得那么小，但它搬的粮食却很大，很重，把腰都压弯了，加上天气热，所以搬得很吃力，走得很慢，背得汗都流出来了，汗水不停地往下滴，个个满头大汗。
（2）请生再试，其他学生朗读句子。（出示句子：他们有的背，有的拉，个个满头大汗）
5、你认为这是一群怎样的小蚂蚁？
6、说的真好，能向你说的那样读出来吗？
评析：
在低年级朗读教学中，充分运用声音、图片等直观手段，创设具体生动的形象场景，能引发学生朗读课文的情趣；结合理解内容，能激起学生表达的欲望；适时进行朗读训练，往往能收到意想不到的教学效果。别小看头饰的作用，它能把儿童带入文章的情境中，和课文产生共鸣。
有学生认为小蚂蚁太热了，读时强调“满头大汗”，有学生强调“有的，有的”，他认为这样可以看出小蚂蚁搬粮食的方式多种多样；有学生把重音放在“个个”上，强调蚂蚁没有偷懒……，《语文课程标准》指出：“阅读要重视学生的独特感受和体验。”学生在表演中既感受到合作的乐趣，又体会到了小蚂蚁的辛苦；指名读时，既充分体现了读的自主性，培养学生了的语感。
（二） 学习第二自然段
1、夏天，蚂蚁在烈日下搬粮食，而那几只蝈蝈呢？（出示图片）看图说话：这是几只什么样的蝈蝈？指名说。
2、（出示：几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。）谁来读一读这句话？个别读、齐读。它们会说些什么呢？
3、那蝈蝈会如何享受生活呢？请大家看下面一句话。（出示：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。）请和你的小伙伴，一个读句子，一个表演，好吗？生练习读、表演。指名同桌读。
4、这几只蝈蝈在自由自在地干什么呢？谁也能用“自由自在”来说一句话？谁在哪里自由自在地做什么？
5、蝈蝈不肯劳动，只知道享受，还自以为聪明呢！我们要把它那种自以为是、悠闲自得的样子表现出来。（出示这一节）指名读
评析：
挖掘教材的空白，给学生创造说的机会。这一环节通过在表演中理解蝈蝈的自由自在，在练习说话中对“自由自在”的体会更深刻，从而为学生的个性朗读奠定了基础。
情境二：出示图片，播西北风呼呼的声音
（三）学习第三自然段
1、时间过得真快，冬天到了，小朋友听，什么风刮起来了？听后你觉得怎么样？（出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。）谁来读？一起读。
评析：
把握儿童的心理，吸引、调动其多种感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考，理解作了准备。）
2、看图，这时，蚂蚁和蝈蝈分别在哪里干什么呢？我们先到蚂蚁家去看看。（出示图片）蚂蚁在干什么，可能会说些什么，你觉得这时蚂蚁过得怎么样？
3、谁来读这句话，把蚂蚁舒服过冬的情景读出来。（出示：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。）
4、（出示图片）蝈蝈在哪里呢，过得怎样呢？它们可能会说些什么？
5、（出示：蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。）谁愿意先读，读出蝈蝈又冷又饿的感觉。）
6、我想请各小组合作演一演，看哪个小小组合作好，很快就能分配好角色，看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。
7、请1——2小组上台表演。
评析：
此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。在想象的基础上，让学生合作表演，发展了学生的人际关系智能。
课中休息
小朋友们合作得非常愉快，就象小蚂蚁一样，我们唱首歌赞美一下它们吧。唱《黑蚂蚁》。
三、总结课文，拓展延伸。
1、为什么蚂蚁现在可以舒服过冬了，而蝈蝈再也神气不起来了？
2、（出示：成语歌）夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想冬天到了怎么办，结果到了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了，这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不是这样，还在夏天天气很热的时候，就已经准备好过冬的粮食。由于事先有了准备，所以到了冬天，就不会挨饿受冻。这就是“有备无患，防患未然”。读成语歌。
评析：
新课课标指出：应拓宽语文学习和运用的领域。此处教学安排，不仅加深了学生对课文的理解，还为后面“熟记成语”的学习打下了基础。
3、学到这里，你想对蚂蚁和蝈蝈说些什么吗？句式训练：我想对蚂蚁说。我想对蝈蝈说。
4、对，只有辛勤劳动，才有幸福生活。(出示句子)齐读。
5、学到这儿，你认为到底谁傻呢？（此时的课堂达到高潮，学生们各持己见，争论不休）
评析：
此问题的抛出，引发了学生探究、争论的兴趣。我们说，要向孩子们灌输一个统一的结论并不难，可贵的是孩子们所经历的思索、探究问题的过程以自己不同见解向书本挑战的能力，这种不人云亦云的独立思考能力。这样才是真正的读书，真正的思考，充满了创新精神。只有这样的读书，才能充分展示每个生命个体的风采，我们的课堂才会涌动生命的活力。
四、想象作画，延续热情。
6、年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着 ，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会干些什么呢？课后用你的画笔画出来，并讲给周围的人听一听，好吗？
评析：
讨论会情境的设置，加强了的教育意义。画一画，既是低年级学生喜闻乐见的活动形式，同时也加强了对课文内容的内化。
8、《小松鼠找花生》第二课时教学案例与评析
【教学内容】
《小松鼠找花生》是九年义务教育新课标教材小学语文第一册中的一篇课文。这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接地告诉学生花生在地下结果这一常识。
【教学目标】
1、知识与能力目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。
知道花生是在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
2、过程与方法目标：通过朗读、观察画面等形式开展学习活动，知道花生是在地下结果。
3、情感、态度、价值观：激发学生观察植物的兴趣。
【教学重难点】
重点： 练习朗读，知道花生结果的特点。
难点 ：让学生知道花生结果的特点。
【课前准备】
花生生长过程的挂图，多媒体课件，词卡。
【教学过程】
一、创设情境激趣导入
师：今天，我们课堂上来了一位好朋友，瞧!
(课件出示：小松鼠从森林后面蹦蹦跳跳走出来，走在花丛中东瞧瞧，西瞧瞧。)
师：你认识它吗?大声地和它打声招呼吧!
生：你好，小松鼠!(出示小松鼠词卡)
师：你们想对小松鼠说说啥?
生：小松鼠，你在找什么呀?
生： 小松鼠 ，你那么着急，是丢了钱包吗?
生： 小松鼠，你看见金黄色的小花很美，是想偷偷摘花吗?
…… (学生展开想像)
师：我在大森林里弄丢了我的花生，我正在找花生呢?
(出示课题：小松鼠找花生)齐读课文
评析：利用多媒体课件创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师创设情境，让学生大胆去猜测，教师本人也变换角色参与其中，拉近了学生与老师、文本之间的距离，沟通了语文与生活的联系。学生对这一设计非常感兴趣，态度积极、满怀热情。
二、复习生字
师：同学们，小松鼠的花生弄丢了，非常着急，我们能帮帮它吗?
生：能。
师：那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。
[多媒体课件演示：不远处是一片大森林，一群小朋友在去的路上，突然，被“大森林巫师”设的关卡拦住了去路。教师扮演巫师说话：你们要想去大森林帮助小松鼠找到花生，必须闯过我这关。]
师：同学们，你们有信心顺利通过吗?
生：有。
师：好，现在就让我们一起闯关吧!
课件出示第一关卡 ：摘下神奇生字果 ──
找 生 旁 种 许 格 外 艳 呀 每 言 语 闯关要求是;把生字宝宝的读音读准确，生字果将会变成一辆小飞机接我们去闯第二关。
三、初读课文，读通读懂
师：在大家共同努力下，我们顺利地闯过了第一关，现在我们驾着小飞机去闯第二关──课文城堡了
(多媒体课件出示课文城堡闯关要求：自己响亮地读课文，要求读得速度快，读得准确，做到不加字、不漏字、不改字、不回读。)
评析：采用活泼的游戏形式，调动学生的思维，巩固了生字
四、创设情境 指导朗读
师：同学们，我们顺利过关了。走，一起出发，进军大森林，帮小松鼠找花生去。
1、学习第一自然段：
课件出示图片──花生地。
师：同学们，瞧，那是什么?
生：那是花生花。
师：你是怎么知道的呢?
生：我是从书中知道的。
师：多美的花生花啊!书上是怎样写的?该如何去读呢?
多媒体出示书中第一自然段的句子] 学生试着读，并互相探讨如何去读?
生：看见这么美的花，我很高兴，应读出高兴的语气。
生：花生花实在太美了，应读出赞美的语气。
师：同学们讲得不错，让我们一起来读读这句，把赞美的语气、欣喜的心情读出来。
学生自己试着读，指名读，齐读。
2、学习第二自然段
师：这么美的花，小松鼠和鼹鼠站在那干什么呢?
课件出示：小松鼠和鼹鼠站在花生地里。
生：小松鼠在问鼹鼠：“这是什么花呀?”
生：鼹鼠在告诉小松鼠：“那是花生花，到了秋天，会结花生，花生可好吃。”
出示：第二自然段小松鼠和鼹鼠的对话。
分角色朗读对话;分小组互相探讨如何去读?汇报探讨结果。
生：我认为“这是什么花呀?”应读出疑问的语气。
生：我认为“花生可好吃啦!”要读出高兴的语气。
生：我认为“它想……”这段应读轻些，因这是小松鼠心里想的话。
师：同学们说得真棒，谁来试试。
请个别同学朗读，分小组互相读、互相评，全班分角色读。
评析：借助文本对话，放手让学生自己进行阅读实践，自己去感受思考，加深理解和体验。把“读”与“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强了学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。
3、学习第三、四、五自然段
师：听了鼹鼠的话，如果你是小松鼠，你会想些什么?
学生转变角色想象练习说话
师引读：小松鼠也有这样美好的愿望──等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。
师：于是，它就行动起来。
课件出示第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”
⑴ 理解“每天”
① 小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?
② 昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?
③ 今天呢?
噢，这就是──“每天”
评析：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。
⑵ 理解“自言自语”
① 师表演“自言自语”，创设情境：
怎么搞的，笔去哪儿了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里嘀咕)
② 说说刚才老师在干什么呀?
生：用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
评析：通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。
⑶ 对了，小松鼠心里可着急了!
出示第四段并指导朗读第四段。
师：谁愿意读第四自然段?
生：他等呀等，等啊，等到/都落光了，也没看见/一个花生。
师：他读得怎么样?
生：他读得很好，就是速度太快，应该慢些，说明小松鼠有耐心。
生：不对，应读快些，把小松鼠渴望看到花生的心情读出来。
师：大家说得太好了，下面请同学们互相练习，好不好?
4、引导读第五自然：“所以小松鼠感到很奇怪，自言自语地说……”，并着重指导。
(屏幕显示第二幅图，指导学生观察小松鼠的神态、动作)
师：小松鼠站在那干啥?
生：发呆。看，它用手摸脑袋。
生：很吃惊。看，睁大眼睛、张大嘴巴。
师：那读这句话应怎样读呢?
生：读时，声音应放小。
生：应读慢些，把吃惊的语气读出来。
请个别同学读，并要求加上动作、神态。
5、突破难点
师：花生真的被摘走了吗?分小组讨论、交流。
生：有的说：花生可能只会开花，不会结果。
生：有的说：花生可能被其它动物摘走了
生：有的说：花生没有被其它动物摘走，是长在地里。
师追问：你是从哪里知道花生结在土里的?(鼓励学生多读课外书，增长知识)我们一起看花生结果的过程。
(课件出示花生生长过程)
五、想象说话，表演激趣
1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场!
小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?
全班交流。
2、你们有兴趣演一演这个故事吗?
自由读课文后小小组练习表演。
小小组汇报表演。
评析：教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。
六、回归整体，表情朗读
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。
七、扩展练习
1、你愿意把这个小知识告诉小松鼠吗?请以《花生找到了》为题，续编故事。
2、问爸爸、妈妈或查找资料，在我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里的。
【板书设计】
16 小松鼠找花生
高兴
急切
奇怪 土里
9、《小松鼠找花生》第二课时教学案例与评析
【教学内容】
《小松鼠找花生》是九年义务教育新课标教材小学语文第一册中的一篇课文。这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接地告诉学生花生在地下结果这一常识。
【教学目标】
1、知识与能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文;知道花生是在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
2、过程与方法目标：通过朗读、观察画面等形式开展学习活动，知道花生是在地下结果。
3、情感、态度、价值观：激发学生观察植物的兴趣。
【教学重难点】
重点： 练习朗读，知道花生结果的特点。
难点 ：让学生知道花生结果的特点。
【课前准备】
花生生长过程的挂图，多媒体课件，词卡。
【教学过程】
一、创设情境激趣导入
师：今天，我们课堂上来了一位好朋友，瞧!
课件出示：小松鼠从森林后面蹦蹦跳跳走出来，走在花丛中东瞧瞧，西瞧瞧。
师：你认识它吗?大声地和它打声招呼吧!
生：你好，小松鼠!(出示小松鼠词卡)
师：你们想对小松鼠说说啥?
生：小松鼠，你在找什么呀?
生： 小松鼠 ，你那么着急，是丢了钱包吗?
生： 小松鼠，你看见金黄色的小花很美，是想偷偷摘花吗?
…… (学生展开想像)
师：我在大森林里弄丢了我的花生，我正在找花生呢?
(出示课题：小松鼠找花生)齐读课文。
(评析：利用多媒体课件创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师创设情境，让学生大胆去猜测，教师本人也变换角色参与其中，拉近了学生与老师、文本之间的距离，沟通了语文与生活的联系。学生对这一设计非常感兴趣，态度积极、满怀热情。)
二、复习生字
师：同学们，小松鼠的花生弄丢了，非常着急，我们能帮帮它吗?
生：能。
师：那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。
多媒体课件演示：不远处是一片大森林，一群小朋友在去的路上，突然，被“大森林巫师”设的关卡拦住了去路。教师扮演巫师说话：你们要想去大森林帮助小松鼠找到花生，必须闯过我这关。
师：同学们，你们有信心顺利通过吗?
生：有。
师：好，现在就让我们一起闯关吧!
课件出示第一关卡 ：摘下神奇生字果：
找 生 旁 种 许 格 外 艳 呀 每 言 语
闯关要求是;把生字宝宝的读音读准确，生字果将会变成一辆小飞机接我们去闯第二关。
三、初读课文，读通读懂
师：在大家共同努力下，我们顺利地闯过了第一关，现在我们驾着小飞机去闯第二关──课文城堡了。
多媒体课件出示课文城堡闯关要求：自己响亮地读课文，要求读得速度快，读得准确，做到不加字、不漏字、不改字、不回读。
(评析：采用活泼的游戏形式，调动学生的思维，巩固了生字。)
四、创设情境 指导朗读
师：同学们，我们顺利过关了。走，一起出发，进军大森林，帮小松鼠找花生去。
1、学习第一自然段：课件出示图片──花生地
师：同学们，瞧，那是什么?
生：那是花生花。
师：你是怎么知道的呢?
生：我是从书中知道的。
师：多美的花生花啊!书上是怎样写的?该如何去读呢?
多媒体出示书中第一自然段的句子：学生试着读，并互相探讨如何去读?
生：看见这么美的花，我很高兴，应读出高兴的语气。
生：花生花实在太美了，应读出赞美的语气。
师：同学们讲得不错，让我们一起来读读这句，把赞美的语气、欣喜的心情读出来。
学生自己试着读，指名读，齐读。
2、学习第二自然段
师：这么美的花，小松鼠和鼹鼠站在那干什么呢?课件出示：小松鼠和鼹鼠站在花生地里。
生：小松鼠在问鼹鼠：“这是什么花呀?”
生：鼹鼠在告诉小松鼠：“那是花生花，到了秋天，会结花生，花生可好吃。”
出示：第二自然段小松鼠和鼹鼠的对话。
⑴ 分角色朗读对话。
⑵ 分小组互相探讨如何去读?
⑶ 汇报探讨结果。
生：我认为“这是什么花呀?”应读出疑问的语气。
生：我认为“花生可好吃啦!”要读出高兴的语气。
生：我认为“它想……”这段应读轻些，因这是小松鼠心里想的话。
师：同学们说得真棒，谁来试试。
⑷ 请个别同学朗读，分小组互相读、互相评，全班分角色读。
(评析：借助文本对话，放手让学生自己进行阅读实践，自己去感受思考，加深理解和体验。把“读”与“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强了学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。)
3、学习第三、四、五自然段
师：听了鼹鼠的话，如果你是小松鼠，你会想些什么?(学生转变角色想象练习说话。)
师引读：小松鼠也有这样美好的愿望──等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。
师：于是，它就行动起来。(课件出示第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”)
⑴ 理解“每天”
① 小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?
② 昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?
③ 今天呢?
噢，这就是──“每天”
(反思：我这样设计的思想是承上启下，让学生想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。效果也非常好。)
⑵ 理解“自言自语”
① 师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里嘀咕)
② 说说刚才老师在干什么呀?
生：用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
(评析：通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。 )
⑶ 对了，小松鼠心里可着急了!(出示第四段并指导朗读第四段)
师：谁愿意读第四自然段?
生：他等呀等，等啊，等到/都落光了，也没看见/一个花生。
师：他读得怎么样?
生：他读得很好，就是速度太快，应该慢些，说明小松鼠有耐心。
生：不对，应读快些，把小松鼠渴望看到花生的心情读出来。
师：大家说得太好了，下面请同学们互相练习，好不好?
⑷ 引导读第五自然：“所以小松鼠感到很奇怪，自言自语地说……”并着重指导。(屏幕显示第二幅图，指导学生观察小松鼠的神态、动作)
师：小松鼠站在那干啥?
生：发呆。看，它用手摸脑袋。
生：很吃惊。看，睁大眼睛、张大嘴巴。
师：那读这句话应怎样读呢?
生：读时，声音应放小。
生：应读慢些，把吃惊的语气读出来。请个别同学读，并要求加上动作、神态。
⑸ 突破难点
师：花生真的被摘走了吗?分小组讨论、交流。
生：有的说：花生可能只会开花，不会结果。
生：有的说：花生可能被其它动物摘走了
生：有的说：花生没有被其它动物摘走，是长在地里。
师追问：你是从哪里知道花生结在土里的?(鼓励学生多读课外书，增长知识)我们一起看花生结果的过程。(课件出示花生生长过程)
五、想象说话，表演激趣
1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场!
小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?全班交流。
2、你们有兴趣演一演这个故事吗?
⑴ 自由读课文后小小组练习表演。
⑵ 小小组汇报表演。
(反思：教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。)
六、回归整体，表情朗读
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。
七、扩展练习
1、你愿意把这个小知识告诉小松鼠吗?请以《花生找到了》为题，续编故事。
2、问爸爸、妈妈或查找资料，在我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里的。
【板书设计】
16、小松鼠找花生
高兴
急切
奇怪 土里
10、棉鞋里的阳光教学实录及其评析名师案例
文章摘要:本文章的主要内容是关于棉鞋里的阳光教学实录及其评析名师案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《棉鞋里的阳光》教学片段及其评析
文戈老师在上义务教育课程标准实验语文教科书（人教版）一年级（下册）《棉鞋里的阳光》的一个教学片段为：
师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音）
生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。
师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。
（学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处）
师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。（再放录音）
生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清楚晒谁的棉被。
师：是呀，丢了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘给奶奶”’）对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。
生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。
师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗？
生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以——
生：（接话）所以小峰才更加好奇：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
师：很好！
生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。
师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？
生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。
师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。
生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。
师：吵醒？
生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。
师：谁能用“轻轻地”说句话吗？
生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。
生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。
生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。
师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？
（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义）
师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）
生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。
生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！
师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！
生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……
【评析】
上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。
内容概括：这篇介绍了关于《棉鞋里的阳光》教学片段及其评析，希望对你有帮助！
11、《我多想去看看》教学案例及评析
【教学过程】
一、创设情景，激情
１、谈话：同学们，每个星期一，我们都要举行升旗仪式，你们能谈谈感受吗？
２、激情：同学们，在我们的首都北京天安门广场上，每天我们的国旗都同太阳一同升起，那场面非常壮观。你们想去看看吗？（生：“想”）
３、出示课题，请同学们带着此刻的心情读一读课题。（指读，齐读，读好题目）
４、播放升旗的录象。（观看后，说说你有什么想法？）
过渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一为叔叔用了一首诗写出了他的心愿，你们想读一读吗》？
（评析：小学一年级的孩子，对为什么要升旗，北京天安门广场上的升旗仪式，都是那么的陌生。因此，如果没有感性的认识，是很难激起他们的情感。这里，用谈话的方式，了解他们对升旗的感受，用录像让他们感受这种气氛，并为学习下文做好铺垫。）
二、朗读课文，悟情
１、初读课文：
⑴ 学生自由朗读课文，小组合作学习生字。
⑵ 全班交流：提醒难读的音，难记的字。
⑶ 分句读课文。
（评析：小组合作学习，布置了具体的学习任务，有利于激发学生学习生字的积极性，并能在学习中培养合作精神。在交流中，学生有重点地提出了难读，难记生字，既节省了时间，又突出了难点。）
２、再读课文：
⑴ 学生再读课文，划出不理解的词语。
⑵ 交流：
理解“遥远”。大山里的人要到北京城，需要坐几天几夜的火车。谁能读好这句话？指导朗读
理解“壮观”。联系看到的升旗仪式，让学生了解北京天安门广场之大、参加升旗仪式人之多，场面之雄伟，进而体会“壮观”的含义。指导朗读。
品读第三句：教师引读第一行，学生齐读第二、三行。同桌议一议，怎样读才能表达“我”的强烈愿望。
（评析：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本进行对话，才能领悟其中的感情，从而读好课文。）
⑶ 对比：我多想去看看。
我想去看看。
两个句子有什么不一样？怎样读好书上的这句？
（评析：通过对比可以让学生更好地体会句子中小男孩想去北京的迫切心情。）
３、有感情的朗读。（男女生赛读，配乐朗读）
（评析：在学生熟悉的《我爱北京天安门》的乐曲声中，学生的情感得到共鸣，读课文更能入情入境。）
４、指导背诵。
三、拓展延伸，延情
１、读了这课，你读懂了什么？（结合说说“我国的首都是──，我国的国旗是──”）
２、课外阅读补充：《国旗歌》
３、你还了解北京的什么？出示北京风景图片，介绍北京美丽的风光。
（评析：拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大。通过你读懂了什么，了解学生的学习情况，并适当的补充课外阅读、北京风光介绍等，不但能让学生更多的了解北京，更使学生的情感得以延续。达到“课已尽，而意未了”的境界）
12、只要仔细观察，就会有新的发现──《一次比一次有进步》第二课时教学案例与评析
【教材分析】
《一次比一次有进步》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册。“只有认真观察，才能了解事物的特点。”本文采用童话的形式，把这一道理渗透在课文的字里行间。瞧，小燕子真是好孩子!燕子妈妈让它到菜园里去看冬瓜和茄子有什么不一样，它一连去了三次，在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大、茄子小;冬瓜是绿的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔细观察，就会有新的发现。
【学生分析】
虽然他们都是刚入学不久的新生，但他们都具观察事物、洞悉问题、善于发表见解的潜在性意识。所以，引导学生对具体事物进行具体、认真、细致、深入的观察至关重要。因为这一阶段正是学生形成认知能力的关键时期，引导得法，将促使学生逐步掌握认知方法，形成认知能力，养成留心观察周围事物的良好习惯。
【设计理念】
《语文课程标准》提出，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，是学习和发展的主体。教师是学生学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生在教学中的主动积极性，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此在上这一课时，以朗读、表演等活动成为学习的重要方式，让学生在自主、合作、探究的学习中加深对课文的理解，为今后在生活中认真观察事物架起了一座桥。
【教学目标】
1、正确、流利、分角色朗读课文。
2、理解课文内容，了解一些观察事物的方法。
3、懂得只有认真仔细地观察事物，才能了解事物的特征。
4、在朗读、表演等活动中主动参与，体会学习的快乐。
【教学流程】
一、说一说
师：小朋友，你有被别人夸你有进步吗?干什么事被谁夸你有进步呢?
(对学生发表的个人事迹充分给予表扬鼓励。)
(贴切学生的生活实际，引起学生的兴趣，从而激发学生积极思考。)
师：有一只小燕子，他也是个有进步的孩子，你想知道他是怎样有进步的吗?
(以“说一说”作为导入，这样的设计唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲，又使学生接下来学习课文兴趣盎然。同时也锻炼了学生的口语能力的训练。)
二、提一提
出示课文插图。(幻灯投影)
(学生看图)
师：看了这两幅插图，你有什么问题吗?
(学生可能会提出如下问题：这两幅插图画的是在什么地方?燕子妈妈和小燕子在说些什么?冬瓜和茄子有什么不一样?……)
(以提问的方式从插图入手，引导学生发表自己的想法，从而激发学生的兴趣。对学生提出的问题加以鼓励，鼓励孩子们从中找答案。)
三、划一划
师：谁知道燕子妈妈和小燕子进行几次对话吗?
生：三次。
师：对。请你拿起笔把课文中的三次对话用横线划出来。
(学生认真看课文，并动手划出对话。)
师：请你在对话中找出冬瓜和茄子的特点的词语，用‘○’画出来。
(以“划一划”的方式培养学生的动手动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手划一划，加深了燕子妈妈和小燕子三次对话及冬瓜和茄子的特点的理解。)
四、读一读
师：刚才老师巡视了一下，同学们都划对了。但，你会读吗?
生：会。(语气肯定)
师：好。(步步紧逼)读这三次对话时应该注意些什么呢?
(学生争先恐后地举手发言，都想把自己的做法说出来让大家听。不管对否，老师都应给以简单的评价，然后汇总出一套可行的方法。幻灯片出示)
读正确、流利。
读出燕子妈妈亲切、耐心的语气。
读出小燕子在一次次取得进步时的快乐心情。
(让学生自己说出读课文应注意的问题，而不是教师一味地灌输，这样不但巩固了学习方法，还培养了良好的阅读习惯。)
师：找个伙伴，把对话读一读吧!
(通过自主、合作、探究的学习方式，提高读书效率，养成良好的读书习惯。)
五、演一演
师：刚才我们按要求读了课文，现在可以把这个故事表演一下吗?
生：(齐答)可以。(学生情绪高涨，一听说要表演，就来了兴致，课堂气氛十分活跃。)
师：别着急。要想当好演员，把节目演好，我们还得把刚划的对白记好才行。
(出示投影字幕)
燕子妈妈：你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样?
小燕子：妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小。
燕子妈妈：你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样?
小燕子：妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的。
燕子妈妈：很好。可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样?
小燕子：妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。
燕子妈妈：你一次比一次有进步!
师：现在请同学们再读这些对白，一边记，一边还可以加进自己的想象。
(学生记对白，非常投入。)
师：现在请俩位同学分角色扮演燕子妈妈和小燕子。(分别带上头饰)
……
(学习过程中，儿童最大的需要就是自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。)
师：他们表演得真棒，有自己的想象，特别是这位演小燕子的同学演得很出色。最后一个画面还要表演下去，这回你继续演小燕子，我来演妈妈。(师带上燕子妈妈的头饰)
师：孩子，你懂得了什么?
生：冬瓜和茄子不一样。
师：孩子，你还懂得了什么?
生：只有认真仔细观察事物，才能了解事物的特征。
师：你能像小燕子那样认真仔细吗?
生：能。
师：你能不能再去看看，冬瓜和茄子有什么不一样?
生：冬瓜的花是黄色的，茄子的花是紫色的。
师：你真棒。同学们，刚才我们是通过了仔细看，发现了冬瓜和茄子不一样。除了看，我们还有哪些办法呢?
生：摸一摸。
生：闻一闻。
生：提一提。
……
(培养学生自主学习能力，发现学生思维的闪光点，给学生创造、创新、自由发表的机会。)
师：想做这个游戏的举手。(许多同学举手)现在请举手的同学当小燕子，没举手的当燕子妈妈。
(学生全体参与，主动参与。)
师：你能像小燕子一样仔细观察你带来的蔬菜和水果有什么不同的地方。小组内比比看，谁观察得最仔细。
(实践活动，运用观察方法，训练语言表达能力。同时，让学生也似小燕子一样感到进步的喜悦。)