《抓住契机，让学生自主探究──《从百草园到三味书屋》教学思路、反思及修改方案一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、抓住契机，让学生自主探究──《从百草园到三味书屋》教学思路、反思及修改方案一等奖
【教学思路】
〖教学目标〗
１、整体把握文章内容，理解作者所表达的思想感情。
２、学习抓住景物特征，用生动、准确的语言进行描写。
３、感悟真情实感，体会童年乐趣。
〖布置预习〗
１、朗读课文，主要任务是掌握字词，感知内容。
２、熟读课文第二段和第七段，说说你更喜欢哪一段。
３、搜集有关“鲁迅”的资料，指出本文文体。
４、写写你小时候的“百草园”。
〖教学前奏〗
检查预习，投影鲁迅像，简单了解鲁迅及其作品在中国文学史上的地位和影响。
〖教学过程〗
１、导入：
大家都很熟悉鲁迅在书桌上刻“早”字的故事。其实，他还曾制作了一张书签，上面写着“心到、口到、眼到”，读书时，读一遍，便在书签上签一个字，得到了很多同学的仿效和赞赏。你想更多地了解他的童年生活吗？一起来欣赏《从百草园到三味书屋》。
２、新授：
⑴ 整体感知：谈谈作者对百草园和三味书屋的生活感受。你的依据是什么？
要点：对百草园无拘无束、自由快乐的生活充满了喜爱；对三味书屋的感受有怀念，有厌恶，也有读书之余的乐趣。（众说纷纭）
依据：（略）
问题：你怎样看待三味书屋的那位先生？你理想中的老师是什么样的？（只要言之有理即可）
⑵ 文章通过对百草园和三味书屋两种不同生活的描写，想表现什么主题呢？
要点：由于对结构关系的不同理解，也表现了对文章主题的不同理解。可以仁者见仁，智者见智。
⑶ 通过预习，说说你最喜欢哪一段？小组讨论喜欢的原因。（这是教学重点）
要点：（略）
补充一：从全段看，写作顺序由整体到局部。请用简笔画的形式，勾勒出百草园的概貌。抓住“泥墙根一带”的景物进行局部绘画。
补充二：找出捕鸟的系列动词，让学生上台演示。注意，欣赏优美文字时，一定要抓住关键词语，关键词语不等同于华丽词语，只是相对于其他词语来说，他在描写景物、塑造形象、表达情感等方面有着更准确的表达作用。
３、拓展链接：
百草园使鲁迅的童年生活多彩多姿、回味无穷，你有自己的百草园吗？讲给大家听。
要点：有描写散发乡土气息的农村小院的；写河沟摸鱼的，去田野挑菜的，去草丛里捉蚂蚱的……
【教学反思】
１、对教学设计的反思：
⑴ 课堂教学的主体部分分为两大环节：第一环节，整体感知；第二环节，精彩解读。问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中作品的要害，能牵一发而动全身。既完成了教学任务，又放手让学生自主阅读、自主感受、自由表达，在个性化的体验中完成了对童年的回味，对情感的解读。
⑵ 备课时，把抓住景物特征，准确进行描写作为教学重点。通过四个“有”──“有姿、有味、有声、有色”，不仅激起了学生的听课兴趣，而且准确地掌握了怎样充分调动多种感官，多角度进行描写的方法。此时，如果以此为契机，进行优化训练，效果会更好。可训练：让学生模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”句式进行仿写，并在全班交流。然后让学生按照这些关键词，理清结构，进行背诵。也可对此段中的好词好句做圈点批注，提倡“不动笔墨不读书”。同样，学生演示捕鸟过程之后，可继续安排仿写练习，用至少五个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
２、对课堂活动的反思：
⑴ 在课堂教学的实施过程中，我选用的教法有谈话法、讨论法和演示法，激发了学生的学习兴趣，集中注意力，引发其深入思考；培养了学生的集体主义精神和团结互助的精神；通过演示，让学生通过观察获得了感性认识，并创设了宽松、民主的课堂气氛。
⑵ 活动是学习的一种载体，在我的设计和引导下，学生的活动如期进行。可反复思索，觉得这种活动并非自主。我忽视了学生自主质疑，独立探究能力的培养。如果学生能够提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，这就把学习的主动权真正还给了学生。在安排拓展活动之后，可让学生质疑，他们也许难以准确把握鲁迅作品中某词、某节的深刻内涵，也许会提出一个出人意料的问题。总之，留给学生机会，才会出现我们期待的崭新又刺激的热点讨论。课后，我做了尝试，有个学生就问我：“老师，一到节假日或双休日，父母就让我上午学绘画，下午学外语。你说，他们像不像三味书屋里的那位先生。”难道能说这样的问题没有探究价值吗？
⑶ 与新课标的距离：
新课标强调学好语文课的标准，一是要做到“自能读书”和“自能作文”；二是具有自学习惯和自学能力。倡导自主、合作、探究的学习方式。在这堂课上，我承担起了教学设计和活动设计者的重担，注重了教师的引导作用和补充作用，让学生的思路只随着我的设计走，限制了他们思维水平发展的宽度和深度，忽视了真正以上的自主学习“学生到底渴望学到什么？”淡化了他们勇于探索的意识。
【教学修改方案】
１、布置预习时，让学生借助工具书，扫清生字生词障碍，把不懂的问题写下来，为“拓展链接”之后的“质疑”做准备。
２、解读第二段和第七段内容时，安排两个“仿写”练习，并根据句式特点，景物特征背诵百草园美景。
【效果预想】
１、“质疑”这项活动，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文修养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。通过共同讨论，搜集资料，调查访问，让语文学习和生活走得更近。
２、课文“仿写”活动，让学生从阅读材料中学习写作方法，从训练语言中锻炼表达能力。分散进行作文训练，不仅培养了学生的动手能力，而且提高了学生的写作能力。掌握了文段特点，巧记优美景段，印象会更深。
2、抓住契机，让学生自主探究──《从百草园到三味书屋》教学思路、反思及修改方案
【教学思路】
〖教学目标〗
１、整体把握文章内容，理解作者所表达的思想感情。
２、学习抓住景物特征，用生动、准确的语言进行描写。
３、感悟真情实感，体会童年乐趣。
〖布置预习〗
１、朗读课文，主要任务是掌握字词，感知内容。
２、熟读课文第二段和第七段，说说你更喜欢哪一段。
３、搜集有关“鲁迅”的资料，指出本文文体。
４、写写你小时候的“百草园”。
〖教学前奏〗
检查预习，投影鲁迅像，简单了解鲁迅及其作品在中国文学史上的地位和影响。
〖教学过程〗
１、导入：
大家都很熟悉鲁迅在书桌上刻“早”字的故事。其实，他还曾制作了一张书签，上面写着“心到、口到、眼到”，读书时，读一遍，便在书签上签一个字，得到了很多同学的仿效和赞赏。你想更多地了解他的童年生活吗？一起来欣赏《从百草园到三味书屋》。
２、新授：
⑴ 整体感知：谈谈作者对百草园和三味书屋的生活感受。你的依据是什么？
要点：对百草园无拘无束、自由快乐的生活充满了喜爱；对三味书屋的感受有怀念，有厌恶，也有读书之余的乐趣。（众说纷纭）
依据：（略）
问题：你怎样看待三味书屋的那位先生？你理想中的老师是什么样的？（只要言之有理即可）
⑵ 文章通过对百草园和三味书屋两种不同生活的描写，想表现什么主题呢？
要点：由于对结构关系的不同理解，也表现了对文章主题的不同理解。可以仁者见仁，智者见智。
⑶ 通过预习，说说你最喜欢哪一段？小组讨论喜欢的原因。（这是教学重点）
要点：（略）
补充一：从全段看，写作顺序由整体到局部。请用简笔画的形式，勾勒出百草园的概貌。抓住“泥墙根一带”的景物进行局部绘画。
补充二：找出捕鸟的系列动词，让学生上台演示。注意，欣赏优美文字时，一定要抓住关键词语，关键词语不等同于华丽词语，只是相对于其他词语来说，他在描写景物、塑造形象、表达情感等方面有着更准确的表达作用。
３、拓展链接：
百草园使鲁迅的童年生活多彩多姿、回味无穷，你有自己的百草园吗？讲给大家听。
要点：有描写散发乡土气息的农村小院的；写河沟摸鱼的，去田野挑菜的，去草丛里捉蚂蚱的……
【教学反思】
１、对教学设计的反思：
⑴ 课堂教学的主体部分分为两大环节：第一环节，整体感知；第二环节，精彩解读。问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中作品的要害，能牵一发而动全身。既完成了教学任务，又放手让学生自主阅读、自主感受、自由表达，在个性化的体验中完成了对童年的回味，对情感的解读。
⑵ 备课时，把抓住景物特征，准确进行描写作为教学重点。通过四个“有”──“有姿、有味、有声、有色”，不仅激起了学生的听课兴趣，而且准确地掌握了怎样充分调动多种感官，多角度进行描写的方法。此时，如果以此为契机，进行优化训练，效果会更好。可训练：让学生模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”句式进行仿写，并在全班交流。然后让学生按照这些关键词，理清结构，进行背诵。也可对此段中的好词好句做圈点批注，提倡“不动笔墨不读书”。同样，学生演示捕鸟过程之后，可继续安排仿写练习，用至少五个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
２、对课堂活动的反思：
⑴ 在课堂教学的实施过程中，我选用的教法有谈话法、讨论法和演示法，激发了学生的学习兴趣，集中注意力，引发其深入思考；培养了学生的集体主义精神和团结互助的精神；通过演示，让学生通过观察获得了感性认识，并创设了宽松、民主的课堂气氛。
⑵ 活动是学习的一种载体，在我的设计和引导下，学生的活动如期进行。可反复思索，觉得这种活动并非自主。我忽视了学生自主质疑，独立探究能力的培养。如果学生能够提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，这就把学习的主动权真正还给了学生。在安排拓展活动之后，可让学生质疑，他们也许难以准确把握鲁迅作品中某词、某节的深刻内涵，也许会提出一个出人意料的问题。总之，留给学生机会，才会出现我们期待的崭新又刺激的热点讨论。课后，我做了尝试，有个学生就问我：“老师，一到节假日或双休日，父母就让我上午学绘画，下午学外语。你说，他们像不像三味书屋里的那位先生。”难道能说这样的问题没有探究价值吗？
⑶ 与新课标的距离：
新课标强调学好语文课的标准，一是要做到“自能读书”和“自能作文”；二是具有自学习惯和自学能力。倡导自主、合作、探究的学习方式。在这堂课上，我承担起了教学设计和活动设计者的重担，注重了教师的引导作用和补充作用，让学生的思路只随着我的设计走，限制了他们思维水平发展的宽度和深度，忽视了真正以上的自主学习“学生到底渴望学到什么？”淡化了他们勇于探索的意识。
【教学修改方案】
１、布置预习时，让学生借助工具书，扫清生字生词障碍，把不懂的问题写下来，为“拓展链接”之后的“质疑”做准备。
２、解读第二段和第七段内容时，安排两个“仿写”练习，并根据句式特点，景物特征背诵百草园美景。
【效果预想】
１、“质疑”这项活动，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文修养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。通过共同讨论，搜集资料，调查访问，让语文学习和生活走得更近。
２、课文“仿写”活动，让学生从阅读材料中学习写作方法，从训练语言中锻炼表达能力。分散进行作文训练，不仅培养了学生的动手能力，而且提高了学生的写作能力。掌握了文段特点，巧记优美景段，印象会更深。
3、抓住契机，让学生自主探究──《从百草园到三味书屋》教学思路、反思及修改方案
【教学思路】
〖教学目标〗
１、整体把握文章内容，理解作者所表达的思想感情。
２、学习抓住景物特征，用生动、准确的语言进行描写。
３、感悟真情实感，体会童年乐趣。
〖布置预习〗
１、朗读课文，主要任务是掌握字词，感知内容。
２、熟读课文第二段和第七段，说说你更喜欢哪一段。
３、搜集有关“鲁迅”的资料，指出本文文体。
４、写写你小时候的“百草园”。
〖教学前奏〗
检查预习，投影鲁迅像，简单了解鲁迅及其作品在中国文学史上的地位和影响。
〖教学过程〗
１、导入：
大家都很熟悉鲁迅在书桌上刻“早”字的故事。其实，他还曾制作了一张书签，上面写着“心到、口到、眼到”，读书时，读一遍，便在书签上签一个字，得到了很多同学的仿效和赞赏。你想更多地了解他的童年生活吗？一起来欣赏《从百草园到三味书屋》。
２、新授：
⑴ 整体感知：谈谈作者对百草园和三味书屋的生活感受。你的依据是什么？
要点：对百草园无拘无束、自由快乐的生活充满了喜爱；对三味书屋的感受有怀念，有厌恶，也有读书之余的乐趣。（众说纷纭）
依据：（略）
问题：你怎样看待三味书屋的那位先生？你理想中的老师是什么样的？（只要言之有理即可）
⑵ 文章通过对百草园和三味书屋两种不同生活的描写，想表现什么主题呢？
要点：由于对结构关系的不同理解，也表现了对文章主题的不同理解。可以仁者见仁，智者见智。
⑶ 通过预习，说说你最喜欢哪一段？小组讨论喜欢的原因。（这是教学重点）
要点：（略）
补充一：从全段看，写作顺序由整体到局部。请用简笔画的形式，勾勒出百草园的概貌。抓住“泥墙根一带”的景物进行局部绘画。
补充二：找出捕鸟的系列动词，让学生上台演示。注意，欣赏优美文字时，一定要抓住关键词语，关键词语不等同于华丽词语，只是相对于其他词语来说，他在描写景物、塑造形象、表达情感等方面有着更准确的表达作用。
３、拓展链接：
百草园使鲁迅的童年生活多彩多姿、回味无穷，你有自己的百草园吗？讲给大家听。
要点：有描写散发乡土气息的农村小院的；写河沟摸鱼的，去田野挑菜的，去草丛里捉蚂蚱的……
【教学反思】
１、对教学设计的反思：
⑴ 课堂教学的主体部分分为两大环节：第一环节，整体感知；第二环节，精彩解读。问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中作品的要害，能牵一发而动全身。既完成了教学任务，又放手让学生自主阅读、自主感受、自由表达，在个性化的体验中完成了对童年的回味，对情感的解读。
⑵ 备课时，把抓住景物特征，准确进行描写作为教学重点。通过四个“有”──“有姿、有味、有声、有色”，不仅激起了学生的听课兴趣，而且准确地掌握了怎样充分调动多种感官，多角度进行描写的方法。此时，如果以此为契机，进行优化训练，效果会更好。可训练：让学生模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”句式进行仿写，并在全班交流。然后让学生按照这些关键词，理清结构，进行背诵。也可对此段中的好词好句做圈点批注，提倡“不动笔墨不读书”。同样，学生演示捕鸟过程之后，可继续安排仿写练习，用至少五个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
２、对课堂活动的反思：
⑴ 在课堂教学的实施过程中，我选用的教法有谈话法、讨论法和演示法，激发了学生的学习兴趣，集中注意力，引发其深入思考；培养了学生的集体主义精神和团结互助的精神；通过演示，让学生通过观察获得了感性认识，并创设了宽松、民主的课堂气氛。
⑵ 活动是学习的一种载体，在我的设计和引导下，学生的活动如期进行。可反复思索，觉得这种活动并非自主。我忽视了学生自主质疑，独立探究能力的培养。如果学生能够提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，这就把学习的主动权真正还给了学生。在安排拓展活动之后，可让学生质疑，他们也许难以准确把握鲁迅作品中某词、某节的深刻内涵，也许会提出一个出人意料的问题。总之，留给学生机会，才会出现我们期待的崭新又刺激的热点讨论。课后，我做了尝试，有个学生就问我：“老师，一到节假日或双休日，父母就让我上午学绘画，下午学外语。你说，他们像不像三味书屋里的那位先生。”难道能说这样的问题没有探究价值吗？
⑶ 与新课标的距离：
新课标强调学好语文课的标准，一是要做到“自能读书”和“自能作文”；二是具有自学习惯和自学能力。倡导自主、合作、探究的学习方式。在这堂课上，我承担起了教学设计和活动设计者的重担，注重了教师的引导作用和补充作用，让学生的思路只随着我的设计走，限制了他们思维水平发展的宽度和深度，忽视了真正以上的自主学习“学生到底渴望学到什么？”淡化了他们勇于探索的意识。
【教学修改方案】
１、布置预习时，让学生借助工具书，扫清生字生词障碍，把不懂的问题写下来，为“拓展链接”之后的“质疑”做准备。
２、解读第二段和第七段内容时，安排两个“仿写”练习，并根据句式特点，景物特征背诵百草园美景。
【效果预想】
１、“质疑”这项活动，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文修养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。通过共同讨论，搜集资料，调查访问，让语文学习和生活走得更近。
２、课文“仿写”活动，让学生从阅读材料中学习写作方法，从训练语言中锻炼表达能力。分散进行作文训练，不仅培养了学生的动手能力，而且提高了学生的写作能力。掌握了文段特点，巧记优美景段，印象会更深。
4、抓住契机，让学生自主探究──《从百草园到三味书屋》教学思路、反思及修改方案
【教学思路】
〖教学目标〗
１、整体把握文章内容，理解作者所表达的思想感情。
２、学习抓住景物特征，用生动、准确的语言进行描写。
３、感悟真情实感，体会童年乐趣。
〖布置预习〗
１、朗读课文，主要任务是掌握字词，感知内容。
２、熟读课文第二段和第七段，说说你更喜欢哪一段。
３、搜集有关“鲁迅”的资料，指出本文文体。
４、写写你小时候的“百草园”。
〖教学前奏〗
检查预习，投影鲁迅像，简单了解鲁迅及其作品在中国文学史上的地位和影响。
〖教学过程〗
１、导入：
大家都很熟悉鲁迅在书桌上刻“早”字的故事。其实，他还曾制作了一张书签，上面写着“心到、口到、眼到”，读书时，读一遍，便在书签上签一个字，得到了很多同学的仿效和赞赏。你想更多地了解他的童年生活吗？一起来欣赏《从百草园到三味书屋》。
２、新授：
⑴ 整体感知：谈谈作者对百草园和三味书屋的生活感受。你的依据是什么？
要点：对百草园无拘无束、自由快乐的生活充满了喜爱；对三味书屋的感受有怀念，有厌恶，也有读书之余的乐趣。（众说纷纭）
依据：（略）
问题：你怎样看待三味书屋的那位先生？你理想中的老师是什么样的？（只要言之有理即可）
⑵ 文章通过对百草园和三味书屋两种不同生活的描写，想表现什么主题呢？
要点：由于对结构关系的不同理解，也表现了对文章主题的不同理解。可以仁者见仁，智者见智。
⑶ 通过预习，说说你最喜欢哪一段？小组讨论喜欢的原因。（这是教学重点）
要点：（略）
补充一：从全段看，写作顺序由整体到局部。请用简笔画的形式，勾勒出百草园的概貌。抓住“泥墙根一带”的景物进行局部绘画。
补充二：找出捕鸟的系列动词，让学生上台演示。注意，欣赏优美文字时，一定要抓住关键词语，关键词语不等同于华丽词语，只是相对于其他词语来说，他在描写景物、塑造形象、表达情感等方面有着更准确的表达作用。
３、拓展链接：
百草园使鲁迅的童年生活多彩多姿、回味无穷，你有自己的百草园吗？讲给大家听。
要点：有描写散发乡土气息的农村小院的；写河沟摸鱼的，去田野挑菜的，去草丛里捉蚂蚱的……
【教学反思】
１、对教学设计的反思：
⑴ 课堂教学的主体部分分为两大环节：第一环节，整体感知；第二环节，精彩解读。问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中作品的要害，能牵一发而动全身。既完成了教学任务，又放手让学生自主阅读、自主感受、自由表达，在个性化的体验中完成了对童年的回味，对情感的解读。
⑵ 备课时，把抓住景物特征，准确进行描写作为教学重点。通过四个“有”──“有姿、有味、有声、有色”，不仅激起了学生的听课兴趣，而且准确地掌握了怎样充分调动多种感官，多角度进行描写的方法。此时，如果以此为契机，进行优化训练，效果会更好。可训练：让学生模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”句式进行仿写，并在全班交流。然后让学生按照这些关键词，理清结构，进行背诵。也可对此段中的好词好句做圈点批注，提倡“不动笔墨不读书”。同样，学生演示捕鸟过程之后，可继续安排仿写练习，用至少五个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
２、对课堂活动的反思：
⑴ 在课堂教学的实施过程中，我选用的教法有谈话法、讨论法和演示法，激发了学生的学习兴趣，集中注意力，引发其深入思考；培养了学生的集体主义精神和团结互助的精神；通过演示，让学生通过观察获得了感性认识，并创设了宽松、民主的课堂气氛。
⑵ 活动是学习的一种载体，在我的设计和引导下，学生的活动如期进行。可反复思索，觉得这种活动并非自主。我忽视了学生自主质疑，独立探究能力的培养。如果学生能够提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，这就把学习的主动权真正还给了学生。在安排拓展活动之后，可让学生质疑，他们也许难以准确把握鲁迅作品中某词、某节的深刻内涵，也许会提出一个出人意料的问题。总之，留给学生机会，才会出现我们期待的崭新又刺激的热点讨论。课后，我做了尝试，有个学生就问我：“老师，一到节假日或双休日，父母就让我上午学绘画，下午学外语。你说，他们像不像三味书屋里的那位先生。”难道能说这样的问题没有探究价值吗？
⑶ 与新课标的距离：
新课标强调学好语文课的标准，一是要做到“自能读书”和“自能作文”；二是具有自学习惯和自学能力。倡导自主、合作、探究的学习方式。在这堂课上，我承担起了教学设计和活动设计者的重担，注重了教师的引导作用和补充作用，让学生的思路只随着我的设计走，限制了他们思维水平发展的宽度和深度，忽视了真正以上的自主学习“学生到底渴望学到什么？”淡化了他们勇于探索的意识。
【教学修改方案】
１、布置预习时，让学生借助工具书，扫清生字生词障碍，把不懂的问题写下来，为“拓展链接”之后的“质疑”做准备。
２、解读第二段和第七段内容时，安排两个“仿写”练习，并根据句式特点，景物特征背诵百草园美景。
【效果预想】
１、“质疑”这项活动，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文修养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。通过共同讨论，搜集资料，调查访问，让语文学习和生活走得更近。
２、课文“仿写”活动，让学生从阅读材料中学习写作方法，从训练语言中锻炼表达能力。分散进行作文训练，不仅培养了学生的动手能力，而且提高了学生的写作能力。掌握了文段特点，巧记优美景段，印象会更深。
5、利用现代教育技术 培养学生创造性思维──《从百草园到三味书屋》的教学设计思路
在素质教育的形势下，发挥学生主动性，培养他们的创造性思维，是每位教育工作者探讨的主题，也是语文四结合课题实验的主要目标。
研究证明：一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，多次循环往复才能完成。因此，在日常教学中，加强分散思维和集中思维训练，对于培养学生创造性思维有极大的帮助。
所谓的分散思维指的是：如果一个问题有很多可能的答案，就以这个问题为中心，思考的方向往外发散，找出适当答案越多越好。分散思维我们平日又叫发散思维。我在教《从百草园到三味书屋》时，就针对课文的第二段设计了一个分散思维训练。
《从百草园到三味书屋》是初中语文教科书中的经典名篇，尤其是课文的第二段，各参考书都对第二段景物描写的妙处进行了连篇累牍的分析介绍。但学生初读这一段时，往往只看到自己感兴趣的事物，并对它们津津乐道。在教学中，如果一味照搬教科书，把诸条妙处—一列出，学生便会兴味索然，学习积极性便得不到发挥。若是仅让学生的思维停留在斑螫、何首乌等事物上，对本段写景的手法、词语运用的准确生动以及作者的感情便会体会不深，阅读教学又只能停留在表面，不能深入。为了解决这个矛盾，在教授这一段时，我设计了这样两个环节：
１、阅读理解。
２、分（发）散思维。
对于初中语文教学，在利用多媒体时，应多考虑此阶段学生的思维特点。小学时学生属于典型的形象思维，多媒体教学中，往往是形象刺激在前。但在《从百草园到三味书屋》一课中，若把形象刺激放前边却不合适。因为文学作品是用语言文字塑造形象的，阅读是通过语言文字的刺激再造形象的过程，这个过程需要加入每人的生活阅历、情感体验和适当的想象，它己经属于抽象思维过程了。若把直观事物提早展现，学生会有先入为主的印象，形象的想象会受到不同程度的影响和限制，不利于培养阅读能力。因此，通过阅读使学生先在自己心目中勾画出形象是最重要的。在“阅读理解”环节中，循着“整体感知──理清线索──找出中心句──把握关键词语──内容概括”这条学习线索，学生在老师的指导下会很容易的完成阅读学习。最后的一个步骤“揣摩词语”设计为个别化学习，既避免了过于琐碎的词语分析，又给学生留下了自我学习的空间。
学生对百草园有了自己的认识后，我设计了学习这段的第二个环节：分（发）散思维。它包括四个步骤：
１、形象刺激
２、情感铺垫
３、文字概括
４、交流体会。
分（发）散思维的目的就是要让学生在自我体验的基础上，概括出百草园在自己心目中的形象，体会出作者对百草园的喜爱之情。它是为了进一步完善阅读理解中所树立起的百草园的形象。
形象刺激这个步骤利用了多媒体图文并茂的特点，向学生展现了大量的课文中事物的图片和文字，我把这个过程也设计为个别化学习。学生可以对自己感兴趣的植物、动物进行深入的研究，在观看事物形象时，也拿它来和阅读形象进行比较。这一步是阅读理解的延伸，也是分（发）散思维的形象基础。
情感铺垫是从兴趣上激发学生。在一阵清脆悦耳的虫鸣鸟叫声中，眼前缓缓展现一幅百草园的示意图，在学生进入情境之后，给出一个开放性的话题：“如果你来到百草园，你会玩些什么？”这个话题能极大地调动学生的积极性，拉近作者和自我的距离，是自我体验的重要过程。事实证明，学生对这个问题的回答是相当有创意的：有人说要爬到皂荚树上看风景；有人说要把覆盆子榨汁喝；有人说要找黄蜂的窝；甚至有人说要挖个大坑，放入石井栏的水游泳。这样作者写到的情趣学生体会到了，没有写到的情趣学生也体会到了，学生对百草园的感情自是不言而喻的。
当学生们兴致勃勃地谈论百草园的乐趣时，我又设计了一个拔高的过程：文字概括，即概括百草园在自己心目中是怎样一个世界。有了形象刺激和情感铺垫，学生能很自然地总结出自己的结论。然后把结论打在各自的电脑中，教师通过个别化指导，让学生把结论总结得更准确更有概括性。最后通过“交流体会”来展示成果。学生的总结可谓各有特色：有人总结为“儿童的天堂”；有人总结为“纯天然的儿童游乐场”；有人总结为“适于儿童成长的一方乐土”；有人总结为“植物的天堂，动物的家园，儿童的乐园。”
在学习课文第二段中，阅读理解是基础，分（发）散思维是提升，二者紧密结合，能使学生从内容和情感上全面理解这一段。同时，通过自我体验、分（发）散思维，每位学生的主动性得以发挥，创造性自然地被激发出来了。
分（发）散思维只是创造性思维培养的一个方面，同时我们也应注重集中思维能力的培养。所谓集中思维是指如果一个问题只有一个答案，为了达到这个正确答案，要求每一个思维步骤都指向这个问题答案。《从百草园到三味书屋》一课中，美女蛇的故事如何体现百草园是乐园，对于初一学生来讲，理解起来有一定难度。尽管他们知道结论，但“如何体现”这个思维步骤并不是每个人都能走得通的。这个问题的解决过程其实就是集中思维的过程。集中思维是个较复杂的过程，教师应有意识地帮助学生对典型材料进行分析、综合、抽象和概括，在此过程中，逐步交给学生分析、推理、概括等能力。为此我设计了四条思维路径：直接解答、复杂提示、简单提示、个人见解。这四条路径由易到难。在前三条路径中，包含有对课文的分析和概括，还包含有推力能力的训练，个人见解专门为悟性高的同学设计。尽管路径各不相同，但每条路经的每个思维步骤都指向同一目标，照顾了不同学生的思维水平和思维速度。不少同学选择了简单提示和个人见解，它们的理解异彩纷呈：有的同学认为，美女蛇的故事满足了作者探险好奇的心理，给人以刺激感，因而能吸引作者；有同学认为，美女蛇的故事尽管有些恐惧，但却使作者欲罢不能，这也能说明百草园是乐园。
进行分散思维和集中思维训练，能有效地培养学生的创造性思维，利用多媒体，不仅能很方便的进行这两种思维训练，还能使每一个学生的积极性、创造性得到发挥。在初中阶段，我们应摒弃给学生单纯声像刺激的做法，以免使学生形成阅读怠惰心理，而应注重教授学习方法，启迪学生思维，培养学生创造性，把多媒体教学向纵深推进。
6、利用现代教育技术 培养学生创造性思维──《从百草园到三味书屋》的教学设计思路
在素质教育的形势下，发挥学生主动性，培养他们的创造性思维，是每位教育工作者探讨的主题，也是语文四结合课题实验的主要目标。
研究证明：一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，多次循环往复才能完成。因此，在日常教学中，加强分散思维和集中思维训练，对于培养学生创造性思维有极大的帮助。
所谓的分散思维指的是：如果一个问题有很多可能的答案，就以这个问题为中心，思考的方向往外发散，找出适当答案越多越好。分散思维我们平日又叫发散思维。我在教《从百草园到三味书屋》时，就针对课文的第二段设计了一个分散思维训练。
《从百草园到三味书屋》是初中语文教科书中的经典名篇，尤其是课文的第二段，各参考书都对第二段景物描写的妙处进行了连篇累牍的分析介绍。但学生初读这一段时，往往只看到自己感兴趣的事物，并对它们津津乐道。在教学中，如果一味照搬教科书，把诸条妙处—一列出，学生便会兴味索然，学习积极性便得不到发挥。若是仅让学生的思维停留在斑螫、何首乌等事物上，对本段写景的手法、词语运用的准确生动以及作者的感情便会体会不深，阅读教学又只能停留在表面，不能深入。为了解决这个矛盾，在教授这一段时，我设计了这样两个环节：
１、阅读理解。
２、分（发）散思维。
对于初中语文教学，在利用多媒体时，应多考虑此阶段学生的思维特点。小学时学生属于典型的形象思维，多媒体教学中，往往是形象刺激在前。但在《从百草园到三味书屋》一课中，若把形象刺激放前边却不合适。因为文学作品是用语言文字塑造形象的，阅读是通过语言文字的刺激再造形象的过程，这个过程需要加入每人的生活阅历、情感体验和适当的想象，它己经属于抽象思维过程了。若把直观事物提早展现，学生会有先入为主的印象，形象的想象会受到不同程度的影响和限制，不利于培养阅读能力。因此，通过阅读使学生先在自己心目中勾画出形象是最重要的。在“阅读理解”环节中，循着“整体感知──理清线索──找出中心句──把握关键词语──内容概括”这条学习线索，学生在老师的指导下会很容易的完成阅读学习。最后的一个步骤“揣摩词语”设计为个别化学习，既避免了过于琐碎的词语分析，又给学生留下了自我学习的空间。
学生对百草园有了自己的认识后，我设计了学习这段的第二个环节：分（发）散思维。它包括四个步骤：
１、形象刺激
２、情感铺垫
３、文字概括
４、交流体会。
分（发）散思维的目的就是要让学生在自我体验的基础上，概括出百草园在自己心目中的形象，体会出作者对百草园的喜爱之情。它是为了进一步完善阅读理解中所树立起的百草园的形象。
形象刺激这个步骤利用了多媒体图文并茂的特点，向学生展现了大量的课文中事物的图片和文字，我把这个过程也设计为个别化学习。学生可以对自己感兴趣的植物、动物进行深入的研究，在观看事物形象时，也拿它来和阅读形象进行比较。这一步是阅读理解的延伸，也是分（发）散思维的形象基础。
情感铺垫是从兴趣上激发学生。在一阵清脆悦耳的虫鸣鸟叫声中，眼前缓缓展现一幅百草园的示意图，在学生进入情境之后，给出一个开放性的话题：“如果你来到百草园，你会玩些什么？”这个话题能极大地调动学生的积极性，拉近作者和自我的距离，是自我体验的重要过程。事实证明，学生对这个问题的回答是相当有创意的：有人说要爬到皂荚树上看风景；有人说要把覆盆子榨汁喝；有人说要找黄蜂的窝；甚至有人说要挖个大坑，放入石井栏的水游泳。这样作者写到的情趣学生体会到了，没有写到的情趣学生也体会到了，学生对百草园的感情自是不言而喻的。
当学生们兴致勃勃地谈论百草园的乐趣时，我又设计了一个拔高的过程：文字概括，即概括百草园在自己心目中是怎样一个世界。有了形象刺激和情感铺垫，学生能很自然地总结出自己的结论。然后把结论打在各自的电脑中，教师通过个别化指导，让学生把结论总结得更准确更有概括性。最后通过“交流体会”来展示成果。学生的总结可谓各有特色：有人总结为“儿童的天堂”；有人总结为“纯天然的儿童游乐场”；有人总结为“适于儿童成长的一方乐土”；有人总结为“植物的天堂，动物的家园，儿童的乐园。”
在学习课文第二段中，阅读理解是基础，分（发）散思维是提升，二者紧密结合，能使学生从内容和情感上全面理解这一段。同时，通过自我体验、分（发）散思维，每位学生的主动性得以发挥，创造性自然地被激发出来了。
分（发）散思维只是创造性思维培养的一个方面，同时我们也应注重集中思维能力的培养。所谓集中思维是指如果一个问题只有一个答案，为了达到这个正确答案，要求每一个思维步骤都指向这个问题答案。《从百草园到三味书屋》一课中，美女蛇的故事如何体现百草园是乐园，对于初一学生来讲，理解起来有一定难度。尽管他们知道结论，但“如何体现”这个思维步骤并不是每个人都能走得通的。这个问题的解决过程其实就是集中思维的过程。集中思维是个较复杂的过程，教师应有意识地帮助学生对典型材料进行分析、综合、抽象和概括，在此过程中，逐步交给学生分析、推理、概括等能力。为此我设计了四条思维路径：直接解答、复杂提示、简单提示、个人见解。这四条路径由易到难。在前三条路径中，包含有对课文的分析和概括，还包含有推力能力的训练，个人见解专门为悟性高的同学设计。尽管路径各不相同，但每条路经的每个思维步骤都指向同一目标，照顾了不同学生的思维水平和思维速度。不少同学选择了简单提示和个人见解，它们的理解异彩纷呈：有的同学认为，美女蛇的故事满足了作者探险好奇的心理，给人以刺激感，因而能吸引作者；有同学认为，美女蛇的故事尽管有些恐惧，但却使作者欲罢不能，这也能说明百草园是乐园。
进行分散思维和集中思维训练，能有效地培养学生的创造性思维，利用多媒体，不仅能很方便的进行这两种思维训练，还能使每一个学生的积极性、创造性得到发挥。在初中阶段，我们应摒弃给学生单纯声像刺激的做法，以免使学生形成阅读怠惰心理，而应注重教授学习方法，启迪学生思维，培养学生创造性，把多媒体教学向纵深推进。
7、利用现代教育技术 培养学生创造性思维──《从百草园到三味书屋》的教学设计思路
在素质教育的形势下，发挥学生主动性，培养他们的创造性思维，是每位教育工作者探讨的主题，也是语文四结合课题实验的主要目标。
研究证明：一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，多次循环往复才能完成。因此，在日常教学中，加强分散思维和集中思维训练，对于培养学生创造性思维有极大的帮助。
所谓的分散思维指的是：如果一个问题有很多可能的答案，就以这个问题为中心，思考的方向往外发散，找出适当答案越多越好。分散思维我们平日又叫发散思维。我在教《从百草园到三味书屋》时，就针对课文的第二段设计了一个分散思维训练。
《从百草园到三味书屋》是初中语文教科书中的经典名篇，尤其是课文的第二段，各参考书都对第二段景物描写的妙处进行了连篇累牍的分析介绍。但学生初读这一段时，往往只看到自己感兴趣的事物，并对它们津津乐道。在教学中，如果一味照搬教科书，把诸条妙处—一列出，学生便会兴味索然，学习积极性便得不到发挥。若是仅让学生的思维停留在斑螫、何首乌等事物上，对本段写景的手法、词语运用的准确生动以及作者的感情便会体会不深，阅读教学又只能停留在表面，不能深入。为了解决这个矛盾，在教授这一段时，我设计了这样两个环节：
１、阅读理解。
２、分（发）散思维。
对于初中语文教学，在利用多媒体时，应多考虑此阶段学生的思维特点。小学时学生属于典型的形象思维，多媒体教学中，往往是形象刺激在前。但在《从百草园到三味书屋》一课中，若把形象刺激放前边却不合适。因为文学作品是用语言文字塑造形象的，阅读是通过语言文字的刺激再造形象的过程，这个过程需要加入每人的生活阅历、情感体验和适当的想象，它己经属于抽象思维过程了。若把直观事物提早展现，学生会有先入为主的印象，形象的想象会受到不同程度的影响和限制，不利于培养阅读能力。因此，通过阅读使学生先在自己心目中勾画出形象是最重要的。在“阅读理解”环节中，循着“整体感知──理清线索──找出中心句──把握关键词语──内容概括”这条学习线索，学生在老师的指导下会很容易的完成阅读学习。最后的一个步骤“揣摩词语”设计为个别化学习，既避免了过于琐碎的词语分析，又给学生留下了自我学习的空间。
学生对百草园有了自己的认识后，我设计了学习这段的第二个环节：分（发）散思维。它包括四个步骤：
１、形象刺激
２、情感铺垫
３、文字概括
４、交流体会。
分（发）散思维的目的就是要让学生在自我体验的基础上，概括出百草园在自己心目中的形象，体会出作者对百草园的喜爱之情。它是为了进一步完善阅读理解中所树立起的百草园的形象。
形象刺激这个步骤利用了多媒体图文并茂的特点，向学生展现了大量的课文中事物的图片和文字，我把这个过程也设计为个别化学习。学生可以对自己感兴趣的植物、动物进行深入的研究，在观看事物形象时，也拿它来和阅读形象进行比较。这一步是阅读理解的延伸，也是分（发）散思维的形象基础。
情感铺垫是从兴趣上激发学生。在一阵清脆悦耳的虫鸣鸟叫声中，眼前缓缓展现一幅百草园的示意图，在学生进入情境之后，给出一个开放性的话题：“如果你来到百草园，你会玩些什么？”这个话题能极大地调动学生的积极性，拉近作者和自我的距离，是自我体验的重要过程。事实证明，学生对这个问题的回答是相当有创意的：有人说要爬到皂荚树上看风景；有人说要把覆盆子榨汁喝；有人说要找黄蜂的窝；甚至有人说要挖个大坑，放入石井栏的水游泳。这样作者写到的情趣学生体会到了，没有写到的情趣学生也体会到了，学生对百草园的感情自是不言而喻的。
当学生们兴致勃勃地谈论百草园的乐趣时，我又设计了一个拔高的过程：文字概括，即概括百草园在自己心目中是怎样一个世界。有了形象刺激和情感铺垫，学生能很自然地总结出自己的结论。然后把结论打在各自的电脑中，教师通过个别化指导，让学生把结论总结得更准确更有概括性。最后通过“交流体会”来展示成果。学生的总结可谓各有特色：有人总结为“儿童的天堂”；有人总结为“纯天然的儿童游乐场”；有人总结为“适于儿童成长的一方乐土”；有人总结为“植物的天堂，动物的家园，儿童的乐园。”
在学习课文第二段中，阅读理解是基础，分（发）散思维是提升，二者紧密结合，能使学生从内容和情感上全面理解这一段。同时，通过自我体验、分（发）散思维，每位学生的主动性得以发挥，创造性自然地被激发出来了。
分（发）散思维只是创造性思维培养的一个方面，同时我们也应注重集中思维能力的培养。所谓集中思维是指如果一个问题只有一个答案，为了达到这个正确答案，要求每一个思维步骤都指向这个问题答案。《从百草园到三味书屋》一课中，美女蛇的故事如何体现百草园是乐园，对于初一学生来讲，理解起来有一定难度。尽管他们知道结论，但“如何体现”这个思维步骤并不是每个人都能走得通的。这个问题的解决过程其实就是集中思维的过程。集中思维是个较复杂的过程，教师应有意识地帮助学生对典型材料进行分析、综合、抽象和概括，在此过程中，逐步交给学生分析、推理、概括等能力。为此我设计了四条思维路径：直接解答、复杂提示、简单提示、个人见解。这四条路径由易到难。在前三条路径中，包含有对课文的分析和概括，还包含有推力能力的训练，个人见解专门为悟性高的同学设计。尽管路径各不相同，但每条路经的每个思维步骤都指向同一目标，照顾了不同学生的思维水平和思维速度。不少同学选择了简单提示和个人见解，它们的理解异彩纷呈：有的同学认为，美女蛇的故事满足了作者探险好奇的心理，给人以刺激感，因而能吸引作者；有同学认为，美女蛇的故事尽管有些恐惧，但却使作者欲罢不能，这也能说明百草园是乐园。
进行分散思维和集中思维训练，能有效地培养学生的创造性思维，利用多媒体，不仅能很方便的进行这两种思维训练，还能使每一个学生的积极性、创造性得到发挥。在初中阶段，我们应摒弃给学生单纯声像刺激的做法，以免使学生形成阅读怠惰心理，而应注重教授学习方法，启迪学生思维，培养学生创造性，把多媒体教学向纵深推进。
8、等待，让探究更精彩──《爬山虎的脚》教学案例与反思
【案例一】
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片?
生1：细丝!
生2：(大声地)圆片!
师：认为是圆片的同学站起来。
(全班站起来一大片)
师：(故意失望地摇头笑)看来你们是应该罚站了!
(站起来的学生有的愕然，有的沮丧地低头不语，有的困惑地看着老师。)
师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”(加重语气)这，指什么?
生：(纷纷小声地)细丝。
师：(追问)那爬山虎的脚是细丝还是圆片?
生：(异口同声地小声说)细丝。
师：(满意地)这就叫咬文嚼字!只有这样进行探究，才能准确理解课文，提高阅读能力!
【案例二】
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片?
生1：细丝!
生2：(吵起来)圆片!
师：(笑)不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。
(生马上打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。)
生1：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。
师：(不动声色地)是吗?
生2：(不服气地)哪有脚像细丝的呀!
师：(郑重地点头)是不太像。
生3：(肯定地)是细丝!我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。
(师继续不动声色地倾听)
生4：(激动地)我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”(全班笑成一团)
师：(故意惊奇地)你竟敢挑大文学家的毛病，了不起!大家觉得呢?
(生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。)
师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──
生：(齐答)六七根细丝!
师：对!如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢?
(生满意地点头)
【反思】
“案例一”中，老师确实想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解含糊点进行提问。但是，老师太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听;老师通过抑扬顿挫的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生思考的机会。老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要;知识重要，方法更重要。
“案例二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最后那个同学的发言尤其精彩!想象合理，具有可贵的创新精神。老师的评价既肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。由此我们得到了两点启示：
1、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思考。
2、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的老师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地肯定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在互相探讨、争论的互动过程中，激活了思维。因此，最后那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。
9、等待，让探究更精彩──《爬山虎的脚》教学案例与反思
【案例一】
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片?
生1：细丝!
生2：(大声地)圆片!
师：认为是圆片的同学站起来。
(全班站起来一大片)
师：(故意失望地摇头笑)看来你们是应该罚站了!
(站起来的学生有的愕然，有的沮丧地低头不语，有的困惑地看着老师。)
师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”(加重语气)这，指什么?
生：(纷纷小声地)细丝。
师：(追问)那爬山虎的脚是细丝还是圆片?
生：(异口同声地小声说)细丝。
师：(满意地)这就叫咬文嚼字!只有这样进行探究，才能准确理解课文，提高阅读能力!
【案例二】
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片?
生1：细丝!
生2：(吵起来)圆片!
师：(笑)不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。
(生马上打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。)
生1：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。
师：(不动声色地)是吗?
生2：(不服气地)哪有脚像细丝的呀!
师：(郑重地点头)是不太像。
生3：(肯定地)是细丝!我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。
(师继续不动声色地倾听)
生4：(激动地)我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”(全班笑成一团)
师：(故意惊奇地)你竟敢挑大文学家的毛病，了不起!大家觉得呢?
(生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。)
师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──
生：(齐答)六七根细丝!
师：对!如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢?
(生满意地点头)
【反思】
“案例一”中，老师确实想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解含糊点进行提问。但是，老师太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听;老师通过抑扬顿挫的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生思考的机会。老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要;知识重要，方法更重要。
“案例二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最后那个同学的发言尤其精彩!想象合理，具有可贵的创新精神。老师的评价既肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。由此我们得到了两点启示：
1、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思考。
2、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的老师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地肯定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在互相探讨、争论的互动过程中，激活了思维。因此，最后那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。
10、在体验中快乐，在探究中发展──《哪座房子最漂亮》教学案例及反思
【设计理念】
一、注重儿童身心发展，倡导体验学习
根据儿童的年龄，心理特点，充分挖掘语文教材中的趣味性，创设“新旧农村大对比”、“在表演中朗读”、“我们也来做诗人，夸夸我们的校园美”、“绘制心目中最漂亮的小学堂”、“为儿歌谱曲”等有趣的内容及环节，激发学生兴趣盎然地投入到教学活动中，从而在活动中亲身体验到儿歌的韵律美、意境美，同时达到调节儿童单调、紧张、厌烦的学习情绪，又巩固知识的目的。
二、注重自主发展，倡导探究学习
新的课标倡导新型的学习方式──探究学习，培养学生独立地发现问题，探索解决问题的能力。本首儿歌的教学通过让学生读文后，提出自己的疑难，再创设学生喜欢的活动环节调动学生自主探究的积极性，让学生自主地带着疑难在活动中有目的地进行活动，探究，发现问题，找到答案，从而达到让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法之目的，体验到探究中获得新知和能力的乐趣，激发全体学生潜意识地形成自主探究意识和探究习惯。
三、注重发挥学生的主体作用，倡导合作学习
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。在教学过程中，我多次让同桌、四人小组、师生之间展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，真正成了学习的主人。
【案例片断】
师：今天我们一起到农村去看一看，欣赏那里的美丽景色。（课件出示农村风景图片）看图交流：图上画的是什么地方？都有什么？
生：同桌交流后自由发言，说说看到的风景。
生：我以前去过一个农村亲属家，那里根本没有楼房，而这幅图上有一座漂亮的大楼，所以不应该是农村，应该是市郊。
师：这个孩子很会思考。那孩子们你们说说，这儿到底是农村还是市郊呢？
生：积极争论，发表自己不同的见解。
师：让学生把旧农村与新农村进行了对比，与同桌交流体会，使学生体会到农村的变化。
……
师：孩子们，我们已经自由地朗读了这首小诗。请问你们在朗读的过程中有没有遇到什
么疑难问题或者自己最感兴趣的问题？请提出来，我们大家一起来研究研究。
生：质疑──在这座美丽的小村庄里，哪座房子最漂亮？为什么？
诗中的“小学堂”指什么？这是一座怎样的小学堂？这座“小学堂”与我们身边的“小学堂”有什么区别？……
师：请孩子们挑选自己喜欢的一个问题，用自己喜欢的方式（如读读书、观察插图，结合自己课前收听的广播，收看的电视或者访问附近农村的情况，了解农村的变化），进行四人小组自由研究。……
〖交流汇报〗
师：自由读第一句，读了这句后，你觉得这些房子什么地方最漂亮？为什么？
生：青青的瓦 白白的墙 宽宽的门 大大的窗
师：指名学生上台指着图说一说，并用红笔画出以上重点词。
师：如果把“青青的瓦 白白的墙 宽宽的门 大大的窗”换成“青的瓦 白的墙 宽的门 大的窗”，你读了有什么感觉呢？
生：读谈体会。
师：像这样的有两个同样的字组成的词就叫叠词。谁能说说还有什么词也能这样说？
生：找朋友搭配，如：弯弯的月儿，红红的苹果。
……
师：你们看小同学们学习、生活在这美丽的校园里，多么幸福，多么愉快呀！他们数着全村的新房，就数自己的学校最漂亮，他们多么自豪呀！
师：反复范读；生：模仿读。
师：请孩子们看到画面，想象孩子们当时的愉快心情,把自己当成其中的一员，读出对学校的喜爱来。
生：分四人小组入情入境地朗读。
……
〖师布置实践题〗
１、课前，布置学生收听广播、看电视或访问附近的农村，了解农村的变化；也可以让学生观察校园、社区、村庄等，说说这些地方的变化。通过参观、访问，把看到的、听到的和想到的在班会上说一说。
２、 堂上，举办“夸校园”擂台赛。
３、 课中，画一所“漂亮的小学堂”，在小组内展示、交流。
４、 课后，布置一道选做题：我们也来做诗人，夸夸我们的校园美。
５、为课文儿歌谱曲，也为自己的儿歌谱曲，唱出自己的心声。
【教学反思】
一、以看促说
儿童的思维主要是形象思维。课文有些语句表述的事物直观性强，教师可以将文字描述的事物形象地展示在学生面前，紧密地与语言联系起来，使学生头脑里出现二者合一的形象。可先让学生观察电脑画面，然后对着画面描述，这个过程，激发了学生的学习的兴趣，理解了词句，同时学生的观察能力和说话能力都得到了锻炼。例如：在学习《哪座房子最漂亮》一课时，在让学生看图交流：“图上画的是什么地方？都有什么？”这一问题时，一个学生对这幅图上画的是一个农村这一说法发生了异议，他说以前他去过一个农村亲属家，那里根本没有楼房，而这幅图上有一座漂亮的大楼，所以不应该是农村，应该是市郊。对学生发现的这一问题，我没有简单地给予答复，而是表扬了这个有着求异思维的孩子，并把问题还给了学生，让他们来争论，自由探究，同时教师因势利导将旧农村与新农村进行了对比，通过同桌交流感受，让学生体会到了农村的变化。在争论、探究、交流中，师生合作、生生合作，让学生获得了情感的体验，有效地调动了学生学习的积极性，让学生在潜移默化中受到了思想教育。
二、以疑促探
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望和勇力呢？通过创设情境，让学生学会质疑，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如：儿歌《哪座房子最漂亮》教学中，在学生初读了课文之后，我便让学生质疑，找出文章中的疑难问题或者自己感兴趣的问题，再让学生挑选自己喜欢的一个问题，用自己喜欢的方式，在四人小组内自由探究、交流，并通过合作，寻求问题的最佳答案，最后展示学习小组自学成果。整个教学过程中，教师对每个学生都抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的情感。这样的教学方式，让学生运用已有的学习方法人人参与，发现问题，提出问题，解决问题，充分体现学生的主体意识，合作意识，促进了自主探究能力的发展。
三、以演助读
一年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，去体验角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：教学《哪座房子最漂亮》，我反复示范，不断启发，让孩子们融入画面，想象和体验孩子们当时的愉快心情，同时分四人小组合作学习，扮演画面中的小朋友，从而在体验学习中提高了朗读质量，突破了教学的难点，让孩子们的朗读有层次，有个性。
四、以仿代练
教材是个例子，它是学生学习语言的范例，是学生进行语言训练的载体。教师要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律：以教材为拐棍，尝试语言的:练习；由教材作迁移，形成语言的技能…… 如：《哪座房子最漂亮》一诗中，“青青的、白白的、大大的、宽宽的……”叠词引起孩子模仿的兴趣。课下，孩子们合作创作了这样的诗：“南坪小学真漂亮/红红的跑道，绿绿的草坪/还有桂花香/南坪小学真漂亮/高高的楼，白白的墙/那是我们学习的地方/”这样的语言，虽然稚嫩，却也童趣横生。仿一仿，不仅让他们尝到了合作学习的甜头，体验到了自己成为一名“小诗人”的乐趣，同时也激发了孩子学习语文的兴趣，训练了学生的创新思维，使他们的语言也得到发展，在体验中真切地感受到了诗歌的韵律美、意境美。
五、以唱促“创”
实验教材的课文大多要求背诵，枯燥抽象的语言文字，要背下来，谈何容易。如果将课文变成儿童喜闻乐见的歌曲形式，那么，孩子们也会像喜欢唱歌一样去“唱”语文的课文了。如：学完《哪座房子最漂亮》，我要求学生将儿歌“谱曲”。孩子们将《哪座房子最漂亮》配上了他们熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律，当他们津津有味地唱着自己“创作”的歌曲时，既体验到了创造的乐趣，在不知不觉中积累了语言，思维、情操、审美……也都得到不同程度的发展。
六、以画促思
形象思维是儿童的主要思维形式。孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。学习了《哪座房子最漂亮》，我要求学生根据自己的理解画出心中最漂亮的“小学堂”。每个孩子都有自己不尽相同的对世界的感受与认识。有的画出了课文中的漂亮的乡村小学校，有的画的是自己就读的校园……孩子们的画有工笔细描的，有勾画轮廓的，有用彩笔浓妆艳抹的，有用铅笔淡淡素描的……绘画的过程，实际也是对课文的再理解，再体验的过程，同时孩子的个性在绘画的过程中得到充分的发挥。
11、在体验中快乐，在探究中发展──《哪座房子最漂亮》教学案例及反思
【设计理念】
一、注重儿童身心发展，倡导体验学习
根据儿童的年龄，心理特点，充分挖掘语文教材中的趣味性，创设“新旧农村大对比”、“在表演中朗读”、“我们也来做诗人，夸夸我们的校园美”、“绘制心目中最漂亮的小学堂”、“为儿歌谱曲”等有趣的内容及环节，激发学生兴趣盎然地投入到教学活动中，从而在活动中亲身体验到儿歌的韵律美、意境美，同时达到调节儿童单调、紧张、厌烦的学习情绪，又巩固知识的目的。
二、注重自主发展，倡导探究学习
新的课标倡导新型的学习方式──探究学习，培养学生独立地发现问题，探索解决问题的能力。本首儿歌的教学通过让学生读文后，提出自己的疑难，再创设学生喜欢的活动环节调动学生自主探究的积极性，让学生自主地带着疑难在活动中有目的地进行活动，探究，发现问题，找到答案，从而达到让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法之目的，体验到探究中获得新知和能力的乐趣，激发全体学生潜意识地形成自主探究意识和探究习惯。
三、注重发挥学生的主体作用，倡导合作学习
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。在教学过程中，我多次让同桌、四人小组、师生之间展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，真正成了学习的主人。
【案例片断】
师：今天我们一起到农村去看一看，欣赏那里的美丽景色。(课件出示农村风景图片)看图交流：图上画的是什么地方?都有什么?
生：同桌交流后自由发言，说说看到的风景。
生：我以前去过一个农村亲属家，那里根本没有楼房，而这幅图上有一座漂亮的大楼，所以不应该是农村，应该是市郊。
师：这个孩子很会思考。那孩子们你们说说，这儿到底是农村还是市郊呢?
生：积极争论，发表自己不同的见解。
师：让学生把旧农村与新农村进行了对比，与同桌交流体会，使学生体会到农村的变化。
……
师：孩子们，我们已经自由地朗读了这首小诗。请问你们在朗读的过程中有没有遇到什
么疑难问题或者自己最感兴趣的问题?请提出来，我们大家一起来研究研究。
生：质疑──在这座美丽的小村庄里，哪座房子最漂亮?为什么?
诗中的“小学堂”指什么?这是一座怎样的小学堂?这座“小学堂”与我们身边的“小学堂”有什么区别?……
师：请孩子们挑选自己喜欢的一个问题，用自己喜欢的方式(如读读书、观察插图，结合自己课前收听的广播，收看的电视或者访问附近农村的情况，了解农村的变化)，进行四人小组自由研究。……
〖交流汇报〗
师：自由读第一句，读了这句后，你觉得这些房子什么地方最漂亮?为什么?
生：青青的瓦 白白的墙 宽宽的门 大大的窗
师：指名学生上台指着图说一说，并用红笔画出以上重点词。
师：如果把“青青的瓦 白白的墙 宽宽的门 大大的窗”换成“青的瓦 白的墙 宽的门 大的窗”，你读了有什么感觉呢?
生：读谈体会。
师：像这样的有两个同样的字组成的词就叫叠词。谁能说说还有什么词也能这样说?
生：找朋友搭配，如：弯弯的月儿，红红的苹果。
……
师：你们看小同学们学习、生活在这美丽的校园里，多么幸福，多么愉快呀!他们数着全村的新房，就数自己的学校最漂亮，他们多么自豪呀!
师：反复范读;生：模仿读。
师：请孩子们看到画面，想象孩子们当时的愉快心情,把自己当成其中的一员，读出对学校的喜爱来。
生：分四人小组入情入境地朗读。
……
〖师布置实践题〗
1、课前，布置学生收听广播、看电视或访问附近的农村，了解农村的变化;也可以让学生观察校园、社区、村庄等，说说这些地方的变化。通过参观、访问，把看到的、听到的和想到的在班会上说一说。
2、 堂上，举办“夸校园”擂台赛。
3、 课中，画一所“漂亮的小学堂”，在小组内展示、交流。
4、 课后，布置一道选做题：我们也来做诗人，夸夸我们的校园美。
5、为课文儿歌谱曲，也为自己的儿歌谱曲，唱出自己的心声。
【教学反思】
一、以看促说
儿童的思维主要是形象思维。课文有些语句表述的事物直观性强，教师可以将文字描述的事物形象地展示在学生面前，紧密地与语言联系起来，使学生头脑里出现二者合一的形象。可先让学生观察电脑画面，然后对着画面描述，这个过程，激发了学生的学习的兴趣，理解了词句，同时学生的观察能力和说话能力都得到了锻炼。例如：在学习《哪座房子最漂亮》一课时，在让学生看图交流：“图上画的是什么地方?都有什么?”这一问题时，一个学生对这幅图上画的是一个农村这一说法发生了异议，他说以前他去过一个农村亲属家，那里根本没有楼房，而这幅图上有一座漂亮的大楼，所以不应该是农村，应该是市郊。对学生发现的这一问题，我没有简单地给予答复，而是表扬了这个有着求异思维的孩子，并把问题还给了学生，让他们来争论，自由探究，同时教师因势利导将旧农村与新农村进行了对比，通过同桌交流感受，让学生体会到了农村的变化。在争论、探究、交流中，师生合作、生生合作，让学生获得了情感的体验，有效地调动了学生学习的积极性，让学生在潜移默化中受到了思想教育。
二、以疑促探
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望和勇力呢?通过创设情境，让学生学会质疑，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如：儿歌《哪座房子最漂亮》教学中，在学生初读了课文之后，我便让学生质疑，找出文章中的疑难问题或者自己感兴趣的问题，再让学生挑选自己喜欢的一个问题，用自己喜欢的方式，在四人小组内自由探究、交流，并通过合作，寻求问题的最佳答案，最后展示学习小组自学成果。整个教学过程中，教师对每个学生都抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的情感。这样的教学方式，让学生运用已有的学习方法人人参与，发现问题，提出问题，解决问题，充分体现学生的主体意识，合作意识，促进了自主探究能力的发展。
三、以演助读
一年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，去体验角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：教学《哪座房子最漂亮》，我反复示范，不断启发，让孩子们融入画面，想象和体验孩子们当时的愉快心情，同时分四人小组合作学习，扮演画面中的小朋友，从而在体验学习中提高了朗读质量，突破了教学的难点，让孩子们的朗读有层次，有个性。
四、以仿代练
教材是个例子，它是学生学习语言的范例，是学生进行语言训练的载体。教师要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律：以教材为拐棍，尝试语言的:练习;由教材作迁移，形成语言的技能…… 如：《哪座房子最漂亮》一诗中，“青青的、白白的、大大的、宽宽的……”叠词引起孩子模仿的兴趣。课下，孩子们合作创作了这样的诗：“南坪小学真漂亮/红红的跑道，绿绿的草坪/还有桂花香/南坪小学真漂亮/高高的楼，白白的墙/那是我们学习的地方/”这样的语言，虽然稚嫩，却也童趣横生。仿一仿，不仅让他们尝到了合作学习的甜头，体验到了自己成为一名“小诗人”的乐趣，同时也激发了孩子学习语文的兴趣，训练了学生的创新思维，使他们的语言也得到发展，在体验中真切地感受到了诗歌的韵律美、意境美。
五、以唱促“创”
实验教材的课文大多要求背诵，枯燥抽象的语言文字，要背下来，谈何容易。如果将课文变成儿童喜闻乐见的歌曲形式，那么，孩子们也会像喜欢唱歌一样去“唱”语文的课文了。如：学完《哪座房子最漂亮》，我要求学生将儿歌“谱曲”。孩子们将《哪座房子最漂亮》配上了他们熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律，当他们津津有味地唱着自己“创作”的歌曲时，既体验到了创造的乐趣，在不知不觉中积累了语言，思维、情操、审美……也都得到不同程度的发展。
六、以画促思
形象思维是儿童的主要思维形式。孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。学习了《哪座房子最漂亮》，我要求学生根据自己的理解画出心中最漂亮的“小学堂”。每个孩子都有自己不尽相同的对世界的感受与认识。有的画出了课文中的漂亮的乡村小学校，有的画的是自己就读的校园……孩子们的画有工笔细描的，有勾画轮廓的，有用彩笔浓妆艳抹的，有用铅笔淡淡素描的……绘画的过程，实际也是对课文的再理解，再体验的过程，同时孩子的个性在绘画的过程中得到充分的发挥。