《口语交际即兴发言教学设计 口语交际即兴发言教学反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、口语交际即兴发言教学设计 口语交际即兴发言教学反思一等奖
在部编版六年级语文下册课文中，需要学习口语交际即兴发言，下面小编为大家整理了口语交际即兴发言教学设计及教案反思，快和小编一起看看吧。
教学目标
1.掌握即兴发言的基本技巧。
2.学会运用即兴发言的技巧，提前打草稿，快速组织语言，提高口语表达能力。
3.培养良好的语言、语文素养，注意说话的场合和对象，增强对汉语的兴趣和认同感。
教学重点
1.掌握即兴发言的基本技巧。
2.学会运用即兴发言的技巧，提前打腹稿，快速组织语言，提高口语表达能力。
教学设计
一、新课导入
当今社会是开放的信息社会，新型人才不仅要有开拓的精神，还要有出众的口才。出众的口才在现代社会中可以增加人与人之间的交往，对于一个渴望成功的人来说，已经成为不可忽略的素质。
今天我们学习的内容是即兴发言(板书)，【出示课件2】即兴发言是指在时间紧迫，事先无准备的情况下，就某个问题发表见解、提出主张，或表达某种情感、某种愿望。它既能培养我们快速构思，具有出众的口才，又能锻炼我们具有良好的心理素质。
即兴发言运用
在最短的时间里表达自己的思想
在公众场合展现自己
在课堂上发表看法
与朋友聊天时表达自我
回答同伴疑问
二、创设情境
首先欣赏一段视频《俞敏洪即兴讲话》，在看的过程中，请同学们观察视频中人物的语言、声音、动作有什么特点。
看完后请几个同学谈谈自己的感受，并且结合观察到的视频中人物的特点说明为什么会有这种感受。
【出示课件3】最后请两位同学以“我有一个小小心愿”为题尝试现场进行即兴讲话，其他同学认真聆听并思考：两位同学的即兴演讲各有什么特点、什么问题。
三、总结提高
【出示课件4】
1、即兴发言注意点(板书)：
①提前打腹稿，想清楚重点说什么
②先说什么，后说什么
③注意说话的场合和对象
2、怎样才能提高即席发言的水平呢?
学生思考后回答，教师总结。【出示课件5】
1、要注意积累多方面的知识，丰富生活阅历，增加锻炼机会。有了丰富的知识储存，并经常锻炼说话能力，才能做到厚积薄发、左右逢源、出口成章。
2、要善于捕捉话题。在没有准备的情况下讲话，讲什么内容，这是发言者遇到的第一个问题。即席发言的话题是根据当时特定的场合、对象而定的。一般说来，要做到：抓住触媒、善于辐射、随机应变。现场的具体对象、环境气氛、布置陈设、言谈花絮，都可以成为即席发言的触媒。
3、即席发言要注意体现发言者自己的个性特点，不要人云亦云，讲俗话套话，而要有“语不惊人死不休”的匠心，显示出自己的特色。美国演员珍惠曼因在电影《心声泪影》中成功扮演一个聋哑人而获奥斯卡奖，她在领奖时只说了一句话：“我因为一句话没说而得奖，我想我应该再一次闭嘴”。这样的即席发言不落俗套，意味深长，堪称妙语。
四、课堂总结
即兴演讲能使我们的普通话水平得到提高，能使我们与陌生人说话更大方得体，能促进我们的人际交流，还能增强记忆，提高我们的写作水平。本节课大家热情参与，收获颇丰，相信在下节课的展示活动中会有更精彩的表现!
板书设计：
即兴发言
①提前打腹稿，想清楚重点说什么
②先说什么，后说什么
③注意说话的场合和对象
教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求： ①有共同的交谈话题; ②兴致高、表达快、感染人;③体态自然大方，用姿势辅助说话;④倾听耐心、专注，应答及时、切题; ⑤相互促进话题的继续。 这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3、较好地处理了“训”和“练”的关系。 本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
以上就是小编为大家整理介绍的关于口语交际即兴发言教学设计 口语交际即兴发言教学反思的相关内容，希望为大家提供参考帮助，想了解更多教案内容，欢迎大家关注本网站。
2、口语交际即兴发言教学设计 口语交际即兴发言教学反思
在部编版六年级语文下册课文中，需要学习口语交际即兴发言，下面小编为大家整理了口语交际即兴发言教学设计及教案反思，快和小编一起看看吧。
教学目标
1.掌握即兴发言的基本技巧。
2.学会运用即兴发言的技巧，提前打草稿，快速组织语言，提高口语表达能力。
3.培养良好的语言、语文素养，注意说话的场合和对象，增强对汉语的兴趣和认同感。
教学重点
1.掌握即兴发言的基本技巧。
2.学会运用即兴发言的技巧，提前打腹稿，快速组织语言，提高口语表达能力。
教学设计
一、新课导入
当今社会是开放的信息社会，新型人才不仅要有开拓的精神，还要有出众的口才。出众的口才在现代社会中可以增加人与人之间的交往，对于一个渴望成功的人来说，已经成为不可忽略的素质。
今天我们学习的内容是即兴发言(板书)，【出示课件2】即兴发言是指在时间紧迫，事先无准备的情况下，就某个问题发表见解、提出主张，或表达某种情感、某种愿望。它既能培养我们快速构思，具有出众的口才，又能锻炼我们具有良好的心理素质。
即兴发言运用
在最短的时间里表达自己的思想
在公众场合展现自己
在课堂上发表看法
与朋友聊天时表达自我
回答同伴疑问
二、创设情境
首先欣赏一段视频《俞敏洪即兴讲话》，在看的过程中，请同学们观察视频中人物的语言、声音、动作有什么特点。
看完后请几个同学谈谈自己的感受，并且结合观察到的视频中人物的特点说明为什么会有这种感受。
【出示课件3】最后请两位同学以“我有一个小小心愿”为题尝试现场进行即兴讲话，其他同学认真聆听并思考：两位同学的即兴演讲各有什么特点、什么问题。
三、总结提高
【出示课件4】
1、即兴发言注意点(板书)：
①提前打腹稿，想清楚重点说什么
②先说什么，后说什么
③注意说话的场合和对象
2、怎样才能提高即席发言的水平呢?
学生思考后回答，教师总结。【出示课件5】
1、要注意积累多方面的知识，丰富生活阅历，增加锻炼机会。有了丰富的知识储存，并经常锻炼说话能力，才能做到厚积薄发、左右逢源、出口成章。
2、要善于捕捉话题。在没有准备的情况下讲话，讲什么内容，这是发言者遇到的第一个问题。即席发言的话题是根据当时特定的场合、对象而定的。一般说来，要做到：抓住触媒、善于辐射、随机应变。现场的具体对象、环境气氛、布置陈设、言谈花絮，都可以成为即席发言的触媒。
3、即席发言要注意体现发言者自己的个性特点，不要人云亦云，讲俗话套话，而要有“语不惊人死不休”的匠心，显示出自己的特色。美国演员珍惠曼因在电影《心声泪影》中成功扮演一个聋哑人而获奥斯卡奖，她在领奖时只说了一句话：“我因为一句话没说而得奖，我想我应该再一次闭嘴”。这样的即席发言不落俗套，意味深长，堪称妙语。
四、课堂总结
即兴演讲能使我们的普通话水平得到提高，能使我们与陌生人说话更大方得体，能促进我们的人际交流，还能增强记忆，提高我们的写作水平。本节课大家热情参与，收获颇丰，相信在下节课的展示活动中会有更精彩的表现!
板书设计：
即兴发言
①提前打腹稿，想清楚重点说什么
②先说什么，后说什么
③注意说话的场合和对象
教学反思
口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：
1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求： ①有共同的交谈话题; ②兴致高、表达快、感染人;③体态自然大方，用姿势辅助说话;④倾听耐心、专注，应答及时、切题; ⑤相互促进话题的继续。 这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3、较好地处理了“训”和“练”的关系。 本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
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3、口语交际丰富多彩的世界教学设计教学反思案例课文
教学目标：
１、收集各种反映世界奇妙的文字、图片和实物，交流同学们所了解的世界，提高口语表达能力。
２、培养全体学生认真倾听的习惯和多种评价方式。
教学重难点：
1、交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。
2、培养认真倾听的习惯和多种评价方式。
课前准备：
1、收集各种反映世界奇妙的文字、图片和实物。
2、教学课件。
教学过程：
一、激趣导入
播放《麦兜环游世界》的动画片，激发交流的兴趣。
二、创设交际情境
利用多媒体创设“小小导游环游世界”的情境，激励学生争当小导游介绍自己了解的丰富多彩的世界。
三、小组交流
1、交代讲述和倾听的要求。
要求：人人发言；讲的同学做到态度自然、大方，讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真，听后要提问、补充和评价别人的发言。
2、各人在小组内展示资料、图片，以小导游和游客的身份进行交流。
小组长根据各人发言的情况，进行简单的记录。
附表：
姓名
发言
倾听
图片资料效果认真提问评价
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
评价标准：
A、图片、资料丰富，内容新鲜有趣，可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
B、说话有条理，语言生动，有吸引力,可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
C、提出的问题有价值，能引人思考或能起补充发言作用，可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
D、评价中肯，能指出别人的优点或缺欠，可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
3、各组评选最佳小导游，准备全班交流。
一、全班交流
1、根据“各小组最佳小导游介绍——游客提问——说说自己的倾听收获——生生互评、师生互评”的流程全班交流。
2、全班评选：口才之星、提问之星、形象之星、评价之星，鼓励不同智力方向、层次的学生。
二、拓展延伸
课后与朋友、父母交流丰富多彩的世界。
内容概括：这篇介绍了关于口语交际《丰富多彩的世界》教学设计,三下语文园地七，希望对你有帮助！
4、六年级语文下册口语交际辩论教学设计及教学反思
辩论也是需要一定的技巧的，而不是盲目的和变辩手去争论，事不说不清,理不辩不明。为了帮助大家更好的理解该怎么辩论，下面跟随小编一起看看口语交际辩论教学设计吧。
口语交际:辩论教学设计
教学目标
1.学习辩论的特点,掌握辩论的技巧。
2.引导学生从不同角度看待问题,培养学生的思辨水平。
3.将所学知识运用到生活中,培养学生的口语交际能力,树立学生的自信心。
教学过程
一、引用名言,导入新课。
“事不说不清,理不辩不明”,一件事往往是“公说公有理,婆说婆有理”,为了更好地解决问题,找出真理,往往用到辩论。今天我们就来学习一下辩论的相关知识和技巧。
二、精彩赏析,借鉴学习。
1. 读过《三国演义》的同学可能都很佩服诸葛亮,佩服他的鞠躬尽瘁、死而后已,佩服他的神机妙算、料事如神,其实还有一点让我们佩服的,就是他雄辩的口才,他曾在江东“舌战群儒”,一举促成了孙刘联盟。下面我们就一起来欣赏“诸葛亮舌战群儒”。
2.观看《三国演义》中“诸葛亮舌战群儒”的片段,在看的过程中,请同学们结合《三国演义》的内容,观察视频中诸葛亮的表现,对诸葛亮的语言、说话内容做分析,思考诸葛亮为什么能够“舌战群儒”。
3.看完后请几个同学谈谈自己的感受,并且结合观察到的视频中人物辩论的特点分组讨论,小组讨论后组长归纳、发言。
(高超的语言技巧、各个击破、先守后攻)
三、明确要点,掌握技巧。
阅读课文上的内容,结合自己的了解,说说辩论时要注意哪些事项。
(一)辩论必须遵守的原则。
1.道德原则。
辩论的最基本的道德原则是摆事实,讲道理。
任何歪曲事实、无理蛮缠,甚至恶言相向,进行人身攻击,侮辱对方人格的言行都是不道德的。只有遵守“摆事实,讲道理”的基本道德原则,才能达到辩论的目的。
2.审美原则。
(1)语言美。条理清晰的语言,具有说服力的事例。
(2)形象美。美好的公众形象。
具体表现为:音色亮丽,节奏明快;庄谐适当,攻守有度;得理饶人,不骄不躁;失势不馁,屡败屡战。
(二)辩论的基本要求。
1.要明确自己的观点。
2.要做辩论前的准备,包括搜集论证己方观点和反驳对方观点的材料。
3.辩论时,要做到条理清晰,用事实说话。
4.最后要总结陈词,全面总结本方观点。
(三)辩论前的准备。
1.辩论者对于自己所持的论点要进行自我诘难与反复推敲,保证论点的正确性。
2.要搜集和掌握足够数量的支持自己观点的具体事例。
3.要反复检验和推敲语言表达的清晰度、逻辑性以及表现力。
四、总结方法,巩固强化。
怎样提高辩论的水平?
学生思考后回答,教师总结。
1.把握开局主动。
为了掌握主动权,我们首先就不能在气势上输给对手,要保持充足的自信,显示出凌厉的攻势。还应该在开篇立论中做到稳扎稳打,尽量讲一些四平八稳、留有余地的话,既不给对手留下可乘之机,也不把自己的退路堵死。
2.确保语言干净利落。
对准辩论的焦点,不拐弯抹角,不添加多余的语言,以酣畅淋漓的情感、干净利落的话语瓦解对手的观点。不说半句废话,确保每句话都有“战斗力”。
3.抓住对手的核心观点。
抓住对手主要观点中的核心的部分,展开你的正面进攻,这样才有效率。
4.争取牵制对方。
对方发言的时候,一定要静心地聆听。从他们的措辞、语调、音量中,尝试判断他们观点的薄弱环节。在攻辩和自由辩论中,集中攻击这些环节,力求先声夺人。取得优势后,不要轻易松手,而应“宜将剩勇追穷寇”,积小胜为大胜。
五、及时演练,课堂小结。
将教材中列举的辩论题目写在纸条上,折起来放入盒子内。每个小组派代表到讲台前随意抽取纸条,确定本组辩论题目,与其他同一题目的小组进行辩论练习。
要求:辩论的内容和语言要符合特定的情境,恰当运用本节课所学的知识,力求达到最佳效果。
结语:说话能力是一种综合性能力,它不仅指一般说话的技巧,还包括说话人的观察能力、思维能力、应变能力、知识结构及其他有关的因素。在辩论中,每位同学发言的时间都是有限的,所以大家一定要学会精练语言;另外,怎样在最短的时间内向对方同学提出质疑,在相互尊重的前提之下敏锐地抓住对方的漏洞,这也是我们要不断地去锻炼完善的地方。能言善辩不可能一蹴而就,只能持之以恒,循序渐进,才能不断提高。同学们,在今后的学习生活中,我们一定要有意识、有目的地锻炼自己的口才,提高自己的说话交际能力。
板书设计
口语交际:辩论
道德原则 明确观点
六年级语文下册口语交际辩论教学反思
本次口语交际,不仅培养了学生的语言表达能力,而且培养了他们的辩证思维能力、逻辑思维能力。
以上就是为大家整理的六年级语文下册口语交际辩论教学设计及教学反思的相关内容，希望能够帮助到大家，最后希望大家都能掌握好这一课的知识点。
5、口语交际谈谈爸爸、妈妈对我的爱教学设计案例教学反思课文
一、导入课题，激发交际兴趣 一、导入课题，激发交际兴趣
同学们，在这几天的综合性学习中，我们一定了解到了很多感人的事情。父母的爱，情深似海，我们在爱中一天天长大。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享。(板书课题)
二、回忆感人事例，同桌交际
拿出课前准备的记录或物品，回忆一下你所了解到的故事。然后同桌间互相说一说。有什么问题可以提问，在交际中把事情的细节回忆清楚。
三、小组交际，邀请父母一同参加
1组员轮流说，拿出课前准备的物品，向同学和父母介绍。
2在听的过程中，可以直接向同学的父母提出问题。
3推举出代表，参加全班交流。
四、全班交际
1各组代表轮流上台，展示综合性学习收集的物品，并介绍物品后面所蕴藏的感人故事。
2对自己的父母说几句话，说说自己应该怎样爱他们。(如：大家看，这张照片是我刚四十天时拍的。我依偎在妈妈的怀里正甜甜地笑呢。在这次综合性学习中，我通过采访奶奶了解到，原来我小时候爱哭，是因为我肚子疼。每天夜里我都哭得妈妈没法睡觉。每到那时，妈妈就把我的肚子紧贴在她的肚子上，抱着我在屋里遛来遛去，一遛就是一两个小时。有时我哭得太厉害了，妈妈又着急又心疼。奶奶说我出生后的三个月都这样，而妈妈因为总抱着我，累出了肩周炎。妈妈，我想对您说：您为我付出得太多了。我一定要好好学习，锻炼好身体，让身体棒棒的，等您老了的时候照顾您。)
3回答同学提出的问题。
五、模拟采访，家长学生交际
1我们刚才听了那么多感人的故事，知道父母对我们的爱是深沉的、宽广的，更是无私的。我们可能有许许多多的话想对爸爸妈妈说，也可能有许多问题要请教别的同学的父母。下面我们就请刚才到台上交流的同学的父母到前面，我们根据刚才同学所介绍的感人故事，来采访这些叔叔阿姨，好吗?
2在学生与家长的交际中，进一步感受亲情之爱。
六、与自己的家长自由交谈、沟通情感
内容概括：这篇介绍了关于口语交际《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》教学设计,三下语文园地五，希望对你有帮助！
6、一堂突如其来的口语交际课一堂突如其来的口语交际课教案教学设计
美国攻打伊拉克的战火在2003年3月20日北京时间10：36分正式引燃，全世界沸腾了。那天下午，第一节课，我还没跨进教室就听到孩子们在高谈阔论。看到我来了，有同学就大声告诉我：“老师，美国向伊拉克开战了。”“知道了，你们正谈论这件事吗 ?”上课铃已经响了，他们还没有闭嘴的意思，我心里早就窝了一肚子气。还好，我克制住了，因为我知道了他们是被这场战争激活了思想。我大声宣布：“今天这节课我们就来谈论伊拉克战争问题，好吗 ? ”当然是满堂喝彩。
“ 关于美伊战争，你最关心的是什么? ”我抛出了问题。
“我关心这场战争会不会引起第三次世界大战 ? ”
“我关心美国到底要达到什么目的 ? ”
“ 我关心战争上的伊拉克难民去向何方 ? ”
“ 我关心伊拉克油田会不会被全部炸毁 ? ”
……
孩子们对伊拉克如此关心，远远超出了我的预料，因为他们毕竟还是小学六年级的孩子。
“孩子们，老师跟你们一样，十分关心伊拉克战事。我们谴责美国侵略者，同情伊拉克人民。伴随着美英联军空袭伊拉克首都巴格达的爆炸声，你想到了什么 ?”
“我想到美英联军的残酷。伊拉克是一个富足的国家，巴格达是一座美丽的城市，却在英美联军的炮火中毁灭了容颜。”
“我想到伊拉克人民的痛苦。炮火使无数伊拉克人民失去了安乐的家园，流落异乡，甚至妻离子散，家破人亡。”
“ 我想到布什的可恶。美国是世界上的经济、军事强国，布什你应该利用自己国家的强大的优势支持弱小的国家，帮助那里的人民生活得更加美好。然而你却去侵略人家小国家，真可恶!”
“我想到的是落后就要挨打。伊拉克以石油出产量大而闻名于世，近几年来，由于各种原因而使国民经济严重滞后，随之带来的是军事、政治、文化等各方面的削弱，跟强大的美国比起来，简直是天壤之别。所以它要被美国打，就如当年落后的清政府老要被帝国主义要挟，侵略，割地赔款，人民被任意宰割一样。”
“老师，我还想到全世界一切反战的国家都勇敢地站出来，制止美国的暴行，维护世界和平，还世界人民一片蔚蓝的天空。”
……
多么可爱的孩子 我为他们可爱而真实的思想感到惊讶 没想到这一群平日里嘻嘻哈哈甚至淘气得让人心酸的孩子心中装着这么多美好的东西。
“孩子们想得真丰富 ! 那么，你认为我们应该从伊拉克战争中吸取什么教训呢 ? ”趁热打铁，我继续启发。
“一个国家，一个民族，只有自强不息，努力壮大自己的力量，才不敢有人侵略他。”
“做为一个中国人，我们应该努力学习，建设祖国，让中国比美国更强大，我们就可以制服美国，不让他为所欲为了。”
“老师，我想给布什打电话，批评他恃强凌弱，算不得英雄好汉。”这是平日爽直的小刚。
我大吃一惊，“打电话 ? 给布什 ? ”
“ 对。 我太气不过了。” 小刚气冲冲地说。
“你懂英语吗 ? ”小刚平时上英语课爱讲话，我决定抓住这个机会教育他。
小刚低下头，摇了摇。我发觉话头没对，连忙说 ：“ 所以，学好英语重要吧 ? 你以后就应该……”
“ 老师，以后我一定上课认真听讲，多动脑筋思考，扎好基础，争取将来到美国去，把他们的尖端科技学回来，武装我们中国 。” 嗬，这是那个平时学习不太用功但脑子挺机灵的维维，没想到伊拉克战争触动了他要学习的神经。
“老师，以后，我再也不欺负人了。美国打伊拉克，以强欺弱，可恶。我个子高大，常欺负小同学，我也……”
我真没想到童科，这个平时被同学们称为“打架专业户”且屡教不改的顽童，居然会在这时候如此良心发现。也许是这场战争的爆炸声击醒了他本就聪慧的头脑吧。
……
“叮铃铃……”下课了，可同学们还在争先恐后地发表自己的意见，都不愿意下课。这节语文课虽然没按计划进行，但我和孩子们的收获却很多很多……。
7、互动 想像 让口语交际活起来──《口语交际续讲故事》教学设计
【教学目标】
１、根据图画情境续编故事情节，培养丰富的想像力和创造力。
２、积极参与交际，把自己想到的情节说清楚，并能对别人讲的故事进行评论。
３、在与小组同学的合作中，学会倾听，学会交流，并从中获得乐趣。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
１、出示课件：
今天天气真好。小白兔高高兴兴去散步，走着走着，忽然看见小松鼠急忙向他走来。大家想一想，小松鼠这么急急忙忙地跑来，到底发生了什么事？
２、师：这节课，我们根据这个故事的开头，把下面的故事编出来，咱们班每个小朋友都是续讲故事的小能手。比一比谁的故事编得好，谁的故事讲得好。
板书：续讲故事。
创设情境，引起学生的说话欲望，形成和谐的氛围，为教学创设一个良好的开端。
二、创设情境，续讲故事
１、创设情境“演故事”：
师：小白兔和小松鼠可爱极了，大家想不想当可爱的小白兔和小松鼠呢？
⑴ 两人分角色排练。
⑵ 在小组内评选出合作得最好的一对搭档。
⑶ 小组派代表在班上交流。
⑷ 全班同学认真听完后评议，教师相机指导评议重点：
① 哪两个小朋友合编的故事好听？
② 哪两个小朋友说得好？
③ 哪两个小朋友演得好？
⑸ 评选“最佳小演员奖”，颁发奖杯，并给所在小组发“最佳合作星”。
表演使认识升华，评价融倾听、表达；表演使情思飞扬，言语鲜活，评价把口语交际推向新的高潮。
２、创设情境“讲故事”：
师：刚才，同学们表演得非常精彩，那你们能不能把故事讲给大家听。
⑴ 各小组选出最喜欢的故事情节，在组内合作续编。
⑵ 各小组派代表在全班交流，生评议，教师相机点拨评议重点。
① 他把故事说清楚了吗？句子说通顺了吗？
② 讲的时候，他加上了表情和动作，你觉得怎样？
⑶ 评选“故事大王”，颁发奖章，并给所在小组每人颁发“最佳合作星”。
口语交际是听与说双方的互动过程。学生在小组交际情境中交流应对，相互补充完善，有效地发挥小组合作学习的作用。
３、创设情境“画故事”：
师：老师相信，你们还有很多不同的关于小松鼠和小兔之间的故事。而且，不光会讲故事还会画故事。那今天，我们就把小兔和小松鼠之间的故事画出来。
把小朋友的画张贴在教室各处，小朋友互相交流。
爱动好玩小孩子的天性。教师引导学生去动手画画，去体验发现，去感悟积累。学生在动手画画中提升对故事的认识，受到美的熏陶。
三、在拓展体验中提升口语交际能力
师小结，并布置回家把故事讲给爸爸妈妈听。
语文教学应为学生多创设实践的环境，学生回家讲故事，拓宽了口语交际的实践途径，提升了口语交际的能力。
8、一年级口语交际与写作：以趣激活一年级口语交际与写作教案教学设计
新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。
提口语交际，体现了时代的要求。人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。
提口语交际，体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。
提口语交际，有助于把握学科特性。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”[1]，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。
提口语交际，有助于提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。
综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。
探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。
既然口语交际有别于听话、说话。那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。当然，提口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。笔者对此作了思考和研究，提出以下教学建议：
一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应
日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题），等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
（二）渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
（三）随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论，等。
三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
（一）创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
四、教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展
（一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”[2]。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
（二）保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。
9、口语与交际－－即席发言教学实录
教学设想：口语表达类型的教学，在以往的教学中也曾以多样的形式进行过，如口头作文，即兴演讲，课堂辩论等。但是，作为一种重口语、重交际的完整的一节语言表达课，在新教材出现之前，还很少进行系统的知识介绍，当然也很少进行尝试。作为一节新教材示范课，我想选择一种适当的形式，即设置话题背景或情景进行即席说话和学生互相“点将”、“点题”表述看法的方式来设计这一节课，以期望实现新教材口语表达和交际相结合的教学目标。
教学实录：
（下发新教材中关于《口语与交际》的讲义提纲，因为这是借高二的学生上课，他们还没有新教材。）
师：我们下发的是新教材中关于口语交际的内容，大家先看一看，了解口语交际的大致内容和主要特点。（学生看讲义后）口语交际也没什么神秘的，口语就是说话，交际就是和别人说话，有同学会说，这么容易，还训练什么呢！但是，有的人口才很好，表达能力很强，而有的人说话却支支吾吾，看来，说话也并不是像想象的那么简单。我先搞个民意测验：咱们班有没有公认的“铁嘴”？
生：有，丛志辰！
师：丛志辰，你对大家说一下，你这“铁嘴”是怎样练出来的？
丛志辰：首先是要大胆，否则说话自己先哆嗦，思维就跟不上去了，心乱了，自然会语无伦次；其次是兴趣，平时我挺喜欢与别人讲理，俗一点叫“抬杠”，文雅一点是“理越辩越明”；再就是掌握一点谈话的技巧，《演讲与口才》等杂志中这类实例是很多的。
师：谢谢你给大家归纳了三点，而且是很重要的三点：一是大胆，二是兴趣，三是技巧。看来，话是人人会说，但要是能说得好，还是要下一番功夫的。今天我们在这个会场人很多，有的同学可能会觉得紧张，可是，换一句来说，这不正是练胆的好时机吗？而且我们所发的《即席发言》的学习重点就是“克服口语表达时的紧张心理”。大家利用这个机会锻练一下自己的胆量，好不好？
生：好。
师：声音不太响亮，心底还有点怯，再大声说一遍，好不好？
生：好！
师：我们今天的口语交际练习分两部分，一部分是我提供话题的背景或情景，由同学们先分组讨论后，再推出一名同学进行即席发言；另一部分是由同学们互相点人点题，让你点中的同学即席演讲。现在我把我设计的几个话题打出投影来，大家分组选题，进行讨论，推举一位同学发言。好，给大家5分钟。
师打投影：《话题辑录》，学生分组，选择话题，讨论。
1、暑假是外出旅游的大好时机，如果你曾参观过某个旅游景点，请你谈谈旅游的收获。当然，如果你没去旅游，也请你就作为一种现象－－“旅游经济”谈谈自己的看法。
２、在一次班级竞聘会上，你准备应聘班长，可是，这时你听到一句冷言冷语：就你瞎逞能！你怎样回答这句冷嘲热讽？
３、威海市今年夏天定量定时供水，你对此作何感想？
４、今天开的是新教材培训会，作为经历旧教材熏陶的一名中学生，你有何感想？你对教材改革提供那些建议或意见？
５、请你就某一项最新科技成果谈谈自己的看法。
６、请你就某一新闻热点谈谈自己的看法。
７、在不远的将来，当你填报高考志愿时，你是选择你喜欢的专业还是那些“热门专业”？
８、中学生出国利大于弊还是弊大于利？
９、老师和家长对中学生过生日“大操大办”现象颇有微词，中学生们却乐此不疲。你怎么看中学生过生日“大操大办”？
１０、电子（电脑）游戏，家长对此恨之入骨，学生对此欲罢不能：它有如此之大的魔力！请你从学生的角度谈谈学生玩游戏的利与弊。
师：大家讨论好了没有？好，让第一组同学吃点亏，准备的时间仓促一些，不过，这也许更能锻练思维能力和口才。
生2：我们选择的话题是第九：我看中学生过生日“大操大办”。所谓中学生过生日“大操大办”，其实也就是动用“集体”财力和智慧出去“撮”一顿，与社会上的大操大办相比自然不可同日而语。但是，如果要追根溯源的话，现实社会中的大操大办的不良风气倒是中学生大过生日的源头。虽然如此，我们仍然认为，中学生作为一个纯粹的消费者，不应拿父母的血汗钱玩潇洒，摆酷，完全可以用别种有意义的形式来实现对人生意义的肯定。因此，我们认为，中学生过生日不应该大操大办！
师：开头引入话题很自然，分析原因也非常分析到位，但在结尾时就有点大中专辩论赛的影子了。我们这是即席发言，把自己的观点清楚地表达出来让别人明白是什么内容就行了。另外，我想问这位发言的同学一个私人问题：你平时是不是也参加过同学间这类“大操大办”的生日聚会？
生2：（有些不好意思）当然参加过。不过，我们中学生的生活也是非常单调的，谁过生日来个小型聚会，也是对单调学习生活的一种调济。我也感到陷进这个人情圈内很难摆脱出来，不过，既然道理上应该反对，我今后还是努力避免这种做法吧。
师：是不是你这样一说，别的同学在过生日时就可能不邀请你了？
生2：很有可能。
师：那对你可能有些不利。
生2：无所谓的。
师：好。说得很好，摆脱人情圈是需要一定的勇气的。大家也都应该有这种勇气。好，现在由第二组推举的同学发言，（刚才被誉为“铁嘴”的丛志辰站起来）第二组同学选“铁嘴”，看来，我们要一览“铁嘴”的风采喽。
丛志辰：我选择的话题是话题一－－暑假旅游之我见。我不想谈“旅游经济”，因为这个问题太大，我也谈不好，我就想谈谈这次外出旅游的一点感受。——就是前几天——我到了山东著名的文化旅游地，孔子的家乡曲阜。“三孔”是那里的主要景点。孔府给人的感觉是庭院深深深几许，孔庙让人觉得很有几分威严，孔林之大，让人感叹：也许只有圣人才能有这样的威风，也许只有圣人的后代才有这样的福份。当然，曲阜对古文化的利用还是很有品位的，那里的一条街都是仿古建筑，古色古香，很有韵味。但是，让我感到十分奇怪的是，曲阜的新建筑都染上古味，而且没有超过十层的建筑，我打听了一下，当地人说，新的建筑不能超过孔庙的大成殿。我心生感叹：难道曲阜人永远也走不出孔子的影子。我真想到下一次再去曲阜的时候能看到比大成殿高的建筑，因为，在我看来，一座城市，无论他多么古老，他都生活在现代而不是古代，如果认为一味地仿古可以是一种风尚的话，那么，走在曲阜大街上的人也应该是峨冠博带，出口就是文言文了。（赢得听课老师的掌声）
师：很有些“文化苦旅”的意思了。对丛志辰的观点有没有不同意见？
生4：我想曲阜人这样做可能也有他们自己的理由，这可能就是丛志辰没提到的“旅游经济”的问题。仿古建筑并没有什么不好，这也是现代人来体现自己的价值的一种方式。或者曲阜人正是想通过这种方式来打出自己的旅游品牌，求得旅游资源的充分增值。我记得这样一件事，有人请华裔建筑大师贝聿铭在长安街建一座国际级大饭店，被他拒绝了。贝聿铭说，他不能破坏长安街整体的美。所以我说，曲阜人这样做也许有他们自己的想法，他们不建高层建筑，也许是为了不破坏曲阜的整体形象。
师：让我看来，也很有道理。丛志辰能接受吗？
丛志辰：角度不同，观点自然会有所不同，但是，不能仅仅考虑“旅游经济”就让自己的发展空间萎缩。我们在下面再争吧。
师：好，留个悬念也好。那么我们进行下一组。
生5：我来谈谈威海定量定时供水的问题。外地的朋友听说威海缺水，都有些不相信：沿海地区原应该是空气湿润，降水丰富的，所以，他们很难把“缺水”两字与守着碧波万顷的威海联系在一起的。但是，今年威海真的缺水。爸爸妈妈关心的头等大事便是水是否贮备充足。我们家住六楼，是顶楼，在用水高峰也没有水，所以，只能在晚上8~9点钟才有水，生活特别不方便，洗衣机也不能用，因为每人一个月只有两吨水的指标。现在真正让人意识到节约用水的重要性。城市缺水，也不仅仅是我们威海有这个的问题，有资料说，在未来的日子里，制约城市发展的主要因素可能就是水。有个公益广告说：如果不保护环境，节约用水，人类见到的最后一滴水可能是自己的眼泪。要想使人类无后顾之忧，最根本的问题还是要走可持续发展的路子，不能牺牲环境来求得一时的发展。
师：从威海缺水的事实谈到环境保护，思路很开阔，引人思考。这位同学流利的表达说明：对一个话题有了切身体会，口语表达就会顺利得多，没有表达障碍，这就是“了然于心，才能了然于口”。好，我们请下一组的同学来进行。
生6：我选择的是第7个话题：报考志愿的问题。我表哥今年高三毕业，前几天刚度过这个难熬的阶段。说起报志愿的难，我觉得，其中最大的矛盾也就是自己的爱好与父母的愿望之间的矛盾。父母看中的是那些吃得香的专业，他们也不愿意让自己的孩子一毕业还没“上岗”就面临“下岗”。这一点是非常好理解的，作为学生，我们也能理解父母一番苦心。可是，如果所学的专业不是自己喜欢的，即便是毕业后有了个“饭碗”，而这“碗饭”并不是自己喜欢吃的，最终也会“跳槽”的。所以，父母也不能以牺牲我们的爱好为代价而求一个稳定的有较高收入的工作，说不准我们选择的这一个专业在几年以后又成了新的热门呢。说不准的。所以，忠孝不能两全（引起大家笑声），我还是主张干自己喜欢的活，选择自己喜欢的专业。
师：这位同学很幽默，而且他的语言非常灵活，出现了很多社会生活中的新词语，像“下岗”“跳槽”等，什么叫“议论生风”？这位同学的谈话就给人“议论生风”的感觉，好，说得非常好。我想，如果这段话用到生活中去，父母一定会被说服的，对不对？对！好，谈话的气氛非常好了。这一阶段是老师出题目，同学们“点将”，每组推举的选手同学都表达了自己对一种热门话题的看法，也很有见地。现在换一个方式，由同学们点将，同学点题－－如果实在想不出，也可以用老师出的题目。怎么样，谁来第一个？
生７（一女生）：请我们班的宋磊同学第一个吧，题目就用新教材中的现成的：“请你说一段话，介绍某位同学，但不要说出他的名字，让大家猜猜他是谁？
宋磊：我给大家介绍一位同学，性别，女。性格外向，活泼好动……学习比较用功，学习成绩也很好……她长得……（盯着那位“点将”的女同学）瓜籽脸，红扑扑的脸，很有朝气……齐耳短发，一双大眼很有神，好像一动就一个点子，当然也不乏坏点子，而且常给别人出难题……（大家都笑了）
师：好像不用猜是谁了，射出的箭又回去了，挺机智的。在没有准备的情况下，能基本抓住人物主要特征进行描述，除了说话的层次有些乱以外，应该说这个头开得不错。谁第二个？
生９：我想请我们班的“网虫”柏大伟同学谈一谈上网心得。
柏大伟：现在还称不上“网虫”，还没“进化”那么快，主要是因为时间不允许，也就是周日上那么两三个小时，当然是到网吧去上。我预测到高三可能一周一个小时也不被允许了－－是不是跑题了？至于心得嘛，套用一句俗语：不上不知道，一上真奇妙。这两三个小时就是耗在电脑前，连厕所也不去的。过去上网是看网上新闻，现在喜欢到“聊天室”去和网友聊天，当然我还比较关心高考招生信息，毕竟还有不到两年就要报大学了，提前知道点也是好的，更何况现在又是网上录取。有人说，将来人可能有一半时间在网上生存，所以，网非上不可！
师：这下替网吧做了个好广告。点题的那位同学心动了没有？
生９：还可以吧，有空我也会到网上冲浪的。
师：看来真的心动了。好，下一位同学。
生11：我点李欢同学，题目就用老师给出的，第4：今天开的是新教材培训会，作为经历旧教材熏陶的一名中学生，你有何感想？你对教材改革提供那些建议或意见？
李欢：对新教材，我也只是刚才看到来开会的老师们手里拿的大开本教材。我们是只有羡慕的份了。既然是要弃旧换新，我想，总会是有理由的。作为一个学生，我说不出什么深刻的理由。我只想说一说我学习旧教材的感觉。让人喜欢读的文章太少了些，让我们不好理解又硬让理解的东西多了些。一些文章观念太陈旧，像《土地》，好像还是歌颂公社化，像《猎户》，歌颂打豹英雄的。再如，鲁迅的文章很深刻，但太难懂，量又太多……当然，这个话题让我来说，有点太大了，力不从心，我只想说，我们认为好的教材首先是我们自己愿意读的，再有就是不能想着硬往我们脑子塞东西，而应该让我们有兴趣。但愿高一同学能喜欢新教材，让新教材引导着他们把语文学好。
师：这的确是个有难度的话题。我之所以设计这个话题，也主要是想听听同学的意见，我想，这也是与会老师想听到的。谢谢李欢同学说出自己的心理话，这番话对我有不少的触动：要想让学生喜欢老师教的这门课，首先要让学生喜欢它。说得真好。
师：好，同学们，今天我们借新教材培训之机，进行了一节说话课，大家敢说，会说。语言首先是个交际的工具，而且是个很重要的工具，我们要在生活中运用好这个工具，就要学好它。有胆量，再讲究一下语言技巧，大家都能说得很好。希望大家在课下要练一练自己的口才，让自己成为辩论高手，演说家，谢谢同学们，再见。
10、语文园地五口语交际习作教案教学反思教学
【设计理念】
本组教材，是围绕“生命” 这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事” 的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地” 中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。
既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。
【教学目标】
1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。
2.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
【课前准备】
搜集关于生命的名言警句。
阅读有关热爱生命的感人故事。
【教学过程】
第一课时 口语交际
一、 披文入境 理解生命
1.激情导入：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。
2.提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。
3.学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。
【设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。】
二、 唤起记忆 感悟生命
1.默读提示，了解本次口语交际的内容。
2.投影出示：
内容：说说自己了解到的生命现象；
讲讲自己知道的热爱生命的故事；
谈谈自己获得的感受、得到的启发。
3.指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资料所立足的角度。
4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。）
5.自己轻声练习讲述。
【设计意图：口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料，联系旧知进行感悟。】
三、创设空间 畅谈生命
1. 创设语言情境：
同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃跃欲试。
①你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。
②教师参与部分小组的交流，给予个别指导。
③每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。
2. 创设活动情境：
①听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。
②教师引导学生大胆进行评议、辩论。
③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？
④教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。）
3. 创设表演情境：
①教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题（如邻居XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等），几个同学自编自演。
②学生表演，教师组织学生进行评议。主要要从他的语言、动作、表情怎么样等这些方面来评议。
【设计意图：这一环节通过多样化的互动交流，如师生互动、生生互动，这样的互动，充分调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是学生的表演，更有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。】
四、多方评价 深化生命
1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。
2.学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？
3.教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。
4.屏幕出示：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：‘我已把自己的整个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业──为人类的解放而奋斗。’”
5.学生齐读，深化对生命的看法。
【设计意图：口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。师生用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。】
第二、三课时 习作
一、谈话激情
在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，对生命又有了新的认识。请同学们想一想，在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给你的印象最深刻，把这些内容进行加工整理，写下来就是一篇佳作了。这节课就让我们尽情地抒写我们的情怀吧。
二、明确要求
1.学生默读提示，画出习作要求。
2.投影出示习作要求：
内容具体；
写出真实感受；
题目自定。
3.结合本组课文，探究本组课文表达方式上的共同特点。（学生经过认真思考、梳理，归纳得出：这些课文都是由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。）
4.鼓励学生在
11、口语交际小兔运南瓜教学片段赏析及反思教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于口语交际·小兔运南瓜教学片段赏析及反思_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
(出示本课情境图)
师：如果你是小兔，你能想出什么好办法把大南瓜运回家？(课件出示“办法”二字)学生先自己思考，然后在四人小组中交流自己的看法。(生思考后，很快就无拘无束，积极热烈地讨论起来。)师：哪只小兔来说说自己用什么办法运大南瓜？能说出办法的小朋友都能获得“聪明兔”的称号。
(生踊跃举手，争着向老师、同学汇报。)生1：我请骑车的过路人帮忙运。师：这种办法是请别人帮忙。真不错！还有其它的办法吗？(语调上扬，态度亲切)
(生：有，有。)生2：我自己抱着回家，还可以背着回家。师：你可真是个‘小力士’啊！(生笑。)生3：我用电动玩具车运南瓜回家。师：你的玩具车可真大呀！生4：我把大南瓜立起来，滚着往前走。师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个办法真好！(师生笑。)生5：我要用绳子绑住大南瓜，把它拉回家。师：还有其他的办法吗？(生：我有，我有。)生6：我会找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。师：这两种办法都是自己克服困难运，不过挺费劲的，还有更巧妙的办法吗？生7：我向别人借车运大南瓜。(师插话：向谁借车？借什么车？)生7：我向邻居借车，有小货车最好，推车也行。师：先求助别人，再自己运。(师点头。)生8：我用许多打了氢气的气球把南瓜运回家。师：很有创意。生9：我要请好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊帮忙抬。师：你们真棒！比老师多想出了4种办法。我把掌声送给你们，向你们学习。(师鼓掌。)(生个个喜笑颜开。)师：九种办法中，哪种运南瓜的办法比较好？为什么？请同桌同学先交流交流自己的看法。(生各抒己见。)师：谁先说？评点得好的小朋友可得到“聪明兔”的称号，谁的办法被评为好办法的小朋友就能得到“大南瓜”，说明你把南瓜运回家了。(生争先恐后纷纷举手。)生1：我觉得用抱或者背的办法不好，因为这样很费劲又很慢。第4种种办法把南瓜立起来滚回家就很方便。师：对呀，如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。生2：我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。师：如果路陡难走，用小车运的办法就不错。生3：用气球运南瓜的办法好，很省力。(许多生：不好，不好。)
师：为什么不好？生4：万一气球撞到树或者被什么东西给扎了就会爆炸，南瓜就会掉下来摔破，那就白费力气了。师：看来这办法还不容易实施呢。(生笑。)生5：电动玩具车那么小，南瓜那么大，怎么载呀？生6(急忙说)：我的电动玩具车是超大的，能载南瓜。生5：噢，那这个办法也很省力。
师：我同意你的看法。(生5很高兴。)生7：我觉得第5种和第6种办法不好，小兔小，南瓜大，能搬得动吗？还是请骑车的过路人帮忙运的办法好。师：遇到困难，能请别人帮忙也是可以的。生8：我觉得第7种办法好，自己搬南瓜很费劲，请好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，‘人多力量大’，能把它抬回家。师：你们同意吗？
生(齐答)：同意。师：你们说得真好。我要把4个“大南瓜”送给这4位想出办法的小朋友，祝贺他们把“大南瓜”成功地运回家。还要把“聪明兔”奖给这几位评得好的小朋友。(生露出羡慕的神情，齐鼓掌。)师小结；小兔是一个遇到问题爱动脑的好兔子，我们班的小朋友也爱动脑，能想出许多运南瓜的办法，真了不起！
【教学反思】:
《小兔运南瓜》一课是口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，还要注重以学生是思维活动的主体，调动学生学习的积极性，让大脑动起来。因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。我还以“聪明兔”、“大南瓜”为“诱饵”，让学生展开“看、想、讲、说、问、评、演”的竞赛，让每个学生都动起来，在自己思考练说的基础上，同桌、小组里再说、再交流讨论。为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高，又扩大了口语交际的“面”与“量”。学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。因而，我鼓励学生有自己的主张，只要能说清理由就加以肯定，只要能想出办法、评点办法说得好都奖给“聪明兔”，想出好办法的小朋友还能得到“大南瓜”，表演得好还有“小兔表演奖”。激发了学生说话、表演的兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，处于积极的状态，学生参与程度较高，课堂气氛活跃。这样，使学生有了充分展示自我的机会，都能尝试到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
【评析】:
好的教师应该是刺激学生思维的诱导者，培养学生思维习惯的引路者。口语交际课是启迪学生思维的重要课例，也能充分反映教师课堂的把握能力及知识水平等。本课例中，教师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧，起到引导者、把握者和参与思考者的角色，把课堂有机地分成三个阶段：问题引入思考---在回答中思考---师生共同思考评价，达到了培养思维的目的。特别是教师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法，让每位学生有交流的机会，有利于保护学生的学习积极性，刺激其思维的活跃性，克服课堂只属于优生施展才能空间的缺点，也给学生的后续思考留下了充分的空间。评价是比较高的思维方式，教师通过师生共同思考评价，把思维推向更高的层次，做到有普及有提高，符合了学生思维的成长特点，突破教学难点。
内容概括：这篇介绍了关于《口语交际·小兔运南瓜》教学片段赏析及反思,一上语文园地六，希望对你有帮助！