《想象思维让我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教学案例及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、想象思维让我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教学案例及反思一等奖
【教学案例】
我执教《威尼斯的小艇》一课，设计了一个教学环节：
今天我们领略了威尼斯这座水上城市的一道风景──小艇，假如我们都在威尼斯乘坐着小艇，你会看到纵横交叉的河道上那小艇是怎么样的？里面坐着哪些人？他们在干什么或要去干什么？我的话音刚落，顿时课堂气氛高涨，孩子们都想畅所欲言，纷纷举起小手：
杨婷婷：我看到有好多小朋友围坐在一起吃着鸡腿汉堡包土豆泥，喝着可乐，我想那是肯德基店。
师：你真会想，想到他们的快餐了。
王天佑：我看到有几个穿着白大褂的医生和护士正在抢救一位躺在担架上的病人。
师：呵，小艇还能当救护交通工具。
陈晓晴：我看到船舱里摆放着琳琅满目的威尼斯特产，许多商人在那里卖，大声吆喝：“五折大甩卖，又好又实惠！”
余梦箫：我还看到有一些卖艺的人，他们在艇上唱歌跳舞，时不时跳下水表演水上舞蹈。
师：你们真能干，小艇不仅是商店还是舞台呢！
孟鹭：这时我看见一位身穿蓝色制服的交警叔叔，头戴军帽，手上戴着一双白手套，他在“十”字路口，不停地指挥着，整个交通保持畅通，井井有序。
师：呀！小艇还可以当岗亭，这下威尼斯的交通一定畅通无阻，人们都可以如期到达目的地了。
朱之琪：我看见一位白发苍苍的老奶奶正抱着可爱的小狗，哼着小曲儿，正准备到学校去听小孙孙的中文课呢！
师：那你看见艇上的老师和同学了吗？
陈妍桦：我看见了，他们都背着包正赶着上课呢！
……
【教学反思】
学生的一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震撼：孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富。想象已给思想插上了一对有力的翅膀，可以让人思接千载，视通万里。这使我不由得想起一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我让学生想象：看到威尼斯纵横交叉的河道上那小艇是怎么样的？里面坐着哪些人？他们在干什么或要去干什么？学生的回答丰富多彩，把威尼斯的风情尽展眼前！这一想象思维的训练让我眼前一亮。
2、想象思维让我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教学案例及反思
【教学案例】
我执教《威尼斯的小艇》一课，设计了一个教学环节：
今天我们领略了威尼斯这座水上城市的一道风景──小艇，假如我们都在威尼斯乘坐着小艇，你会看到纵横交叉的河道上那小艇是怎么样的？里面坐着哪些人？他们在干什么或要去干什么？我的话音刚落，顿时课堂气氛高涨，孩子们都想畅所欲言，纷纷举起小手：
杨婷婷：我看到有好多小朋友围坐在一起吃着鸡腿汉堡包土豆泥，喝着可乐，我想那是肯德基店。
师：你真会想，想到他们的快餐了。
王天佑：我看到有几个穿着白大褂的医生和护士正在抢救一位躺在担架上的病人。
师：呵，小艇还能当救护交通工具。
陈晓晴：我看到船舱里摆放着琳琅满目的威尼斯特产，许多商人在那里卖，大声吆喝：“五折大甩卖，又好又实惠！”
余梦箫：我还看到有一些卖艺的人，他们在艇上唱歌跳舞，时不时跳下水表演水上舞蹈。
师：你们真能干，小艇不仅是商店还是舞台呢！
孟鹭：这时我看见一位身穿蓝色制服的交警叔叔，头戴军帽，手上戴着一双白手套，他在“十”字路口，不停地指挥着，整个交通保持畅通，井井有序。
师：呀！小艇还可以当岗亭，这下威尼斯的交通一定畅通无阻，人们都可以如期到达目的地了。
朱之琪：我看见一位白发苍苍的老奶奶正抱着可爱的小狗，哼着小曲儿，正准备到学校去听小孙孙的中文课呢！
师：那你看见艇上的老师和同学了吗？
陈妍桦：我看见了，他们都背着包正赶着上课呢！
……
【教学反思】
学生的一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震撼：孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富。想象已给思想插上了一对有力的翅膀，可以让人思接千载，视通万里。这使我不由得想起一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我让学生想象：看到威尼斯纵横交叉的河道上那小艇是怎么样的？里面坐着哪些人？他们在干什么或要去干什么？学生的回答丰富多彩，把威尼斯的风情尽展眼前！这一想象思维的训练让我眼前一亮。
3、想象思维让我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教学案例及反思
【教学案例】
我执教《威尼斯的小艇》一课，设计了一个教学环节：
今天我们领略了威尼斯这座水上城市的一道风景──小艇，假如我们都在威尼斯乘坐着小艇，你会看到纵横交叉的河道上那小艇是怎么样的？里面坐着哪些人？他们在干什么或要去干什么？我的话音刚落，顿时课堂气氛高涨，孩子们都想畅所欲言，纷纷举起小手：
杨婷婷：我看到有好多小朋友围坐在一起吃着鸡腿汉堡包土豆泥，喝着可乐，我想那是肯德基店。
师：你真会想，想到他们的快餐了。
王天佑：我看到有几个穿着白大褂的医生和护士正在抢救一位躺在担架上的病人。
师：呵，小艇还能当救护交通工具。
陈晓晴：我看到船舱里摆放着琳琅满目的威尼斯特产，许多商人在那里卖，大声吆喝：“五折大甩卖，又好又实惠！”
余梦箫：我还看到有一些卖艺的人，他们在艇上唱歌跳舞，时不时跳下水表演水上舞蹈。
师：你们真能干，小艇不仅是商店还是舞台呢！
孟鹭：这时我看见一位身穿蓝色制服的交警叔叔，头戴军帽，手上戴着一双白手套，他在“十”字路口，不停地指挥着，整个交通保持畅通，井井有序。
师：呀！小艇还可以当岗亭，这下威尼斯的交通一定畅通无阻，人们都可以如期到达目的地了。
朱之琪：我看见一位白发苍苍的老奶奶正抱着可爱的小狗，哼着小曲儿，正准备到学校去听小孙孙的中文课呢！
师：那你看见艇上的老师和同学了吗？
陈妍桦：我看见了，他们都背着包正赶着上课呢！
……
【教学反思】
学生的一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震撼：孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富。想象已给思想插上了一对有力的翅膀，可以让人思接千载，视通万里。这使我不由得想起一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我让学生想象：看到威尼斯纵横交叉的河道上那小艇是怎么样的？里面坐着哪些人？他们在干什么或要去干什么？学生的回答丰富多彩，把威尼斯的风情尽展眼前！这一想象思维的训练让我眼前一亮。
4、巧设课堂提问的重要性──《威尼斯的小艇》教学案例及反思
《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
当我再次看到这一篇课文时，使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景，那天我上的是这一课的第二课时，课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。一堂课下来，把我累得是精疲力尽，而学生的脸上也写满了茫然。导致这种局面的原因是什么呢?我经过反复思考，终于找出了原因，是我没有把学生当作学习的主人。备课时，从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构，每一个教学环节都只是站在教师教的角度去考虑，而未站在“学”的角度去思考。尤其是在具体教学活动时的问题的设计不够巧妙，虽说也是从课题入手，设计了这样的问题：课文写了威尼斯的小艇的哪些特点?是怎么写的?……结果开始学生还能参与到教学中来，后来就成了老师手中“牵着的羊了”。
这次为了避免上次的问题再次出现，为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等，我这样处理教材：先播放威尼斯的录像短片，引发学生的兴趣。多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍，使学生如临其境、如闻其声、如见其景，自然进入课文所描绘的意境中后，让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。再从课题入手，引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。以下是我课堂上的一段教学实录：
师：同学们，在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写，课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?请你带着这个问题，默读课文2～5自然段，边读边思考并画出相关的语句，再自由读一读。待会儿我们进行讨论。
生：课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。我是从第二自然段知道的。
师：你能读一读这一自然段吗?其他同学认真听，边听边画出描写小艇样子的词。
(生读。)
师：谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢?
生：威尼斯的小艇长有七八米，又窄又深，船头和船艄向上翘起。
生：威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。
师：你真会抓重点词语来概括它的特点。我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇，感受一下它的特点。
(课件出示小艇。)
师：威尼斯的小艇的确与众不同，在这一段里，它被比作成什么?
生：新月和蛇。
师：你读了后有什么感受?
生：威尼斯的小艇 很特别，行动起来，轻快，灵活。
师：来，带着我们读出的感受再回到文中来读一读，读出轻快，读出灵活。
(学生自由练读体会。)
师：谁能读得更好一些?要读出它独特、轻快，灵活的特点。
(学生纷纷举手，师指名读。)
师：除了写威尼斯的小艇的特点，课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生：还写了人们坐上去的感觉。
师：坐上去什么感觉?
生：坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。
生：怪有意思的。
师：我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说?
生：还可以说“很有意思的”。
生：挺有意思的。
生：蛮有意思的。
生：特别有意思。
生：真有意思。
生：非常有意思。
生：真是有意思极了。
生：蛮有情趣的。
师：你们的语言太丰富了!同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢?
生：就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，然后用照相机把它拍下来。
生：我最想在船上睡大觉。
师：噢，你是有点累了。
生：我真想现在就去威尼斯看看。
师：真想去?
生：想。
师：真想坐威尼斯的小艇吗?
生：想。
师：那就美美地读这两段文字，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。
生：自由读。
师：(播放威尼斯小艇的配乐视频)同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情──
师：欣赏完威尼斯那独具特色的风情后，我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生：还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系。
师：你很会读书而且善于总结，这是一种非常好的学习习惯!
师：船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系，从文中的哪些语句可以体会出来呢?
生：……
……
师：今天这节课我们围绕课题来学习课文，了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。对今天的学习你有什么想法?
生：我今天突然认识到课题的重要性了。
生：在今后的阅读中，我要注意体会课题的意义。
生：我想，我们写作文命题一定要谨慎，而且内容要紧扣题目来写。
师：说得非常好!这说明你会活学活用。
【案例反思】
我认为这个案例的教学比较成功的地方是：
一、问题设计得比较巧妙
教师从题目着眼设计问题，紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?你从哪儿读懂的”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。因此，当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高，领会了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写的发表达方法。这样就省去了许多繁琐的教学环节。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了知识，又发展了能力，同时情感得以升华。而且，课堂教学并未停留在对这一课的学习，而是通过“对今天的学习你有什么想法?”这一问题，引导学生拓宽思维，举一反三。
由此看出，教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深入，激发学生进行有效参与。
二、给了学生一个“充满活力的课堂”
教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放威尼斯的录像短片，引发了学生的兴趣，调动了学生学习的情绪。所以，他们一开始就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程，并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间，而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。因此，整个课堂充满了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与，学生真正成为了学习的主人。
5、巧设课堂提问的重要性──《威尼斯的小艇》教学案例及反思
《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
当我再次看到这一篇课文时，使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景，那天我上的是这一课的第二课时，课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。一堂课下来，把我累得是精疲力尽，而学生的脸上也写满了茫然。导致这种局面的原因是什么呢?我经过反复思考，终于找出了原因，是我没有把学生当作学习的主人。备课时，从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构，每一个教学环节都只是站在教师教的角度去考虑，而未站在“学”的角度去思考。尤其是在具体教学活动时的问题的设计不够巧妙，虽说也是从课题入手，设计了这样的问题：课文写了威尼斯的小艇的哪些特点?是怎么写的?……结果开始学生还能参与到教学中来，后来就成了老师手中“牵着的羊了”。
这次为了避免上次的问题再次出现，为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等，我这样处理教材：先播放威尼斯的录像短片，引发学生的兴趣。多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍，使学生如临其境、如闻其声、如见其景，自然进入课文所描绘的意境中后，让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。再从课题入手，引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。以下是我课堂上的一段教学实录：
师：同学们，在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写，课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?请你带着这个问题，默读课文2～5自然段，边读边思考并画出相关的语句，再自由读一读。待会儿我们进行讨论。
生：课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。我是从第二自然段知道的。
师：你能读一读这一自然段吗?其他同学认真听，边听边画出描写小艇样子的词。
(生读。)
师：谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢?
生：威尼斯的小艇长有七八米，又窄又深，船头和船艄向上翘起。
生：威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。
师：你真会抓重点词语来概括它的特点。我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇，感受一下它的特点。
(课件出示小艇。)
师：威尼斯的小艇的确与众不同，在这一段里，它被比作成什么?
生：新月和蛇。
师：你读了后有什么感受?
生：威尼斯的小艇 很特别，行动起来，轻快，灵活。
师：来，带着我们读出的感受再回到文中来读一读，读出轻快，读出灵活。
(学生自由练读体会。)
师：谁能读得更好一些?要读出它独特、轻快，灵活的特点。
(学生纷纷举手，师指名读。)
师：除了写威尼斯的小艇的特点，课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生：还写了人们坐上去的感觉。
师：坐上去什么感觉?
生：坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。
生：怪有意思的。
师：我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说?
生：还可以说“很有意思的”。
生：挺有意思的。
生：蛮有意思的。
生：特别有意思。
生：真有意思。
生：非常有意思。
生：真是有意思极了。
生：蛮有情趣的。
师：你们的语言太丰富了!同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢?
生：就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，然后用照相机把它拍下来。
生：我最想在船上睡大觉。
师：噢，你是有点累了。
生：我真想现在就去威尼斯看看。
师：真想去?
生：想。
师：真想坐威尼斯的小艇吗?
生：想。
师：那就美美地读这两段文字，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。
生：自由读。
师：(播放威尼斯小艇的配乐视频)同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情──
师：欣赏完威尼斯那独具特色的风情后，我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生：还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系。
师：你很会读书而且善于总结，这是一种非常好的学习习惯!
师：船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系，从文中的哪些语句可以体会出来呢?
生：……
……
师：今天这节课我们围绕课题来学习课文，了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。对今天的学习你有什么想法?
生：我今天突然认识到课题的重要性了。
生：在今后的阅读中，我要注意体会课题的意义。
生：我想，我们写作文命题一定要谨慎，而且内容要紧扣题目来写。
师：说得非常好!这说明你会活学活用。
【案例反思】
我认为这个案例的教学比较成功的地方是：
一、问题设计得比较巧妙
教师从题目着眼设计问题，紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?你从哪儿读懂的”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。因此，当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高，领会了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写的发表达方法。这样就省去了许多繁琐的教学环节。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了知识，又发展了能力，同时情感得以升华。而且，课堂教学并未停留在对这一课的学习，而是通过“对今天的学习你有什么想法?”这一问题，引导学生拓宽思维，举一反三。
由此看出，教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深入，激发学生进行有效参与。
二、给了学生一个“充满活力的课堂”
教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放威尼斯的录像短片，引发了学生的兴趣，调动了学生学习的情绪。所以，他们一开始就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程，并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间，而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。因此，整个课堂充满了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与，学生真正成为了学习的主人。
6、关注学生学习的可持续发展──《威尼斯的小艇》教学案例评析
【教学案例】
师：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各种形式的石桥和大教堂，所以有说不完的情趣。请大家读读最后一个自然段。同学们对威尼斯有了什么感觉？
生：威尼斯为什么那么多水？
师：不是写威尼斯美吗？为什么以小艇为题目？
生：威尼斯的美离不开小艇……
【评析】
教师应当关注学生的问题。教师的意图可能是想引导学生学习课文的表达方法，以小艇为代表、象征和线索。但是，学生提出来的问题是：威尼斯为什么有那么多的水？显然学生威尼斯的基本情况尚未了解，何以了解和体会威尼斯的美？设想，这也可能是少数学生的问题，但是这部分学生就能够放弃吗？而且也有可能是更多学生的问题。由此可见，教师缺乏对学生发展过程中的问题和全面发展中不同层次学生的关注。而对这部分学生来说，由此对语文的兴趣、学习的探究和对教师的信任就不可避免地受到了影响。
掌握学习方法，帮助学生更多地学到终身受用的东西，使语文学习变成学习的生活方式。学生在生活中学习和运用语文，养成良好的习惯和健康的人格，就会为自己今后的学习和生活奠定基础，一生受益。
7、关注学生学习的可持续发展──《威尼斯的小艇》教学案例评析
【教学案例】
师：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各种形式的石桥和大教堂，所以有说不完的情趣。请大家读读最后一个自然段。同学们对威尼斯有了什么感觉？
生：威尼斯为什么那么多水？
师：不是写威尼斯美吗？为什么以小艇为题目？
生：威尼斯的美离不开小艇……
【评析】
教师应当关注学生的问题。教师的意图可能是想引导学生学习课文的表达方法，以小艇为代表、象征和线索。但是，学生提出来的问题是：威尼斯为什么有那么多的水？显然学生威尼斯的基本情况尚未了解，何以了解和体会威尼斯的美？设想，这也可能是少数学生的问题，但是这部分学生就能够放弃吗？而且也有可能是更多学生的问题。由此可见，教师缺乏对学生发展过程中的问题和全面发展中不同层次学生的关注。而对这部分学生来说，由此对语文的兴趣、学习的探究和对教师的信任就不可避免地受到了影响。
掌握学习方法，帮助学生更多地学到终身受用的东西，使语文学习变成学习的生活方式。学生在生活中学习和运用语文，养成良好的习惯和健康的人格，就会为自己今后的学习和生活奠定基础，一生受益。
8、威尼斯是一座平等的城市──《威尼斯的小艇》教学实录
师：请大家来读屏幕上的一段文段，猜猜是什么地方?
屏幕上出示马信德《蓝蓝的威尼斯》中的片段：
离开罗马刚刚一个小时，道格拉斯G型客机就缓缓地向低空俯冲，我从舷窗向外眺望，一片蔚蓝色的世界：天，是蓝的;地，也是蓝的。水天连接的远处，耸立着几处高楼和尖顶教堂，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落……
生：这是深圳。
生：是珠海吧。
师：不是中国的，是欧洲的，意大利的。
生：威尼斯。
师：对，(课件出示威尼斯的英文，让学生读写)让我们再来欣赏几位散文大家对威尼斯的描述。
(出示朱自清、马信德等对威尼斯描述的作品片段。)
师：读完这些文段，你印象中的威尼斯是个怎样的城市?
生：是个蓝蓝的城市。
生：是个漂亮的城市。
师：让我们一起走进威尼斯去，饱览一下威尼斯美丽的风光。
(课件出示威尼斯的风光照片。)
师：欣赏了威尼斯的风光，她又给你留下了怎样的印象?威尼斯是个怎样的城市?
生：威尼斯是个美丽的水上城市。
生：威尼斯是个别具一格的城市，水横交错，古老的建筑星棋罗布。
师：威尼斯还是个怎样的城市?
(学生想了很久，答不上来。)
师：想不想去威尼斯?
生：想。
师：不只是你们，世界各地的人们都想去，威尼斯是个举世闻名的旅游城市，它为什么能成为世界级的旅游城市?今天我们学习《威尼斯的小艇》，请大家先自由读课文，看看课文从哪些方面来写小艇的?
(学生自由地读课文。)
生：写了小艇的样子，用了三个比喻句写了它很漂亮，像独木舟，像挂在天边的新月，像田沟里的水蛇。
生：写了船舱是怎么样的。
生：第四自然段写了船夫驾驶小艇的技术非常高。
生：还写了威尼斯的夜色很美。
生：威尼斯的小艇与威尼斯人的生活是密切相关的。威尼斯人离不开小艇，就好像我们离不开公共汽车一样。
师：是啊，大“街”小“巷”都是小艇。在那里，人们都叫它“刚朵拉”，看到这么多的小艇，你们觉得威尼斯是个怎样的城市?
板书：
刚朵拉
生：是个独特的城市。
生：是个休闲的城市，周末了，人们都来这里渡假，荡舟水上，就好像荡舟在杭州西湖上。
生：老师，刚才我注意地看了风光片，威尼斯还是个环保的城市，那里的人们都爱护鸟。
师：(课件出示张小艇的照片)这就是刚朵拉，大家认真仔细地看看，发现没有，所有的小艇都涂着一种颜色?
生：都是黑色的。
师：为什么呢?
生：为了吸收太阳光。
生：黑色比较酷，意大利的AC米兰队的球星就是那么酷的。
(全场都笑了。)
师：我们来看看谜底。
课件出示一段话：
狭长轻舟“公朵拉”的历史可以上溯至11世纪，船身纤巧、船底扁平，使它十分适合在狭窄又浅平的水道中行驶。早期的“公朵拉”被漆上各种五颜六色有色彩，争奇斗艳。几百年前，威尼斯贵族们喜欢乘坐雕刻精美，装饰着绫罗绸缎的贡多拉互相斗富。为了刹住这种奢靡的风气，威尼斯政府颁布了一条发令，禁止把贡多拉漆成彩色，于是，曾经争奇斗艳的贡多拉都变成了今天人们看到的黑色小船。在1562年规定公朵拉统一漆上黑色的成为船身，成为现在旅客所看到公朵拉面貌。现在唯一可以让这些船主发挥的空间，就只剩下船尾及两弦的金色海马，以及船上的鲜花装饰。
师：看得懂吗?谁来说说小艇为什么都是黑色的?
生：是因为要刹住这种攀比，这种奢靡的风气。
师：不管是有钱人，还是穷人，都是一样的，可以看出威尼斯是一座怎样的城市?
生：威尼斯是一座平等的城市。
听课老师热烈鼓掌，教师板书：
平等
师：威尼斯还是一座怎样的城市?请大家读读第三自然段。
(生自由读第三自然段。)
生：威尼斯是个文明的城市。人们来这里，不管是认识的，还是不认识的，都互相打招呼。
生：威尼斯应该是个热情的城市。我是从“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一样”这句话看出来的。船舱这么舒服，让游客有一种宾至如归的感觉。
生：我从这句话里还可以看出威尼斯为什么会成为举世闻名的旅游胜地，是因为威尼斯人服务工作做得好，让游人来到这里非常舒心。
师：讲得多好啊，威尼斯确实是一个文明的、热情的城市。威尼斯还是个怎样的城市?我们继续探讨，谁来读课文的第四自然段。
板书：
热情、文明
(课件出示“船夫驾驶技术好”的文段。)
(生读，教师纠正了几个读音。)
师：操纵自如是什么意思?
生：驾驶小艇非常熟练，想怎么样就怎么样。
师：想往左就──
生：往左。
师：想往右就──
生：往右。
师：想往前就──
生：往前。
师：想往后就──
生：往后。
师：想往上就──
生：往上。
(学生意识到上当了，马上收声，但来不及了，听课老师大笑。)
师：威尼斯是个怎样的城市?
生：威尼斯是个刺激的城市，你看，这么窄的地方，把小艇驾驶得如飞一般，如果我在现场，一定会感到很刺激。
教师板书：
刺激
师：还有呢?(学生沉默)如果你是游人，坐在小艇里，船夫的驾驶技术非常好，你会感到──
生：很安全。
教师板书：
安全
师：所以威尼斯是个安全的城市。一个很安全的地方，大家都愿意去，如果这个地方不安全，哪怕再漂亮，也──
生：不愿意去。
师：威尼斯还是个怎样的城市?请大家读完第五自然段后用“谁乘着小艇去干什么”来汇报这一段的内容。
(学生自由读，画好有关句子。)
生：商人乘着小艇去做生意。
生：青年妇女乘着小艇一起去逛街。
生：保姆带着孩子乘着小艇去郊外呼吸新鲜空气。
生：庄严的老人乘着小艇去教堂祷告。
师：市长乘着小艇去──
生：视察。
生：歌唱家乘着小艇去郊外练声。
生：画家乘着小艇去写生。
生：工人乘着小艇去工厂做工。
生：小朋友乘着小艇去上学。
生：警察乘着小艇去捉坏蛋。
生：交通警察乘着小艇去指挥交通。
师：哇，威尼斯好一派繁忙，这是个──
生：这是个忙碌的城市。
生：这是个繁华的城市。
教师板书：
繁华
师：请大家默读最后一段，自己能不能解读威尼斯是个怎样的城市?
(学生默读，不到1分钟就纷纷举手。)
生：这是个宁静的城市。
生：这是个浪漫的城市。
师：说说你的感受。
生：入夜，威尼斯沉浸在一片灯海之中，月亮的倒影在灯影中摇晃，乘着小艇，迎着海风，“漫步”在威尼斯的街头，多是一种享受啊。
(学生做陶醉状。)
师：我感受到了这种浪漫。
教师板书：
浪漫
师：那你们知道了威尼斯为什么能成为世界级的旅游城市?
(学生抢着举手说。)
生：因为威尼斯很文明、很美丽、很独特──
师：谢谢你，让别的同学也说说。
生：因为威尼斯是个平等的城市，人人都是这个城市的主人。
生：威尼斯很安全，很繁华、很刺激。
生：虽然是个水城，但威尼斯生活很便利， 到处有小艇为人们服务。
生：威尼斯是个浪漫的城市，让人无比享受。
生：威尼斯的服务工作做得好，让到这里的人能找到家的感觉。
师：是啊，现在我们学校正在创建市一级学校，请大家也谈谈可以从威尼斯这座城市身上借鉴些什么?
生：我们每个同学都要讲文明，让文明之花在学校盛开。
生：我们要爱护学校的美丽环境，让客人到潭头小学感到舒服。
生：我们也要注意安全，上学、放学路上要注意交通安全。
生：老师，我最近在电视上看到一个词，叫和谐。我想，威尼斯应该是个和谐的城市，那么我们学校要创建一个和谐的校园。
(听课老师热烈鼓掌。)
师：讲得精彩，我们就是要创建一个和谐的校园，和谐的社区，一个和谐的社会。
我代校长感谢大家。
师：正是因为威尼斯是个古老的城市，是个和谐的城市，所以威尼斯被联合国授予了世界文化遗产奖。可是这座古老而美丽的城市，这座珍贵的世界文化遗产正在饱受灾难之苦。
课件出示《环球时报》对威尼斯的报道《抢救威尼斯》：
威尼斯是风光迷人的水城，但也是一个洪水经常“光顾”的城市。近年来，威尼斯圣马可广场每年要遭受100多次洪水袭击。而且，由于全球变暖，威尼斯的海平面较100年前已经上升了23厘米。威尼斯每年冬天都会遭受海水上涨的苦痛。根据“摩西计划”，将建造79块从海平面拔地而起的巨型铰链水泥板。当潮水急速上涨时，这些水泥板将会升高防止城市被淹。
目前，威尼斯的常住人口已从上世纪中期的15万人减少到5.8万人。科学家表示，如果拿不出有效办法，到2100年，威尼斯将成为无法居住的地方。
(生读报道，神色很凝重。)
师：我们不禁在担心，威尼斯还能为我们这个世界美丽多久?请大家为威尼斯想想办法，发挥你的想像，写一篇童话童话的题目是《抢救威尼斯》。这节课就上到这里，下课。
9、威尼斯是一座平等的城市──《威尼斯的小艇》教学实录
师：请大家来读屏幕上的一段文段，猜猜是什么地方?
屏幕上出示马信德《蓝蓝的威尼斯》中的片段：
离开罗马刚刚一个小时，道格拉斯G型客机就缓缓地向低空俯冲，我从舷窗向外眺望，一片蔚蓝色的世界：天，是蓝的;地，也是蓝的。水天连接的远处，耸立着几处高楼和尖顶教堂，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落……
生：这是深圳。
生：是珠海吧。
师：不是中国的，是欧洲的，意大利的。
生：威尼斯。
师：对，(课件出示威尼斯的英文，让学生读写)让我们再来欣赏几位散文大家对威尼斯的描述。
(出示朱自清、马信德等对威尼斯描述的作品片段。)
师：读完这些文段，你印象中的威尼斯是个怎样的城市?
生：是个蓝蓝的城市。
生：是个漂亮的城市。
师：让我们一起走进威尼斯去，饱览一下威尼斯美丽的风光。
(课件出示威尼斯的风光照片。)
师：欣赏了威尼斯的风光，她又给你留下了怎样的印象?威尼斯是个怎样的城市?
生：威尼斯是个美丽的水上城市。
生：威尼斯是个别具一格的城市，水横交错，古老的建筑星棋罗布。
师：威尼斯还是个怎样的城市?
(学生想了很久，答不上来。)
师：想不想去威尼斯?
生：想。
师：不只是你们，世界各地的人们都想去，威尼斯是个举世闻名的旅游城市，它为什么能成为世界级的旅游城市?今天我们学习《威尼斯的小艇》，请大家先自由读课文，看看课文从哪些方面来写小艇的?
(学生自由地读课文。)
生：写了小艇的样子，用了三个比喻句写了它很漂亮，像独木舟，像挂在天边的新月，像田沟里的水蛇。
生：写了船舱是怎么样的。
生：第四自然段写了船夫驾驶小艇的技术非常高。
生：还写了威尼斯的夜色很美。
生：威尼斯的小艇与威尼斯人的生活是密切相关的。威尼斯人离不开小艇，就好像我们离不开公共汽车一样。
师：是啊，大“街”小“巷”都是小艇。在那里，人们都叫它“刚朵拉”，看到这么多的小艇，你们觉得威尼斯是个怎样的城市?
板书：
刚朵拉
生：是个独特的城市。
生：是个休闲的城市，周末了，人们都来这里渡假，荡舟水上，就好像荡舟在杭州西湖上。
生：老师，刚才我注意地看了风光片，威尼斯还是个环保的城市，那里的人们都爱护鸟。
师：(课件出示张小艇的照片)这就是刚朵拉，大家认真仔细地看看，发现没有，所有的小艇都涂着一种颜色?
生：都是黑色的。
师：为什么呢?
生：为了吸收太阳光。
生：黑色比较酷，意大利的AC米兰队的球星就是那么酷的。
(全场都笑了。)
师：我们来看看谜底。
课件出示一段话：
狭长轻舟“公朵拉”的历史可以上溯至11世纪，船身纤巧、船底扁平，使它十分适合在狭窄又浅平的水道中行驶。早期的“公朵拉”被漆上各种五颜六色有色彩，争奇斗艳。几百年前，威尼斯贵族们喜欢乘坐雕刻精美，装饰着绫罗绸缎的贡多拉互相斗富。为了刹住这种奢靡的风气，威尼斯政府颁布了一条发令，禁止把贡多拉漆成彩色，于是，曾经争奇斗艳的贡多拉都变成了今天人们看到的黑色小船。在1562年规定公朵拉统一漆上黑色的成为船身，成为现在旅客所看到公朵拉面貌。现在唯一可以让这些船主发挥的空间，就只剩下船尾及两弦的金色海马，以及船上的鲜花装饰。
师：看得懂吗?谁来说说小艇为什么都是黑色的?
生：是因为要刹住这种攀比，这种奢靡的风气。
师：不管是有钱人，还是穷人，都是一样的，可以看出威尼斯是一座怎样的城市?
生：威尼斯是一座平等的城市。
听课老师热烈鼓掌，教师板书：
平等
师：威尼斯还是一座怎样的城市?请大家读读第三自然段。
(生自由读第三自然段。)
生：威尼斯是个文明的城市。人们来这里，不管是认识的，还是不认识的，都互相打招呼。
生：威尼斯应该是个热情的城市。我是从“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一样”这句话看出来的。船舱这么舒服，让游客有一种宾至如归的感觉。
生：我从这句话里还可以看出威尼斯为什么会成为举世闻名的旅游胜地，是因为威尼斯人服务工作做得好，让游人来到这里非常舒心。
师：讲得多好啊，威尼斯确实是一个文明的、热情的城市。威尼斯还是个怎样的城市?我们继续探讨，谁来读课文的第四自然段。
板书：
热情、文明
(课件出示“船夫驾驶技术好”的文段。)
(生读，教师纠正了几个读音。)
师：操纵自如是什么意思?
生：驾驶小艇非常熟练，想怎么样就怎么样。
师：想往左就──
生：往左。
师：想往右就──
生：往右。
师：想往前就──
生：往前。
师：想往后就──
生：往后。
师：想往上就──
生：往上。
(学生意识到上当了，马上收声，但来不及了，听课老师大笑。)
师：威尼斯是个怎样的城市?
生：威尼斯是个刺激的城市，你看，这么窄的地方，把小艇驾驶得如飞一般，如果我在现场，一定会感到很刺激。
教师板书：
刺激
师：还有呢?(学生沉默)如果你是游人，坐在小艇里，船夫的驾驶技术非常好，你会感到──
生：很安全。
教师板书：
安全
师：所以威尼斯是个安全的城市。一个很安全的地方，大家都愿意去，如果这个地方不安全，哪怕再漂亮，也──
生：不愿意去。
师：威尼斯还是个怎样的城市?请大家读完第五自然段后用“谁乘着小艇去干什么”来汇报这一段的内容。
(学生自由读，画好有关句子。)
生：商人乘着小艇去做生意。
生：青年妇女乘着小艇一起去逛街。
生：保姆带着孩子乘着小艇去郊外呼吸新鲜空气。
生：庄严的老人乘着小艇去教堂祷告。
师：市长乘着小艇去──
生：视察。
生：歌唱家乘着小艇去郊外练声。
生：画家乘着小艇去写生。
生：工人乘着小艇去工厂做工。
生：小朋友乘着小艇去上学。
生：警察乘着小艇去捉坏蛋。
生：交通警察乘着小艇去指挥交通。
师：哇，威尼斯好一派繁忙，这是个──
生：这是个忙碌的城市。
生：这是个繁华的城市。
教师板书：
繁华
师：请大家默读最后一段，自己能不能解读威尼斯是个怎样的城市?
(学生默读，不到1分钟就纷纷举手。)
生：这是个宁静的城市。
生：这是个浪漫的城市。
师：说说你的感受。
生：入夜，威尼斯沉浸在一片灯海之中，月亮的倒影在灯影中摇晃，乘着小艇，迎着海风，“漫步”在威尼斯的街头，多是一种享受啊。
(学生做陶醉状。)
师：我感受到了这种浪漫。
教师板书：
浪漫
师：那你们知道了威尼斯为什么能成为世界级的旅游城市?
(学生抢着举手说。)
生：因为威尼斯很文明、很美丽、很独特──
师：谢谢你，让别的同学也说说。
生：因为威尼斯是个平等的城市，人人都是这个城市的主人。
生：威尼斯很安全，很繁华、很刺激。
生：虽然是个水城，但威尼斯生活很便利， 到处有小艇为人们服务。
生：威尼斯是个浪漫的城市，让人无比享受。
生：威尼斯的服务工作做得好，让到这里的人能找到家的感觉。
师：是啊，现在我们学校正在创建市一级学校，请大家也谈谈可以从威尼斯这座城市身上借鉴些什么?
生：我们每个同学都要讲文明，让文明之花在学校盛开。
生：我们要爱护学校的美丽环境，让客人到潭头小学感到舒服。
生：我们也要注意安全，上学、放学路上要注意交通安全。
生：老师，我最近在电视上看到一个词，叫和谐。我想，威尼斯应该是个和谐的城市，那么我们学校要创建一个和谐的校园。
(听课老师热烈鼓掌。)
师：讲得精彩，我们就是要创建一个和谐的校园，和谐的社区，一个和谐的社会。
我代校长感谢大家。
师：正是因为威尼斯是个古老的城市，是个和谐的城市，所以威尼斯被联合国授予了世界文化遗产奖。可是这座古老而美丽的城市，这座珍贵的世界文化遗产正在饱受灾难之苦。
课件出示《环球时报》对威尼斯的报道《抢救威尼斯》：
威尼斯是风光迷人的水城，但也是一个洪水经常“光顾”的城市。近年来，威尼斯圣马可广场每年要遭受100多次洪水袭击。而且，由于全球变暖，威尼斯的海平面较100年前已经上升了23厘米。威尼斯每年冬天都会遭受海水上涨的苦痛。根据“摩西计划”，将建造79块从海平面拔地而起的巨型铰链水泥板。当潮水急速上涨时，这些水泥板将会升高防止城市被淹。
目前，威尼斯的常住人口已从上世纪中期的15万人减少到5.8万人。科学家表示，如果拿不出有效办法，到2100年，威尼斯将成为无法居住的地方。
(生读报道，神色很凝重。)
师：我们不禁在担心，威尼斯还能为我们这个世界美丽多久?请大家为威尼斯想想办法，发挥你的想像，写一篇童话童话的题目是《抢救威尼斯》。这节课就上到这里，下课。
10、鼓励孩子的求异思维 体现语文课堂的人文性──《比尾巴》教学案例及反思
一、引言
在当今小学语文教育界，把尊重学生的主体地位，体现语文教育的人文性提到了前所未有的高度，但如何在具体的语文教学活动中真正体现语文教育的人文性，构建开放而有活力的语文课堂呢?我觉得关键就是要鼓励孩子的求异思维，让学生多思考、多探究，敢于发表自己的独特看法，尊重学生的个性体验，培养学生的创新精神，打破“教师中心”和语文课堂中的“权威主义”,强调师生间的平等对话。本案例试图从操作层面来解读小学语文课堂中的人文性。
二、背景
《比尾巴》这篇课文通过三问三答的对话方式，介绍了六种动物尾巴的不同特点。我首先让学生初读课文，整体感知，然后引导学生品读课文，了解六种动物尾巴的不同特点。在引导学生理解孔雀的尾巴最好看时，我让学生把六种小动物的尾巴放在一起比一比，看看谁的尾巴最好看，由此领会“最”的意思和用法。绝大部分学生用了较短的时间就得出了答案，且答案非常一致，“孔雀的尾巴最好看”。正当我准备进行下一个环节的教学时，我班的学生何惠苗却把手高高地举起来了，没等我请她发言，她就按耐不住自己站起来说了。
三、案例描述
生(何)：老师，我觉得课文写“谁的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看。”不是很好。
师(我心中暗想，这么好的课文她居然也敢挑毛病。)：那你觉得怎样写好呢?把你的想法说给老师和同学们听听吧!
生(何)：老师，我觉得这样写更好，“谁的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇。”因为孔雀的尾巴和扇子一样，既可以收拢又可以打开，而且孔雀的尾巴很漂亮，扇子也十分漂亮。
(我向她投去赞许的目光，学生一片沸腾，叽叽喳喳地议论着。)
生1：我觉得何惠苗说的是对的。因为我去过武汉动物园，当有人和孔雀比美时，孔雀就会开屏，展开美丽的尾巴。过一会儿，没人和它比了，它又不开屏了，把尾巴合拢了。
生2：我也认为是这样的，扇子很漂亮，上面总是画了许多的花，我奶奶跳舞用的扇子还有荷叶边，非常漂亮，和孔雀的尾巴一样美。
师：同学们，你们真是会学习的好孩子!老师觉得你们的想法非常正确，你们抓住了孔雀尾巴的特点对课文进行了改编，真了不起!
(孩子们一个个喜气洋洋，从他们的脸上我可以明显地感觉到孩子们充分地体会到了学习的快乐。我决定将拓展延伸部分的教学提前，让孩子们合作学习，自主探究。)
师：同学们想不想自己来当当小作家，自己来编一首儿歌呢?
生(齐)：想!
师：现在谢老师给每个小组发一张没有尾巴的牛、狗、马的图画，请大家先给它们添出相应的尾巴，然后观察一下它们的尾巴有什么不同之处，仿照课文自己来编一首儿歌，好吗?好，现在开始以小组为单位学习。
(孩子们四人一小组进行探究学习，学习气氛十分热烈。)以下就是孩子们通过自己思考，联系平时生活实际，经过小组共同讨论所编的儿歌：
谁的尾巴细?谁的尾巴卷?谁的尾巴像小辫?
牛的尾巴细。狗的尾巴卷。马的尾巴像小辫。
师：同学们编的儿歌真不错!咱们这篇课文是《比尾巴》，咱们还可以到动物园去仔细观察一下小动物们，可以把小动物们的耳朵、腿、眼睛都比一比，再编一首小儿歌，好不好?
生(齐)：好!
……
四、反思与讨论
上罢此课，感触最深的就是──现在的孩子太聪明了(思维非常活跃);最想说的一句话就是──亲爱的老师们，让孩子们大胆地说吧!在新课标的指引下，咱们在教育一线的老师应该彻底地洗脑了，应该从实际行动上真正做到尊重学生的主体地位，鼓励孩子的求异思维，体现语文教学的人文性。本堂课我认为最大的特点就是充分体现了语文课堂的人文性，具体体现在以下三个方面：
1、鼓励孩子的求异思维，构建开放而有活力的语文课堂。
在本案例中，教师敢于让学生发表自己的看法，当学生大胆地提出了自己的独特见解时，教师能够站在与学生平等的位置上与学生对话，实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀。正因为有如此开放式的课堂，所以才有了学生创造性的改编课文的自主学习活动。学生将“谁的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看”改编成“谁的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇”是非常合理的。其一，孔雀的尾巴与扇子确实有许多共同之处，孔雀的尾巴能收能合，扇子亦如此;孔雀的尾巴好看，扇子也非常美。其二，改编之后，儿歌显得更为工整，正好与“谁的尾巴好像一把伞?松鼠的尾巴好像一把伞。”形成对应，且儿歌仍压“an”韵。
2、充分尊重学生的主体地位，引导学生合作探究式地学习。
提倡人文性，就是要把学生看作语文学习的主体，把教师看作课堂的组织者，变授受式教学为商讨、合作、研究式教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。在本案例中，当学生未经老师允许而大胆提出了自己的看法时，教师是以一种商讨式的语气与学生对话，“那你觉得怎样写好呢?把你的想法说给老师和同学们听听吧”，既而，教师又根据课堂的实际情况及时调整了原有的教学程序，将拓展延伸部分的教学提前，为学生创设了合作、研究式的学习活动，让学生四人一小组学习，添出牛、狗、马的尾巴，然后共同合作探究，找出牛、狗、马尾巴的不同特点，仿照课文编儿歌。在整个教学活动中，教师只是一个组织者、引导者，而学生却成为了学习活动的主人。
3、拓展课堂空间视野，开发语文课程资源。
在本案例中，教师在引导学生自编儿歌后，并没有满足于此，而是进一步进行了拓展，让学生到动物园去观察小动物们，把小动物们的耳朵、腿、眼睛都比一比，再编出一首首小儿歌。这就在学习空间上体现了人文性，改变了已往以课堂为中心的封闭式教学空间，拓展了课堂教学的空间和视野，拓宽了语文教学的渠道，让学生在生活中去学习语文，鼓励了学生走出教室去学习语文，让小课堂变成了大课堂。
11、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
1、在万寿山脚看到了那些景物。
2、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
1、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
2、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
1、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
2、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。