《精彩也好糟糕也好──《精彩极了和糟糕透了》教学案例与反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、精彩也好糟糕也好──《精彩极了和糟糕透了》教学案例与反思一等奖
今早上完了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，而且是第二次上这篇人文性较强的文章。自我感觉挺不错的，学生踊跃发言，课堂气氛活跃，整体效果不错，这令我陶醉在愉悦中。虽然如此，我可又习惯性地陷入沉思中，“哎，当初的教育机智跑到哪里去了?为何如此缺乏呢?今天可是第二次上这课文啊，要是头一次上还说得过去。”诸多的“精彩”与“糟糕”在心中酝酿着。于是我静下心来，回忆着上课时的种种细节，反思又反思，便整理出本节课上得精彩之处和糟糕之处作为自己今后教学的借鉴。
第二课时的案例(片段)
巴迪童年时、成年时对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价有什么看法呢?你又是怎样理解的?请大家自己默读课文第二部分内容。
师：你从中读懂了什么?
生1：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白了。
生2：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。
师：那你们是从哪些语句中体会到的呢?请大家自由朗读课言语，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。
(生自由读文找句后汇报交流。)
生1：我从“一个作家，应该说生活中的每一个……总结‘提高。“这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
生2：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。我却得不到父母的疼爱，我的父母是重男轻女的典型，他们总是疼爱我弟弟，从来不怎么关心我。
生3：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。
生4：我从“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’……它们像两股风。”这是比喻句。
师：“交织”在这里指什么意思?大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说?当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢?
生(略)。
师：你还从哪些语句中体会到什么?
生1：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”我喜欢这句，他告诉我“精彩极了”是一种慈祥的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱。
生2：我从这句中体会到不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是来自父母的爱。
生3：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。
生4：我体会到父母都是为了儿女好。
师：同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经历过的这样的事情与同学们交流、交流。
(生回忆交流。)
【教学反思】
每一节课就算是一节最失败的课，都有它的长处，我这节课也不例外，自我总结的优点如下：
一、深入钻研教材，落实课标精神
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇富有童年色彩的文章：
课文讲了作者童年时写了人生的第一首小诗，母亲给予“精彩极了”此高度评价后，小巴迪可高兴，他兴奋地、焦急地等待着父亲的回来，等待着父亲与母亲同样的评价，谁料父亲说：“糟糕透了”。这可伤透了小巴迪幼小的心灵。这两种截然相反的评价对他产生了巨大的影响，以及作者成年后从这两种评价中感悟到所蕴含的共同点，那就是爱。此课文语言平实，没有多少优美华丽的语句，正所谓是平凡中见真情啊，字里行间都蕴涵着父母的爱。通过把握好学习作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱此重难点的尺度，让学生感受到父母的伟大，从小懂得感恩。因此，我抓住了这“人文性”，通过语言的感悟来陶冶学生的性情。新课标中指出小学语文的主要任务是理解运用好祖国的语言文字，于是我在引导学生“听、说、读、议、悟“此过程中，结合让学生找出感受最深的语句谈自己的想法。当学生不理解“交织”的内涵时，并不是片面地从字典中理解到“交织”的表面意思是：“错综复杂地合在一起”，而是设计了一个想象来引导学生理解：如果你成为一名作者，当你的作品连连发表，获得读者的好评时，你会怎样对自己说呢?当你的作品屡受碰壁，出版社退回稿子，你又会怎样对自己说呢?通过这一活动，学生突破了难关，理解了“交织”在文中的意思，又放飞了学生想象的翅膀。
二、给学生感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。如在本文第二部分的教学时，学生找出语句“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”，他们并从中发表自己的想法，畅所欲言，有的说：“作者是幸运的，儿时既拥有母亲慈祥鼓励式的爱，又拥有父亲严厉批评式的爱。”有的说：“巴迪是幸运的，我也是幸运的，因为我的父母与巴迪的父母一样无微不至地关心着我的生活学习。”个别同学则感受到自己是不幸的，因为他的父母从不关心自己。无论是哪一种感触，学生都能从课中延伸到自己的生活实际，畅谈着自己的“所感所悟”。这一环节的教学，切合新课标的要求，课标中频繁出现“感悟”此词，目的在于强调我们的课堂教学中要改变以往的向学生填鸭子式地灌输知识的教学模式，变现在的重个性体验，重人文关怀，让学生从学习中懂得了人生道理。课程标准中提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。因此，新课程改革后，我们必须给学生创造一个感悟的课堂，而我这节课真正做到了这一点。只有每节课坚持让学生石感悟的课堂，学生的语感才会提高，为今后的语文能力的提高起到举足轻重的作用。
其实，每一篇文章某一个句子都会引起读者的感悟，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每一个学生都有不同的感悟，我们要引导学生在欣赏他人美好的篇章时，不要忘了要联合实际，结合自己的生活体验，感悟自己，感悟人生，把“别人的文章当注释，把自己的人生当正文。”
三、语文生活化
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。这样的话，语文此门课程对小学生来说是那么倍受亲切。自然而然，学生学起来兴趣浓了，主动性调动起来了。课中，我让同学们回忆这4000多日子来，有与巴迪一样的小故事吗?动起你的笔来，写出你精彩的人生。此时无声胜有声，无言勾起了学生对生活中点点滴滴的亲情的回忆。习作完后，同学们互相交流着、享受着父母情深如海的恩惠，孩子们由衷发出感慨：“谁言寸草心，报得三春晖。”尽管个别同学受到父母的冷落，羡慕巴迪，羡慕同学拥有这两种不同形式的爱，但她有所收获，她懂得父母给予自己的生命，把自己带到这世界上已经心满意足了。
去年我向镇里申报《语文生活化的研究》此课题研究的落项，研究“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去。”，我执教的这节课体现了课题研究落到实处。在今后的课中，我要坚持“让语文生活化”，让语文更好地为生活服务。
与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点点滴滴也因为这节课而牢记于心。
一、朗读训练不到位
俗话说“书读百遍，其义自见。”，语言语课需要朗朗地读书声贯穿课堂的始终。本课教学缺小指导学生有感情地朗读。学生汇报了自己的独特见解后，如果加上深情的朗读，必定会收到更好的效果。“以读促讲”──“读中悟情”──“身同感受”，正是这节课所追求的，可就只差这一细节──朗读的指导，因而导致此课堂教学暗然淡色。语文课堂是对话的课堂，要处理好“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的关系，有感情朗读是其中一种有效的手段，让学生与文本的接触中，燃起心灵的火花，感受到人文的升华。
二、缺乏教育机智
我从事语文教学十多年了，从没今天的教育机智如此缺乏，何这样说呢?原因在于让学生找出自己深有体会的语句后，便谈感悟。此时学生所说的基本上大同小异，同一个意思的就有好几个同学重复着。看着同学们交流得如火如荼，就有种不忍心打断他们，其实就这么一句话“凡是都表达同一个意思的，请同学们不要重复。”然后加以点拨，此时不仅节省了许多时间让学生有感情朗读，从读中感悟，以读促讲，不就比周而复始地表达肤浅的理解，不是更好吗?
三、应立足课内，放眼课外
叶圣陶先生说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有实践中，学生的能力才不断巩固，不断提高。因此，课中不能仅仅局限于对语言文字的感悟，对人文性的开掘，也应注重搜集课文资料，给学生阅读。学完本课后，推荐同类的美文给学生欣赏，如《背影》、《父亲的爱》等颂扬亲情的文章，同样能激发起学生对父母的爱意，课后可布置一些开放自主性的作业，如：
1、同学之间相互推荐阅读歌颂亲情的文章。
2、读了本文后，结合你的生活实际，应该是感触颇深的了，请你把自己的独特的见解、感受写下来，成为一篇读后感。
3、可以把你的生活中，你经历过的类次课文的故事叙述下来。通过如此立足课内，发展课外的培养，学生的知识面会有断丰富，情感会愈发细腻。
四、忽视了了学生的自主性
美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。”这强调了“以生为本”，既然学生为主体，是学习的主人翁，课堂教学必须发挥学生的自主性。回想起来，这节课我似乎牵着学生的鼻子走，要是真正地体现学生的自主，必须放手让学生在学习活动中自我收获知识与能力。例如：在第二部分的学习中，可组织角色朗读、课文剧表演、小组合作探究等学习活动，以调动学生的学习积极性。此环节是一个开放性的课堂，对话的课堂，促进了学生与文本的接触，促进了生与生、师与生的对话交流。新课标倡倡导导自主、合作探究学习，只有这样，学生才能由“学会”发展到“会学”。看来，我将要认真解读《新课程标准》，以适应课程改革。
反思到这，我最大的感触是：精彩与糟糕是每一堂课必经的的两道风景线，如果我们每一位老师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村“的境界了吗?
2、精彩也好糟糕也好──《精彩极了和糟糕透了》教学案例与反思
今早上完了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，而且是第二次上这篇人文性较强的文章。自我感觉挺不错的，学生踊跃发言，课堂气氛活跃，整体效果不错，这令我陶醉在愉悦中。虽然如此，我可又习惯性地陷入沉思中，“哎，当初的教育机智跑到哪里去了?为何如此缺乏呢?今天可是第二次上这课文啊，要是头一次上还说得过去。”诸多的“精彩”与“糟糕”在心中酝酿着。于是我静下心来，回忆着上课时的种种细节，反思又反思，便整理出本节课上得精彩之处和糟糕之处作为自己今后教学的借鉴。
第二课时的案例(片段)
巴迪童年时、成年时对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价有什么看法呢?你又是怎样理解的?请大家自己默读课文第二部分内容。
师：你从中读懂了什么?
生1：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白了。
生2：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。
师：那你们是从哪些语句中体会到的呢?请大家自由朗读课言语，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。
(生自由读文找句后汇报交流。)
生1：我从“一个作家，应该说生活中的每一个……总结‘提高。“这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
生2：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。我却得不到父母的疼爱，我的父母是重男轻女的典型，他们总是疼爱我弟弟，从来不怎么关心我。
生3：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。
生4：我从“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’……它们像两股风。”这是比喻句。
师：“交织”在这里指什么意思?大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说?当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢?
生(略)。
师：你还从哪些语句中体会到什么?
生1：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”我喜欢这句，他告诉我“精彩极了”是一种慈祥的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱。
生2：我从这句中体会到不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是来自父母的爱。
生3：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。
生4：我体会到父母都是为了儿女好。
师：同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经历过的这样的事情与同学们交流、交流。
(生回忆交流。)
【教学反思】
每一节课就算是一节最失败的课，都有它的长处，我这节课也不例外，自我总结的优点如下：
一、深入钻研教材，落实课标精神
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇富有童年色彩的文章：
课文讲了作者童年时写了人生的第一首小诗，母亲给予“精彩极了”此高度评价后，小巴迪可高兴，他兴奋地、焦急地等待着父亲的回来，等待着父亲与母亲同样的评价，谁料父亲说：“糟糕透了”。这可伤透了小巴迪幼小的心灵。这两种截然相反的评价对他产生了巨大的影响，以及作者成年后从这两种评价中感悟到所蕴含的共同点，那就是爱。此课文语言平实，没有多少优美华丽的语句，正所谓是平凡中见真情啊，字里行间都蕴涵着父母的爱。通过把握好学习作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱此重难点的尺度，让学生感受到父母的伟大，从小懂得感恩。因此，我抓住了这“人文性”，通过语言的感悟来陶冶学生的性情。新课标中指出小学语文的主要任务是理解运用好祖国的语言文字，于是我在引导学生“听、说、读、议、悟“此过程中，结合让学生找出感受最深的语句谈自己的想法。当学生不理解“交织”的内涵时，并不是片面地从字典中理解到“交织”的表面意思是：“错综复杂地合在一起”，而是设计了一个想象来引导学生理解：如果你成为一名作者，当你的作品连连发表，获得读者的好评时，你会怎样对自己说呢?当你的作品屡受碰壁，出版社退回稿子，你又会怎样对自己说呢?通过这一活动，学生突破了难关，理解了“交织”在文中的意思，又放飞了学生想象的翅膀。
二、给学生感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。如在本文第二部分的教学时，学生找出语句“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”，他们并从中发表自己的想法，畅所欲言，有的说：“作者是幸运的，儿时既拥有母亲慈祥鼓励式的爱，又拥有父亲严厉批评式的爱。”有的说：“巴迪是幸运的，我也是幸运的，因为我的父母与巴迪的父母一样无微不至地关心着我的生活学习。”个别同学则感受到自己是不幸的，因为他的父母从不关心自己。无论是哪一种感触，学生都能从课中延伸到自己的生活实际，畅谈着自己的“所感所悟”。这一环节的教学，切合新课标的要求，课标中频繁出现“感悟”此词，目的在于强调我们的课堂教学中要改变以往的向学生填鸭子式地灌输知识的教学模式，变现在的重个性体验，重人文关怀，让学生从学习中懂得了人生道理。课程标准中提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。因此，新课程改革后，我们必须给学生创造一个感悟的课堂，而我这节课真正做到了这一点。只有每节课坚持让学生石感悟的课堂，学生的语感才会提高，为今后的语文能力的提高起到举足轻重的作用。
其实，每一篇文章某一个句子都会引起读者的感悟，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每一个学生都有不同的感悟，我们要引导学生在欣赏他人美好的篇章时，不要忘了要联合实际，结合自己的生活体验，感悟自己，感悟人生，把“别人的文章当注释，把自己的人生当正文。”
三、语文生活化
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。这样的话，语文此门课程对小学生来说是那么倍受亲切。自然而然，学生学起来兴趣浓了，主动性调动起来了。课中，我让同学们回忆这4000多日子来，有与巴迪一样的小故事吗?动起你的笔来，写出你精彩的人生。此时无声胜有声，无言勾起了学生对生活中点点滴滴的亲情的回忆。习作完后，同学们互相交流着、享受着父母情深如海的恩惠，孩子们由衷发出感慨：“谁言寸草心，报得三春晖。”尽管个别同学受到父母的冷落，羡慕巴迪，羡慕同学拥有这两种不同形式的爱，但她有所收获，她懂得父母给予自己的生命，把自己带到这世界上已经心满意足了。
去年我向镇里申报《语文生活化的研究》此课题研究的落项，研究“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去。”，我执教的这节课体现了课题研究落到实处。在今后的课中，我要坚持“让语文生活化”，让语文更好地为生活服务。
与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点点滴滴也因为这节课而牢记于心。
一、朗读训练不到位
俗话说“书读百遍，其义自见。”，语言语课需要朗朗地读书声贯穿课堂的始终。本课教学缺小指导学生有感情地朗读。学生汇报了自己的独特见解后，如果加上深情的朗读，必定会收到更好的效果。“以读促讲”──“读中悟情”──“身同感受”，正是这节课所追求的，可就只差这一细节──朗读的指导，因而导致此课堂教学暗然淡色。语文课堂是对话的课堂，要处理好“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的关系，有感情朗读是其中一种有效的手段，让学生与文本的接触中，燃起心灵的火花，感受到人文的升华。
二、缺乏教育机智
我从事语文教学十多年了，从没今天的教育机智如此缺乏，何这样说呢?原因在于让学生找出自己深有体会的语句后，便谈感悟。此时学生所说的基本上大同小异，同一个意思的就有好几个同学重复着。看着同学们交流得如火如荼，就有种不忍心打断他们，其实就这么一句话“凡是都表达同一个意思的，请同学们不要重复。”然后加以点拨，此时不仅节省了许多时间让学生有感情朗读，从读中感悟，以读促讲，不就比周而复始地表达肤浅的理解，不是更好吗?
三、应立足课内，放眼课外
叶圣陶先生说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有实践中，学生的能力才不断巩固，不断提高。因此，课中不能仅仅局限于对语言文字的感悟，对人文性的开掘，也应注重搜集课文资料，给学生阅读。学完本课后，推荐同类的美文给学生欣赏，如《背影》、《父亲的爱》等颂扬亲情的文章，同样能激发起学生对父母的爱意，课后可布置一些开放自主性的作业，如：
1、同学之间相互推荐阅读歌颂亲情的文章。
2、读了本文后，结合你的生活实际，应该是感触颇深的了，请你把自己的独特的见解、感受写下来，成为一篇读后感。
3、可以把你的生活中，你经历过的类次课文的故事叙述下来。通过如此立足课内，发展课外的培养，学生的知识面会有断丰富，情感会愈发细腻。
四、忽视了了学生的自主性
美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。”这强调了“以生为本”，既然学生为主体，是学习的主人翁，课堂教学必须发挥学生的自主性。回想起来，这节课我似乎牵着学生的鼻子走，要是真正地体现学生的自主，必须放手让学生在学习活动中自我收获知识与能力。例如：在第二部分的学习中，可组织角色朗读、课文剧表演、小组合作探究等学习活动，以调动学生的学习积极性。此环节是一个开放性的课堂，对话的课堂，促进了学生与文本的接触，促进了生与生、师与生的对话交流。新课标倡倡导导自主、合作探究学习，只有这样，学生才能由“学会”发展到“会学”。看来，我将要认真解读《新课程标准》，以适应课程改革。
反思到这，我最大的感触是：精彩与糟糕是每一堂课必经的的两道风景线，如果我们每一位老师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村“的境界了吗?
3、精彩也好糟糕也好──《精彩极了和糟糕透了》教学案例与反思
今早上完了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，而且是第二次上这篇人文性较强的文章。自我感觉挺不错的，学生踊跃发言，课堂气氛活跃，整体效果不错，这令我陶醉在愉悦中。虽然如此，我可又习惯性地陷入沉思中，“哎，当初的教育机智跑到哪里去了?为何如此缺乏呢?今天可是第二次上这课文啊，要是头一次上还说得过去。”诸多的“精彩”与“糟糕”在心中酝酿着。于是我静下心来，回忆着上课时的种种细节，反思又反思，便整理出本节课上得精彩之处和糟糕之处作为自己今后教学的借鉴。
第二课时的案例(片段)
巴迪童年时、成年时对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价有什么看法呢?你又是怎样理解的?请大家自己默读课文第二部分内容。
师：你从中读懂了什么?
生1：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白了。
生2：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。
师：那你们是从哪些语句中体会到的呢?请大家自由朗读课言语，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。
(生自由读文找句后汇报交流。)
生1：我从“一个作家，应该说生活中的每一个……总结‘提高。“这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
生2：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。我却得不到父母的疼爱，我的父母是重男轻女的典型，他们总是疼爱我弟弟，从来不怎么关心我。
生3：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。
生4：我从“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’……它们像两股风。”这是比喻句。
师：“交织”在这里指什么意思?大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说?当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢?
生(略)。
师：你还从哪些语句中体会到什么?
生1：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”我喜欢这句，他告诉我“精彩极了”是一种慈祥的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱。
生2：我从这句中体会到不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是来自父母的爱。
生3：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。
生4：我体会到父母都是为了儿女好。
师：同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经历过的这样的事情与同学们交流、交流。
(生回忆交流。)
【教学反思】
每一节课就算是一节最失败的课，都有它的长处，我这节课也不例外，自我总结的优点如下：
一、深入钻研教材，落实课标精神
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇富有童年色彩的文章：
课文讲了作者童年时写了人生的第一首小诗，母亲给予“精彩极了”此高度评价后，小巴迪可高兴，他兴奋地、焦急地等待着父亲的回来，等待着父亲与母亲同样的评价，谁料父亲说：“糟糕透了”。这可伤透了小巴迪幼小的心灵。这两种截然相反的评价对他产生了巨大的影响，以及作者成年后从这两种评价中感悟到所蕴含的共同点，那就是爱。此课文语言平实，没有多少优美华丽的语句，正所谓是平凡中见真情啊，字里行间都蕴涵着父母的爱。通过把握好学习作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱此重难点的尺度，让学生感受到父母的伟大，从小懂得感恩。因此，我抓住了这“人文性”，通过语言的感悟来陶冶学生的性情。新课标中指出小学语文的主要任务是理解运用好祖国的语言文字，于是我在引导学生“听、说、读、议、悟“此过程中，结合让学生找出感受最深的语句谈自己的想法。当学生不理解“交织”的内涵时，并不是片面地从字典中理解到“交织”的表面意思是：“错综复杂地合在一起”，而是设计了一个想象来引导学生理解：如果你成为一名作者，当你的作品连连发表，获得读者的好评时，你会怎样对自己说呢?当你的作品屡受碰壁，出版社退回稿子，你又会怎样对自己说呢?通过这一活动，学生突破了难关，理解了“交织”在文中的意思，又放飞了学生想象的翅膀。
二、给学生感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。如在本文第二部分的教学时，学生找出语句“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”，他们并从中发表自己的想法，畅所欲言，有的说：“作者是幸运的，儿时既拥有母亲慈祥鼓励式的爱，又拥有父亲严厉批评式的爱。”有的说：“巴迪是幸运的，我也是幸运的，因为我的父母与巴迪的父母一样无微不至地关心着我的生活学习。”个别同学则感受到自己是不幸的，因为他的父母从不关心自己。无论是哪一种感触，学生都能从课中延伸到自己的生活实际，畅谈着自己的“所感所悟”。这一环节的教学，切合新课标的要求，课标中频繁出现“感悟”此词，目的在于强调我们的课堂教学中要改变以往的向学生填鸭子式地灌输知识的教学模式，变现在的重个性体验，重人文关怀，让学生从学习中懂得了人生道理。课程标准中提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。因此，新课程改革后，我们必须给学生创造一个感悟的课堂，而我这节课真正做到了这一点。只有每节课坚持让学生石感悟的课堂，学生的语感才会提高，为今后的语文能力的提高起到举足轻重的作用。
其实，每一篇文章某一个句子都会引起读者的感悟，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每一个学生都有不同的感悟，我们要引导学生在欣赏他人美好的篇章时，不要忘了要联合实际，结合自己的生活体验，感悟自己，感悟人生，把“别人的文章当注释，把自己的人生当正文。”
三、语文生活化
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。这样的话，语文此门课程对小学生来说是那么倍受亲切。自然而然，学生学起来兴趣浓了，主动性调动起来了。课中，我让同学们回忆这4000多日子来，有与巴迪一样的小故事吗?动起你的笔来，写出你精彩的人生。此时无声胜有声，无言勾起了学生对生活中点点滴滴的亲情的回忆。习作完后，同学们互相交流着、享受着父母情深如海的恩惠，孩子们由衷发出感慨：“谁言寸草心，报得三春晖。”尽管个别同学受到父母的冷落，羡慕巴迪，羡慕同学拥有这两种不同形式的爱，但她有所收获，她懂得父母给予自己的生命，把自己带到这世界上已经心满意足了。
去年我向镇里申报《语文生活化的研究》此课题研究的落项，研究“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去。”，我执教的这节课体现了课题研究落到实处。在今后的课中，我要坚持“让语文生活化”，让语文更好地为生活服务。
与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点点滴滴也因为这节课而牢记于心。
一、朗读训练不到位
俗话说“书读百遍，其义自见。”，语言语课需要朗朗地读书声贯穿课堂的始终。本课教学缺小指导学生有感情地朗读。学生汇报了自己的独特见解后，如果加上深情的朗读，必定会收到更好的效果。“以读促讲”──“读中悟情”──“身同感受”，正是这节课所追求的，可就只差这一细节──朗读的指导，因而导致此课堂教学暗然淡色。语文课堂是对话的课堂，要处理好“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的关系，有感情朗读是其中一种有效的手段，让学生与文本的接触中，燃起心灵的火花，感受到人文的升华。
二、缺乏教育机智
我从事语文教学十多年了，从没今天的教育机智如此缺乏，何这样说呢?原因在于让学生找出自己深有体会的语句后，便谈感悟。此时学生所说的基本上大同小异，同一个意思的就有好几个同学重复着。看着同学们交流得如火如荼，就有种不忍心打断他们，其实就这么一句话“凡是都表达同一个意思的，请同学们不要重复。”然后加以点拨，此时不仅节省了许多时间让学生有感情朗读，从读中感悟，以读促讲，不就比周而复始地表达肤浅的理解，不是更好吗?
三、应立足课内，放眼课外
叶圣陶先生说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有实践中，学生的能力才不断巩固，不断提高。因此，课中不能仅仅局限于对语言文字的感悟，对人文性的开掘，也应注重搜集课文资料，给学生阅读。学完本课后，推荐同类的美文给学生欣赏，如《背影》、《父亲的爱》等颂扬亲情的文章，同样能激发起学生对父母的爱意，课后可布置一些开放自主性的作业，如：
1、同学之间相互推荐阅读歌颂亲情的文章。
2、读了本文后，结合你的生活实际，应该是感触颇深的了，请你把自己的独特的见解、感受写下来，成为一篇读后感。
3、可以把你的生活中，你经历过的类次课文的故事叙述下来。通过如此立足课内，发展课外的培养，学生的知识面会有断丰富，情感会愈发细腻。
四、忽视了了学生的自主性
美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。”这强调了“以生为本”，既然学生为主体，是学习的主人翁，课堂教学必须发挥学生的自主性。回想起来，这节课我似乎牵着学生的鼻子走，要是真正地体现学生的自主，必须放手让学生在学习活动中自我收获知识与能力。例如：在第二部分的学习中，可组织角色朗读、课文剧表演、小组合作探究等学习活动，以调动学生的学习积极性。此环节是一个开放性的课堂，对话的课堂，促进了学生与文本的接触，促进了生与生、师与生的对话交流。新课标倡倡导导自主、合作探究学习，只有这样，学生才能由“学会”发展到“会学”。看来，我将要认真解读《新课程标准》，以适应课程改革。
反思到这，我最大的感触是：精彩与糟糕是每一堂课必经的的两道风景线，如果我们每一位老师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村“的境界了吗?
4、以读为本 读中感悟──《精彩极了和糟糕透了》教学设计
［设计理念］
本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
［教学目标］
1．认识6个生字，会写14个生字。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
［教学重点］
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
［教学难点］
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
［教学准备］
生字生词卡片；课件
［教学过程］
一、谈话导入，由题激趣
美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?
（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）
就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。
二、初读课文，读通读顺
1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2．认读本课生字。
3．师生轮读，互相评价。
三、速读课文，整体感知
1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？
2．交流。
（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）
四、品读课文，体会情感
（一）引导品读“童年的故事”
1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。
2．学生自学，作批注，教师参与学习。
3．班级交流。
（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．
4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（二）自主品读“后来的认识”
1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：
①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？
（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）
在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸**的评价由不理解到理解的过程。
②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？
（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）
3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
四、回读课文，总结收获
1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。
3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，
再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
4．背诵自己喜欢的句、段。
五、拓展延伸，学习写法
1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。
①谈感受。
②体会表达方法。
2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。
5、在体验中拨动爱的心弦──《精彩极了和糟糕透了》教学设计
这是一篇外国作品，写的是作者七八岁时写了第一首诗以后，对来自妈妈赞扬和爸爸批评的即时感受，以及十二岁时和成年以后对这样事的认识。深刻表达自己内心的体验和升华的认识，是本课的主要特点。教学时，要依据课标精神和课文特点，让学生和作者一起经历心灵的感动，在体验中拨动爱的心弦。
第一课时
一、紧扣课题，带疑读书
1、就题质疑：
上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?
本课题充满悬念，“精彩极了”“糟糕透了”是谁说的?以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息?……利用悬念是利用学生的“阅读期待”，能激发学生的阅读兴趣。
2、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。
老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。
二、分层探究，升华体验
1、把课文分为两部分：
七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。
学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受;第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。
2、七八岁时的即时感受：
⑴ 学生默读、画注：
作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“__”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。
⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。
⑶ 学生在小组内轮流朗读。
⑷ 大组交流朗读：
对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。
老师要相机指点：
对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋;对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。
七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思考，练习感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的认识。
3、十二岁的感受：
七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。
此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。
4、成年后的认识：
⑴ 明确读书要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识?默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
让学生选择读书方式是新课标的精神之一。
⑵ 学生读书、思考。
⑶ 小组合作交流。
⑷ 大组反馈，教师适时指导：
大组反馈时，教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么?要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
三、指导表达
1、以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。
本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经历心灵的感动和认识的升华，主要采用朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，教师主要起促进思考的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。
6、感悟别样真爱，加深人物赏析──《精彩极了和糟糕透了》教学设计
【教学目标】
１、认识６个生字，会写１４个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
２、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学过程】
一、设疑导入
我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢？
二、快速读文、读通读懂
１、通过查字典读通课文，充分读书。
２、想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？
３、在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。
４、用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。
三、再读课文、交流讨论
１、指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。
２、小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。
３、小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。
４、在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。
四、整理笔记、反思收获
１、抄写字词。
２、整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。
第二课时
一、谈话导入
上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。
二、检查生字、复述故事
１、抽两名学生到黑板上默写生字。
２、指一名学生复述故事梗概。
三、深入字句、体会真情
１、简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？
“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”
２、为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。”因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
３、画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。
４、模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。
四、做出假设、加深理解
１、假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。
２、假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。
五、联系自身、理解父母
说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？
六、通读全文、品味深情
通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。
七、布置作业
课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。
7、感悟别样真爱，加深人物赏析──《精彩极了和糟糕透了》教学设计
【教学目标】
１、认识６个生字，会写１４个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
２、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学过程】
一、设疑导入
我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢？
二、快速读文、读通读懂
１、通过查字典读通课文，充分读书。
２、想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？
３、在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。
４、用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。
三、再读课文、交流讨论
１、指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。
２、小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。
３、小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。
４、在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。
四、整理笔记、反思收获
１、抄写字词。
２、整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。
第二课时
一、谈话导入
上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。
二、检查生字、复述故事
１、抽两名学生到黑板上默写生字。
２、指一名学生复述故事梗概。
三、深入字句、体会真情
１、简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？
“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”
２、为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。”因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
３、画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。
４、模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。
四、做出假设、加深理解
１、假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。
２、假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。
五、联系自身、理解父母
说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？
六、通读全文、品味深情
通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。
七、布置作业
课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。
8、感悟别样真爱，加深人物赏析──《精彩极了和糟糕透了》教学设计
【教学目标】
１、认识６个生字，会写１４个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
２、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学过程】
一、设疑导入
我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢？
二、快速读文、读通读懂
１、通过查字典读通课文，充分读书。
２、想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？
３、在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。
４、用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。
三、再读课文、交流讨论
１、指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。
２、小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。
３、小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。
４、在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。
四、整理笔记、反思收获
１、抄写字词。
２、整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。
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第二课时
一、谈话导入
上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。
二、检查生字、复述故事
１、抽两名学生到黑板上默写生字。
２、指一名学生复述故事梗概。
三、深入字句、体会真情
１、简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？
“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”
２、为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。”因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
３、画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。
４、模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。
四、做出假设、加深理解
１、假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。
２、假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。
五、联系自身、理解父母
说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？
六、通读全文、品味深情
通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。
七、布置作业
课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。
9、以读为本 读中感悟──《精彩极了和糟糕透了》教学设计
［设计理念］
本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
［教学目标］
1．认识6个生字，会写14个生字。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
［教学重点］
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
［教学难点］
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
［教学准备］
生字生词卡片；课件
［教学过程］
一、谈话导入，由题激趣
美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?
（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）
就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。
二、初读课文，读通读顺
1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2．认读本课生字。
3．师生轮读，互相评价。
三、速读课文，整体感知
1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？
2．交流。
（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）
四、品读课文，体会情感
（一）引导品读“童年的故事”
1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。
2．学生自学，作批注，教师参与学习。
3．班级交流。
（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．
4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（二）自主品读“后来的认识”
1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：
①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？
（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）
在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸**的评价由不理解到理解的过程。
②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？
（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）
3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
四、回读课文，总结收获
1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。
3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，
再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
4．背诵自己喜欢的句、段。
五、拓展延伸，学习写法
1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。
①谈感受。
②体会表达方法。
2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。