《《泊船瓜洲》教学案例与反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《泊船瓜洲》教学案例与反思一等奖
《泊船瓜洲》是小学五年级上册第五课《古诗词三首》中的第一首古诗。
【教学目标】
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗句大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
【教学片断】
师：同学们，上节课我们按照学习古诗的方法：读古诗，知作者，解诗句，展想象，悟真情，一起预习了《泊船瓜洲》。下面我们来汇报学习情况，有信心吗?
生：有。(同学们一副信心十足的样子)
师：谁愿扮作诗人王安石给大家朗读《泊船瓜洲》?
生：我!我!……(学生们纷纷举起了手)
师：潘松同学!(他站起来，认真地朗读着)
生(嘉峰)：老师，我认为潘松读的第一行诗句“京口瓜洲一水间”中“间”字读音不正确，不应该读“jiān”，要读“jiàn”。
(顿时，课堂沸腾了，同学们七嘴八舌地议论起来，有的赞成潘松的读法，有的同意嘉峰的说法。)
师：谁能讲一讲你读平声或去声的理由?
生(高敏)：我认为这里应该读 jiān，因为这句诗的意思可以理解成：从京口到瓜洲中间是一江，间：中间，读平声。
生(张璐)：我认为在这里读 jiàn，这句诗可以理解为：从京口到瓜洲仅是一江之隔，间：间隔，所以读去声。
生(中伟)：老师，我也认为间的意思是间隔，因为根据第二行诗句“钟山只隔数重山”的意思京口到南京也只隔着几座山，可以知道上句中的“间”也能当“间隔”讲，读去声。
……
师(很高兴)：同学们，你们能够通过多种方法来学习古诗，做得很好!各自的理由也很充分。我们可以再思考一下，“间”读哪种声调更合适些?
生：(齐声回答)读去声。
虽然这节课我没有按照教学设计完成当堂的教学任务，但是让我很是欣慰。因为我发现我的学生能够进行自主、合作、探究学习了，同时让我感到学生的潜能不可低估，只要我们能给学生一个创造的时空和机会，他们就能创造出连教师都难以想象的奇迹!
我亲爱的学生，你们太棒了!
2、《泊船瓜洲》教学案例与反思
《泊船瓜洲》是小学五年级上册第五课《古诗词三首》中的第一首古诗。
【教学目标】
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗句大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
【教学片断】
师：同学们，上节课我们按照学习古诗的方法：读古诗，知作者，解诗句，展想象，悟真情，一起预习了《泊船瓜洲》。下面我们来汇报学习情况，有信心吗?
生：有。(同学们一副信心十足的样子)
师：谁愿扮作诗人王安石给大家朗读《泊船瓜洲》?
生：我!我!……(学生们纷纷举起了手)
师：潘松同学!(他站起来，认真地朗读着)
生(嘉峰)：老师，我认为潘松读的第一行诗句“京口瓜洲一水间”中“间”字读音不正确，不应该读“jiān”，要读“jiàn”。
(顿时，课堂沸腾了，同学们七嘴八舌地议论起来，有的赞成潘松的读法，有的同意嘉峰的说法。)
师：谁能讲一讲你读平声或去声的理由?
生(高敏)：我认为这里应该读 jiān，因为这句诗的意思可以理解成：从京口到瓜洲中间是一江，间：中间，读平声。
生(张璐)：我认为在这里读 jiàn，这句诗可以理解为：从京口到瓜洲仅是一江之隔，间：间隔，所以读去声。
生(中伟)：老师，我也认为间的意思是间隔，因为根据第二行诗句“钟山只隔数重山”的意思京口到南京也只隔着几座山，可以知道上句中的“间”也能当“间隔”讲，读去声。
……
师(很高兴)：同学们，你们能够通过多种方法来学习古诗，做得很好!各自的理由也很充分。我们可以再思考一下，“间”读哪种声调更合适些?
生：(齐声回答)读去声。
虽然这节课我没有按照教学设计完成当堂的教学任务，但是让我很是欣慰。因为我发现我的学生能够进行自主、合作、探究学习了，同时让我感到学生的潜能不可低估，只要我们能给学生一个创造的时空和机会，他们就能创造出连教师都难以想象的奇迹!
我亲爱的学生，你们太棒了!
3、《泊船瓜洲》教学案例与反思
《泊船瓜洲》是小学五年级上册第五课《古诗词三首》中的第一首古诗。
【教学目标】
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗句大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
【教学片断】
师：同学们，上节课我们按照学习古诗的方法：读古诗，知作者，解诗句，展想象，悟真情，一起预习了《泊船瓜洲》。下面我们来汇报学习情况，有信心吗?
生：有。(同学们一副信心十足的样子)
师：谁愿扮作诗人王安石给大家朗读《泊船瓜洲》?
生：我!我!……(学生们纷纷举起了手)
师：潘松同学!(他站起来，认真地朗读着)
生(嘉峰)：老师，我认为潘松读的第一行诗句“京口瓜洲一水间”中“间”字读音不正确，不应该读“jiān”，要读“jiàn”。
(顿时，课堂沸腾了，同学们七嘴八舌地议论起来，有的赞成潘松的读法，有的同意嘉峰的说法。)
师：谁能讲一讲你读平声或去声的理由?
生(高敏)：我认为这里应该读 jiān，因为这句诗的意思可以理解成：从京口到瓜洲中间是一江，间：中间，读平声。
生(张璐)：我认为在这里读 jiàn，这句诗可以理解为：从京口到瓜洲仅是一江之隔，间：间隔，所以读去声。
生(中伟)：老师，我也认为间的意思是间隔，因为根据第二行诗句“钟山只隔数重山”的意思京口到南京也只隔着几座山，可以知道上句中的“间”也能当“间隔”讲，读去声。
……
师(很高兴)：同学们，你们能够通过多种方法来学习古诗，做得很好!各自的理由也很充分。我们可以再思考一下，“间”读哪种声调更合适些?
生：(齐声回答)读去声。
虽然这节课我没有按照教学设计完成当堂的教学任务，但是让我很是欣慰。因为我发现我的学生能够进行自主、合作、探究学习了，同时让我感到学生的潜能不可低估，只要我们能给学生一个创造的时空和机会，他们就能创造出连教师都难以想象的奇迹!
我亲爱的学生，你们太棒了!
4、人教版五年级上册语文教案.《泊船瓜洲》教学反思
在4月19日全区六年级语文教研活动中，围绕“读中求解，读中求悟”这一主题，我执教了第18课——《泊船瓜洲》。教学这首学生耳熟能详的诗歌，我试图从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。我确立的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。主要的教学流程是：1、抓字眼，明诗意；2、入诗境，悟诗情；3、归纳学法，拓展学习。为切合本次活动的主题，我侧重解与读的方法。
在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。
一以课为例，培养学生独立学习的能力
《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在指导学生理解诗意的环节中，其中一部分我是这样设计的：
1．初读诗歌，感知内容
a. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b. 指名读，正音：间、重、还
c. 说说诗歌大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a. “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？（看示意图）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？
读一读，读出距离短。
b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。）
读一读，读出路程近。
c. 齐读前两句，指名说诗意。
让学生先通过自读自解，整体把握诗意。诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力。
二引入情境，利于感悟诗情
情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：
……
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？
……
春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
……
春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景图片，教师描述）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：
（指名说）
你有过思家的感受吗？（本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动）
你想家时心里是什么滋味？
诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？
如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
三运用所学，适时拓展
《语文课程标准》总目标第7条强调，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在完成《泊船瓜洲》的学习任务后，及时归纳学法，让学生自学补充作品。
在拓展学习上，我选择了台湾诗人余光中的《乡愁》，这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感以及作者与南京的关系都是是相近的，容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感；但不同的是，一是古体诗，一是现代诗，拓宽了阅读的时间跨度；一是思家，一是思家更思国，实现了情感升华，深化了学生情感内涵。
“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？
能为大家展示一节课，并得到很多中肯的评价，于我来说，这是不可多得的良机。而从授课过程来看，反映出对新课标理解的不透彻，从而造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了。
5、5.《泊船瓜洲》教学案例
教例：古诗《泊船瓜洲》(人教版第十一册)
师：请同学们用简笔画为这首诗配幅插图，并说说你为什么这样画。相信大家一定能行。
生：(板画)京口与瓜洲隔着一条长江水，
钟山与京口又隔着几座山。
师：请你说说为什么京口标在上面，瓜洲标在下面?
生：课本上注释有写京口在长江南岸瓜洲在长江北岸。
师：噢，你是借助注释来弄懂诗意的，这办法不错，值得大家借鉴。
生：我觉得京口与瓜洲标的位置不对，应该互换。因为方向是上北下南。
生：还有那钟山也应该标在下边。
师：因为是(上北下南)好，我们把它们的位置调换。请大家对照自己的图画，你觉得这位同学的图还需要补充吗?
生：(板画)要补上月亮和诗人。因为明月何时照我还是说明亮的月光什么时候照诗人回家。
师：那明月画成小船样好呢?还是画圆月好?
生：随便怎么画都行，只要能照诗人回家就行。
生：画圆月好。因为明月是说明亮的月光。
生：我也觉得画圆月好。因为圆月有皎洁的月光，仰望星空，更能勾起诗人无限的思乡情怀。
生：八月十五，中秋月儿圆，是一家人团聚的日子，圆月更能看出作者想还乡。
生：(板画)除了画圆月，南岸要画些绿草。因为春风又绿江南岸是说春风又吹绿了江南岸。
师：那北岸画吗?
生：不用。诗中只说春风又绿江南岸，没说长江两岸。
生：我觉得要画。长江两岸不就是隔着几十米，最宽上百米吗?春风会把两岸都吹绿了。
生：那春风又绿江南岸应该理解为春风又吹绿了长江两岸。
师：是啊，春风又吹绿了长江两岸，可诗人为什么只说春风又绿南岸呢?
生：因为诗人家乡在南岸，春风吹绿了南岸，强调诗人难忘家乡。
生：其实两岸都有绿意，诗人只是突出南岸，因为南岸有自己的家，他是多么想回家啊!
师：大家能结合生活体验，说得很有道理。据说，这绿字作者曾改过几次，最后选定它。你们猜猜作者原先可能用什么字?
生：吹，春风又吹江南岸。
生：来，春风又来江南岸。
生：……
师：请同学们比较一下，看作者为什么最后选定绿字?
生：因为绿可以看出春天来了，到处充满绿色。
生：因为绿可以看出万物复苏，富有生命力。
生：这绿字看出景色美，体现作者热爱家乡。
师：同学们理解的很好，有从内容领会情感，又从情感这个高度加深对内容的理解，这又是一个学习的好方法(内容——情感——内容)。现在，我们对照课文插图，看看它与我们画的什么不同?
生：多了两只大雁。
师：为什么多画两只大雁?
生：画面更好看，有静态，又有动态。
生：说明长江两岸环境好，有绿才引来了大雁。
师：看来，春风吹绿长江两岸，还吹来了大雁，有静态美，还有动态美，课文插图的作者水平就是不一般。你们知道他是谁吗?
生：知道，课本封底有写着。
生：插图作者有四个人，我们不知道是哪一个?
生：他们可能是合作画的。
师：这有可能。我们不是也在提倡合作学习吗?
生：写封信给人民教育出版社问一问不就明白了吗?
师：对，凡事就要弄个明白。同学们写信问的时候，顺便帮老师问个问题：课文插图，为什么把诗人画在下边呢?你们知道吗?
生：(交流)
师：(提示)人在北岸，景在南岸，这样的图看起来给人感觉会怎样呢?
生：作者这样画，符合生活(视觉)实际。人看景物，画图总不能人在远处，景在近处。
师：作者画图，总是与生活实际相吻合的，这又是画技高超的一个体现。为便于理解，我们可以给书中插图加个方向标，怎么加呢?
生：画个箭头向下，写个北字。
师：现在给大家一个机会，把自己的简笔画补充修正，使它符合生活实际。
……
感悟：
一、探究学习。语文学习带有很大的主观性，形象性，学语文重在感受、体验。教师让学生诗意图示形象化，刺激学生兴奋神经，并且以此引导慢嚼、细品、深悟，极大程度的调动了师生情感的积极参与，在探究过程中，教师巧设问题，情中有理，理中有情，让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界之中。
二、资源整合。拓展语文空间，建构多种资源整合的立体的语文校本资源，是新课程所倡导的。教师整合了美术绘画、自然地理(方向、圆月)、环境保护等学科知识，让学生主动探索，树立大语文教育观。
三、回归生活。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。教师努力增强语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系，使儿童从生活源泉中不断发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟课程学习的广阔开地。
6、《泊船瓜洲》教学案例及感悟
教例：古诗《泊船瓜洲》（人教版第十一册）
师：请同学们用简笔画为这首诗配幅插图，并说说你为什么这样画。相信大家一定能行。
生：（板画）京口与瓜洲隔着一条长江水，
钟山与京口又隔着几座山。
师：请你说说为什么＂京口＂标在上面，＂瓜洲＂标在下面？
生：课本上注释有写＂京口在长江南岸＂＂瓜洲在长江北岸＂。
师：噢，你是借助注释来弄懂诗意的，这办法不错，值得大家借鉴。
生：我觉得＂京口＂与＂瓜洲＂标的位置不对，应该互换。因为方向是＂上北下南＂。
生：还有那钟山也应该标在下边。
师：因为是（上北下南）好，我们把它们的位置调换。请大家对照自己的图画，你觉得这位同学的图还需要补充吗？
生：（板画）要补上月亮和诗人。因为＂明月何时照我还＂是说明亮的月光什么时候照诗人回家。
师：那＂明月＂画成小船样好呢？还是画圆月好？
生：随便怎么画都行，只要能照诗人回家就行。
生：画圆月好。因为＂明月＂是说明亮的月光。
生：我也觉得画圆月好。因为圆月有皎洁的月光，仰望星空，更能勾起诗人无限的思乡情怀。
生：八月十五，中秋月儿圆，是一家人团聚的日子，圆月更能看出作者想还乡。
生：（板画）除了画圆月，南岸要画些绿草。因为＂春风又绿江南岸＂是说春风又吹绿了江南岸。
师：那北岸画吗？
生：不用。诗中只说＂春风又绿江南岸＂，没说长江两岸。
生：我觉得要画。长江两岸不就是隔着几十米，最宽上百米吗？春风会把两岸都吹绿了。
生：那＂春风又绿江南岸＂应该理解为春风又吹绿了长江两岸。
师：是啊，春风又吹绿了长江两岸，可诗人为什么只说＂春风又绿南岸＂呢？
生：因为诗人家乡在南岸，春风吹绿了南岸，强调诗人难忘家乡。
生：其实两岸都有绿意，诗人只是突出南岸，因为南岸有自己的家，他是多么想回家啊！
师：大家能结合生活体验，说得很有道理。据说，这＂绿＂字作者曾改过几次，最后选定它。你们猜猜作者原先可能用什么字？
生：吹，春风又吹江南岸。
生：来，春风又来江南岸。
生：……
师：请同学们比较一下，看作者为什么最后选定＂绿＂字？
生：因为＂绿＂可以看出春天来了，到处充满绿色。
生：因为＂绿＂可以看出万物复苏，富有生命力。
生：这＂绿＂字看出景色美，体现作者热爱家乡。
师：同学们理解的很好，有从内容领会情感，又从情感这个高度加深对内容的理解，这又是一个学习的好方法（内容——情感——内容）。现在，我们对照课文插图，看看它与我们画的什么不同？
生：多了两只大雁。
师：为什么多画两只大雁？
生：画面更好看，有静态，又有动态。
生：说明长江两岸环境好，有＂绿＂才引来了大雁。
师：看来，春风吹绿长江两岸，还吹来了大雁，有静态美，还有动态美，课文插图的作者水平就是不一般。你们知道他是谁吗？
生：知道，课本封底有写着。
生：插图作者有四个人，我们不知道是哪一个？
生：他们可能是合作画的。
师：这有可能。我们不是也在提倡合作学习吗？
生：写封信给人民教育出版社问一问不就明白了吗？
师：对，凡事就要弄个明白。同学们写信问的时候，顺便帮老师问个问题：课文插图，为什么把诗人画在下边呢？你们知道吗？
生：（交流）
师：（提示）人在北岸，景在南岸，这样的图看起来给人感觉会怎样呢？
生：作者这样画，符合生活（视觉）实际。人看景物，画图总不能人在远处，景在近处。
师：作者画图，总是与生活实际相吻合的，这又是画技高超的一个体现。为便于理解，我们可以给书中插图加个方向标，怎么加呢？
生：画个箭头向下，写个＂北＂字。
师：现在给大家一个机会，把自己的简笔画补充修正，使它符合生活实际。
……
感悟：
一、探究学习。语文学习带有很大的主观性，形象性，学语文重在感受、体验。教师让学生诗意图示形象化，刺激学生兴奋神经，并且以此引导慢嚼、细品、深悟，极大程度的调动了师生情感的积极参与，在探究过程中，教师巧设问题，情中有理，理中有情，让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界之中。
二、资源整合。拓展语文空间，建构多种资源整合的立体的语文校本资源，是新课程所倡导的。教师整合了美术绘画、自然地理（方向、圆月）、环境保护等学科知识，让学生主动探索，树立大语文教育观。
三、回归生活。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。教师努力增强语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系，使儿童从生活源泉中不断发展思维和语言的养料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的结合中，开辟课程学习的广阔开地。
7、泊船瓜洲教学设计 泊船瓜洲教学设计
泊船瓜洲是北宋文学家王安石创作的一首七言绝句，借景抒情，而且在叙事也富有情致，全是清新明快。下面小编为大家带来泊船瓜洲教案设计(一等奖)2021，希望大家喜欢。
一、简介作者
二、范读诗歌
三、学习古诗
(一)、学习前两行诗。
1、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家?(还)
2、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家?我们先来看题目。
3、“泊”是什么意思?汽车停站，能否说“泊”站?
4、诗人把船停在瓜洲看到什么景色?朗读一、二行诗。
5、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?
教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水间”是什么意思?
把“一水”放在前面可以怎么说?还有什么说法?(京口瓜洲被一条长江隔开了)还有几种说法?
刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。
7、齐读第二行诗，钟山在什么地方?(在图上画出)
“数重山”是什么意思?这一行诗连起来怎么说?
8、从“一、只、数”可以看出什么?(离家乡不远)
京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系?
9、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢?学生练读。
10、诗人离家很近了，应该怎样?(靠家近应该还)
11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。
(二)、学习后两行诗
1、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思?整行诗的意思怎么说?可以用什么表达方式把这句话说得美一些?(春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装)
“又”是什么意思?说明诗人离开家的时间……
这句话写出诗人怎样?用三个字概括。(离家久)
靠家近，应该还;离家久，怎么样?用三个字来概括，怎么说?(更该还)
2、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解?(学生说出不理解的地方逐一解决)
这句诗的意思该怎么说?加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说?
把“明月”换成“月亮”行不行?
(明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”)
让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。
3、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说?(思家切)从“何时”看出诗人能不能回去?(不能)，后面三个字该怎么说?(何时还)
4、这时你会产生什么问题?(为什么不能还)教师介绍原因。
5、齐读这首诗，指名朗读。
6、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，(“绿”字)这其中还有一个小故事呢?(教师介绍故事)
把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。
从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么?(桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机)这个“绿”字还让我们想到许多诗句(师朗读写春天的诗句)
7、练习：
选词填空
(1)旺、浓、闹
红杏枝头春意( )
(2)动、拂、翻、皱、起
风乍起，吹( )一池春水。
以上就是小编整理的泊船瓜洲教案设计(一等奖)2021，希望对大家有所帮助，本网站还有更多语文教学设计内容，期待你的解锁与关注。
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8、人教版五年级上册语文教案.《泊船瓜洲》教学案例
●教学目标
1、通过自学，大体理解诗意;
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3、使学生受到热爱家乡的教育。
4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
●教学重点、难点
理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
●教学过程
一、知诗人，解诗题。
1、直接揭题：泊船瓜洲
2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。
(1)“瓜洲”，教师随机画画简图。
(2)“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。
3、了解诗人。
学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，
并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。
(王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。)
二、抓字眼，明诗意。
1、初读，读准字音。
教师提示学生注意下列字的读音：
一水间(jiàn)数(shù)重(chóng)山照我还(huán)
2、再读，理解诗意。
想一想，为什么这么读?查字典，联系上下文解决。
(1)解决前三个读音——理解第一句。
借助简笔画理解。
(2)解决第四个读音——理解第二句。
引导学生联系创作背景进行理解。(明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”)
(3)学生连起来说说诗意。
3、品读，深化理解。
(1)读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生?
引导学生发现问题：
A、、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么?
B、为什么寄希望于明月将自己照着返回家乡?
(2)引导学生释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。
三、想意境，悟诗情。
1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象?
引导学生运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。
2、引导学生将想象与现实作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。
3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。
四、品用词，练语感。
(一)品评“绿”字
1、王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗?
2、猜猜他曾用过哪些字?(到、过、入、满……)
把这些字填进去读读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方?
小结：是啊!一个“绿”字，引发了我们学生多少联想
一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句。
一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。
(二)尝试推敲。
现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适?并说说为什么。
1、红杏枝头春意()。(旺、闹、浓)
2、风乍起，吹()一池春水。(动、皱、翻、起)
五、自主小结，自主作业。
1、这节课，你有什么收获呢?(引导学生从多方面进行总结)
2、你认为这堂课应做什么作业。(引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等)
9、《古诗两首》《泊船瓜洲》、《游子吟》练习教学设计
一、多音字组词。
二、写出古诗的作者及年代。
①王安石 ②孟郊 ③于谦
A．明代 B．宋代 C．唐代
《石灰吟》 （ ） （ ）
《泊船瓜洲》（ ） （ ）
《游子吟》 （ ） （ ）
三、解释加粗字的意思，再说说整句诗的意思。
1．钟山只隔数重山。
2．明月何时照我还。
四、请你在花瓣里写一个字，与在芯里的字组成词。
五、低声诵读《游子吟》，想象一位慈母，在儿子外出远行前，借着油灯的微光为儿子缝制衣服的情景，再写下来。
答案：
一、
二、《石灰吟》A、③；《泊船瓜洲》B、①；《游子吟》C、②
三、1．隔：相距；数：几；回首钟山也只相距几重青山。
2．何：什么；还：回来；这明亮的月亮什么时候照着我又归还故乡。
四、
五、夜已深，在微弱的灯光下，一位年迈的老人正在为即将远行的儿子缝衣服。老人已上了岁数，眼也有些花，她借着微弱的光线，努力地穿针引线。她边缝边嘱咐着孩子，要他一路上多加小心，注意身体，早日回家。
10、泊船瓜洲教案教学反思
教学目标：
1．学会本课1个生字；能正确读写下列词语：泊船、数重、游子、寸草心、三春晖。
2．有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
3．理解诗句的意思，初步体会作者表达的思想感情。
教学重点：
理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。
教学准备：
1．挂图、投影片或自制的多媒体课件。
2．朗读课文的录音磁带。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、板书课题；学前谈话
1、板书课题：泊船瓜洲
王安石
同学们，一提起家乡，我们都会感到特别亲切，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。
2、哪个同学愿意起来介绍一下王安石。
3、你背过哪些王安石写的诗，并说说你的体会。
4、下面我们来看这首《泊船瓜洲》。
二、理解题目。（出示全诗）
（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方，（出示挂图，指名找出瓜洲所在地。）
（2）“泊船瓜洲”这个题目是什么意思？
三、检查预习。
1、指名朗读。（可多请几位学生个别读。要求读准每个字的字音。）
注意以下多音字的读音：“
数重：读chóng，不读zhòng（重量）。
还：读huán，不读hái（还好）。
四、理解诗句意思。
1、小组合作学习
（1）先自己对照注释默读，思考，再小组互相说说每句诗的意思。
（2）小组合作画一幅简图，图上要标有京口、瓜洲、钟山。
2、讨论、交流。
小组选派代表上台，出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图，并说全诗意思。“京口瓜洲一水间，两岸只隔数重山”的意思。
3、评议
你觉得哪一小组完成的质量最高。
4、教师演示
同学们，我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图，我给大家展示一下。
五、体会古诗思想感情
（出示挂图）
在一个春暖花开的日子里，诗人驾船来到了江边，望着对岸，想到了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些什么呢？
六、指导朗读。
（1）、同学们说得多好啊，就让我们带着感情来读好它读之前先欣赏两遍配乐朗诵。第一遍，要求大家注意听；第二遍，我们边听边跟着录音轻声朗读。）
（2）学生自由朗读。
（3）下面我请几个同学起来朗读，我为你加上音乐（多请几个人读，注意读出诗的节奏。读出感情，读后评价。）
（4）试着背诵《泊船瓜洲》。
七、启发学生推敲词句。
据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了“绿”字。我们一起来想一下，作者可能用过什么字？为什么最后用“绿”字？
八、拓展练习。
课前我曾布置我们同学搜集些表达思乡之情的诗句，谁愿意起来背给大家听的。
九、布置作业
1．背诵《泊船瓜洲》，再看看诗中的每个字怎么写，准备默写这首诗。
2．预习《游子吟》。
内容概括：这篇介绍了关于《泊船瓜洲》教学设计六,古诗三首，希望对你有帮助！
11、泊船瓜洲教案教学反思
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌；
2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；
3．运用所学的方法感受补充作品的情感。
教学重点：
理解诗意，感悟诗情。
教学难点：
运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：王安石简介；南京春景的文章片段
教学过程：
一知诗人，解诗题
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？
1．指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片2）
2．导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
（出示幻灯片3）
3．剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
二抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。（幻灯4）
1．初读诗歌，感知内容
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：间、重、还
c.说说诗歌大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）
读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）
读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
d.“还”什么意思？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？
f.谁能把整个作品读一读？
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）
3．指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）
5．齐读
四归纳学法，拓展学习
1．总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书：欣赏诗歌
2．拓展阅读余光中《乡愁》
过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品
（2）教师范读，帮助学生领悟
听老师读一读，看看自己有没有体会。
（3）学生自读
通过自己读，听老师读，有什么感悟？
五作业
给下列诗句选择合适的字，并说说理由
1．满过绿入到
春风又（）江南岸，明月何时照我还？
2．动拂翻皱起
风乍起，吹（）一池春水。
板书设计：
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情
幻灯1：泊船瓜洲课件
幻灯2：江南春
1．图片欣赏
江南春景图6幅
2．王安石简介
3．诗题
4．诗歌
5．瓜洲、京口、钟山位置示意图
6．《乡愁》诗
内容概括：这篇介绍了关于《泊船瓜洲》教学设计三,古诗三首，希望对你有帮助！
12、泊船瓜洲教案教学反思
设计理念：
基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。
设计特色：
激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。
设计目标：
1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。
2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。
3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。
设计流程及设计意图：
一、背诵比赛，激趣导入。
1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。
2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已知道了什么？
（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）
二、自由朗读，初解诗意。
1、揭题讨论：
⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？
⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。
⑶师相机介绍王安石。
2、正确、流利朗读诗歌。
自由读→指名读→范读→齐读
3、结合插图、注释，自解诗意
看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。
（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）
三、品词析句，体会感情。
1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？
重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？
2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？
（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。
（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）
五、感情朗读，背诵诗歌。
采用以下步骤：
1、读：读出语气、节奏、重音。
说：说说自己为什么这样读的理由。
议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。
背诵：将自己的感情表达出来。
（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）
内容概括：这篇介绍了关于《泊船瓜洲》教学设计二,古诗三首，希望对你有帮助！