《《大天而思之，孰与物畜而制之》学案一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《大天而思之，孰与物畜而制之》学案一等奖
《大天而思之，孰与物畜而制之》导学案
学习目标： 1．了解作者，探究荀子天人相分的天人关系。
2．掌握文言词语的意义和用法，能将重点句子进行翻译。
3．读懂文本，了解荀子文章的基本特点、排比句的运用。
4．体会荀子对天人关系的思考。
学习重点：1.掌握文言词语的意义和用法，能将重点句子进行翻译。
2．了解作者，探究荀子天人相分的天人关系。
学习难点：体会荀子对天人关系的思考。
学法指导：1、讨论法2、点拨法
【引入话题】
文题选取荀子《天论》中的一句名言，意思是说：认为上天伟大并思慕它，哪里比得上把它当成物来畜养并且控制它呢。表现了人类积极探索自然规律，并力图掌握规律，一更好地让自然为我所用的理想追求。
在古代，人们又对自然采取一种什么态度呢？
一、 自主学习
1．阅读“单元概览”“荀子简介”和“话题引入”。
回忆荀子的〈劝学〉
荀子：名况，时人尊而号为“卿”，汉宣帝时称。荀子是著名的思想家，文学家，政治家，儒家重要的代表人物，现存32篇。他的思想学说中“人道观”提出了发挥人的主观能动性“制天民命而用之”的控制自然、征服自然的思想。
2．给下列字注音、注义。
A．注音
蕃长于春夏（fan）辍广 （chuo） 啜菽 （chuoshu）
秽稼恶（hui）籴贵民（di） 雩而雨（yu）
卜筮然后决大事（shi）楛耕伤稼 （ku ） 礼义之不愆兮 （qian）
B．重点字义
天作高山，大王荒之 （开垦，引申为发展）
2、《大天而思之，孰与物畜而制之》学案
《大天而思之，孰与物畜而制之》导学案
学习目标： 1．了解作者，探究荀子天人相分的天人关系。
2．掌握文言词语的意义和用法，能将重点句子进行翻译。
3．读懂文本，了解荀子文章的基本特点、排比句的运用。
4．体会荀子对天人关系的思考。
学习重点：1.掌握文言词语的意义和用法，能将重点句子进行翻译。
2．了解作者，探究荀子天人相分的天人关系。
学习难点：体会荀子对天人关系的思考。
学法指导：1、讨论法2、点拨法
【引入话题】
文题选取荀子《天论》中的一句名言，意思是说：认为上天伟大并思慕它，哪里比得上把它当成物来畜养并且控制它呢。表现了人类积极探索自然规律，并力图掌握规律，一更好地让自然为我所用的理想追求。
在古代，人们又对自然采取一种什么态度呢？
一、 自主学习
1．阅读“单元概览”“荀子简介”和“话题引入”。
回忆荀子的〈劝学〉
荀子：名况，时人尊而号为“卿”，汉宣帝时称。荀子是著名的思想家，文学家，政治家，儒家重要的代表人物，现存32篇。他的思想学说中“人道观”提出了发挥人的主观能动性“制天民命而用之”的控制自然、征服自然的思想。
2．给下列字注音、注义。
A．注音
蕃长于春夏（fan）辍广 （chuo） 啜菽 （chuoshu）
秽稼恶（hui）籴贵民（di） 雩而雨（yu）
卜筮然后决大事（shi）楛耕伤稼 （ku ） 礼义之不愆兮 （qian）
B．重点字义
天作高山，大王荒之 （开垦，引申为发展）
3、《大天而思之，孰与物畜而制之》导学案
教学目标:
1.知识与技能：掌握文言词语的意义和用法，能将重点句子进行翻译。
2.过程与方法：了解荀子文章的基本特点、排比句的运用。
3.情感、态度与价值观：体会荀子对天人关系的思考。
教学重点：学习并掌握重点字词的意义和用法，重点是第1、4、5、8段；
教学难点：引导学生把握荀子对天人关系的思考并探讨其中的启示意义。
预习案
1.加点字注音：
蕃长于春夏（）辍广()啜菽（）秽稼恶()
籴贵民()雩而雨()卜筮然后决大事()
楛耕伤稼()礼义之不愆兮()
2.找出下列古今异义词，并解释：
以罢三军之师：
何以利吾家：
然而不亡者：
4、《大天而思之，孰与物畜而制之》导学案
《荀子》选读《大天而思之，孰与物畜而制之》导学案
第一课时
教学目标
1．了解荀子的生平及思想；
2．了解《荀子》体例及大致内容；
3．疏通、积累《大天而思之，孰与物畜而制之》前四段文言字词句式。
预习案 一、阅读《荀子》选读“导读部分”和课文前四段。
二、作者及思想：
1. 荀子，名 ，字 。又称荀卿。荀子是战国后期 家的主要代表。
2. 他的宇宙观具有唯物主义因素，反对天命和迷信，肯定“ ”，即肯定自然界的运行法则是不以人的意志为转移的客观存在，并提出了“ ”的人定胜天的思想。政治上，他主张 并用。一方面仍很重视“王道”，提倡“礼义”；同时主张“法后王”，同意武力兼并天下，用法禁、刑赏治理国家。所以他的一些思想又为法家所汲取。在人性问题上，他针对孟子“性善论”提出“ ”，认为人性本来是恶的，“其善者伪也”，即经过后天改造才变善。但他特别强调 的重要性，他认为人的知识、品德不是天赋的，是后天经过礼义教化、学习改造获得的。他写《劝学》就是为了勉励人们努力学习，“积善成德”，成为有知识有修养的人。
3.荀子的文学思想是注重实用，提倡质朴。他的文章说理透辟，结构严谨，气势浑厚，多用排比和比喻。已由语录体发展为标题论文，标志我国古代说理文趋向成熟。
4.《荀子》共十二卷，收章三十二篇，其中大多数为荀子的著作，少数出于门人之手。内容涉及哲学思想、政治主张、治学方法、处世之道、学术论辩等。代表作品：《天论》、《劝学》等。
三、课文阅读，字词积累
1.给下列加点字注音。 蕃长于春夏（ ） 辍广 （ ） 礼义之不愆兮 （ ） 啜菽 （ ）
2．指出下列各句中加点通假字的意义，并理解句子的意义。 若夫志意修，德行厚，知虑明。 小人错其在己者，而慕其在天者 。 君子小人之所以相县者，在此耳。 星队、木鸣，国人皆恐。 怪星之党见，是无事而不常有之。
3．指出下列各句中加点字的意义，并理解句子意义。 治乱天邪？ 天作高山，大王荒之。 彼作矣，文王康之。 天不为人之恶寒也辍冬。 若夫志意修，德行厚。 是以日进也 怪之，可也。
4.判断句式，写出判断依据 治乱非天也。 是天地之变，阴阳之化，物之罕至者也。 禹以治，桀以乱，治乱非地也。 怪之，可也。 此之谓也。 礼义之不愆兮。 繁启、蕃长于春夏。
探究案 1．第一段运用历史事实驳斥了哪几个观点？得出怎样的结论？ 2．第一段最后两句引用《诗经》中的句子有什么作用？ 3. 翻译第二段。 4. 疏通理解三段。 5．讲讲第四段的意义，及在全文中的作用。 训练案 1．背诵第二段，熟读前四段； 2．预习5—8段。 第二课时 教学目标 1．疏通、积累《大天而思之，孰与物畜而制之》后四段文言字词句式； 2．理解《大天而思之，孰与物畜而制之》的思想内涵。 预习案 一、阅读课文后四段。
二、课文阅读，字词积累 1.给下列字注音。 楛耕伤稼 （ ） 田薉稼恶（ ） 籴贵民饥（ ） 雩而雨 （ ） 卜筮然后决大事 （ ） 2．指出下列各句中加点通假字的意义，并理解句子的意义。 物之已至者，人袄则可畏也 。 楛耕伤稼，枯耘失岁。 田薉稼恶，籴贵民饥，道路有死人 。 其说甚尔，其灾甚惨。 日月食而救之。 则晖润不博
3．指出下列各句中加点字的意义，并理解句子意义。 政令不明，举错不时，本事不理，勉力不时。 籴贵民饥， 弃而不治。 三者错，无安国 。 雩而雨，何也 ？ 卜筮然后决大事，非以为得求也，以文之也。 礼仪不加于国家，则功名不白 。 君人者隆礼尊贤而王，重法爱民而霸，好利多诈而危。 大天而思之，孰与物畜而制之 。 因物而多之，孰与骋能而化之。 愿于物之所以生，孰与有物之所以成！ 故错人而思天，则失万物之情。 4.判断句式，写出判断依据 物之已至者，人祅则可畏也。 在天者莫明于日月。 5.一词多义：（道） 天有常道矣 师者，所以传道授业解惑也 师道之不传也久矣
探究案
1．第五段中提到的“人祆”指什么？作者列举了哪几个方面的反常现象来阐述“人祆”的特点？“人祆”会导致什么后果？我们应当怎样对待？本段得出怎样的结论？
2．疏通第六段。 3. 疏通第七段。 4. 依照第八段中的意思，请结合生活所见列举一下人类利用自然，造福于民的例子。 5．荀子所说的“天”的内涵是什么？是否等同于我们现在所说的大自然？ 6．文章的中心是人定胜天，作者是如何论证的？ 7．根据课文内容，说说人应当在哪些方面发挥自己的主观能动性？ 训练案 1．背诵第八段，熟读后四段； 2．体会说理的特点。（排比的妙用） 课文内容延伸 “人定胜天”吗？ “人定胜天”“制天命而用之”是荀子提出的，号召人们增强征服自然是信心。但是，就在人类以巨大的力量和智慧向自然界发起进攻，并日益取得成就的同时，一场生态失衡和环境污染的悲剧开始了。 在人类的干预下，2000年前曾与荀子同时生活在地球上的110种哺乳动物，139种鸟类现已荡然无存，其中三分之一是近50年灭绝的。可见，人口的急剧膨胀，是以生物物种灭绝为代价的。科学家估计，目前全世界濒临灭绝的哺乳动物有406种，鸟类593种，爬行动物209种，鱼类242种，其他低等动物不计其数。 目前我们人类面临很多环境问题：环境污染日益严重，土壤的流失和沙化，绿色植被的减少，温室效应以及臭氧层的破坏，艾滋病，超级细菌，核危机核污染等。上述现象，反映了人类无限制攫取大自然及人事灾祸所造成后果。 人定胜天，人可以用天。只有遵循大然的客观规律进行生产，人类才能把不完美的东西改造
得更完美。记住，我们在向大自然索取的时候，要注意合理地利用大自然。
5、《啊，船长，我的船长哟》导学案
课 题 | 乡愁 | |
教学目标 | 1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。 2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。 | |
教学重点 和难点 | 重点：学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵；理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 难点：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。 | |
集 体 备 课 | 二次备课 | |
教学过程： 一、创设情境，导入新课。 教师用深情的语言引导：乡愁是文学作品中的一个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这一主题的，同学们还记得吗？请一起背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。” 同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？（参考：“乡书何处达？归雁洛阳边”王湾《次北固山下》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》） 其实，现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就来学习一首： 二、作者简介。 余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京， 1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。 三、熟习课文、指导朗诵。 1．请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。 2．再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。 （学生指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要求用笔标出。教师下去指导顾问） 3．提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？ 采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。 教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。 4．设问（不用马上答）：朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？ 先请二人（举手）试读并讲解：语速要放缓慢一点；要多停顿，不直读长句。 5．配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。诗的节奏和重音划分如下： 乡 愁 余光中 小时候 乡愁／是一枚／小小的／邮票 我／在这头 母亲／在那头 长大后 乡愁／是一张／窄窄的／船票 我／在这头 新娘／在那头 后来啊 乡愁人／一方／矮矮的／坟墓 我/在外头 母亲／在里头 而现在 乡愁／是一湾／浅浅的／海峡 我／在这头 大陆／在那头 四、分析、解读本诗。 1、三个问题： （1）乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？ （2）这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？ （3）诗中分别表达了怎样的乡愁呢？ 2、解决方式：由学生独立思考，然后开展全班性的讨论，教师也适时参与其中。 第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的手法应该不难理解，学生比较容易找出是用比喻的方式，把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。 第二题前一个问题容易找到，共同的特点教师应给恰当的提示，便表达效果可抽查优生回答，对于中下生可掌握可不掌握。教师再讲解。 （“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。） 第三题应该容易想到，如果不行，教师作一些启发，提问后再总结。 （小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念；后来母子死别 再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。） 五、朗读、背诵、体味。 自由朗读（按要求）并当堂背诵该诗，并同时再次感受作者的这种乡愁之愁（如何感受是一种灵性，无法指导） 六、作业布置：完成自设作业。 | ||
教后记 | ||
6、《啊，船长，我的船长》自学指导（学案）
《五柳先生传》改诗
夏邑县群星中学高伟
家有五柳以为号，
不慕荣利静少言。
不求甚解好读书，
每有会意便忘食。
嗜酒家贫不常得，
亲旧置酒每招之。
造饮辄醉不吝留，
常著文章以自娱。
衔觞赋诗示己志，
不戚贫贱汲富贵。
7、《啊，船长，我的船长哟》学案（必修3教学设计）
课 题 | 《曹刿论战》 | |
教学目标 | 1．认识取信于民是战争取得胜利的关键和指挥作战时必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、善于掌握有利战机的道理。 2．了解记叙战争详略得当的特点。 3．掌握文中重点实虚词的含义及用法。 | |
集 体 备 课 | 二次备课 | |
第一课时 一、导入新课，简介出处 二、朗读课文，解决读音和停顿问题。 1．录音范读课文。 2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。 3．解决有关字音问题。 曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ) 牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì) 吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ) 4．解决有关句子的停顿。 吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 5．齐读课文。 三、疏通字词障碍 1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。 2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。 3．教师引导学生进一步解决难词难句。 4．引导学生总结虚词“以”在课文中的用法： “以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借” “根据”等。 四、把握课文写作思路 1．要求学生思考如下两个问题： (1)这篇文章有几条线索? (2)本文可以分为几个部分? 2．把握课文中心内容。 首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。 五、布置作业 1．收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。 2．整理本课的古汉语常识、字词及句式等。 3．背诵全文 第二课时 一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。 二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。 1、概括在战争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？ 2、根据他们的表现谈谈你对这两个人物的认识。 曹刿 （1）忠心爱国 眼见鲁国形势危急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可見他有正义和爱国心。 （2）有政治识见 曹刿了解得民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时 ，他才说可以一战。 （3）熟悉军事，善用战略。 他深明军队士气是作战取胜的关键，因此在战争一开始时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍然旺盛时，便一鼓作气，击败齐军。 （4）处事谨慎，善审敌情 当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。 待观察过齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，终于大获全胜。 庄公 （1）欠缺政治识见 从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么 才是作战的凭借 。 （2）礼贤下士 庄公不嫌曹刿是一介平民，与他讨论作战的凭借。 （3）知人善任 允许曹刿随军出战，作战时更听从曹刿的意见，让他指挥军队的进退。 （4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公立即想追击，并没有考虑对方可能是诈败。 有人说，鲁庄公是一个昏君。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。 对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。 三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的原因： 长勺之战，鲁胜齐败的原因如下： 同仇敌忾，上下一心， 把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。 四、讨论主旨和写作特色 1．详略剪裁 详写论战经过，略写战事过程； 详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。战争的起因和经过写得十分简略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的使用以及将士奋勇杀敌的情況全部刪去； 2．运用对话突显人物的性格，使用对话可以使人物更活灵活现。 3．衬托手法。 以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以高官的眼光短浅衬托曹刿的深谋远虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静沉着。 五、扩展： 1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。 2、请展开想像，再现长勺之战场面，200字左右。 | ||
8、八年级上《古诗三首》（望岳，钱塘湖春行，登飞来峰）学案
《古诗三首》学案
一、《望岳》
1、默写全诗。
2、全诗紧扣题目中的 字，热情赞美了泰山的 气势和 的景色。
3、本诗作者是 代伟大的 诗人 ，他与 、
、并称唐代三大诗人，他本人被后人称为 。
4、这首诗是描写近望泰山所见的景物，其中“钟”、“割”两字用得好，请简要分析。
答：
5、“会当临绝顶，一览众山小”写出了诗人 的精神和 的气概。
二、《钱塘湖春行》
1、默写全诗。
2、本诗的作者是 代诗人 。
3、请写出诗的颈联并赏析。
答：
4、“几处早莺争暖树”中的“争”用得好请作简要分析。
答；
5、本事写了 的景色，抒发了诗人 的心情。
6、本诗的第二联从 角度，第三联从 的角度来写钱塘湖初春的景色。
7、请写出歌咏西湖的诗词名句。
三、《登飞来峰》
1、默写全诗。
2、本诗的作者是 代著名的 家 家。
3、这首诗体现了诗人的 。
4、“浮云”一词的寓意是 。
5、这首诗解释了怎样的人生哲理？
答:
9、七年级下《古代诗词三首》（木兰诗，观刈麦，破阵子）导学案（含答案）
24.古代诗词三首
学习目标
1.能流利并有感情地朗诵三首诗词。
2.能正确地赏析这三首诗词。
3.能说出诗词中所包含的感情。
●重点: 体会课文的语言特色,概括花木兰这一古代巾帼英雄形象。
预习导学
1.下面是有关作品的知识卡片,请你补充完整。
| 《木兰诗》选自 宋 朝郭茂倩编的《 乐府诗集 》。这是一首北朝的民歌。 《观刈麦》作者 白居易 ,字乐天,自号 香山居士 ,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的现实主义诗人,是唐代诗人中作品最多的一个。 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》作者 辛弃疾 ,字幼安,号稼轩, 南宋 (时期)著名爱国词人。 |
2.给加点字注音或根据拼音写汉字。
鞍鞯(jiān) 辔头(pèi) 刈麦(yì)
机zhù(杼) shuò(朔)气 烧zhuó(灼)
3.解释下列句中加点的词。
(1)愿为市鞍马:买。 (2)但闻燕山胡骑鸣啾啾:只,仅仅。
(3)万里赴戎机:战争。 (4)妇姑荷箪食:担。
(5)右手秉遗穗:用手握着。 (6)八百里分麾下炙:部下。
4.下列句子的朗读节奏划分错误的一项是(D)
A.不闻/爷娘/唤女声,但闻/燕山/胡骑/鸣啾啾。
B.家田/输税/尽,拾此/充/饥肠。
C.万里/赴/戎机,关山/度/若飞。
D.了却/君王天下/事,赢得/生前/身后名。
5.整体感知。
(1)《 木兰诗》通过叙述 木兰女扮男装代父从军的 故事,表现了木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图功名的高贵品质,以及她爱国爱家的崇高精神。
(2)《观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗,作品对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责,对于自己 无功无德又不劳动却能丰衣足食 而深感愧疚,表现了一个有良心的封建官吏对百姓的 怜悯和同情 。
(3)《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过创造雄奇的意境,抒发了作者杀敌报国、恢复祖国山河、建立功名的壮怀,结句抒发 壮志未酬 的悲愤心情。
6.《木兰诗》结构分析。
第一部分(第1~3段): 代父从军,踏上征途。
第二部分(第4段): 奔赴前线,十年征战。
第三部分(第5~6段): 还朝辞官,亲人团聚。
第四部分(第7段): 赞美、讴歌英雄。
合作探究
问题一:《木兰诗》在叙述的情节上,详略是如何安排的?
这首诗对木兰从军的缘由、离别、辞官和还家都写得比较详细,而对出征前的准备只用了四句,对军旅生活也只用了六句,写得比较简略。这样叙事有详有略,是由作者写这首诗的用意所决定的。作者所关注的是木兰女扮男装代父从军这件罕见的事情,而不是表现战争。写木兰停机叹息,写她的忧思,旨在说明她是女子,因为男子出征理所当然,不足为奇,而女子出征则不同寻常了。写木兰辞家出征,反复使用“不闻爷娘唤女声,但闻……”,还是为了表现她的女性特征。至于写她辞官急切归家,同样表明了她是个女子。回家后,作者用欢快的笔调,写木兰一系列举动,更是为了强调她的女子身份。而出征前的准备和军旅生活,这不是作者的着力之处,所以写得简略。当然,作者有详有略的叙述,也是为表达木兰的思想感情服务的。详写木兰停机叹息和代父从军的决定,则是表现木兰的深明大义、对父母的孝道和对国家的忠诚。详写木兰辞家出征的情景,则是刻画她离家愈远思亲愈切的细腻感情。详写木兰辞官还乡,则是表明她不慕荣华富贵,希望早日与家人团聚。详写木兰还家后的一连串动作,则是表现她回家后恢复女装的喜悦之情。总之,详略分明得当,是这首诗写作上的一个显著特点。
问题二:阅读《观刈麦》,分析文章内容。
1.“力尽不知热,但惜夏日长”写出了农民们什么样的反常心理?“惜”字有什么深刻内涵?
这两句诗写出了农民们在炎炎烈日下辛勤劳动却不知热的反常心理。试想,炎炎夏日,谁不想在凉快、舒适的树阴下、房子里休息?但是,对于农民们来说,小麦熟了,必须争分夺秒地收割回来,否则一场大雨就可能让一年的辛劳化为乌有。所以尽管天气酷热,但农民们不敢休息,必须抓紧不下雨的天气赶紧干活,越热反而越要劳动。
后一句的“惜”字与前一句“不知”对比,把农民们这种不但不嫌天气炎热,反而希望更多一点这种天气的反常心理刻画得入木三分,耐人寻味,令人心酸。
2.诗人描述了农人举家辛苦劳动的场景和贫妇人拾麦的场景,面对此情此景诗人是怎样想的?表现了诗人什么样的思想情感?
诗人由农民生活的痛苦想到了自己,想到了那些封建高官的舒适生活,此时已经不仅是同情农民了,而且感到深深的自责、羞愧。表现了诗人对不劳而获的封建剥削制度的不满、鞭挞和抨击。
问题三:《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词中“马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊”和结尾的“可怜白发生”是不是矛盾的,为什么?
不矛盾。
前面这句描写了一个在疆场上纵横驰骋的健儿的形象。“的卢”,相传刘备曾乘的卢马从襄阳城西的檀溪水中一跃三丈,脱离险境。词人用“的卢”战马的神勇形象衬托马背上将军的勇武。作者又用夸张的手法,把弓弦发出的声响比作霹雳,从声音的角度突出战士的神勇。这两句词以点带面,通过点的描写,让读者想象到在千里疆场,战士们为了保卫国家,出生入死,浴血奋战的感人场面:将军身先士卒,率领骑兵,在战场上奔驰;战士们万箭齐发,敌人纷纷落马。这是多么鼓舞人心的场面,也是辛弃疾梦寐以求的理想。
最后一句写出了现实与理想的矛盾,理想在现实生活中的幻灭。这是辛弃疾一生政治身世的悲愤。作者一生坚决主张抗金,收复失地,统一国家,甚至在梦中都念念不忘抗金的战斗生活。但由于朝廷的腐朽无能,他的理想难以实现。当他看到自己鬓边新生的白发,感到自己已入暮年,心中不由涌起壮志难酬的悲情。这首词题是“壮词”,前面九句的确可称得上是壮词,但是最后一句使全首词的感情基调由雄壮转变为悲壮。