《《春江花月夜》导学案一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《春江花月夜》导学案一等奖
《春江花月夜》导学案
一、学习目标：
1．知人论世，了解作家的生平及其作品的风格特点
2．走进诗歌塑造的意境，体味诗人的思想感情
3．赏析本诗的情、景、理，提高鉴赏诗歌的能力
4．培养在诵读中感受诗歌的能力，感悟人生的真谛
二、方法指导
1、知人论世（了解作者的生活经历和时代背景）
2、诵读涵咏（把握诗歌的感情基调和作者抒发的情感）
3、置身诗境，缘景明情（通过联想和想象再造诗境，找出景语推测作者抒发的感情，把握诗歌的主要内容）
4、鉴赏评价（赏析诗歌的语言和艺术手法，评价诗歌的内容和作者的观点，净化心灵，启迪智慧）
三、预习导引
1、了解作者及相关的写作背景
作者简介
张若虚（生卒年不详）扬州人，唐代诗人曾任兖州兵曹，唐中宗神龙年间与贺知章等以吴越文士扬名京都开元初与贺知章、张旭、包融并称“吴中四士”仅《全唐诗》录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首其中《春江花月夜》是一篇脍炙人口的名作，它沿用陈情乐府旧题来抒写真挚感人的离别情绪和富有哲理意味的人生感慨，语言清新优美，韵律宛转悠扬，完全洗去了宫体诗的浓脂艳粉，给人以澄澈空明、清新自然的感觉，后人评价张若虚《春江花月夜》一诗用《西洲》格调“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”闻一多先生誉之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”
背景再现
《春江花月夜》由宋郭茂倩《乐府诗集》最早收载，是乐府旧题，属“清商曲吴声歌”其曲调，相传为陈后主所创，内容是写艳情的“宫体”诗，隋及唐初才逐渐改变为写景诗，但仍为五言短篇，张若虚首次将这一旧题改造成七言歌行在内容上，张若虚的《春江花月夜》超越了以前单纯模山范水的景物诗，注入新的含义在春江花月夜的奇丽景色中融入了对人生哲理的思考、对宇宙奥秘的探索，加入了游子思妇月下的思念之情全诗融诗情、画意、哲理为一体，汇成一种情、景、理交融的幽美意境
2、字音辨识
滟滟（）芳甸()似霰（）汀上（）纤尘（）纤夫（）皎皎（）浦上（）扁舟（）扁担（）徘徊（）（）砧上（）碣石（）潇湘（）（）
3、词语释义
滟滟芳甸霰穷已但见扁舟离人青枫浦上不胜愁可怜徘徊无限路
4、结合注释，疏通文意
5、根据诗意，划分本诗的层次（提示：本诗可以分为三层）
四、预习疑难：
五、课堂学习
导入语：当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“海上生明月，天涯共此时情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑是地上霜举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》）……关于写月的诗，不胜枚举文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思考在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》
今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧
1、诵读指导
①初读课文，疏通字词句，整体感知诗歌
②再读课文，把握诗歌的感情基调和作者的情感
③美读课文，置身诗境，感受诗歌的艺术魅力和作者的内心情感
2、你认为本诗的层次结构该如何划分？请写出层意
明确：本诗可分为三层
第一部分为开头八句，依题目摹写春、江、花、月、夜的优美景色，
第二部分为接下八句，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙间的相互关系
第三部分为余下二十句，由观照人生进而抒写人间的离愁别绪
3、诗篇题目令人心驰神往春、江、花、月、夜，这五种事物集中体现了人生最动人的良辰美景，构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界
5、在你学过的古诗中，哪些诗是写有关月的，你能写出一首来吗？
明确：《水调歌头》
明月几时有？把酒问表明天
不知天上宫阙，仿夕是何年
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒
起舞弄清影，何似在人间
转朱阁，低绮户，照无眠
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全
但愿人长久，千里共婵娟
李白：《静夜思》
床前明月光，疑是地上霜
举头望明月，低头思故乡
6、欣赏诗的景物美：读诗歌前八句，诗歌写到了哪些意象，请展开想象与联想，用自己的语言描绘诗歌的画面
明确：诗人入手擒题，一开篇便就题生发，勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面：江潮连海，月共潮生这里的“海”是虚指江潮浩瀚无垠，仿佛和大海连在一起，气势宏伟这时一轮明月随潮涌生，景象壮观一个“生”字，就赋予了明月与潮水以活泼泼的生命月光闪耀千万里之遥，哪一处春江不在明月朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍生的春之原野，月色泻在花树上，象撒上了一层洁白的雪诗人真可谓是丹青妙手，轻轻挥洒一笔，便点染出春江月夜中的奇异之“花”同时，又巧妙地缴足了“春江花月夜”的题面诗人对月光的观察极其精微：月光荡涤了世间万物的五光十色，将大千世界浸染成梦幻一样的银辉色因而“流霜不觉飞”，“白沙看不见”，浑然只有皎洁明亮的月光存在细腻的笔触，创造了一个神话般美妙的境界，使春江花月夜显得格外幽美恬静这八句，由大到小，由远及近，笔墨逐渐凝聚在一轮孤月上了
7、领悟诗的哲理美：读“江天一色无纤尘……但见长江送流水”诗人在看到无限美景的同时，睹月思情，引发了作者怎样的人生思考？
明确：清明澄彻的天地宇宙，仿佛使人进入了一个纯净的世界，这就自然地引起了诗人的遐思冥想：“江畔何人初见月？江月何年初照人？”诗人神思飞跃，但又紧紧联系着人生，探索着人生的哲理与宇宙的奥秘这种探索，古人也已有之，如曹植《送应氏》：“天地无终极，人命若朝霜”，阮籍《咏怀》：“人生若尘露，天道邈悠悠”等等，但诗的主题多半是感慨宇宙永恒，人生短暂张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代无穷已，江月年年只相似”个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱全诗的基调是“哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响
8、鉴赏本诗的情感美：读“白云一片去悠悠……落月摇情满江树”随着时间的流逝，夜色渐浓，心里的感伤之情也越来越浓，这种美景和人生思考触动了诗人怎样的情感？
明确：“白云”四句总写在春江花月夜中思妇与游子的两地思念之情“白云”、“青枫浦”托物寓情白云飘忽，象征“扁舟子”的行踪不定“青枫浦”为地名，但“枫”“浦”在诗中又常用为感别的景物、处所“谁家”“何处”二句互文见义，正因不止一家、一处有离愁别恨，诗人才提出这样的设问，一种相思，牵出两地离愁，一往一复，诗情荡漾，曲折有致
以下“可怜”八句承“何处”句，写思妇对离人的怀念然而诗人不直说思妇的悲和泪，而是用“月”来烘托她的怀念之情，悲泪自出诗篇把“月”拟人化，“徘徊”二字极其传神：一是浮云游动，故光影明灭不定；二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去它要和思妇作伴，为她解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣衣砧上岂料思妇触景生情，反而思念尤甚她想赶走这恼人的月色，可是月色“卷不去”，“拂还来”，真诚地依恋着她这里“卷”和“拂”两个痴情的动作，生动地表现出思妇内心的愁怅和迷惘月光引起的情思在深深地搅扰着她，此时此刻，月色不也照着远方的爱人吗？共望月光而无法相知，只好依托明月遥寄相思之情望长空：鸿雁远飞，飞不出月的光影，飞也徒劳；看江面，鱼儿在深水里跃动，只是激起阵阵波纹，跃也无用“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”向以传信为任的鱼雁，如今也无法传递音讯──该又凭添几重愁苦！
最后八句写游子，诗人用落花、流水、残月来烘托他的思归之情“扁舟子”连做梦也念念归家──花落幽潭，春光将老，人还远隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬江潭落月，更衬托出他凄苦的寞寞之情沉沉的海雾隐遮了落月；碣石、潇湘，天各一方，道路是多么遥远“沉沉”二字加重地渲染了他的孤寂；“无限路”也就无限地加深了他的乡思他思忖：在这美好的春江花月之夜，不知有几人能乘月归回自己的家乡！他那无着无落的离情，伴着残月之光，洒满在江边的树林之上……
“落月摇情满江树”，这结句的“摇情”──不绝如缕的思念之情，将月光之情，游子之情，诗人之情交织成一片，洒落在江树上，也洒落在读者心上，情韵袅袅，摇曳生姿，令人心醉神迷
9、春江花月夜中中心景物是什么？在文中有何作用？
明确：月亮，结构上起线索作用，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体
10、月亮是诗歌的主要意象，结合本文及所学课文思考一下月亮意象的深刻内涵？
明确：第一、表现美好的、纯洁无暇的感情“春江潮水连海平，海上明月共潮升潋滟随波千万里，何处春江无月明？”“江畔何人初见月，江月何年初照人人生代代无穷已，江月年年只相似不知江月待何人，但见长江送流水”这里的“月”代表的是爱心的传递再如李白的《玉阶怨》把月亮引申为晶莹剔透的境界，以自然的纯洁对应人心灵的纯洁“玉阶生白露，夜久侵罗袜却下水精帘，玲珑望秋月”把月亮作为最美好、最纯洁的象征
第二、抒发思乡怀远之情人们以月圆比喻人的团圆，以月缺比喻人的离别“月亮”象征思念，包括思念家人、思念故乡如“何处相思明月楼？”“可怜楼上月徘徊”“江潭落月复西斜”等句；有代表性的还有李白的“床前明月光，疑是地上霜举头望明月，低头思故乡”
第三、对人生短暂的悲伤，抒发愁苦之情在自然界中，月明月阴，月圆月缺与圆满、欠缺等事物异质同构在古诗中，月是有情绪的，诗人笔下的月便常常与悲欢离合的情感相联系了曹丕“明月皎皎照我床，星汉西流夜未央”，谢灵运的“明月照积雪，北风劲且哀”的诗句表现了哀愁的心绪唐诗中有张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的凄清孤苦，还有孟浩然“风鸣两岸叶，月照一孤舟”的凄恻孤寂，王建“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的蕴藉深沉，白居易“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”的潸潸泪下，钱起“二十五弦弹月夜，不胜清怨却飞来”的郁怀难耐……月作为愁绪的意象，构思巧妙，笔法空灵，意趣含蕴，获得了不朽的艺术生命和惝恍迷离的艺术氛围
第四、展示广阔情怀古人借月状景，抒写辽阔，比如杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”，孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”以及王维的“明月松间照，清泉石上流”这些咏月的佳句，充满了诗情画意，千百年来脍炙人口、妇孺能诵
第五、唐人的边塞诗，创造了一种博大阔远、浑融、丰腴、完满的意境，王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的雄浑苍茫，高适“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间”的开朗壮阔，李白“明月出天山，苍茫云海间”的浩渺闲雅，王昌龄“撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城”的雄心忧患，都给人一种激动和向往的艺术魅力月作为一种语言形象，把环境点缀成了苍茫悲壮的边塞风情，也把边塞这个特征性的地理上的物理空间转化成了艺术上的心理空间明月可以跨越时空的隔绝表现空间之美
11、作者是如何将景、理、情融为一体的，结合具体诗句鉴赏本诗的艺术特色
明确：第一部分描写明月照耀下的江水花林景色，以明月的渐渐升起为中心，紧扣题目中春、江、花、月、夜五字逐步展开，最终构成一幅天地一体、色彩绚丽的完整图画，为下面的对景抒情打下基础第二部分，写江月永照，引发生命短暂；用明月常圆，引发人间常别通过景与情的对比，抒发了作者月圆人难圆的感叹最后一部分，主要用月照、春归、花落、雾漫、月残来引发思妇游子的相思之情这里，景与情相互烘染，离别之苦显得更加浓重
12、你对本诗的内容有何评价？学完本诗你有哪些人生感悟？请写下你的心得体会
六、课外阅读
代答闺梦还张若虚
关塞年华早，楼台别望违
试衫著暖气，开镜觅春晖
燕入窥罗幕，蜂来上画衣
情催桃李艳，心寄管弦飞
妆洗朝相待，风花暝不归
梦魂何处入，寂寂掩重扉
找出诗歌所写的意象，谈谈这首诗表达了怎样的感情？
明确：
“暖气”、“春晖”、“燕入”、“蜂来”、“桃李艳”等词语点明这是个春意盎然、热闹欢乐的季节“试衫”、“开镜”描绘出女子纤柔的情态举止；“罗幕”、“画衣”描绘女子的生活环境与装束打扮“关塞”、“别望”、“相待”等词语表明，这是在写两地相思之情
在诗中，春天的热闹映衬了女子的青春美丽、欣喜欢乐，反衬了女子的孤独期盼、相思离愁，从而进一步增强了抒情强度美丽的相思带上了苦涩的滋味，但正是因为这份苦涩表现了纯粹爱情之美
鉴赏
首句点题，为戍守关塞，年轻的丈夫与妻子离别了场景是凄清动人的，但作者仅仅是一笔带过，给读者以无穷的想象空间他仅仅描绘了送别的尾声：妻子伫立于楼台之上，遥望着三步一回头的丈夫，直到他的身影消失在遥远的地平线这是送别的结束，却是全诗的开始
离别之后，这位女主人公就陷入了漫长的苦思中，但也要强打精神来梳妆打扮穿上了新衫，才感觉到了春天的温暖简单的梳妆后，她把目光投向了窗外窗外生机盎然、花红柳绿偶有燕子飞过，透过罗幕看看她不知何时，有几只蜜蜂也打起了她那件“画衣”的主意诗人在此著一生花妙笔，画衣上绣的花竟然能把蜜蜂引来，可见其逼真生动，又可见思妇对这画衣是如何的用心这句将她百无聊赖却又想借此给心上人带来惊喜的心情彰显无疑
春季正是山花烂漫的季节，桃红李白，而女主人公的心绪却纷乱如麻忽然从遥远的方向，传来了悠扬的乐声，大约是《折柳》吧！于是她让自己沉醉在其中，让自己的心飞向遥远的边塞，飞到丈夫的身边
上面四句借对外物描写，来烘托女主人公的心境而下面笔锋一转，又转到了女主人公本人她幻想着丈夫会在未来的某一天回来，于是盛装打扮，等待着遥远的离人而春去秋来，花开花落，该回来的人却还没有回来夜渐渐深了，她进入了梦乡但她却陷入了“惟梦闲人不梦君”的新的苦恼中最后她醒了，重重的长叹一声，“唉——”在寂静的夜里，这一声长叹竟是回声重重在重重的回声中，她无奈的再次把大门关上了
南方落雨北方落雪
①南方落雨，北方落雪②雨总是落在秧青色的南方，落在姑苏寒山寺、徽州西递村，落在秦淮河的灯影里、富春江的柔波上打湿了鱼鳞瓦风火墙草顶屋吊脚楼，打湿了衡山庐山峨眉山雁荡山，打湿了太湖洪湖洞庭湖鄱阳湖，打湿了白娘子的断桥、李煜的雕栏、唐伯虎的桃花、白居易的青衫梅子黄时雨，黄梅时节家家雨，寒雨连江夜入吴，巴山夜雨涨秋池——这是南方的雨啊在江南三月杏花村一蓑纷飞的细雨中，我们看见严凤英赤脚在青草池塘畔“打猪草”，那清甜婉转的黄梅调让人想起南方故乡的炊烟牧歌与青梅竹马③雪总是落在赭黄色的北方，落在长安马嵬坡、黄河风陵渡，落在乾陵黄土塬下、边关燧火台上覆盖着平遥老宅草原敖包黄土窑洞四合大院，覆盖着天山阴山昆仑山祁连山，覆盖着渭河黄河塔里木河绥芬河，覆盖着蔡文姬的斗篷、穆桂英的战袍、苏武的额发、成吉思汗的墓草大雪满弓刀，燕山雪花大如席，雪落黄河静无声，飞雪连天射白鹿——这是北方的雪啊在胡天八月即飞雪的天空下，秦腔总是如狼烟般冲天而起，那是苦难生命的呐喊，如暴风雪般抽打得我的脸与心像刀割一般痛④温暖湿润风调雨顺的气候让南方人民种稻植桑，酿酒水纺丝绸，富足的生活又让南方的才子佳人多如鸳鸯蝴蝶寒冷干旱让北方多风沙，常常是荒沙千里寸草不生风不调雨不顺的气候给人类的生存雪上加霜，恶劣的生存条件造就了强硬的民魂只有狂风才吹得起猎猎大纛，只有苦难才塑得出坚毅筋骨南方的才子北方的将，一部中华民族史就是北方游牧民族与南方农耕民族纷争与融合的历史⑤南方落雨北方落雪是地理不同的结果，西高东低的地势造成南北温差当西伯利亚冷空气横扫中国大陆便使北国千里冰封万里雪飘，南方落红殆尽黄叶萧萧，这便是冬天立春以后南方沿海的湿润季风以持久的恒心一点一滴地向北方反攻，进入盛夏但紧接着北方寒流开始频繁活动，一阵阵清凉秋风是它们打入南方的“先遣部队”，紧跟着的是一股又一股无情冷漠的“百万大兵”，不久又将占领南方⑥北方的风雪中，大豆高梁小麦棉花早已收获；南方的烟雨里，水稻茶叶甘蔗桑叶正在成熟北方的雪融进黄河里，黄河岸边走着骆驼与牦牛；南方的雨流进长江里，长江岸边腾飞起孔雀与凤凰北方的黄河像男人，是龙的子孙；南方的长江像女儿，是凤的传人黄河长江最终在茫茫的大海上热烈拥抱，那一片无垠的蔚蓝色是北方和南方所共同向往的——因为，南方北方都在同一片国土之上
1、第②、③段分别描述了落雨的南方和落雪的北方，请简要归纳这两段从哪几个方面对南北方进行比较，并请据此用最简洁的语言概括南方和北方的特点
明确：分别从南北方的名胜、民居、山河、人物典故传说、诗词名句、戏剧等方面进行比较；突出了南方的的秀丽（柔美）、北方雄健（粗犷）的特点
2、②、③段罗列了不少与历史人物相关的景和物，如“断桥”“桃花”“斗篷”“墓草”等等，却不直接写人物这样写有什么好处?
明确：这样写，一是与首段的“雨”、“雪”相衔接，只有景和物才能承接“落雨”“落雪”，行文丝丝入扣（2分）；二是具体点明与历史人物相关的景和物，引发我们联想起与这些人物相关的典故传说，使文章具有更大的想象空间，更含蓄，更具文学色彩（3分）
3．第⑤段写南北气候，寒风暖气来来回回“反攻”“打入”“占领”联系全文，你认为作者这样写的真实意图是什么?有什么作用?
明确：作者这样写，强调南北关系密切、互补和谐；呼应了上文“一部中华民族史就是北方游牧民族与南方农耕民族纷争与融合的历史”，为第⑥段升华主题，画龙点睛，点明“南方北方都在同一片国土之上”作了铺垫
4．文章末尾，作者以“黄河长江最终在茫茫的大海上热烈拥抱”作譬，表达了作者什么样的情怀？
明确：文章末尾运用比喻，以黄河长江比喻祖国大地南北儿女，以同归大海比喻中华民族的融合，形象生动，含意隽永，表达了华夏儿女对团结和谐的追求
2、《春江花月夜》导学案
《春江花月夜》导学案
一、学习目标：
1．知人论世，了解作家的生平及其作品的风格特点
2．走进诗歌塑造的意境，体味诗人的思想感情
3．赏析本诗的情、景、理，提高鉴赏诗歌的能力
4．培养在诵读中感受诗歌的能力，感悟人生的真谛
二、方法指导
1、知人论世（了解作者的生活经历和时代背景）
2、诵读涵咏（把握诗歌的感情基调和作者抒发的情感）
3、置身诗境，缘景明情（通过联想和想象再造诗境，找出景语推测作者抒发的感情，把握诗歌的主要内容）
4、鉴赏评价（赏析诗歌的语言和艺术手法，评价诗歌的内容和作者的观点，净化心灵，启迪智慧）
三、预习导引
1、了解作者及相关的写作背景
作者简介
张若虚（生卒年不详）扬州人，唐代诗人曾任兖州兵曹，唐中宗神龙年间与贺知章等以吴越文士扬名京都开元初与贺知章、张旭、包融并称“吴中四士”仅《全唐诗》录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首其中《春江花月夜》是一篇脍炙人口的名作，它沿用陈情乐府旧题来抒写真挚感人的离别情绪和富有哲理意味的人生感慨，语言清新优美，韵律宛转悠扬，完全洗去了宫体诗的浓脂艳粉，给人以澄澈空明、清新自然的感觉，后人评价张若虚《春江花月夜》一诗用《西洲》格调“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”闻一多先生誉之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”
背景再现
《春江花月夜》由宋郭茂倩《乐府诗集》最早收载，是乐府旧题，属“清商曲吴声歌”其曲调，相传为陈后主所创，内容是写艳情的“宫体”诗，隋及唐初才逐渐改变为写景诗，但仍为五言短篇，张若虚首次将这一旧题改造成七言歌行在内容上，张若虚的《春江花月夜》超越了以前单纯模山范水的景物诗，注入新的含义在春江花月夜的奇丽景色中融入了对人生哲理的思考、对宇宙奥秘的探索，加入了游子思妇月下的思念之情全诗融诗情、画意、哲理为一体，汇成一种情、景、理交融的幽美意境
2、字音辨识
滟滟（）芳甸()似霰（）汀上（）纤尘（）纤夫（）皎皎（）浦上（）扁舟（）扁担（）徘徊（）（）砧上（）碣石（）潇湘（）（）
3、词语释义
滟滟芳甸霰穷已但见扁舟离人青枫浦上不胜愁可怜徘徊无限路
4、结合注释，疏通文意
5、根据诗意，划分本诗的层次（提示：本诗可以分为三层）
四、预习疑难：
五、课堂学习
导入语：当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“海上生明月，天涯共此时情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑是地上霜举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》）……关于写月的诗，不胜枚举文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思考在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》
今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧
1、诵读指导
①初读课文，疏通字词句，整体感知诗歌
②再读课文，把握诗歌的感情基调和作者的情感
③美读课文，置身诗境，感受诗歌的艺术魅力和作者的内心情感
2、你认为本诗的层次结构该如何划分？请写出层意
明确：本诗可分为三层
第一部分为开头八句，依题目摹写春、江、花、月、夜的优美景色，
第二部分为接下八句，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙间的相互关系
第三部分为余下二十句，由观照人生进而抒写人间的离愁别绪
3、诗篇题目令人心驰神往春、江、花、月、夜，这五种事物集中体现了人生最动人的良辰美景，构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界
5、在你学过的古诗中，哪些诗是写有关月的，你能写出一首来吗？
明确：《水调歌头》
明月几时有？把酒问表明天
不知天上宫阙，仿夕是何年
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒
起舞弄清影，何似在人间
转朱阁，低绮户，照无眠
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全
但愿人长久，千里共婵娟
李白：《静夜思》
床前明月光，疑是地上霜
举头望明月，低头思故乡
6、欣赏诗的景物美：读诗歌前八句，诗歌写到了哪些意象，请展开想象与联想，用自己的语言描绘诗歌的画面
明确：诗人入手擒题，一开篇便就题生发，勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面：江潮连海，月共潮生这里的“海”是虚指江潮浩瀚无垠，仿佛和大海连在一起，气势宏伟这时一轮明月随潮涌生，景象壮观一个“生”字，就赋予了明月与潮水以活泼泼的生命月光闪耀千万里之遥，哪一处春江不在明月朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍生的春之原野，月色泻在花树上，象撒上了一层洁白的雪诗人真可谓是丹青妙手，轻轻挥洒一笔，便点染出春江月夜中的奇异之“花”同时，又巧妙地缴足了“春江花月夜”的题面诗人对月光的观察极其精微：月光荡涤了世间万物的五光十色，将大千世界浸染成梦幻一样的银辉色因而“流霜不觉飞”，“白沙看不见”，浑然只有皎洁明亮的月光存在细腻的笔触，创造了一个神话般美妙的境界，使春江花月夜显得格外幽美恬静这八句，由大到小，由远及近，笔墨逐渐凝聚在一轮孤月上了
7、领悟诗的哲理美：读“江天一色无纤尘……但见长江送流水”诗人在看到无限美景的同时，睹月思情，引发了作者怎样的人生思考？
明确：清明澄彻的天地宇宙，仿佛使人进入了一个纯净的世界，这就自然地引起了诗人的遐思冥想：“江畔何人初见月？江月何年初照人？”诗人神思飞跃，但又紧紧联系着人生，探索着人生的哲理与宇宙的奥秘这种探索，古人也已有之，如曹植《送应氏》：“天地无终极，人命若朝霜”，阮籍《咏怀》：“人生若尘露，天道邈悠悠”等等，但诗的主题多半是感慨宇宙永恒，人生短暂张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代无穷已，江月年年只相似”个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱全诗的基调是“哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响
8、鉴赏本诗的情感美：读“白云一片去悠悠……落月摇情满江树”随着时间的流逝，夜色渐浓，心里的感伤之情也越来越浓，这种美景和人生思考触动了诗人怎样的情感？
明确：“白云”四句总写在春江花月夜中思妇与游子的两地思念之情“白云”、“青枫浦”托物寓情白云飘忽，象征“扁舟子”的行踪不定“青枫浦”为地名，但“枫”“浦”在诗中又常用为感别的景物、处所“谁家”“何处”二句互文见义，正因不止一家、一处有离愁别恨，诗人才提出这样的设问，一种相思，牵出两地离愁，一往一复，诗情荡漾，曲折有致
以下“可怜”八句承“何处”句，写思妇对离人的怀念然而诗人不直说思妇的悲和泪，而是用“月”来烘托她的怀念之情，悲泪自出诗篇把“月”拟人化，“徘徊”二字极其传神：一是浮云游动，故光影明灭不定；二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去它要和思妇作伴，为她解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣衣砧上岂料思妇触景生情，反而思念尤甚她想赶走这恼人的月色，可是月色“卷不去”，“拂还来”，真诚地依恋着她这里“卷”和“拂”两个痴情的动作，生动地表现出思妇内心的愁怅和迷惘月光引起的情思在深深地搅扰着她，此时此刻，月色不也照着远方的爱人吗？共望月光而无法相知，只好依托明月遥寄相思之情望长空：鸿雁远飞，飞不出月的光影，飞也徒劳；看江面，鱼儿在深水里跃动，只是激起阵阵波纹，跃也无用“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”向以传信为任的鱼雁，如今也无法传递音讯──该又凭添几重愁苦！
最后八句写游子，诗人用落花、流水、残月来烘托他的思归之情“扁舟子”连做梦也念念归家──花落幽潭，春光将老，人还远隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬江潭落月，更衬托出他凄苦的寞寞之情沉沉的海雾隐遮了落月；碣石、潇湘，天各一方，道路是多么遥远“沉沉”二字加重地渲染了他的孤寂；“无限路”也就无限地加深了他的乡思他思忖：在这美好的春江花月之夜，不知有几人能乘月归回自己的家乡！他那无着无落的离情，伴着残月之光，洒满在江边的树林之上……
“落月摇情满江树”，这结句的“摇情”──不绝如缕的思念之情，将月光之情，游子之情，诗人之情交织成一片，洒落在江树上，也洒落在读者心上，情韵袅袅，摇曳生姿，令人心醉神迷
9、春江花月夜中中心景物是什么？在文中有何作用？
明确：月亮，结构上起线索作用，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体
10、月亮是诗歌的主要意象，结合本文及所学课文思考一下月亮意象的深刻内涵？
明确：第一、表现美好的、纯洁无暇的感情“春江潮水连海平，海上明月共潮升潋滟随波千万里，何处春江无月明？”“江畔何人初见月，江月何年初照人人生代代无穷已，江月年年只相似不知江月待何人，但见长江送流水”这里的“月”代表的是爱心的传递再如李白的《玉阶怨》把月亮引申为晶莹剔透的境界，以自然的纯洁对应人心灵的纯洁“玉阶生白露，夜久侵罗袜却下水精帘，玲珑望秋月”把月亮作为最美好、最纯洁的象征
第二、抒发思乡怀远之情人们以月圆比喻人的团圆，以月缺比喻人的离别“月亮”象征思念，包括思念家人、思念故乡如“何处相思明月楼？”“可怜楼上月徘徊”“江潭落月复西斜”等句；有代表性的还有李白的“床前明月光，疑是地上霜举头望明月，低头思故乡”
第三、对人生短暂的悲伤，抒发愁苦之情在自然界中，月明月阴，月圆月缺与圆满、欠缺等事物异质同构在古诗中，月是有情绪的，诗人笔下的月便常常与悲欢离合的情感相联系了曹丕“明月皎皎照我床，星汉西流夜未央”，谢灵运的“明月照积雪，北风劲且哀”的诗句表现了哀愁的心绪唐诗中有张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的凄清孤苦，还有孟浩然“风鸣两岸叶，月照一孤舟”的凄恻孤寂，王建“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的蕴藉深沉，白居易“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”的潸潸泪下，钱起“二十五弦弹月夜，不胜清怨却飞来”的郁怀难耐……月作为愁绪的意象，构思巧妙，笔法空灵，意趣含蕴，获得了不朽的艺术生命和惝恍迷离的艺术氛围
第四、展示广阔情怀古人借月状景，抒写辽阔，比如杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”，孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”以及王维的“明月松间照，清泉石上流”这些咏月的佳句，充满了诗情画意，千百年来脍炙人口、妇孺能诵
第五、唐人的边塞诗，创造了一种博大阔远、浑融、丰腴、完满的意境，王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的雄浑苍茫，高适“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间”的开朗壮阔，李白“明月出天山，苍茫云海间”的浩渺闲雅，王昌龄“撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城”的雄心忧患，都给人一种激动和向往的艺术魅力月作为一种语言形象，把环境点缀成了苍茫悲壮的边塞风情，也把边塞这个特征性的地理上的物理空间转化成了艺术上的心理空间明月可以跨越时空的隔绝表现空间之美
11、作者是如何将景、理、情融为一体的，结合具体诗句鉴赏本诗的艺术特色
明确：第一部分描写明月照耀下的江水花林景色，以明月的渐渐升起为中心，紧扣题目中春、江、花、月、夜五字逐步展开，最终构成一幅天地一体、色彩绚丽的完整图画，为下面的对景抒情打下基础第二部分，写江月永照，引发生命短暂；用明月常圆，引发人间常别通过景与情的对比，抒发了作者月圆人难圆的感叹最后一部分，主要用月照、春归、花落、雾漫、月残来引发思妇游子的相思之情这里，景与情相互烘染，离别之苦显得更加浓重
12、你对本诗的内容有何评价？学完本诗你有哪些人生感悟？请写下你的心得体会
六、课外阅读
代答闺梦还张若虚
关塞年华早，楼台别望违
试衫著暖气，开镜觅春晖
燕入窥罗幕，蜂来上画衣
情催桃李艳，心寄管弦飞
妆洗朝相待，风花暝不归
梦魂何处入，寂寂掩重扉
找出诗歌所写的意象，谈谈这首诗表达了怎样的感情？
明确：
“暖气”、“春晖”、“燕入”、“蜂来”、“桃李艳”等词语点明这是个春意盎然、热闹欢乐的季节“试衫”、“开镜”描绘出女子纤柔的情态举止；“罗幕”、“画衣”描绘女子的生活环境与装束打扮“关塞”、“别望”、“相待”等词语表明，这是在写两地相思之情
在诗中，春天的热闹映衬了女子的青春美丽、欣喜欢乐，反衬了女子的孤独期盼、相思离愁，从而进一步增强了抒情强度美丽的相思带上了苦涩的滋味，但正是因为这份苦涩表现了纯粹爱情之美
鉴赏
首句点题，为戍守关塞，年轻的丈夫与妻子离别了场景是凄清动人的，但作者仅仅是一笔带过，给读者以无穷的想象空间他仅仅描绘了送别的尾声：妻子伫立于楼台之上，遥望着三步一回头的丈夫，直到他的身影消失在遥远的地平线这是送别的结束，却是全诗的开始
离别之后，这位女主人公就陷入了漫长的苦思中，但也要强打精神来梳妆打扮穿上了新衫，才感觉到了春天的温暖简单的梳妆后，她把目光投向了窗外窗外生机盎然、花红柳绿偶有燕子飞过，透过罗幕看看她不知何时，有几只蜜蜂也打起了她那件“画衣”的主意诗人在此著一生花妙笔，画衣上绣的花竟然能把蜜蜂引来，可见其逼真生动，又可见思妇对这画衣是如何的用心这句将她百无聊赖却又想借此给心上人带来惊喜的心情彰显无疑
春季正是山花烂漫的季节，桃红李白，而女主人公的心绪却纷乱如麻忽然从遥远的方向，传来了悠扬的乐声，大约是《折柳》吧！于是她让自己沉醉在其中，让自己的心飞向遥远的边塞，飞到丈夫的身边
上面四句借对外物描写，来烘托女主人公的心境而下面笔锋一转，又转到了女主人公本人她幻想着丈夫会在未来的某一天回来，于是盛装打扮，等待着遥远的离人而春去秋来，花开花落，该回来的人却还没有回来夜渐渐深了，她进入了梦乡但她却陷入了“惟梦闲人不梦君”的新的苦恼中最后她醒了，重重的长叹一声，“唉——”在寂静的夜里，这一声长叹竟是回声重重在重重的回声中，她无奈的再次把大门关上了
南方落雨北方落雪
①南方落雨，北方落雪②雨总是落在秧青色的南方，落在姑苏寒山寺、徽州西递村，落在秦淮河的灯影里、富春江的柔波上打湿了鱼鳞瓦风火墙草顶屋吊脚楼，打湿了衡山庐山峨眉山雁荡山，打湿了太湖洪湖洞庭湖鄱阳湖，打湿了白娘子的断桥、李煜的雕栏、唐伯虎的桃花、白居易的青衫梅子黄时雨，黄梅时节家家雨，寒雨连江夜入吴，巴山夜雨涨秋池——这是南方的雨啊在江南三月杏花村一蓑纷飞的细雨中，我们看见严凤英赤脚在青草池塘畔“打猪草”，那清甜婉转的黄梅调让人想起南方故乡的炊烟牧歌与青梅竹马③雪总是落在赭黄色的北方，落在长安马嵬坡、黄河风陵渡，落在乾陵黄土塬下、边关燧火台上覆盖着平遥老宅草原敖包黄土窑洞四合大院，覆盖着天山阴山昆仑山祁连山，覆盖着渭河黄河塔里木河绥芬河，覆盖着蔡文姬的斗篷、穆桂英的战袍、苏武的额发、成吉思汗的墓草大雪满弓刀，燕山雪花大如席，雪落黄河静无声，飞雪连天射白鹿——这是北方的雪啊在胡天八月即飞雪的天空下，秦腔总是如狼烟般冲天而起，那是苦难生命的呐喊，如暴风雪般抽打得我的脸与心像刀割一般痛④温暖湿润风调雨顺的气候让南方人民种稻植桑，酿酒水纺丝绸，富足的生活又让南方的才子佳人多如鸳鸯蝴蝶寒冷干旱让北方多风沙，常常是荒沙千里寸草不生风不调雨不顺的气候给人类的生存雪上加霜，恶劣的生存条件造就了强硬的民魂只有狂风才吹得起猎猎大纛，只有苦难才塑得出坚毅筋骨南方的才子北方的将，一部中华民族史就是北方游牧民族与南方农耕民族纷争与融合的历史⑤南方落雨北方落雪是地理不同的结果，西高东低的地势造成南北温差当西伯利亚冷空气横扫中国大陆便使北国千里冰封万里雪飘，南方落红殆尽黄叶萧萧，这便是冬天立春以后南方沿海的湿润季风以持久的恒心一点一滴地向北方反攻，进入盛夏但紧接着北方寒流开始频繁活动，一阵阵清凉秋风是它们打入南方的“先遣部队”，紧跟着的是一股又一股无情冷漠的“百万大兵”，不久又将占领南方⑥北方的风雪中，大豆高梁小麦棉花早已收获；南方的烟雨里，水稻茶叶甘蔗桑叶正在成熟北方的雪融进黄河里，黄河岸边走着骆驼与牦牛；南方的雨流进长江里，长江岸边腾飞起孔雀与凤凰北方的黄河像男人，是龙的子孙；南方的长江像女儿，是凤的传人黄河长江最终在茫茫的大海上热烈拥抱，那一片无垠的蔚蓝色是北方和南方所共同向往的——因为，南方北方都在同一片国土之上
1、第②、③段分别描述了落雨的南方和落雪的北方，请简要归纳这两段从哪几个方面对南北方进行比较，并请据此用最简洁的语言概括南方和北方的特点
明确：分别从南北方的名胜、民居、山河、人物典故传说、诗词名句、戏剧等方面进行比较；突出了南方的的秀丽（柔美）、北方雄健（粗犷）的特点
2、②、③段罗列了不少与历史人物相关的景和物，如“断桥”“桃花”“斗篷”“墓草”等等，却不直接写人物这样写有什么好处?
明确：这样写，一是与首段的“雨”、“雪”相衔接，只有景和物才能承接“落雨”“落雪”，行文丝丝入扣（2分）；二是具体点明与历史人物相关的景和物，引发我们联想起与这些人物相关的典故传说，使文章具有更大的想象空间，更含蓄，更具文学色彩（3分）
3．第⑤段写南北气候，寒风暖气来来回回“反攻”“打入”“占领”联系全文，你认为作者这样写的真实意图是什么?有什么作用?
明确：作者这样写，强调南北关系密切、互补和谐；呼应了上文“一部中华民族史就是北方游牧民族与南方农耕民族纷争与融合的历史”，为第⑥段升华主题，画龙点睛，点明“南方北方都在同一片国土之上”作了铺垫
4．文章末尾，作者以“黄河长江最终在茫茫的大海上热烈拥抱”作譬，表达了作者什么样的情怀？
明确：文章末尾运用比喻，以黄河长江比喻祖国大地南北儿女，以同归大海比喻中华民族的融合，形象生动，含意隽永，表达了华夏儿女对团结和谐的追求
3、《春江花月夜》导学案
《春江花月夜》导学案
学习目标：
1．走进诗歌塑造的意境，体味诗人的思想感情。
2．合作交流赏析本诗的情、景、理，提高鉴赏诗歌的能力。
3．感悟人生的真谛，分享学习的快乐。
预习案
1.了解作者及相关的写作背景
张若虚（生卒年不详）人，诗人。曾任兖州兵曹，唐中宗神龙年间与贺知章等以吴越文士扬名京都。开元初与、、号称。仅《全唐诗》录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首。其中《春江花月夜》是一篇脍炙人口的名作，它沿用陈情乐府旧题来抒写真挚感人的离别情绪和富有哲理意味的人生感慨，语言清新优美，韵律宛转悠扬，完全洗去了宫体诗的浓脂艳粉，给人以澄澈空明、清新自然的感觉，后人评价张若虚《春江花月夜》一诗用《西洲》格调“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”。闻一多先生誉之为。
2字音辨识
滟滟（）芳甸()似霰（）汀上（）纤尘（）纤夫（）皎皎（）浦上（）扁舟（）扁担（）徘徊（）（）砧上（）碣石（）潇湘（）（）
3词语释义
4、初二语文第25课《春江花月夜》学案
内容预览：
25.《春江花月夜》学案
【课题课前热身 温故知新】
(一)了解作者
张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。
（二）解题：
《春江花月夜》为乐府诗。作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物、开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远。
被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”（《宫体诗的自赎》）的《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”。
【学习目标】
1、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。
2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。
3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。
教学重点：展开联想和想象，进入诗歌意境。
教学难点：景、情、理如何有机地融合的。
【指点迷津 授之以渔】
理情节--析人物-悟主旨－品语言
【涉及考点 形成网络】
【教学流程】
一．未雨绸缪
1.预习要求：（1）速读全文2）把握文章的思想内涵及主题。3）了解本文的写作特点。
2.参考复习资料：网上查询或全解类资料
3.小试牛刀：预习检测
(1)给带点字注音。
滟滟（ ）霰（ ）徘徊（ ）捣衣砧（ ）汀（ ）碣石（ ）
(2)解释下面加点的词。
①江流宛转绕芳甸 _________________________
②滟滟随波千万里 __________________________
③可怜楼上月徘徊 _________________________
④昨夜闲潭梦落花__________________________
(3)把课文分层，并写出层意。
__________________________________________________
二． 课堂探究
自主学习
（一）朗读全诗，分析层次结构。
诗应分成三个部分：开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。
接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。
余下二十句为第三部分，对照人生进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。具体而言，这一部分又分为一二层：从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人；从“昨夜闲潭梦落花”到最后为一层，写游子想家。
结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。
（二）赏析诗歌，把握诗的主题。
1．用现代文的形式将这首诗的美好意境表现出来。
示例：月亮出来了!从潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮荡漾，千万里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月？江月又从哪年起默默照着人？人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什么人，只见长江送走东流水。一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上？相思的人儿在哪座明月楼头？惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台；透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来？落月摇荡着--愁人的情思满江的树。
2.《春江花月夜》以______为景物描写的主体和抒写情思的依托。
3．在《春江花月夜》中“_________”是统摄全诗的的灵魂。
4.被闻一多称之为“诗中的诗，顶峰中的顶峰”的诗歌是《__________________》。
5.一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟为大家”而闻名。这首诗也被号称为“_____________”的名篇。
6.简析“人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水”的含义。
___________________________________________________
7.“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”诗人为什么连用两句问句？
____________________________________________________
8.“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”两句，分析其细节描写及其作用。
___________________________________________________
合作探究(兵教兵)，展示成果
9.有人说《春江花月夜》的情感基调是“哀而不伤”，请谈谈你的认识。
____________________________________________________
10．说说下列句子的含义。
（1）滟滟随波千万里，何处春江无月明！
_________________________________________________
（2）江水流春去欲尽，江潭落月复西斜
_______________________________________________________
11、在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这副画面。
_____________________________________________________
质疑解疑：写出你的疑问，大家共同提高哦。
平行训练
1．《春江花月夜》被闻一多先生誉为 ___________________
2．诗中哪句运用了拟人的写法，这样写有什么好处？
答：___________________________________
3．诗篇题目令人心驰神往。_____、______、______、_____、______，这五种事物集中体现了人生最动人的良辰美景，构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界。
4．在你学过的古诗中，哪些诗是写有关月的，你能写出一首来吗？
答：________________________________
5．“白云一片去悠悠……落月摇清满江树”这一部分共写了两方面的内容，⑴_________；⑵________________。
6、“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”诗人由_________想到_________。
7、最后这几句写落月，落花闲潭，蕴含什么道理？
___________________________________________________________________________
8、结构上，此诗既以_________的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以___为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。
画龙点睛
这是一首著名的离情诗，描写了春天江边月夜下的美景，抒发了思妇游子的相思之情，并生发出了对人生的哲理性的思索。诗在绘春江花月夜的美景中入墨，在叹幽忧别情中收尾，抒发了对人生有限的无可奈何的感喟，又交织着对生活的期待和哲理性的思索，景、情、理水乳交融，别有一种清丽雅致的神韵。这种写作手法需要同学们学习借鉴。
这首诗结构严谨，环环紧扣，自然生成。诗情、画意、哲理相交融。诗情画意的境界，情景交融的手法，自然生成的语言，圆润优美的旋律，使之成为“诗中的诗，顶风上的顶峰。”
三 、提高拓展
杂诗陶潜
人生无根蒂，飘如陌上尘。分散逐凤转，此已非常身。
落地为兄弟，何必骨肉亲。得欢当作乐，斗酒聚比邻。
盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人！
1．这首诗中写人生无常的名句是：______________，_____________。
2．“飘如陌上尘”一句，把_____喻为“陌上尘”，以“陌上”喻______________。
3．《论语》有言：“四海之内，皆兄弟也。”此诗和这个意思相近的两句是___________，____________________。
4．摘出能够表现诗人“桃花源”的理想生活的几句诗。
__________________________________________________________________________
5．“斗酒”，是说酒多还是酒少?“斗酒聚比邻”表现了陶潜什么思想?
___________________________________________________________________________
6．人生的“盛年”不会重来，就好比______________________。（用自己的话填写）
7.有一首《长歌行》，其中有四句诗是这样的：“百川东到海，何时复西归！少壮不努力，老大徒伤悲。”请写出此诗中与这个意相近的诗句。
__________________________________________________________________________
8．请模仿下面句子的形式，从“鲜花”、“矿石”、“蜡烛”、“航船”等事物中选择两个作为陈述对象，写两组句子。也可自选其他事物来写。要突出所写对象的特征。
例句：种子，如果害怕埋没，那它永远不能发芽。
(1) ________________________________________________________________
(2) _________________________________________________________________
四 我的收获和质疑(教师:教学反思)
答案
【课题课前热身 温故知新】
一．未雨绸缪
(1)略(2) ①遍生花草的原野②波光闪动的光彩。③指楼上月影缓缓移动。④幽静的潭水。
(3) 开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色；接下八句为第二部分，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系；余下二十句为第三部分，抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。
二． 课堂探究
自主学习
2.月3.月光
4.春江花月夜
5.孤篇压全唐
6.含有哲理，情理结合，抒发了个人生命短暂，宇宙永无穷尽的哲理性感叹。
7.皎洁的月光之下，是谁家的游子乘着一叶扁舟漂游在外呢？能寄托相思的只有这明月楼了。两句连问，写出了离愁别绪，苦不堪言。
8.“卷不去”“拂还来”，这两个富有典型意义的细节描写，表面上写月光，实际上是渲染思妇心中挥遣不去的离愁。
合作探究(兵教兵)，展示成果
9.诗人流露出了一种哀愁，“江畔何人初见月？江月何年初照人？”诗人无奈人与天的绝对力量悬殊，明月一岁一千年，看尽人情的薄凉锦暖，世人却伴月初生，望月临终，至死也看不透自然的玄妙。可他又说“人生代代无穷已，江月年年只相似”，年华如水去而不返却繁衍生息绵延久长，看着江月，总该有看尽的一天。诗人天真的自我安慰，显得“哀而不伤”。
10.(1)月渐升高，皎洁的清辉随春潮奔涌，光耀千万里。这里明为写景，其实是寓情于景的。“何处春江无月明”以设问的形式，透露出了不知亲人今夜飘零何处的相思之情，同时也使我们联想到客人面对潮信明月，倍受思亲之苦袭扰的情景。
(2) 写离愁夜曲结束，新的一天的思恋情歌开始。把梦境与实境交织在一起，虚实相间，从而把月夜将尽、梦境难以实现的愁怅之情烘托得缠绵悱恻。
11、参考：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。
平行训练
1、诗中的诗，顶峰上的顶峰
2、可怜楼上月徘徊；诗篇把“月”拟人化，“徘徊”二字极其传神：一是浮云游动，故光影明灭不定；二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去。生动形象地写出了思妇对离人的怀念。
3、春、江、花、月、夜4、略
5.⑴写思妇怀人。⑵写游子想家。
6、江边青枫浦上远去的白云，想到扁舟离家的游子。
7、隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不知有几许游人能乘月而归。
8、月亮从升起到坠落；月亮
三 、提高拓展
1、人生无根蒂，飘如陌上尘。
2．人生；人生途程3．落地为兄弟，何必骨肉亲
4．落地为兄弟……斗洒聚比邻。
5．酒少。只要有一点酒，就聚邻共饮，大家一起来尽情地品味那亲密欢欣的韵味。这一句表现了作者博爱的思想。
6．一天之中不可能有第二次早晨。
7．年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人！
8、(1)鲜花，如果害怕凋谢，那它永远不能开放。
(2)矿石，如果害怕焚烧(熔炉)，那它永远不能成钢(炼成金子)。
(3)蜡烛，如果害怕熄灭(燃烧)，那它永远不能发光。
(4)航船，如果害怕风浪，那它永远不能到达彼岸。）
5、《春江花月夜》教案
春江花月夜
教学目标：
1、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。
2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。
3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。
教学重点：展开联想和想象，进入诗歌意境。
教学难点：景、情、理如何有机地融合的。
教学课时：一课时
教学步骤：
一、导入：
自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程。
所以说，月亮在中国文化中的象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境;同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。同时，那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。
当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总会引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：如张九龄的《望月怀远》中的诗句 '海上生明月，天涯共此时。'，李白的《静夜思》中的诗句'床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡'，以及杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句'露从今夜白，月是故乡明'等等等等……描写月亮的诗句，不胜枚举。
而在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。
今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
二、作者介绍及背景提示
(一)、作者：
张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。
(二)、解题：
《春江花月夜》为乐府诗。
作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物、开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远。
被闻一多先生誉为'诗中的诗，顶峰上的顶峰'(《宫体诗的自赎》)的《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，'孤篇横绝，竟成大家'。
三、学习本诗重在诵读，以读传情，读、悟交融
听了我们以上的介绍，同学们一定会有一种迫切的心情，急切的想去领悟这首诗带给我们的美好意境。
下面由教师作配乐范读。
要求学生在欣赏教师范读时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘、而又带有学生自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去。在这其中，想象是至关重要的。
四、赏析诗歌
(一)开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。
1、提示：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。由远及近，由大及小，描绘出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，与大海相连。明月就涌生于这无垠的大海之上，万里的春江，无不在明月朗照之下!江流绕着芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象铺上雪珠一样。月色如霜，所以霜飞也就无从察觉;洲上的白沙与月色融合，也看不分明了。
2、问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象?请展开联想和想象，用自己的语言描绘这幅画面。
3、学生回答、教师总结这一部分描绘的画面意境：
春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中!江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。
(二)接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向思考人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。
1、提示：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想：究竟是谁最先在江畔看见这明月呢?江月又在什么时候开始照着人呢?人生代代绵延无已，但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗?但月下只有滔滔不绝的江水。
2、放映课件字幕及配画，指名一学生朗诵本节。
3、评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理。
重点读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。
“何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。
“人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年望相似”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。
(三)余下二十句为第三部分，由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离情别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。
具体而言，这一部分又可分为两层：
从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人;
这里写思妇想念游子的情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上，似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光「卷不去」，「拂还来」。那无边的月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。
从“昨夜闲潭梦落花”到“落月摇情满江树”为一层，写游子想家。
最后这几句写落月，落花闲潭，春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不知有几许游人能乘月而归。此时明月西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。
诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦;又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境界是相当开阔的。
这首诗从月生写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，写得迷离恍惚，气氛朦胧。诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开、变化，忽此忽彼，亦虚亦实，跳动着，断续着。有时让人觉得难以把握，但又觉得有深邃的东西在里边，值得深入发掘。这就是人生的短暂，离别的痛苦，以及青春的美丽。
诗题中的五个字：春、江、花、月、夜，全都点到了，但又有重点，这就是「月」，其它四个字都是陪衬。诗人从月生开始，继而写月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地结合在一起，构成完整的诗歌意境。
这首诗的景物描写，采取多变的角度，敷以斑烂的色彩，很有艺术效果。同是写月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察觉的月光，有妆镜台上的月光，有捣衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于变化!
诗中景物的色彩，虽然统一在皎洁光亮上，但是因为衬托着海潮、芳甸、花林、白云、青枫、玉户、闲潭、落花、海雾、江树，因此随着景物出现变化，而取得了斑烂多彩的效果。
同时，诗中“人生代代无穷已、江月年年只相似”等诗句，展示了生命与宇宙的统一，表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求，在礼赞自然的同时礼赞生命。
五、再次欣赏教师诵读这首的配乐范读录音
学生跟随录音，轻声吟诵，细细体会诗歌美好而幽远的意境。
六、作业
用现代文的形式将这首诗的美好意境表现出来。
(作业参考答案：
月亮出来了!从潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮荡漾，千万里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月?江月又从哪年起默默照着人?人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什么人，只见长江送走东流水。一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上?相思的人儿在哪座明月楼头?惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台;透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来?落月摇荡着——愁人的
6、《春江花月夜》课堂实录
教学过程一：营造氛围，在美的感召中走近诗歌
课前播放乐曲《春江花月夜》，利用音乐的力量，营造授课所需要的氛围。
因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。于是，上课铃声响了以后，我先是组织学生进行“入静”活动。
师：今天，我们将共同走进一首不朽的唐诗。学习这首诗歌，需要有一种很特别的学习氛围。下面，请同学们跟我一起做，来，双手上举，想像着你的头顶上，此刻就是一轮硕大的明月。现在，你双手捧住她，对，用双手捧住，让这月儿慢慢地融化进你的手心里，然后，经过你的头顶，进入大脑，再一点点向下，经过你的心脏，融入你的血液。继续向下，慢慢地，慢慢地，再让这皎洁的、清亮的月，沉入你的丹田……
此刻，教室一片寂静，师生（连听课教师）一同沉浸其中
片刻后，我看见很多学生长舒了一口气。我知道，我需要的效果差不多已经出来了。于是开始上课。
《春江花月夜》音乐再起，很低的声音，如同天籁。在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学内容。
师：这是一种朦胧的美, 如梦如幻,悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端．．．这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》。
有人说，夜深人静时读《春江花月夜》，便感觉尘世的喧嚣、工作的劳累远我而去，一种宁静，一种温馨，恰似柔柔的春水浸润着我的心田。江畔柳丝在夜风的吹拂下婆娑起舞，花草在微风的抚摸下含笑点头，木桨打碎了江中渔船的倒影，水波托着那荡漾的轻舟……今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音。
教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美
生默读，教室依旧一片寂静。
我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们的要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。
师：阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到什么呢？请同桌之间简单交流。
生交流。
师：哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？
生1：天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有一切的东西，只有无边的空阔……
师：你读出了一种辽阔和寂静。你呢？[师指另一学生]
生2：除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地显得格外的空旷、寂寞。
师：你在辽阔和寂寞之上，还读出了飘渺，读出了灵动。
生3：月亮很亮很高，一个人很孤独……
师：谁？这个人是谁？
生3：作者。
师：作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？
生3稍做思考：是……抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，于是心中充满了忧伤。
师：你的感觉很细腻，有景有情，很好！
生4：印象中应该是有一叶扁舟在江面上轻轻地飘荡着。扁舟的上方，是一轮大大的月亮。而扁舟所置身的，是开阔的江面，江水滚滚，把月亮揉碎了，波光粼粼……
师：多美的一种意境啊。小舟如耕耘的犁铧，将大江耕碎了，将月光揉碎了。
教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美
师：静静地阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜的清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。
学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中，开始轻声诵读。我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shēng）愁、砧（zhēn）
师：刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。你发表一下自己的感受，行吗？
生5：我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。
师：噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来？
生5：……
师：表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？
生5：是。
师：我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。
生6：我读出的是一种宁静的美。皎洁的月光铺洒在江面上，江天一色，整个天地间一片宁静……
生7：我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。……
生8：我脑海中出现的是这样的画面：月光皎洁皎洁的，江边的花全都盛开着，连江水也仿佛被皎洁的月洗涤得格外洁净，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香……
生9：我的大脑成大杂烩了，“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。
生10：我感受到的是月色微红，花瓣飘落。
教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美
师：美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？
学生可能因为后面有几十个老师听课的原因，你望我我望你的，没有人提名。实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。从小就缺少这方面的训练。
师：没有可以推荐的？那就是大家都不好？那我就请一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么样？
这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。而前阶段赶学必修五的内容时，也没有进行朗读活动。
师：找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我来为你放音乐。
生11在《春江花月夜》背景音乐伴奏下朗诵。该生的朗读有点味道，但这味还是有些欠缺。
师：朗诵的很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，“沈”这个字在这里念“沉”。
师：三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？也是，读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。 但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。
教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美
师：欣赏了某同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要自我陶醉于自己营造的艺术境界中。
学生自由诵读。
师：有没有自我陶醉？
生12：有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。
生13：我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣。时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。
生14：我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。
生15：我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。
师：大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？
生齐答：春、江、花、月、夜。
师：哦，春江花月夜五个意象是主要的。那么，这五个意象中大家觉得最主要的是？
生齐答：月。
师：为什么是月，不是其他四个呢？
生杂言：月贯穿全诗，月将景物与情感联系了起来，写月的句子最多……
师：对，月是整首诗歌的灵魂。春江美景需要月的朗照才可以发现，宇宙无穷的感叹需要月的引发，怀乡思亲需要月的触动。所以，月就成了最重要的一个道具了。
师：下面，请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来，研究一下，同样是描绘月，这“月儿“有没有什么不同？
学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句。
师：都是什么样的月？是否全部相同？你说说看。
生16：诗歌最初描绘的是初生的月，这月的特点是伴随海潮而生，似乎还带着大海的湿气。然后是“皎皎空中孤月轮”的一轮孤月，这应该是月挂中天的半夜时分。后面是“应照离人妆镜台”“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半夜了。最后的“江潭落月复西斜”“斜月沈沈藏海雾” “落月摇情满江树，是落月，那时天应该亮了。把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。
师：太好了，你很会读诗啊，善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。
师：再思考一下，同样是围绕着月来抒情议论，诗人表达的情感与思想是否是相同的呢？
生17：诗歌在整体上也有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索——谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁？后面一块是写思念。
师：哦，诗歌是由两个部分构成的。那么，两块的分界在哪？
生齐：“但见长江东流水”后。
师：这两个部分，前部分以写什么为主，后部分又以写什么为重点？
生杂言：前面是由景入思，下面是由景入情。
教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美
师：一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面就请大家选择自己喜欢的诗句，给5分钟时间准备，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。
学生活动，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。5分钟时间到。我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。
师：请发言的同学先朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。
生18：“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”—— 月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身洁白，还是月华的漂染……
师：多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。
学生们善意地笑了起来。
生19：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”——天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天永恒的地永恒的长江永恒的一轮孤月……
师：真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。
生20：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”——早春二月，连绵的春雨滋润了万里长江。沉睡一个冬天的大江醒了，一起醒来的，还有海潮。江潮奔涌着扑向海洋，海潮欢呼着拥抱江潮。于是，江面开始变得格外的宽阔，宽阔到江海融为一个无法分割的整体。就在这无法分辨清晰的遥远的水平线上，此刻，一轮明月从水天相接处探出了头，它似乎很害羞，似乎很留念这深邃的大海。然而，兴奋的海潮并不在意月亮的害羞，它们起哄般的一个推举，就把月亮举出了水面。于是，刹那间，海面上一片澄澈通明……
这个同学的发言，激起了一阵热烈的掌声。
师：同学们的掌声，就是对你这诗意描述的充分肯定。说得很好，真的很好！
生21：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁……
师：不要评价，只是描绘出情景来。
生21：噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。
又是一阵掌声，从教室里响起。
师：是啊，很多的时候，我们真的希望那些美好的东西能够凝固。凝固了，也就永恒了。
生22：“人生代代无穷已，江月年年望相似。”——人生渺小，宇宙壮阔。时光的长河永无止歇地流淌着，流过三皇五帝，流过诸子百家，流过秦皇汉武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我们的眼前。无数的英雄与狗熊，都消逝在这不尽的流淌中。然而，天上的江月，却始终哲人一般高挂在空中，静静地观赏着人世间的一切风云变幻，该圆时圆，该缺时缺，从不因为人类的无休止的烦恼与纷争而改变了自己的运行规律……
依旧是掌声响起。
师：好像这两句不太好描述。不过你把这很抽象的东西描述得依旧充满了情趣和哲理。谢谢你。
师：刚才几位同学的精彩描绘，为我们拓展了诗歌的内涵，丰富了我们大脑中的意象。我来个现场采访，同学们觉得这几位同学的发言，有没有把你们大脑中想像到的画面联想到的内容全部表达了出来？
生杂言：没有。表达出了一些，还有很多没有表达出来。
生23：他们说的确实很美，不过我大脑中还有无数个零碎的画面，没有办法用语言说出来。只可意会，不可言传吧。
师：哦，是不是脑子里想了很多，都把小脑袋瓜装满了，但就是无法把他们全部表达出来？一表达出来就感觉缺少了许多？不过这没有关系，艺术就是这样，形象大于思维，思维大于表达。能够做到心到口到手到的，毕竟是凤毛麟角。但这不影响我们对于诗歌的鉴赏，我们学习诗歌，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就是一种很好的学习方法了。
教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美
师：这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。
我点开背景音乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：春江潮水连海平，海上明月共潮生……
我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。在我的诵读中，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中，许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。
有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。
朗诵结束后，有个半分钟的静场。直到下课的音乐响起。
7、《春江花月夜》课堂实录
教材简析与教学构想
《春江花月夜》这篇课文，是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》第一主题单元“风神初振的初唐诗”中收录的第5首诗歌。前4首，均为简短的律诗。
诗歌所描绘的春江，正是我和我的学生所生活的这片土地。素有“风物淮南第一州”之美誉的仪征，据说就是诗人张若虚的故乡。在家乡的土地上，学习前辈诗人讴歌赞美家乡美景、抒发家园之思的诗歌，我最大的愿望，就是引领着学生，在走进这首诗歌，走近作者的同时，进一步走进诗歌营造的生活境界之中，走进唐诗的文化氛围之中，最终使唐诗之美走进学生的心灵。
我一直崇尚语文的激情。没有激情，就没有合格的语文。所以，我在这课的设计上，始终立足于激情这个情感基调，来营造教学所应有的氛围。我不想在这课的教学中强化诗歌技法，也不想落实语文基础知识，我唯一的目的，就是让学生感受到美。我要让学生明白，唐诗是一座不朽的宝山，只要用心品味，在这里完全可以找到所有的美好。
现场
教学过程一：营造氛围，在美的感召中走近诗歌
课前播放乐曲《春江花月夜》，营造授课所需要的氛围。
因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。上课铃声响了以后，我先组织学生进行“入静”活动（内容略，编者注），然后才开始上课。
《春江花月夜》音乐再起，很低的声音，如同天籁。在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学内容：“这是一种朦胧的美,如梦如幻,悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端……这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》。……今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音。”
教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美
学生默读，教室依旧一片寂静。
我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。
“阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到了什么呢？请同桌之间简单交流。”
学生开始轻声交流。
“哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？”
“天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有任何东西，只有无边的空阔……”这个学生说得很诗意。
“你读出了一种辽阔和寂静。你呢？”我转向另一名学生。
“除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地显得格外的空旷、寂寞。”
“你在辽阔和寂寞之上，还读出了缥缈，读出了灵动。”
“月亮很亮很高，一个人很孤独……”第三位同学站了起来。
“谁？这个人是谁？”
“作者。”
“作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？”
“是……抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒冷，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。由这孤独的月和流淌的春水，他想到了家乡，于是心中充满了忧伤。”
“你的感觉很细腻，有景有情，很好！”我为有这样灵动的学生而欣慰。
……
教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美
“静静阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。”
学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中，开始轻声诵读。我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shēng）愁、砧（zhēn）。
“刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。你发表一下自己的感受，行吗？”
“我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。”一学生说。
“噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来？”我追问道。学生思索着，没有回答。“表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？”
“是。”
“我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。”
“我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。”
“我的大脑成大杂烩了，春、江、花、月、夜，这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。”
“我感受到的是月色微红，花瓣飘落。”
……
教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美
“美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？”
可能因为后面有几十位老师听课的原因，学生你望我，我望你，没有人提名。实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。
“那我就请一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么样？”我点了一个女生的将。
这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。而前一阶段学习也没有进行朗读活动。
“找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我来为你放音乐。”
这位女生的朗读有点味道，但还是有些欠缺。
“朗诵得很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，‘沈’这个字在这里念‘沉’。”我知道此时不宜多指点朗读技巧。
“三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。但只要用‘心’去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。”
教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美
“欣赏了这位同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要陶醉于自己营造的艺术境界中。”
学生自由诵读。
“有没有自我陶醉？”
“有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。”
“我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。”
“我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。”
……
“大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？”
学生齐答：“春、江、花、月、夜。”
接着，我引导学生分析了五大意象中最主要的意象“月”。学生通过品味诗中10多处写月的诗句，明白了这首诗在整体上可以分为两块内容，以“但见长江东流水”为界，前一部分由景入思，后一部分由景入情。
教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美
“一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面给大家5分钟时间，请大家选择自己喜欢的诗句，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。”
学生在积极地创作，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。5分钟时间到，我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。先让他们朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。
“‘空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。’——月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身洁白，还是月华的漂染……”
“多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。”不知我这样调侃是否合适。学生们善意地笑了起来。
“‘江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。’——天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天、永恒的地、永恒的长江、永恒的一轮孤月……”
“真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。”
“‘江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。’这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁……”
“不要评价，只是描绘出情景来。”我纠正道。
“噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。”
一阵又一阵掌声，从教室里响起。
教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美
“这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。”
我点开背景音乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：“春江潮水连海平，海上明月共潮生……”
我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。随着我的诵读，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中。许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。
有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。
朗诵结束后，有个半分钟的静场，直到下课的音乐响起。
8、《春江花月夜》教学设计
【教学目标】1、以“月”为线索，赏析本诗景、理、情浑然天成的画意诗情。
2、发挥联想和想象，置身诗境，感受诗中美景。
3、缘景明情，把握诗歌“哀而不伤”的感情基调。
【教学重点】赏析诗歌的景、理、情。
【教学难点】把握诗歌感情基调。
【课时安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
当夜晚降临，黑色的天幕笼罩整个大地的时候，月亮透过漆黑的夜空把清明澄澈的月光洒向人间，照亮了人们孤寂的灵魂，点燃了诗人心中创作的激情。于是，在璀璨的诗歌王国中便有了许许多多吟诵月亮的优美诗句。下面请同学们说说你所知道的带“月”字的诗句。
带“月”字的诗句非常多，课后请同学们再去广泛搜集，然后将其整理、归类，看看月亮这一意象有哪些含义。
面对同一轮明月，不同的人有不同的感受。在一些人眼里，月亮是明亮的、柔美的、多情的；而在另一些人眼中，月亮却又是孤独的、哀怨的、沧桑的。那么在唐代诗人张若虚的眼里这轮明月又是怎样的呢？今天就让我们共同走进《春江花月夜》，去领略一下张若虚笔下这轮明月的光华。
二、介绍《春江花月夜》的古今评价
《春江花月夜》一诗“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗” 、“孤篇横绝，竟为大家”。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
三、教师诵读全诗，以读传情，读、悟交融
教师配乐朗读，学生整体感知。
四、以“月”为线索，具体研读课文
﹙一﹚展开联想和想象，置身 “月之景”。
1、全诗写了很多意象，在众多的意象中哪一个意象是能统摄全诗的最主要的意象？
明确：月。
2、全诗哪几句是集中描写月下美景的？
明确：从“春江潮水连海平”到“皎皎空中孤月轮”。
3、紧扣“月”这一意象，请学生发挥联想和想象，用散文化的优美语言来描绘月下春江美景。
配乐营造气氛，请学生有感情的读自己的作品。
教师下水作文：看，那春江潮涨，潮水翻滚着、奔腾着、咆哮着，浩茫茫一片仿佛与大海相连。霎时，一轮明月在浩瀚无垠江面上，随着洪波翻涌冉冉升起。顿时，万顷江波之上笼罩了一层空灵、迷蒙的月色，水光粼粼，月光莹莹。江水宛然前行，环绕着一处芳草萋萋、繁花满树的郊野流淌。溶溶月色弥漫在这开满鲜花的树林里，柔柔的月光在花瓣上浮动，像是撒了一层洁白的雪。花朵在月光的照映下仿佛冰山上盛开的雪莲一般晶莹剔透，散发出圣洁的光芒。这时，天空中飘洒、飞舞的流霜，沙滩上洁白、柔软的细沙都与月色融成了白茫茫的一片。
4、教师小结：诗人用月光统摄群象，采用由远及近，由大到小的顺序，最后将笔墨凝聚在了一轮明月之上，为读者描绘了一幅色泽柔和、幽美深远的春江月夜图。诗人采用这种由远及近、由大到小无所不包的写作顺序，是要告诉我们一句话——“何处春江无月明”，哪一处春江不在明月的笼罩之下呢？由这句话我们可以联想到很多，哪里的世界没有太阳，哪里的夜晚没有月亮，哪里的人间没有希望……
﹙二﹚领悟“月之理”
1、望着高悬于空中的那轮皎洁而孤独的明月，诗人想到了什么？用原文回答。
明确：从“江畔何人初见月？”到“但见长江送流水”。
2、放映课件字幕及配乐，请一名学生朗诵本节。
3、“人生代代无穷已，江月年年望相似”与以下诗句包含的哲理有什么不同？
曹植《送应氏》：“天地无终极，人命若朝霜。”
阮籍《咏怀》：“人生若尘露，天道邈悠悠。”
学生分组讨论，选出代表发言。
教师总结：曹植和阮籍感慨宇宙永恒，人生短暂。张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代无穷已，江月年年望相似。”人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。所以有人说这是少年似的哀叹，轻烟似的惆怅。全诗的基调 “哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。
（三）鉴赏“月之情”
教师导：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之间长明不衰，好像是在等待什么人。“孤月”尚且“待人”，何况游子、思妇？诗人自然地把笔触由上半篇的大自然景色转到了人生图象，引出下半篇男女相思的离愁别恨。在游子思妇相思的图景中，这轮明月也表现得极为多情。
1、在游子思妇相思的图景中，哪些诗句表现了月亮的多情？
明确：“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。”及“落月摇情满江树”。
2、赏析“可怜楼上月徘徊”， “徘徊”一词的表达作用。
参考答案：（1）写出月因浮云游动，光影明灭不定的动态。（2）拟人手法，赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。（3）与后文的“卷不去”、“拂还来”相呼应，写出月亮的不忍之心。岂料思妇触景生情，反而思念尤甚。这“卷不去”，“拂还来”的既是月色，也是思妇绵绵不绝的相思之情。
3、赏析“落月摇情满江树”一句。
参考答案：此句采用了化虚为实的表现方法，通过一个“摇”字将无形的离情写得形象可感，也使整幅画面充满了动感。一个“摇”字，可以让人联想到月光的浮动，开满鲜花的树林在微风中的摇动，浩阔无垠的江面上水波的荡漾。同时让读者仿佛看到缭乱不宁的别绪离情伴随着残月的余辉散落在江边的树林里，让读者仿佛听到这离情飘落时还伴随着细碎、空灵的风铃的声响。一个“满”字让人感觉春江花月夜的美景中的每一个角落都充溢着、荡漾着、萦绕着这种浓郁的、哀婉的但又略带甜蜜的相思之情。这份哀而不伤的离情洒落在江树上，也洒落在读者心上，情韵袅袅，摇曳生姿，令人心醉神迷。
4、教师小结：这首诗的感情基调是“哀而不伤”的。所咏非一时一地一人之情，而赋予其永恒的普遍性。浓浓的离别相思在美景之下，化为淡淡的哀愁。这种离愁始终透露出一种空蒙、迷惘、柔和的情调，象轻梦飘过，却又笼罩心头。
李泽厚：这首诗是有憧憬和悲伤的，但它是少年时代的憧憬和悲伤。尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。
五、课堂结束语
诗人张若虚将众多意象巧妙地统摄于一轮明月的光华之中，汇成了月之景、月之理、月之情水乳交融的优美深邃意境。在时间线索上，诗人也以月为纽带，整幅画卷按照月亮初生、高悬、西斜、落下的顺序徐徐展开。月亮落下有再升起来的时候，诗人通过月落、月升的循环往复给我们传达一个“永恒”的讯息，让读者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，并促使我们在纯净、空灵、迷朦的月色中不断地去探寻其中美的真谛。
9、《春江花月夜》教学设计
教材分析
本课为人教版选修第二单元赏析示例，是自读课，是一篇写景诗歌，主要教学任务是引导学生在学习第一单元诗歌的基础上，学会鉴赏写景诗歌，把握作者寓情于景的写法，同时学会把握意象，体会意境。
教学思路：
1、了解作者及写作背景。
2、流畅诵读，感悟诗歌。
3、分析本诗感情表达的层次结构，体会景、情、 理的完美融合。
4、分析古典诗歌中的特定意象及艺术特点。
5、总结全诗及布置课后作业。
教学目标：
1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。
2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。 3、了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。 4、继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力，进一步提高学生的审美和鉴赏水平。
教学重点：展开联想和想象，体味诗歌意境。
教学难点：把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。
教学方法：在教师的引导和组织下，以学生的自由讨论为主，教师给予恰当的点拨。
运用多媒体辅助教学。
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
多媒体展示画面：
有位诗人就是因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的千古绝唱《春江花月夜》。今天，我们就一起来领略张若虚笔下的这段春江，这轮明月的光华！
欣赏画面，交流感受
欣赏画面美，引起无限遐想，激起对《春江花月夜》的兴趣。
二、作者介绍及背景提示 （多媒体展示材料一）
看课文注释（1）。
了解张若虚及其写作风格。
三、整体感知：
（1）播放配乐朗诵。
（2）展示材料二。
（3）让学生结合注释，疏通文意。
（4）找学生朗读，交流感受。
学生闭上眼睛仔细聆听朗读，进入情境。
结合注释，疏通文意。
自由朗读，交流初步感受。
以此让学生进入情境，感受音乐美。
四、合作探究：
引导学生体会本诗融景、理、情于一体，优美深邃、浑然天成的意境美。
（把班级学生分为三组，分别讨论景、理、情。） 展示材料三、四、五
分组讨论景、理、情。
培养学生分析诗歌的能力。
五、拓展：中国古代诗歌不解的意象情结。
结语：自古以来，春、江、花、月、夜就与诗歌结下了解不开的意象情愿，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。
（展示有关月的诗词）
再次朗读诗歌，找出有关月的诗句。
培养学生把握意象分析诗歌的能力。
丰富学生的知识面
附：
作业设计：背诵这首诗。
板书设计：
春江花月夜
月下之景 春江花月 画意
月下之思 宇宙人生 哲理
月下之情 思妇游子 诗情
材料一：
张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。靠一首《春江花月夜》而成就美名，闻一多评这首诗为：诗中的诗，顶峰上的顶峰。
他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，成就千古美名。他是成功的，也是幸运的!好，我们就一起来欣赏幸运诗人的成功之作，被现代著名诗人闻一多称为“孤篇压倒全唐”的唐代绝响，《春江花月夜》。
材料二：
滟滟(yàn) 芳甸 (diàn) 皆似霰 (xiàn) 纤尘(xiān)
扁舟(piān) 捣衣砧 (dǎo)(zhēn) 西斜(xiá) 碣石(jié)
材料三：
一 剪 梅
北宋 李清照
红耦香残玉蕈秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来?
雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除。
才下眉头，却上心头。
材料四：
月下之景 春江花月 景物
月下之思 宇宙人生 哲理
月下之情 思妇游子 诗情
材料五：
以“春、江、花、月、夜”五字逐步展开，构成一幅天地一体、色彩绚丽的完整图画。
以“月生——月照——月斜——月落”为外在线索 ,呈现出月下静谧、朦胧、纯净、澄澈的优美意境。展现出一幅充满人生哲理
与生活情趣的画卷。
材料六：
淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
春花秋月何时了，往事知多少?
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
星垂平野阔，月涌大江流。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
杨柳岸，晓风残月。
明月：
人生短暂——历史长河(时间)
人类渺小——浩渺宇宙(空间)
人生的愁绪与爱情
1、思乡怀亲之感：“露从今夜白，月是故乡明。”(杜甫《月夜忆舍弟》)“海上生明月，天涯共此时。”(张九龄《望月怀远》)
2、清幽雅致之境：“明月松间照，清泉石上流。”(王维《山居秋暝》)“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”(王维《鸟鸣涧》)
3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。”(柳永《雨霖铃》)“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继《枫桥夜泊》)
4、时空永恒之叹：“今人不见古时月，今月曾经照古人。”(李白《把酒问月》)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”(王昌龄《出塞》)
10、《春江花月夜》教学设计
设计说明：《春江花月夜》作为中国文学史上“孤篇横绝”的名篇，千百年来已经被专家名流进行过各种各样的解读，要想谈出新意难度很大。那么作为课文这篇名作应该怎样教，我试图以《春江花月夜》为例，来展示我对于古典诗歌教学的一种思路：在反复吟咏中置身诗境，体会诗歌作为最讲究艺术的文学体裁的整体美感——语言美、意象美、意境美；缘景明情，以意逆志，在深入文本内蕴的解读中，根据诗歌中意象自身的特点、组合方式、情景关系等，读出诗义，读出自己，读出问题。
学习目标：
1、反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
2、提高学生的联想和想象能力，挖掘和把握诗歌的主要意象，进入诗歌意境。
3、赏析本诗的景、情、理交融的手法，提高鉴赏诗歌的能力。
学习重点：展开联想和想象，进入诗歌意境。
学习时数：1课时
学习难点：景、情、理如何有机地融合的。
学习步骤：
一、导入新课（出示幻灯片——杨广《春江花月夜》）
暮江平不动，春花满正开。
流波将月去，潮水带星来。
请大家齐读这首小诗，大家知道这首诗的作者和题目吗？学生回答后，教师补充：这首诗的作者是历史上的大名人：杨广，他还有另一个名字——隋炀帝。这首诗的题目是——春江花月夜。我想提到这个名字，大家会很快忘掉隋炀帝，而走近——张若虚。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，张若虚因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，因为“孤篇横绝”的《春江花月夜》而卓绝千古。
今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
二、整体感知
1、略介此诗，创设情景
这首诗写农历二月间诗人在长江边上思念家乡扬州的种种感慨和想象。
2、配乐示范朗诵，【多媒体】学生整体感知。一个任务：纠正字音。朗读结束多媒体打出几个字并注音，霰（xiàn） 汀（tīng） 砧（zhēn）由学生齐读一遍。
三、学生自读诗歌。解决两个问题：一个分句算一句，这首诗共有几句话，共分几韵。
四、深入赏析。
明确上述问题：共36句，四句一转韵，共9韵。在中国古诗当中，不管多长的诗，语言、音节、思想内容等，一般都需要连续四句，才可以停顿下来。比如《诗经》中的“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，再比如《古诗十九首》中第一首的前四句是“行行重行行，与君生别离。 相去万余里，各在天一涯”。四句为一节，才能表达一个相对完整的概念，或说一个思想段落。这样的四句诗，在南北朝时期的文艺理论当中，就称为“一绝”。绝，就是断绝的意思。晋宋以后的诗，差不多都是四句为一绝，成为中国古诗的一个传统。这就是后来的格律诗中“绝句”名字的由来。
现在我请大家继续深入朗读诗歌，我们可以以“绝”为单位，反复读，在读的过程中完成三个问题：第一，把你最喜欢的那一绝背诵下来，第二，用四个字概括你所选择的这一“绝”的主要内容（或画面），这四个字当中至少要用到题目中的一个字。第三，在反复诵读中，读出两种东西：一是从中读出问题、困惑、启迪、感悟，二是读出你自己。为了给大家一个直观的感受，我先给大家示范一段：
我选择了第三绝：江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 江畔何人初见月？江月何年初照人？第一步，我把它背下来，第二步，我给它拟了个题目叫：孤月临江。碧空如洗，江天一色，孤月高悬，夜色如水。此情此境，我读出了诗人的孤独与高迈，我看到了诗人的深邃与无奈，我从中读出了诗人那种迥绝的宇宙意识，作者从对春江花月夜美景的描绘中，转入对宇宙生成、人类本源的探索。这种探索古已有之，且常说常新，成为人类恒久探讨的哲学命题，并成为文学的主题之一。“江畔何人初见月？江月何年初照人？”是一个天真而稚气的孩子的疑问，也是一个穿越亘古、永无答案的哲学家的天问。张若虚的这一问应该是受到了同时代诗人陈子昂的“前不见古人，后不见来者”的启发，张若虚之后，李白在《把酒问月》中说：“清天明月来几时，我今停杯一问之。……今人不见古时月，今月曾经照古人。”苏轼在《水调歌头》中问：“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”从这一轮高悬的明月中，我也读出了自己，是的，这一轮照过李白、也照过苏轼的月光，正照耀在我身上。张若虚、李白、苏轼们已经在时光中永恒，巴尔蒙特说：为了看看阳光，我来到了世上。那么我对着同一轮明月，是不是应该思考，我来到世间是为了什么？我应该留给这个世界什么，虽然人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥，但哪怕如雪泥鸿爪，哪怕只留只语片言，也不枉对这一轮明月，不枉对浩瀚的星空和清晨的鸟鸣！人事有代谢，往来成古今，我们每一个个体，虽然都如蜉蝣寄于天地，渺沧海之一粟。但是，我们能不能让后来人在某一个不期然的瞬间，看到过我们曾经存在的生命足迹，这，是一个问题。好，现在请大家阅读，解决上述三个问题，时间5分钟。5分钟后我请大家展示自己的阅读成果。学生阅读展示，可以根据时间伸缩调整。【说明：这里是开放性课堂的集中展示，教师的预设与学生的生成可能会有很大的差距，教师要充分熟悉文本，适时引导点拨。】教师板书：春江花月夜：春江月生，江月笼花，孤月临江，江月待人，游子思妇，月伴离人，望月怀远，江月流春，落月摇情。五、深入探究：现在，请大家来分析这首诗的题目中的五个字中，没有直接描写而只作为背景来写的是哪两个字？【春、夜】，再结合我们刚才对上述9个章节的四字概括，看剩下的三个字中哪个字用得最少？【花】。写得最多的两个字是【江 月】既然江月就能概括这首诗的主体内容，我们现在把这首诗的题目改一下，改为两个字“江 月”，和“春江花月夜”比较一下，哪个好？为什么？
【明确】题目本身就具有诗情画意，先声夺人，把读者带入如诗如画的情境当中。春、江、花、月、夜五种事物集中体现了最动人的良辰美景，构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界。从某种意义上说，诗应该是最适宜写良辰美景、赏心乐事的体裁，比如我们说“诗情画意”，就是指诗画一般的美好意境。所以德国美学家阿多诺说：“在奥斯维辛之后写诗是野蛮的。”由此可见，这首诗的题目也是它经久流传的一个重要因素，不能擅自改动的。
六、课堂演练：
改写第一绝，你有两种选择，第一种选择是把这首七绝改成五绝，第二种选择是把这首七绝改写成散文。
根据改写结果评点：古诗不是用来翻译的，而是用来吟咏的。意义可译，意境难翻；语言可译，文化不传！弄懂文意之后，大家需要做的就是反复吟咏，现在我们齐读这首诗。
小结：是一轮明月，成就了春江月夜如诗如画的美景；是一轮明月，引出了诗人对宇宙人生的无穷感慨；是一轮明月，平添了思妇游子的几多愁情？一轮明月将景情理有机地融合在了一起。“人生代代无穷已，江月年年望相似。”愿同学们美好的人生路上永远有一片皎洁的月光。
七、作业：全文背诵《春江花月夜》
八、板书设计：
春江月生
江月笼花
孤月临江
江月待人
春江花月夜 游子思妇
月伴离人
望月怀远
江月流春
落月摇情
11、《春江花月夜》教学设计与反思
首次试上，笔记本上写满了文字。值得肯定的是，三维目标明确， 有歌鉴赏方法的指导。例如，学完这首诗教师总结说：“我们收获了很，除了无尽的美感，还了解了诗歌鉴赏的方法，拿到一首诗，我们知道该如何下手了：
1、读一一美读几遍，初步感知
2、找一一找出诗中的景物与人物，体会意境，了解人物的情感；
3、合一一找到景物与情感的匹配点，整体感知诗歌。
如果长期坚持使用这种切实有效的方法，将有利于学生诗歌鉴赏素养的形成，有利于培养学生终身的学习的能力。不足之处也很明显：主线不明，思路不清。
一、一改：设主线，明思路
张若虚一生只留下两首诗，因为《春江花月夜》“孤绝横篇，竟为大家”。这首诗也被闻一多誉为诗中的诗，顶峰上的顶峰。全诗围 “春、江、花、月、夜”铺开，月是诗人震动的脉搏，月光洒辉处，江水、沙滩、桃树、花林、飞霜、白云、扁舟、镜台、詀石、鸿雁、鱼龙、思妇、游子组成了一副幽美恬静、充满人生哲理的画卷。
落月摇情，情韵悠悠。既然如此令人心神荡漾，既然是千古美文，何不美教、美学呢?
别林斯基有句话说得好：“美都是从灵魂深处发出的”。因此，赏析这种情韵幽雅的美文，应该是一次赏心悦目的心灵之旅。学生是读景、赏景的主角，教师是导游。美在哪里? 这条学习主线，应念而生。
围绕这条主线，设计了这样的课堂流程：美听一美读一美品。其中，美品是关键，它可以设计以下两个思考题：
1、你在诗歌中看到了什么?请以月亮的推移为顺序找出描写对象：(1)找景物；(2)找人物(注意体现人物情感的词)。
2、你最喜欢哪句诗?说说喜欢你的理由。结合你最欣赏的佳句，用散文化的语言品一品。
再次上课，我们明显感到，课堂是教师的课堂，学生之间几乎没有任何互动，仅有的一次讨论也只是流于形式。学生似乎是游离于课堂外的陌生人，课堂冷冷清清，局面尴尬。
传统教育确实存在忽视学生个性，忽视学生自主意识的弊端，强调集体意识和绝对服从，用一种僵化、教条的思想禁锢施教者和受教者。其结果是学生个性品质缺失，自主意识缺失，批判精神缺失，人文情怀缺失，公民意识缺失。高中新课程的实践者应充分意识到以人的发展为根本点，培养高中学生自觉的社会责任与爱国主义精神、正确的价值判断力、初步的全球意识与国际视野、终身发展所必备的科学文化知识与技能、批判思维与创新精神、创业意识与敬业精神以及健全的身体心理素质是我们的责任。教师在教学中，应该尊重个体，尊重生命，注重培养学生的人文素养，注重学生个性化的发展。
我们真切地感到，课堂不能静若止水，需要波澜起伏，需要激荡人心，需要创造一个美的艺术境界，否则便会枯燥无味、苍白无力。那么怎样为教学创造一个艺术的境界呢?
二、二改：创设艺术氛围，营造审美情境
诵明月之诗，歌窈窕之章需要创设迷人的氛围，只有这样才能深入诗文的深处。因此，我们可以这样创设：
1、美导。
一位同行的导语设计值得借鉴：在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的美丽诗句，同学们读过哪些关于月亮的诗句?
学生打开了记忆仓库之后，教师再深情地说：“是啊，月在诗歌中似乎成了诗人生命情怀的寄托，从中我们感受到了‘波心荡，冷月无声’的寂静凄凉，‘明月松间照’的宁静恬淡；感受到了‘雁字回时，月满西楼’的相思，‘杨柳岸晓风残月的’清苦；感受到了‘人生如梦，一尊还酹江月’的惆怅无奈，还有‘一夜飞渡镜湖月’的梦幻神奇。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了千秋美名，这位诗人就是张若虚，今天，就让我们一起去领略他笔下那轮明月的光华吧”。
在潜移默化之中，学生沉浸于超常的审美情境、倾心于审美的情境和把审美的心理集中指向阅读对象的审美注意。
2.美听。
教师范读，学生倾听潺潺连绵的流水、流利婉转的鸟鸣，他们情不自禁地沉醉于这迷茫朦胧的月色中，沉浸于浓浓的思念、深深的愁绪里，浸入美读酿成的美境中。有了这种倾听，那种跃跃欲试的萌动之心， 怎能不呼之欲出?
3.美读。
叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，需在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法”。(3) 诵读可以采用各种各样的方式：“有 自由体验读、个人表演读、小组竞赛读、集体体悟读”。诵读这首诗要读出轻重，读出抑扬顿挫，读出激情。各种形式的朗读，能使学生陶醉于自己的体验之中，选择、感悟、深思，产 生旺盛的求知欲、强烈的参与欲，碰撞出智慧的火花。经过反复朗读，学生对这首诗产生了浓厚的兴趣，对诗中表现出的月照花林之美，人生沧桑之叹，天涯相隔之苦，有了一定的体悟，学习的积极性也被激发出来了。更重要的是：美读，不但了解作者说了什 么，而且与作者的心灵有了沟通，激起了情感上的共鸣。学生进入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳状态，在吟诵过程中，语感语气有了，内容有了，思想有了，学生真正成了学习的主人。
通过第三次上课，我们认为，对文本的解读应该是课堂教学的主旋律，是整堂课的主题。匆忙的和不深入的解读，教学效果只会适得其反。 因此，《春江花月夜》课堂教学设计的重点，不在课外延伸了多少，而应该在美品课文。
三、三改：美品美文，突出课堂主旋律
1.品景色。
(1)月出一一壮观而有活力
(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光无处不在，江天一色，清纯空灵
(3)月落——落花摇情，江水流春，落月藏海雾，迷茫无尽
(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飞霜、沙汀、白云、青枫、扁舟、高楼、玉户、闲潭、落花、海雾、江树等， 春江潮动，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙与月光融成白茫茫一片。淡淡的感伤美，优雅空灵的纯净美，交织构成了一幅充满诗情画意的春江月夜图。
2、品哲理
“江畔何人初见月，江月何年初照人”，诗人浮想联翩，思接千载，感慨宇宙的神秘，人生的无奈。人生代代无穷己，江月年年只相似，诗人又顿悟，人生是短暂的，而人类则是绵延永久的。一曲《春江花月夜》， 让人读出了人生短暂的悲剧之美、宇宙无穷的永恒之美。
3.品情感。
月共潮生，荡涤万物，充满生命活力的壮观美，跃然纸上；江水流春，江树迷蒙，凄凉感伤之情油然而生。诗中的情感美还指落月藏海雾， 月落妆台，长夜不眠的思妇的依恋惆怅之情；春光将老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品读落月摇青满江树，那月光之情， 思念之情，诗人之情，洒落在江树上，也洒落在学生心中。
4.品佳句。
最后探讨问题，要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这样设计，可以让学生对学习内容有选择的自由，不受约束，大胆想象、联想，提出与众不同的看法，并阐述自己的理由，在互相交流中碰撞思维、分享阅读成果。
诗歌欣赏没有标准答案，因此，要给学生一个艺术再创造的空间。虽然学生谈出的理由不一定充分，但他们己在教师信任的目光中享受到了浓浓的审美乐趣。这样设计，不仅满足了学生的需要，也是对学生价值的认可，它能唤起学生积极探讨的活力，增强学生的参与意识，这样设计，更是从课堂教学的完全预设转向动态生成，赋予了课堂活力，使课堂异彩纷呈，活力四射。
总之，《春江花月夜》的教学设计是以课文为载体，从课文出发，通过听、读、品，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴 赏诗歌。
12、中秋咏月诗词三首《十五夜望月》《水调歌头明月几时有》《我的思念是圆的》导学案
学习内容 | 十三、中秋咏月诗词三首（第1课时） | 课型 | |||||||
编写人 | 审核人 | 年级 | 7 | 学科 | 语文 | ||||
学习目标 | 1、反复诵读，熟记咏月名句，感知三首诗词的内容。2、理解《水调歌头》中作者对人生哲理的探究。3、激发学生阅读古诗词的兴趣，培养学生对古典文化的热爱之情，提高语文素养。 | ||||||||
学习 重难点 | 1、感知三首诗词的内容。2、激发学生阅读古诗词的兴趣，培养学生对古典文化的热爱之情，提高语文素养。 | ||||||||
学 习 过 程 | 说 明 | ||||||||
预习板块 | 1、给黑体字注音： 栖息（ ）咽下（ ）婵娟（ ）宫阙（ ）绮户（ ）琼楼（ ） 2、填空： （1）王建，________代诗人。（2）________，字子瞻，号________，________代文学家。（3）________，原名蒋海澄，著名诗人，以《________________》一诗成名。《我的思念是圆的》一诗表达了渴望______ _ _的愿望。 | ||||||||
探究板块 | 阅读〈〈明月几时有〉〉答题： 1、“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”反映了词人怎样的心理？ ______________________________________________ 。__ 2、结合语段说说词中人在思考什么？ ________________________________________________ 。 3、“不应有恨”，“恨”的意思是什么？“恨”的内容可能是什么？ _______________________________________________ 。_ 4、下面咏月的诗句中，哪两句与“但愿人长久，千里共婵娟”有异曲同工之妙？为什么？ ① 月出惊山鸟，时鸣春涧中。②大漠沙如雪，燕山月如钩。③月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。④海上生明月，天涯共此时。⑤举杯邀明月，对影成三人。⑥野旷天低树，江清月近人。 ________________________________________________ 。 5、月亮的美称很多，你能说出几个（至少两个）？ ________________________________________________ 。 6、苏轼的词以豪放著称，你还能说出宋词中与豪放相并列的另一种风格吗？并举一两个作家。 ________________________________________________ ________________________________________________ 。 7、请简要写出你读了“但愿人长久，千里共婵娟”的体会。 ______________________________________________ 。 | ||||||||
检测板块 | 1、默写：不知天上宫阙，________________。我欲乘风归去，________，________。 ________，________，________。不应有恨，________？________，月有阴晴圆缺，________。 中庭地白树栖鸦，________。今夜月明人尽望，________________。_______________，________________，此事古难全。但愿人长久，________________。 2、《水调歌头明月几时有》的词牌名为________，作者________，字________，号________，________代人。这首词是为思念其弟________而作，把“天”和“月”都人格化了，上阕问____ ___ _，下阕问___ ___ __，归根结底，是问________。表现作者对人生哲理的探求。 3、解释加粗的字： 栖鸦（ ）秋思 （ ）把酒（ ）低绮户（ ）乘风（ ） 弄清影（ ）何似（ ）共婵娟（ ）琼楼（ ） 4、另写出两句含“月”的诗句：_______________________________________________。 | ||||||||
延伸板块 | 1、“不知秋思落谁家”一句中“落”换成“在”好不好，为什么？ 2、翻译句子：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 ________________________________________________ 。 3、判断下列句子朗读节奏的正误，在括号内用“√”或“×”表示。 ①人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺。（ ） ②今夜／月明／人尽／望，不知／秋思／落／谁家？（ ） 4、苏轼的《水调歌头明月几时有》中蕴含着人生哲理的词句是 。 5、（01年无锡）下面对《水调歌头 明月几时有》赏析，不正确的一项是（ ） A．这首词是写诗人对亲人的怀念，因此，整首词充满了伤感压抑的情调。 B．上片写词人“欢饮”时的想像，下片写“无眠”时对人生的思索探求，作者寓哲理于抒情之中。 C．词中把“天”与“月”人格化了，创造了一种神话般的境界。 D．“转朱阁，低绮户，照无眠”中的“转”、“低”，以月光变化表示夜已深，“无眠”表示想念亲人，难以入睡，由此引出下面“何事”一问。 6、（03黑龙江）“月亮”是文人笔下常见的景物，曾经勾起许多诗人、词人的创造情思，写出很多名篇佳作。请你写出古代诗词中含有 “月”字的2上、下句： _____________ ___，_______________ _。 ____________ ___，_______________ _。 7、“我的思念是圆的”，此处的“圆”是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？ | ||||||||
学后反思 | |||||||||
盱眙县第三中学有效教学目标导学案（学生用）
学习内容 | 十三、中秋咏月诗词三首（第2课时） | 课型 | |||||||
编写人 | 朱在彬 | 审核人 | 年级 | 7 | 学科 | 语文 | |||
学习目标 | 激发学生阅读古诗词的兴趣，培养学生对古典文化的热爱之情，提高语文素养。 | ||||||||
学习 重难点 | 培养学生对古典文化的热爱之情，提高语文素养。 | ||||||||
学 习 过 程 | 说 明 | ||||||||
预习板块 | 1、给加点字注音：树栖鸦 低绮户 宫阙 天涯 2、下面的词语解释错误的一项是（ ） A．中庭：即庭中，庭院中。秋思：秋天的情思，指怀人的思绪。 B．欢饮达旦：酒喝得很畅快，一直喝到天亮。归去：回到天上去。 C．朱阁：朱红色楼阁。何似：怎比得上。 D．但愿：但是希望。婵娟：这里指月亮。 | ||||||||
探究板块 | 比较阅读： 《十五夜望月》（王建） 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 《山居秋暝》（王维） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歌，王孙自可留。 1．给加点黑体字注音：栖（ ）、浣（ ） 2．在《十五夜望月》一诗中，作者借“地白”“栖鸦”“冷露”表达了怎样的思想感情？ 3．“明月松间照，清泉石上流”为读者展示了一幅清雅幽静、明朗秀美的图景，下列诗句中，哪一句与它意境最为相似？（ ） A．草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。B．山光悦鸟性，潭影空人心。 C．古木无人径，深山何处钟。D．感时花溅泪，恨别鸟惊心。 4．同是写月景的诗，但诗的风格迥然不同：《十五夜望月》的风格 ，感情 ；《山居秋暝》写的是深山秋景，风格 ，感情 。 5．用散文的语言描述“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句。 6．同是观赏月景，却会因看月者心情的不同而写出不同的内容来，你在观看月亮的时候有什么想法，说说看。（如想借用前人的诗句文章亦可） | ||||||||
检测板块 | 1、苏轼的《水调歌头明月几时有》这首词中蕴含着人生哲理的词句是（ ） A．不应有恨，何事长向别时圆？ B．人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 C．但愿人长久，千里共婵娟。 D．我欲乘风归去。 2、对《水调歌头》分析不当的一项是（ ） A．“明月几时有，把酒问青天。”开篇一问，破空而入，笔力奇崛，写出词人洒脱的形象，他在这里借明月自喻清高。 B．“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”几句言下之意是说得在现实社会中好自为之。 C．“但愿人长久，千里共婵娟。”作者此时已经从感情转向理智，认识到悲欢离合，自古皆然，于是化悲怨为旷达，转出更高的精神境界，向世间所有的离别的亲人，发出深挚的慰问和祝愿。 D．本词通篇写“我”，“我”是词的中心形象。 | ||||||||
延伸板块 | 【类文品析】 《月夜忆舍弟》（杜甫） 戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家向死生。寄书长不达，况乃未休兵。 背景提示：这首诗是乾元二年（759年）秋杜甫在秦州所作。这年九月，史思明从范阳引兵南下，攻陷汴州，西进洛阳，山东、河南都处于战乱之中。当时，杜甫的几个弟弟正分散在这一带，由于战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念。 1．首联描绘了一幅边塞秋天的图景：“戍鼓断人行，边秋一雁声。”“戍鼓”指戍楼上宵禁的鼓声。“断人行”写所见，点明 ；“戍鼓”“雁声”写 ，写出 。这两句诗渲染了 的气氛，这就是“月夜”的背景。 2．月亮明明普天之下是一样的，但诗人为何偏偏说“月是故乡明”？ 3．“有弟皆分散，无家向死生。”上句说弟兄离散，天各一方；下句说家已不存，生死难卜。这两句诗也概括了 。 4．“寄书长不达，况乃未休兵。”抒写了诗人内心的忧虑之情。这使我们想起了杜甫《春望》中的另外两句名句：“ ”。 | ||||||||
学后反思 | |||||||||