《《秋天的怀念》教学实录(七年级选修)一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《秋天的怀念》教学实录(七年级选修)一等奖
兴化市楚水实验学校
（课前播放音乐《母亲》，渲染气氛。）
一、简介生平，营造阅读期待
师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他的名字叫史铁生（板书人名）（点击课件：史铁生照片及其资料：史铁生，当代著名作家。1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。）老师请位同学来读一读史铁生的资料。（生举手，指明读）
师：在史铁生的人生轨迹中，有一年发生了一件事，可以说改变了他一生的命运，是哪一年，哪件事？
生：1972史铁生因病双腿瘫痪了。
师：是的，1972年史铁生不幸双腿瘫痪！这一年他多大？
生：（思考后答）21岁。
师：是啊，21岁，21岁啊！21岁正是一个小伙子生龙活虎的年龄啊!可是他却不幸瘫痪了！他沮丧、彷徨，甚至绝望。然而，他还是走出了困境，书写了精彩的人生。那么，是谁给了他力量，是谁给了他活下去的勇气？今天就让我们走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》（点击课件，板书课题）
二、整体感知，提炼文章主旨
师：请大家齐读课题。
师：同学了读了这个题目想到了哪些问题？
生1：秋天的怀念，怀念的是谁？
生2：怀念的是什么人，什么事？为什么说是秋天的怀念？
生3：怀念的心情与秋天有什么关系呢？
生4：“秋天的怀念”，把题目写成“怀念的秋天”行吗？
师：同学们的质疑精神很值得称赞。下面请同学们带着这些问题读文章，看看你能读懂哪些问题。
（学生自由读文章，读中思考）
师：（看学生读完）读了文章，你读懂了什么？
生1：文章怀念的是母亲，写的是母亲关心自己的事。
生2：秋天里母亲无微不至地关心我，我却忽略了母亲的爱，而母亲又在秋天里不幸患病去世了，所以题目叫“秋天的怀念”。
师：说得很好，秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念。同学们继续说，从文中，还读到了什么？
生3：我读到了母爱，看到了母爱的力量是巨大的，它使史铁生重新振作起来，并且创造了人生的奇迹。
师：是啊，老师也从文中读到了母爱，读到了母爱的力量。
三、感悟品读，交流内心感受
师：文章抒写了感人至深的母爱，文中有许多句子或段落，读了令人十分感动。下面请同学们速读课文，找一找令你感动的句子或段落，勾画出来，有感情地朗读，并说说感动人的原因。（点击课件，出示问题，播放音乐《秋日的私语》）
（学生速读勾画圈点。）
（有学生举手，渐多）
师：相信每一位读者都被文中这深沉的母爱打动着。好，老师请大家来说说文中哪些句段深深地打动了你。
生1：我看第五段令人感动。“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”母亲病倒了，大口地吐着鲜血，“我”没想到母亲竟然病到这种程度，更没想到这是永远的诀别！母亲到生命的最后关头却向我隐瞒病情，她是不让儿子伤心绝望，这是多么伟大的母爱啊！
师：儿子知道母亲生了重病的时候，已是母亲与儿子诀别的时候，真是令儿子心痛啊。请你把这句话有感情地读一下。
（生感情朗读，“我没想到”“也绝没有想到”“永远的诀别”读得十分哀伤动情。掌声）
师：读得真动情啊，继续交流。
生2：我看文章第6段写得十分感人。
师:请读一读。
生2:(感情朗读)“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难的呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
师：读得怎样？
生3:读得有感情，不过语速略微快了点，应该读得缓慢而深情。
师：那请你来读一读。
生3:（深情朗读。“我那个有病的儿子和我那个还为成年的女儿……”模拟病人的语气，读得吃力而低缓。学生鼓掌）
师：母亲在临终前放心不下的是两个孩子，带着无尽的牵挂离开了人世。这是多么令人痛心啊，请继续交流。
生4:令我感动的是文章的第一小节。我瘫痪后发脾气摔东西时，母亲的反应令人感动。
师：读一个这个句子。
生4:“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静.当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”
师：你怎么理解母亲的这些举动？
生4:“我”发脾气时母亲悄悄地躲出去，是想让“我”发泄一下心中的痛苦，母亲“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”是怕“我”做出傻事，想不开自杀什么的。“她又悄悄地进来，眼边红红的”可见母亲在“我”发脾气时她心中更痛苦，哭也要躲着儿子。
师：说得很好。大家请注意写母亲的几个短语“悄悄地躲”“偷偷地听”“悄悄地进来”，这些细节描写表现了什么？
生5:表现了母亲对儿子的关心，担心。
生6:还表现了母亲的苦心。
师：还是把母亲的复杂心情读出来吧。
生6:（读句子）
师：“悄悄地躲”“悄悄地进来”从你的读中还觉得母亲的脚步急了些，重了些，请再读。
（生再读，读得缓而轻了。）
师：请同学们齐谈这个句子，感受一下母亲此刻的心情。
（生齐读，读得缓而深沉。）
师：还要再交流吗？
生7:我觉得第一段的最后几句写得很感人。“不，我不去！”“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活，好好儿活……”“我”狠命地捶打双腿，喊着活着没劲，可以想像母亲面对这种情况是多么伤心，痛苦，她含泪劝说儿子要好好儿活，可见她已经是痛心到极点了！
师：好，把这种感情带进去读一读。
生7:（读句子，母亲的话读得有些拘谨，不好意思。）
师：评价一下，谈得怎样？
生8:“我”喊着的话没有放开来喊，母亲忍住哭声说的话，可以带点哭腔和祈求的语气来读。
师：好，请你来试试。
生8:（读句子，“我活着有什么劲！”读得发泄一般，表现出绝望之情；“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活，好好儿活……”略带哭腔，读得缓而动情，近乎哀求。全班学生热烈鼓掌）
师：同学们请一起来读这个句子。
（学生动情朗读，师生都被这深沉的母爱感动着。课堂气氛变得沉重了.）
师：母亲忍住哭声说，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”，母亲的话如果这样说“儿呀，你要好好儿活。”意思有什么不同吗？
生：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，表面上是劝慰“我”，要“我”不要失去生活的勇气。但母亲说的是“娘儿俩”，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，她也要先自己好好活着，可见母亲的良苦用心。
师：是啊，对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想到啊。“好好儿活”既是劝慰儿子，又是要求自己；“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？
生1：要接受现实，不要自暴自弃。
生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。
生3：正值年轻，你的路还长呢，更要坚强起来啊。
生4：他要告诉儿子面对人生的打击要学会忍受。
生5：他要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活下去的路。让他笑看人生，不要被病痛压倒。
师：母亲的话没有你们说的那么精彩，那么丰富，但你们所说的都包含在了这句简单不过，再朴素不过的话里——
生：“好好儿活”！
师：所以，这“好好”两个字的韵味，复杂的情感却蕴含在这里——母亲告诉儿子怎么去面对残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们再好好读一读。（学生自由品读。）
四、精读领悟，挖掘文章内涵
师：文章中多处写到母亲要“我”去看北海的菊花，请同学们把这些句子找出来。看看母亲这样做的用意是什么？
（学生读中勾画句子）
生1：第一段中“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲“总是”说这句话，是想把“我”带出去散散心，让“我”看到花儿，心情能好些。
生2：第二段中。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。母亲这次是央求“我”去看菊花，她是看到“我”情绪很低落，希望“我”看菊花振作精神吧。
师：有这个道理,文中写母亲是“挡在窗前”说这句话的,母亲为什么要“挡在窗前”呢?
生2：因为母亲看到“我”正在看窗外树叶“唰唰啦啦”地飘落,她“挡在窗前”不让“我”看落叶。
师：母亲“挡在窗前”不让“我”看落叶，却央求“我”去看“北海的菊花”，有什么用意呢？
生2：树叶“唰唰啦啦”地飘落，让人看了悲伤吧，叶子落了，象征生命结束了，“我”看了会心情更差，对生活更绝望，所以母亲挡着不让“我”看落叶；母亲央求”我“去看菊花，可能因为花是生机勃勃的，看了会让人振作精神。
生3：菊花在深秋开放，表现出顽强的生命力。母亲要“我”去看菊花，是希望“我”像菊花那样，顽强地面对生活。（掌声）
师：说得好，你理解真深刻。同学们，还有写菊花的句子了吗？
生4：第七段中“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”
师：母亲生前多次要“我”去看菊花，我都没去，为什么母亲去世后我要妹妹推我去看了菊花？
生4：因为母亲去世后“我”已经懂得了母亲要“我”去看菊花的用意，懂得了母亲的良苦用心。
生5：母亲多次要“我”去看菊花，其实是要“我”好好儿活呀。
师：说得对。现在“我”看到秋风中盛开的菊花，懂得了要怎样“好好儿活”了吗？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）
师：“我”从秋风中开得烂漫的菊花想到了该怎么“好好儿活”？同学们可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，作者究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论热烈，之后交流）
生1：菊花开得淡雅、高洁，就是说人活得平凡普通都行，但要活得高尚，纯洁一些。
师：好，读书读出自己的见解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿，要好好儿活……”（读略）
生2：我认为人应该像菊花那样活得淡雅、高洁、热烈、深沉，总之应该是多姿多彩的！
生3：菊花在深秋开放得热烈而深沉，泼泼洒洒，我想人无论处于什么环境中，无论经受什么风雨打击，都要活得泼泼洒洒，积极乐观，笑对人生。（掌声）
生4：活出自己的个性，活出最好的自己。
师：带着你们各自的体会再读这句话——“我俩在一块儿，要好好儿活……”（读略）
五、拓展阅读，升华学生情感
师：秋天里有盛开的菊花，有母亲的音容笑貌；秋天里有刻骨铭心的回忆，秋天里有绵延不尽的思念，所以文章的题目叫“秋天的怀念”啊！几十年来，作者一直在用他那饱含深情的文笔诉说着心中对母亲的怀念。老师从作者的其他作品中摘录来几段文字，我们一起来看。（课件出示：
①我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
②我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……
——《有关庙的回忆》
③摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》
（《秋日私语》音乐声起，老师深情朗读。学生都被这深情打动，课堂气氛进入高潮。掌声）
师：作者在对母亲的怀念中懂得了要“好好儿活”，“好好儿活”这是对母亲最好的回报。我们读了深有感触啊，想想我们自己，我们这些读者又该怎样“好好儿活”呢？
生1：生活不会一帆风顺，但无论什么情况，我们都要好好儿活。
生2：要笑对人生，乐观地面对生活。
生3：无论面对怎样的困难，我们都要坚强地活下去，并且努力活得精彩。
生4：三分靠命运，七分靠打拼，爱拼才会赢！命运其实是把握在自己手中的，我们要时刻提醒自己和家人都应该好好儿活！
生5：活着就是幸运，身体健康就是幸运，我们要好好善待自己和家人。
师：亲爱的同学们，“好好儿活”这是值得我们思考一辈子的一句话。这节课的最后老师送同学们几句话，希望我们大家都“好好而活”！
（课件出示：虽然有时候命运很不公平，真的是很不公平，但是只要我们愿意，我们就一定能扼住命运的咽喉，无论遇到什么打击，无论遇到什么挫折，都要坚强地活、好好地活，不仅是活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为挚爱自己的亲人！）
（学生齐读，《懂你》音乐声起，老师宣布下课）
板书：秋天的怀念
史铁生
“娘俩”
“我俩”“好好儿活”
“我们”
2、《秋天的怀念》教学实录(七年级选修)
兴化市楚水实验学校
（课前播放音乐《母亲》，渲染气氛。）
一、简介生平，营造阅读期待
师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他的名字叫史铁生（板书人名）（点击课件：史铁生照片及其资料：史铁生，当代著名作家。1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。）老师请位同学来读一读史铁生的资料。（生举手，指明读）
师：在史铁生的人生轨迹中，有一年发生了一件事，可以说改变了他一生的命运，是哪一年，哪件事？
生：1972史铁生因病双腿瘫痪了。
师：是的，1972年史铁生不幸双腿瘫痪！这一年他多大？
生：（思考后答）21岁。
师：是啊，21岁，21岁啊！21岁正是一个小伙子生龙活虎的年龄啊!可是他却不幸瘫痪了！他沮丧、彷徨，甚至绝望。然而，他还是走出了困境，书写了精彩的人生。那么，是谁给了他力量，是谁给了他活下去的勇气？今天就让我们走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》（点击课件，板书课题）
二、整体感知，提炼文章主旨
师：请大家齐读课题。
师：同学了读了这个题目想到了哪些问题？
生1：秋天的怀念，怀念的是谁？
生2：怀念的是什么人，什么事？为什么说是秋天的怀念？
生3：怀念的心情与秋天有什么关系呢？
生4：“秋天的怀念”，把题目写成“怀念的秋天”行吗？
师：同学们的质疑精神很值得称赞。下面请同学们带着这些问题读文章，看看你能读懂哪些问题。
（学生自由读文章，读中思考）
师：（看学生读完）读了文章，你读懂了什么？
生1：文章怀念的是母亲，写的是母亲关心自己的事。
生2：秋天里母亲无微不至地关心我，我却忽略了母亲的爱，而母亲又在秋天里不幸患病去世了，所以题目叫“秋天的怀念”。
师：说得很好，秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念。同学们继续说，从文中，还读到了什么？
生3：我读到了母爱，看到了母爱的力量是巨大的，它使史铁生重新振作起来，并且创造了人生的奇迹。
师：是啊，老师也从文中读到了母爱，读到了母爱的力量。
三、感悟品读，交流内心感受
师：文章抒写了感人至深的母爱，文中有许多句子或段落，读了令人十分感动。下面请同学们速读课文，找一找令你感动的句子或段落，勾画出来，有感情地朗读，并说说感动人的原因。（点击课件，出示问题，播放音乐《秋日的私语》）
（学生速读勾画圈点。）
（有学生举手，渐多）
师：相信每一位读者都被文中这深沉的母爱打动着。好，老师请大家来说说文中哪些句段深深地打动了你。
生1：我看第五段令人感动。“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”母亲病倒了，大口地吐着鲜血，“我”没想到母亲竟然病到这种程度，更没想到这是永远的诀别！母亲到生命的最后关头却向我隐瞒病情，她是不让儿子伤心绝望，这是多么伟大的母爱啊！
师：儿子知道母亲生了重病的时候，已是母亲与儿子诀别的时候，真是令儿子心痛啊。请你把这句话有感情地读一下。
（生感情朗读，“我没想到”“也绝没有想到”“永远的诀别”读得十分哀伤动情。掌声）
师：读得真动情啊，继续交流。
生2：我看文章第6段写得十分感人。
师:请读一读。
生2:(感情朗读)“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难的呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
师：读得怎样？
生3:读得有感情，不过语速略微快了点，应该读得缓慢而深情。
师：那请你来读一读。
生3:（深情朗读。“我那个有病的儿子和我那个还为成年的女儿……”模拟病人的语气，读得吃力而低缓。学生鼓掌）
师：母亲在临终前放心不下的是两个孩子，带着无尽的牵挂离开了人世。这是多么令人痛心啊，请继续交流。
生4:令我感动的是文章的第一小节。我瘫痪后发脾气摔东西时，母亲的反应令人感动。
师：读一个这个句子。
生4:“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静.当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”
师：你怎么理解母亲的这些举动？
生4:“我”发脾气时母亲悄悄地躲出去，是想让“我”发泄一下心中的痛苦，母亲“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”是怕“我”做出傻事，想不开自杀什么的。“她又悄悄地进来，眼边红红的”可见母亲在“我”发脾气时她心中更痛苦，哭也要躲着儿子。
师：说得很好。大家请注意写母亲的几个短语“悄悄地躲”“偷偷地听”“悄悄地进来”，这些细节描写表现了什么？
生5:表现了母亲对儿子的关心，担心。
生6:还表现了母亲的苦心。
师：还是把母亲的复杂心情读出来吧。
生6:（读句子）
师：“悄悄地躲”“悄悄地进来”从你的读中还觉得母亲的脚步急了些，重了些，请再读。
（生再读，读得缓而轻了。）
师：请同学们齐谈这个句子，感受一下母亲此刻的心情。
（生齐读，读得缓而深沉。）
师：还要再交流吗？
生7:我觉得第一段的最后几句写得很感人。“不，我不去！”“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活，好好儿活……”“我”狠命地捶打双腿，喊着活着没劲，可以想像母亲面对这种情况是多么伤心，痛苦，她含泪劝说儿子要好好儿活，可见她已经是痛心到极点了！
师：好，把这种感情带进去读一读。
生7:（读句子，母亲的话读得有些拘谨，不好意思。）
师：评价一下，谈得怎样？
生8:“我”喊着的话没有放开来喊，母亲忍住哭声说的话，可以带点哭腔和祈求的语气来读。
师：好，请你来试试。
生8:（读句子，“我活着有什么劲！”读得发泄一般，表现出绝望之情；“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活，好好儿活……”略带哭腔，读得缓而动情，近乎哀求。全班学生热烈鼓掌）
师：同学们请一起来读这个句子。
（学生动情朗读，师生都被这深沉的母爱感动着。课堂气氛变得沉重了.）
师：母亲忍住哭声说，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”，母亲的话如果这样说“儿呀，你要好好儿活。”意思有什么不同吗？
生：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，表面上是劝慰“我”，要“我”不要失去生活的勇气。但母亲说的是“娘儿俩”，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，她也要先自己好好活着，可见母亲的良苦用心。
师：是啊，对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想到啊。“好好儿活”既是劝慰儿子，又是要求自己；“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？
生1：要接受现实，不要自暴自弃。
生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。
生3：正值年轻，你的路还长呢，更要坚强起来啊。
生4：他要告诉儿子面对人生的打击要学会忍受。
生5：他要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活下去的路。让他笑看人生，不要被病痛压倒。
师：母亲的话没有你们说的那么精彩，那么丰富，但你们所说的都包含在了这句简单不过，再朴素不过的话里——
生：“好好儿活”！
师：所以，这“好好”两个字的韵味，复杂的情感却蕴含在这里——母亲告诉儿子怎么去面对残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们再好好读一读。（学生自由品读。）
四、精读领悟，挖掘文章内涵
师：文章中多处写到母亲要“我”去看北海的菊花，请同学们把这些句子找出来。看看母亲这样做的用意是什么？
（学生读中勾画句子）
生1：第一段中“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲“总是”说这句话，是想把“我”带出去散散心，让“我”看到花儿，心情能好些。
生2：第二段中。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。母亲这次是央求“我”去看菊花，她是看到“我”情绪很低落，希望“我”看菊花振作精神吧。
师：有这个道理,文中写母亲是“挡在窗前”说这句话的,母亲为什么要“挡在窗前”呢?
生2：因为母亲看到“我”正在看窗外树叶“唰唰啦啦”地飘落,她“挡在窗前”不让“我”看落叶。
师：母亲“挡在窗前”不让“我”看落叶，却央求“我”去看“北海的菊花”，有什么用意呢？
生2：树叶“唰唰啦啦”地飘落，让人看了悲伤吧，叶子落了，象征生命结束了，“我”看了会心情更差，对生活更绝望，所以母亲挡着不让“我”看落叶；母亲央求”我“去看菊花，可能因为花是生机勃勃的，看了会让人振作精神。
生3：菊花在深秋开放，表现出顽强的生命力。母亲要“我”去看菊花，是希望“我”像菊花那样，顽强地面对生活。（掌声）
师：说得好，你理解真深刻。同学们，还有写菊花的句子了吗？
生4：第七段中“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”
师：母亲生前多次要“我”去看菊花，我都没去，为什么母亲去世后我要妹妹推我去看了菊花？
生4：因为母亲去世后“我”已经懂得了母亲要“我”去看菊花的用意，懂得了母亲的良苦用心。
生5：母亲多次要“我”去看菊花，其实是要“我”好好儿活呀。
师：说得对。现在“我”看到秋风中盛开的菊花，懂得了要怎样“好好儿活”了吗？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）
师：“我”从秋风中开得烂漫的菊花想到了该怎么“好好儿活”？同学们可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，作者究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论热烈，之后交流）
生1：菊花开得淡雅、高洁，就是说人活得平凡普通都行，但要活得高尚，纯洁一些。
师：好，读书读出自己的见解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿，要好好儿活……”（读略）
生2：我认为人应该像菊花那样活得淡雅、高洁、热烈、深沉，总之应该是多姿多彩的！
生3：菊花在深秋开放得热烈而深沉，泼泼洒洒，我想人无论处于什么环境中，无论经受什么风雨打击，都要活得泼泼洒洒，积极乐观，笑对人生。（掌声）
生4：活出自己的个性，活出最好的自己。
师：带着你们各自的体会再读这句话——“我俩在一块儿，要好好儿活……”（读略）
五、拓展阅读，升华学生情感
师：秋天里有盛开的菊花，有母亲的音容笑貌；秋天里有刻骨铭心的回忆，秋天里有绵延不尽的思念，所以文章的题目叫“秋天的怀念”啊！几十年来，作者一直在用他那饱含深情的文笔诉说着心中对母亲的怀念。老师从作者的其他作品中摘录来几段文字，我们一起来看。（课件出示：
①我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
②我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……
——《有关庙的回忆》
③摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》
（《秋日私语》音乐声起，老师深情朗读。学生都被这深情打动，课堂气氛进入高潮。掌声）
师：作者在对母亲的怀念中懂得了要“好好儿活”，“好好儿活”这是对母亲最好的回报。我们读了深有感触啊，想想我们自己，我们这些读者又该怎样“好好儿活”呢？
生1：生活不会一帆风顺，但无论什么情况，我们都要好好儿活。
生2：要笑对人生，乐观地面对生活。
生3：无论面对怎样的困难，我们都要坚强地活下去，并且努力活得精彩。
生4：三分靠命运，七分靠打拼，爱拼才会赢！命运其实是把握在自己手中的，我们要时刻提醒自己和家人都应该好好儿活！
生5：活着就是幸运，身体健康就是幸运，我们要好好善待自己和家人。
师：亲爱的同学们，“好好儿活”这是值得我们思考一辈子的一句话。这节课的最后老师送同学们几句话，希望我们大家都“好好而活”！
（课件出示：虽然有时候命运很不公平，真的是很不公平，但是只要我们愿意，我们就一定能扼住命运的咽喉，无论遇到什么打击，无论遇到什么挫折，都要坚强地活、好好地活，不仅是活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为挚爱自己的亲人！）
（学生齐读，《懂你》音乐声起，老师宣布下课）
板书：秋天的怀念
史铁生
“娘俩”
“我俩”“好好儿活”
“我们”
3、《行道树》教学实录(人教版七年级教学案例)(人教版教学设计)
内容预览：
《福楼拜家的星期天》教案
教学目标：
1、查字典，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。
2、理清文章脉络，把握文章内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，叙述详略得当。
教学重点：
理清文章脉络，把握文章内容，学习运用语言、行动、外貌描写人物性格的写法。
课前准备：
查字典，看注释，熟读课文；查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么？
第一课时
一、整体感知
1、导入
星期天是忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友……你在家里都做些什么？今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下《福楼拜家的星期天》。
2、师生共同读课文，老师正字正音。
3、学生带着下列问题自由读课文。
a.说明故事发生的时间、地点。
b.核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是那些？
c.简要概括本文内容。
学生四人小组合作探究，讨论明确：
a. 时间--星期天；地点--福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
b. 核心人物是福楼拜。依次出场的是--屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志性词语是--第一个，过了一会儿，接着，渐渐地（学生在书上标记出）
c. 福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。
都德--机智、善谈、举止活跃、性情活泼。
左拉--朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。
二、研读与赏析
1、福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众多的客人前往呢？找出原句读一读，并说说那些词语用得好。
全班讨论明确：
1）好客：表现在--一…就…；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会儿话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。
2）博学：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论…；…就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取精神食粮的绝好机会呢？
作者是怎样描写其他三位作家的呢？这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征？你知道他们有那些作品吗？
3、学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。
全班讨论总结明确：
屠格涅夫：俄国作家，怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多才。作品有《长夜》、《父与子》等。
都德：生性活泼，健谈。作品有《最后一课》等。
左拉：沉默寡言，性格温和，聪明而坚强。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、体验与反思
1、作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么？表情如何？莫泊桑又会说什么？他会有什么表情？
2、延伸作业：
将上文整理在作业本上，识记“读一读，写一写”的内容。
课外阅读五位作家的一篇文章或者一本书，下节课交流。课后记：本文重点在于引导学生通过分析各种描写人物的方法感悟人物性格，同时学习作者的人物描写手法。
4、《在山的那边》教学实录(人教版七年级选修)
【教学设想】
本诗是学生进入初中阶段的第一首当代诗歌，因此要从朗读上着手，引发学生对诗歌的热爱。要让学生对诗句的品味有自己的体会，敢于说出自己的见解。
【教学目标】
1.掌握诗歌朗诵的基本要领，力求作到读音、停顿正确，逻辑重音恰当。能根据诗歌思想内容较为准确的读出诗句的语气。
2.了解诗歌借助形象抒发感情的特征。
3.具有品味关键句和词语的内涵，学生从具体的语言材料入手，领会课文内容的阅读方法。
4.培养学生为实现理想而勇于面对困难，执着向前，奋力争胜的坚定信念。
【重点难点】
1.的重点是：在朗读训练中品味揣摩诗歌语言。
2.难点：是引导学生把握诗歌借助形象抒情的特点，引导学生认识理解蕴藏在“山”“海”的深层次的内涵。
【教学理念】
1.语文学习的实践性,让学生学会在丰富多彩的实践活动过程中学习语文.
2.学生个性化的生活体验,使之有意识地运用自己的生活体验去深入体体悟诗歌的思想情感.
【教学教法】
1.用探究、合作、讨论朗读的学习方法。
2.教学中应运用多种形式的朗诵,引导学生从整体到局部,从字面到深层,对诗歌的思想情感作准确把握山海等形象是诗歌语言与思想情感的联结点,也是理解诗歌的关键点.。
3.教学中加强学生的直观感受,运用课件海洋的图片音像等,使之对这两种意象的特征有一个形象化的认识.
4.让学生根据自己的理解选择,朗诵诗歌时的伴奏音乐,以营造利于理解诗歌思想情感的情景氛围.
【学生学法】1.抓住诗歌中的”山””海”,理解全文
2.根据诗歌的形象及其感情内蕴的发展脉络背诵全文
3.课后的字词,研讨与练习中提出的问题.
【教学教具】
多媒体、CAL课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
一.整体感知全诗
1.导入.
师：同学们见过海吗？海是什么样的？没见过的说一下你脑海里的海是什么样的？
生：海很大，一望无际，波涛汹涌，与天相接，有许多动物，还有植物！
师：那你们想不想去？山里的孩子想不想看海？
生：想，山里的孩子一定想去看海了！
师：那同学们见过山吗？
生：见过太行山，九里山，还有云台山，等好多山！
师：对我们焦作是一个多山的城市。有云台山、神龙山、凤凰山，九里山等等，而我们就在九里山的山边。那我们一起看图片“山”来想一想看到山你想到了什么？
生：山是高大的，雄伟的，险峻的、连绵不断的……山里边有树木、花草，有矿产，有珍惜的植物，和在大山里住的人！
师：好，我们对山的了解很多，那么我们想一下：山路是什么样子的？
生：没有修的路，弯曲的，看不见尽头的，很陡的……
师：好同学们，大家看路是这样的不好，那么山里人想去山那边容易吗？他们相对来说是什么的？
生齐：不容易的，他们是封闭落后的。
师:那山里的孩子想出去吗？
生：想！
师：的确山里有丰富的资源，可是也很落后，所以山里的孩子都很向往山外的世界，因为山外有着无数的新奇！今天我们就一起来学习一篇从山里走出的作家王家新写的文章，《山的那边》体验一下山里孩子的心思！。请同学们把书翻到第二页第一课《在山的那边》。(教师板书课题、作者)
2.初读课文，学习生字词
（十分钟读课文，查字典）
师：谁来朗读生字?要注意加点字的读音。
(学生踊跃举手，教师出示课件并点名朗读生字词)
生：痴想chī隐秘yǐn铁青tiě凝成níng诱惑yòu喧腾xuān扎下zā漫湿màn一瞬shǜn间
师：有没有错误?
生(部分)：扎下，不该读zā应该读zhā
师：这是个多音字，要根据具体语言环境来判断。请大家到课文中把这个词找出来，并把整个诗句读出来。
生：诗句是“一颗从飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”
(有的学生读zhā，有的读学生读zā)
师：到底应读zhā还是zā?为什么?
教师用眼睛搜寻并暗示学生自己动手查字典，立即有个学生拿出字典来查，教师点头表示赞许，更多的学生纷纷拿出字典来查，不一会儿，就查到举手了。
生：这个字有三种读音，在诗中应读zhā而不是za，“扎根”指植物的根向土壤里生长。
师：对，应读zha。字典是我们学习语言的最好的老师，大家一定要养成勤查字典的好习惯。下面请大家把生字齐读一遍。
生放声齐读生字
3.范读：
师：山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答案吧。请同学们听老师读一遍。
教师通过课件配乐配画面有感情朗读课文。（学生体会诗歌的含义）
师：诗歌是通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。
教师边说边用课件出示学习目标：1、朗读诗歌，品味语言
4诵读
师：老师读完了，同学们一定能读得比老师还好，我们一起来读以下，老师给大家配上音乐，好不好?
生(齐)：好!
教师放音乐，学生有感情的齐声朗读课文
师：大家自己评评读得怎么样?
(学生有的点头说“好”，有的摇头。教师请摇头的同学说说自己的看法
生：速度太快，没有感情。
生：该重读的没重读。
师：为什么会这样?
生：读的遍数少了。
生：因为是齐读，所以难度较大。一个同学读快了，大家都跟着全读快了，就没有感情了。
生：对课文意思理解不透，还没品出味来。
师：这几位同学说得不错。欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，只有投入了自己的感情去读，才能和诗人的思想感情形成共鸣，才能得到美的享受和有益的人生启示。同学们读的感情不够，关键还是对诗的内容的理解不够。下面我们就先来一起看看这首诗的内容。
（在这一过程中要求学生用心去读，通过反复品读更好的领悟诗歌所蕴涵的意味，更好的体会诗人的思想感情，与诗人从思想、感情上形成共鸣，得到美的感受和有意义得人生启示。）
二.挖掘形象内涵
师：现在我们深入的体会诗歌的内容，请大家分小组读讨论三个问题：
1.山的那边到底是什么?"山"和"海"的只有表面意思吗?他们深层的意思是什么？
2、全诗为什么分为二节，各表达什么意思?它们有何联系？
3、表达了诗人怎样的感情?
（学生讨论，老师参与各小组的探讨）
师：好，同学们讨论完了，下面我们来一起探论这几个问题。
第一个问题：在山的那边到底是什么呢?
生(齐)：在山的那边是海。
（教师板书大大的"海"）
师："山"和"海"除了字面的意思，还有其他含义吗?
生："山"，就像是困难；"海"就像是理想、信念
生："海"是人生的信念，"山"是实现理想信念途中的艰难险阻。
教师在"山"下写"困难"在"海"下写"信念"
师：对，"山"，就像是困难；"海"就像是理想、信念如果"海"是人生的信念，"山"是实现理想信念途中的艰难险阻。
谁再来说一下全诗为什么分为二节?从内容、时间、象征意义上说！
生：从时间上：第一节诗，写了我童年时候：第二节诗，写了我长大后。
生：从内容上：第一节诗，写了我的想望和困惑；第二节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗
生：从象征意义上：第一节诗写的"山"和"海"就是现实中"山"和"海"，第二节诗中的"山"象征了困难，"海"象征了信念。
师：对，同学们说的太好了，那谁来说一下这首诗表达了诗人怎样的感情?
生：要实现理想的愿望。
生：要不怕困难。
师：这首诗就是教育我们要不怕困难，才能实现人生理想。
三、品读第一诗节
师：咱们再看一下诗人的这种感情是怎样表达的呢?
我们一起看课文第一诗节大家一起读，读时注意诗的基调！然后找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。画时注意用不同的符号。
（学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。讨论进行约六、七分钟。）
教师边说边出示课件
师：大家讨论好了吗?
生(齐)：好了!
师：让我们把自己的发现一起交流、讨论，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。
（生纷纷举手）
生：为什么作者会写“小时侯，我常伏在窗口痴想？”
生：我知道"痴想"写出了作者自己儿时的好奇，神往山外的世界，从小就有追求新天地的理想。
师：对，谁还有疑问？
生：“山那边的山啊，铁青着脸”，为什么是“铁青着脸”呢？
师：我们想一下作者自己翻过了那座山后依然看到呢还是山时的失望的情绪。这时他的心情是什么？用了什么修辞手法？
生：用了拟人的修辞手法，写出作者心情沮丧。
师：为什么是心情沮丧的？
生：作者本希望看见大海，可爬上了山顶，望见的依然是山，所以作者真是大失所望，沮丧极了。
师，作者心情很不好，这时候看的山就像在怎么样啊？好象在笑他是痴心妄想，幼稚可笑是不是？
生（齐）是！
师：谁完整的说一遍？
生：作者本希望看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然还是山，真是大失所望，沮丧极了。所以作者心情很不好，这时候看的山也好象在笑他是痴心妄想，幼稚可笑是不是？
师：好，但你怎么看出作者是好不容易爬上了山顶?
生：因为上一句诗人说“有一天我终于爬上了那个山顶”从“终于”这个词可见爬上山顶费了很大力气，花了不少时间。
师：这句没写诗人自己，你怎么看出他的心情?诗中的写法好不好?
生：写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。
师：对，这正是诗的语言特点：用形象的语言来表达诗人主观的感受。感伤的时候，看见的东西都是感伤的。你能读出这种感情么?
学生有感情朗读前后共五句诗。
师：如果你有这样的经历会怎么想?
生：怨恨妈妈。
师：怨恨?“妈妈，那个海呢?”(师故意带着怨恨的口吻朗读)
生：不……不是怨恨，是带点怨意，有些埋怨吧。
生：我认为主要是疑惑不解，因为妈妈一般不会欺骗自己的孩子，“我”没看到海就很疑惑又很失望的问妈妈。
生：说明“我”失败之后仍不灰心，继续寻找、追求。
师：对，怨恨比怨意或埋怨的词义重多了，用在这里显然不太恰当。我们在说话写文章时用词一定要准确、得体。在这里主要是失败之后仍不灰心，继续寻找、追求。你用这种心情把这句诗读一下好吗?(生朗读)
师：好大家还有没有其他不理解的句子，好的句子也行！
生：有为什么说是"隐秘的想望"？
师：谁知道？告诉他！
生：我想是因为小时候想到山那边是海，爬山是为了看海，有怕别人笑他，没有告诉别人。所以是"隐秘的想望"
师：对是这样的，你回答的非常好！下面老师问你们一句"给我的幻想打了一个零分"这一句是什么意思？
生：作者原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓"零分"就是说幻想全部落空。
师：好我们共同分析了第一诗节，大家都懂了吗？懂了我们在读第一诗节！
生齐读第一诗节
四.研读第二诗节
师：我们一起看第二诗节，小组合作找出难懂得句子
（十分钟时间讨论）
师：大家讨论好没有？那句不懂？
生：“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻的，怎么会下深根?
（话音刚落，同学立即交头接耳小声讨论起来，一会有几个同学举手。）
生：“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。
生：理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。
师：问题提得棒，回答得更棒!飘来的东西确实不易扎下根，而且是深根。唯有不懈努力，才能做到。那么，在朗读时，应该怎么读?
（生很多举手，全班齐读。）
师：读得不错，同学们的语言的感悟力非常好啊。一定还有更多的感悟和发现吧?
生：我觉得“是的，我曾一次又一次的失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我又一次次鼓起信心向前走去。”这句写的很好！
师：那你说好在哪里?
生：“一次又一次”，强调了“我”失望次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。使诗的内容更加深化了。
师：如果对这些困难估计不足会怎么样?
生：失败后就灰心丧气。
师：在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示?
生：跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。
师：说得真好，这句读一读?注意重音！
（学生朗读，强调了两个“又”字。）
师：好，还有什么新的发现?·
生：我特别喜欢这句“因为我听到海依然在远方为我喧腾那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次了漫湿了我的枯干的心灵……”诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈的奋斗。
师：为什么说“枯干的心灵”?
生：说明要实现理想必须经历失败，“我”对理想的非常渴望。只有理想能滋润“我”的心灵，使“我”的心灵不再枯干，而变得充实而有活力。
师：朗读这句是一定要充满对理想的渴望，请你读试试。
生有感情朗读，全班齐读。
师：为什么是海在喧腾？
学生讨论
生：诗人确信远方有海——理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中荡漾，鼓舞着我奋斗，努力就像海在远方为自己喧腾！
师：非常好，谁还有？
生：我最喜欢最后那儿句“是的!人们叼，请相信在不停的翻过无数座山后，在一次次的战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛。”这句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们是多么兴奋、惊喜啊!
师：同学们有没有过这样的经历?
生(齐)：有!
师：好，就用这样的声调和喜悦来读。
全班慷慨激昂的放声朗读。
师：读了这么多遍，是不是可以背诵下来了?一起背以下！
（全体学生齐背）
五．主旨反思
师：诗人为自己的理想而奋斗，那同学们在你的生活学习中也一定有很多座高山等你去征服，那么结合自己的生活阅历谈谈这首诗给你的启示！
（相继发言谈自己的经历）
师：（总结）对！在我们的一生中只有不断的探索，才会精彩，才有意义！对大家来说还会有很多的困难等着你，只要坚持不懈就一定能成功！最后我们再一起包含激情的背这首诗，让它伴你们健康成长！
四.拓展练习
我们的课下作业是：以“我终于见到大海”题写一段话！下课
【板书设计】
5、《怀念母亲》教学设计（第一课时) (人教版六年级第十一册)
教学内容：义务教育六年制第十一册
教案类型：活动参与型
教学目标：
1．了解孔子的生平资料。
2．学习本文的生字，能根据课后注释疏通文意。
3．有感情地朗读课文，背诵并复述故事。
活动重点：
背诵并复述故事，能根据课后注释疏通文意
活动难点：
能根据课后注释疏通文意
活动准备：
学生：预习，搜集有关太阳知识
教师：1、孔子的资料
2、太阳离地球远近的资料
活动时间：40×2
活动过程
课节一
活动内容：读课文
活动目标：
1、了解孔子的生平资料。
2．学习本文的生字，熟读课文
活动一、揭示课题
目标：质疑
过程：
1．齐读课题
2．自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩）
3、介绍资料，了解背景知识。
孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。
活动二、初读课文，纠正字音。
目标：熟读课文
过程：
1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2．指名读文，纠正字音。
3、领读齐读小组读自读个别读
活动三、学生字
目标：学习本文的生字
过程：
1．分小组学习生字。
2．交流汇报。
盂：yú音易错读为yū；指盛液体的敞口器具。
沧：cāng音易错读为qiāng；指青绿色。
汤：tāng指热水，开水。
课节二
活动内容：译文
活动目标：
1．能根据课后注释疏通文意。
2．有感情地朗读课文，背诵并复述故事。
活动一、论故事
目标：了解故事的时间、地点、人物
过程：
1、让学生找出故事发生的时间、地点、人物
2、交流
3、师解并翻译
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
（1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。
（2）小儿：小孩。
（3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。
（4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。
（孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。）
活动二、论观点
目标：学习第二自然段
过程：
1、让学生用原文中的句子说出两个小孩各自的观点
2、说说自己的理解
3、师引导翻译
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。（1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。
（2）始出：刚刚，开始升起来。
（3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。
（4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。）
（5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。）
活动三：说理由
目标：学习第三、四自然段
过程：
1、让学生用原文中的句子说出两个小孩各自的理由
2、说说自己的理解
3、师引导翻译
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
（1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。
（2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。
（3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？）
（4）有感情地读读这个自然段。
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
（1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？
（2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？）
（3）有感情地读读这个自然段。
活动四：做裁判
目标：学习第五自然段
过程：
1、让学生判断谁对谁错，并说明自己的理由
2、看孔子的裁决
孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
（1）为：说。
（2）说说最后一个自然段的意思。
（孔子不能判断。两个小孩笑着说：“谁说你知道得多呀？”）
3、师解释原因。
4、分角色朗读课文。
5、以表演的形式复述课文内容。（一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。）
附：板书设计
25两小儿辩日
孔子：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故
观点：我以日始出时去人近，而日午时远也
一儿
理由日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
观点：一儿以日初出远，而日中时近也
一儿
理由：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
孔子：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？
谦虚谨慎学无止境
6、《秋天》教学设计(北师大七年级选修)
苍溪县运山小学校文笃君
目标设计：1、知识与能力：朗读课文，感知内容，赏析诗文，感悟生活，诗文积累，写作练习。
2、过程与方法：说秋、读秋、赏秋、议秋、写秋
3、情感态度与价值观：培养热爱大自然、热爱生活和积极、乐观、向上的人生态度
教学准备：投影仪、玻片，学生做好以“秋”为主题的积累
教学过程：
一、 复习：
1、 本单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的情感，美的语言，主要采用的是写景抒情的表达方式。你了解或者是掌握了哪些学习方法？
（学生自由畅谈）
2、 单元回顾——用ABCC式的叠词填空：
朱自清领着我们走过了---------的“春天”，梁衡让我们体验到了--------的“夏感”，老舍也带着我们领略到了并非---------的“济南的冬天”的那一份温晴。
二、 导入：
1、 一年四季缺少了哪个季节的拼图？
2、 用“秋是-------笔下的-------------”的句式来说一说你所知道的古之文人墨客笔下的秋是什么样子的。
说起“秋”，大多古人不是流露出一种淡淡的愁思，就是满怀的愁怨。也难怪，“秋”之“心”不就是一个“愁”吗？何其芳借他笔下的《秋天》，又想表达一种什么样的情感呢？也是那种“剪不断，理还乱”的缠绵愁思吗？
板书：秋天何其芳
三、 探究：
（一）、拟定目标——初读
1、 指名学生朗读课文，指导其读准字音和节奏。
2、 还记得我给你们说过吗？有所为才能有所为。回顾这一个单元的学习过程和方法，围绕自己的不足，你希望老师拟定哪些课时学习目标呢？
师生交流拟定： 说读
赏
写
议
（二）、感知诗意——读秋
1、 写了秋天的哪些景象？（学生把相关的词语在文中画出来，然后交流）
2、 （出示小黑板）教师用文中之景拼凑成三幅图片，谁来说说你对这三幅的理解？
（分别对应文中的一、二、三节）
（农家丰收图）（晨霜归渔图）（少女思恋图）
3、 请用简洁的语言概括三节的内容
（农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图）
4、 诗人是按什么顺序写的？
（初秋——深秋——晚秋；早——晚;农家——渔家——牧民）
5、 画笔所能勾画的相当有限，而诗的意境却是广阔的。教师简单的几笔又怎么能描绘出一个意蕴无穷的“秋”呢？你发现诗中写到的秋的哪些方面是图画中没有也无法表现出来的。
（引导学生赏析文中的诗句）
（三）、赏秋——品味词句
1、 你喜欢哪些词句？为什么喜欢（好在哪里）？
学生在诗文中找出自己喜欢的词句，感情朗读，然后再加以品味。
例：伐木声飘出幽谷——“幽”从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。“飘”化听觉为视觉，形象生动地表现了山谷的幽深。
放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞手法写出了丰收之景；“稻香”从味觉的角度，暗示稻子成熟、展示丰收的图画。
秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞手法概括了秋天农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。
轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。
秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。
秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。体现了少女对
2、 哪些句子不理解？谁能帮助解决？
例：“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这一句的比喻妙在何处？
（1）、用青鳊鱼来比喻乌桕叶的影子，形象生动；（2）、用乌桕叶的影子来比喻青鳊鱼，写出了渔民那份安适自由、悠闲自得的生活情趣。
3、 何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象？
清、静、香、甜、远、柔、闲
学生根据自己的情况，可以畅所欲言。能体会到何诗中的“秋”那种清柔香甜、如诗如画，人们生活安闲自得、自由自在、松弛娴静的特点即可。
（四）、议秋——感悟人生
1、 比较阅读：何其芳的《秋天》与马致远的《天净沙·秋思》通过对秋的感悟，传达出了自己的情感。你更喜欢谁？
2、 艺海拾贝：你还知道哪些写秋的好词、好句、好文？根据这些诗文谈谈你对这些诗文作者的评价。
3、 老师赠语：老师这里推荐给你们一首写秋的诗歌，它可谓是对古人对秋的感悟的一个总结吧。你能从这首诗中猜到老师通过教学这首诗，对你们所寄予的希望吗？
秋词（刘禹锡）
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，
便引诗情到碧霄。
（引导学生用美的心情去看这个美的世界，热爱自然，热爱生活，保持积极、乐观、向上的人生态度）
四、 拓展：写秋——独抒性灵
打开你思维的闸门，展开你想像的翅膀，放飞在“秋”的世界里。采用优美的语言，用你自己喜欢的方式（一个词、一句话、一段话、一首诗等）写你自己的秋天。
五、课时小结：你最大的收获是什么呢？（引导学生从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面回顾）
7、《登高》（第1课时）导学案教学设计(北师大七年级上册)
第二单元
课题：《登高》 （第 1 课时）
【学习目标】
1．识记杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。
2．学习情景交融、气象宏伟、沉郁顿挫的艺术特点。
3．能感受诗人深沉的苦痛与忧思。
学习方法：自主 合作 探究
【预 习】
I.教材助读
一、新课导入:
由王维的《九月九日忆山东兄弟》导入。
二、重阳节的来历：
名称释义：农历九月九日，为传统的重阳节。因为古老的《易经》中把“六”定为阴数，把“九”定为阳数，九月九日，日月并阳，两九相重，故而叫重阳，也叫重九，古人认为是个值得庆贺的吉利日子，并且从很早就开始过此节日。
作者简介：杜甫 （712－770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。
子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。 杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展。他是新乐府诗体的开路人。有《杜工部集》传世。
［背景简介］ 这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
II.预习自测
杜甫，字 ， 代现实主义诗人。他客居长安时曾住在少陵，所以世称 。又曾以检校工部员外郎衔充任节度使，所以又称 。
他的诗再现了“安史之乱”时唐朝的现实生活，所以他的诗被称为 ，能反应这一时期的诗歌主要是“三吏”（_____、 _____、 _____ ）“三别”(_____ 、______、 _____）。杜甫被后世称为 。
2. 给下列划线字注音。
渚 （ ） 潦倒（ ）
3. 解释下列句中划线的词语。
（1）渚清沙白鸟飞回：_______________
（2）艰难苦恨繁霜鬓：
（3）潦倒新停浊酒杯：_______________
【探 究】
探究一：
《登高》的前四句描写了哪些事物？诗人分别用了哪些字词描绘它们？
探究二：诗人的“悲”除了体现在首联、颔联描写的秋景上之外，还体现在哪里？
探究三：如何理解尾联中的“艰难”一词？
答：“艰难”兼指国家命运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。
小结：
【当堂训练】
1.杜甫，____代诗人，我国古代伟大的______主义诗人，人称“_____”。他的诗被誉为“______”。他的《登高》中的千古名句是“___________ ，____________”。
2．对《登高》这首诗的表现手法赏析不恰当的一项是：（ ）
A．一、二句着重描写了眼前景物，绘形、绘声、绘色、绘态，渲染了秋景的特点。
B．三、四句透过沉郁悲凉的对偶句，显示了出神入化的笔力，确有“百川东注”的磅礴气势。
C．五、六句重在表现情感，从时间方面着笔，由眼前写到未来凄凉晚景，充满了伤感之情。
D．这首七律诗八句皆对仗，流畅自然，一气呵成，堪称“古今七言律诗之冠”。
【课后作业】
1.杜甫的《登高》被誉为“古今七律第一”。律诗每首 句，共 联，依次为 、 、 、 。
2、杜甫，中国古代最伟大的诗人，字 ，有 之赞誉，他的诗歌被称为 ，他的诗歌总体的风格是 。我还知道杜甫。
3、整体感知：本首诗前四句写 季节之景，给人总体感受是 。后四句直接抒情，能直接体现作者情感的关键词语是 。
8、《詹天佑》教学实录（片断）（葛银铨）
在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷，游离于文外，语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣!
语言形式难以引起学生的鉴赏。师生交流机械问对，学生言说脱离文本。因此，要提高学生与文本的亲和力，培养感悟和运用语言的能力，必须在教师的引导下，实行师生、生生，学生与文本（作者）的零距离对话，随机进入文本，变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。在这方面，特级教师葛银铨执教的《詹天佑》，给我们以深刻的启示。
一、期待对话走进文本师：1909年8月，第一条完全由我国自己的工程技术人员设计施工的铁路干线—
京张铁路胜利竣工。这一消息，给饱受帝国主义欺凌的中国人民以极大的鼓舞，中国人民无不感到扬眉吐气。（播放课件：通车庆典）铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想在头版头条刊登这样一则启事——（大屏幕展示，随录音逐字打出）征集路名启事各位同胞：第一条完全由我们的工程技术人员设计的铁路干线——京张铁路已胜利竣工。为了纪念这一具有深远历史意义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。具体要求如下：
1、路名必须简洁、明了，以三个字左右为宜。
2、路名以体现中华民族的精神为原则，可以与修筑这条铁路相关的内容命名，可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。
3、来稿务请写出命名的理由。本报编辑部1909年8月师：同学们，大家想不想穿越时空隧道，一起来参与这次活动，设计一个好的路名？生：想，我来说！（一个学生迫不及待地举起了手）师：别急。要想设计一个好路名，你有什么建议？（根据学生回答，教师梳理。）师：命名的理由从课文的具体语句中去寻找，找出最有说服力的语句进行深入研究。因此，要先仔细读课文，再一起讨论。研究文中语句的方法可以：划一划，划出感触最深的语句；写一写，在划出来的语句旁写上批注；画一画，有些内容可以用简笔画来展示，还可以在简笔画上动手演示一下。当然，还可以用其它的适合自已的方法进行研究。在此基础上，再概括出你认为最好的路名，等会儿我们召开新闻发布会来展示大家的研究成果。【赏析】作为学生与文本联姻的“介绍人”——老师，创设情景，用给铁路取名这一新奇而巧妙的办法，把文本介绍给学生，让学生“亲近”文本，激起他们“拥抱”文本的兴趣与欲望。同时，在师生交流中，产生、形成并疏理出学生与文本的对话策略，为学生更便捷、更有效地“倾听”
文本，为与文本（作者）全方位、深层面的融合奠定基础。
二、深入对话叩击文本师：刚才同学们已进行了深入的研读，给铁路也取了很多有意义的名字。（在学生自读自悟过程中，老师随机让他们到黑板上写出路名：爱国路、争气路、自强路、扬眉路、天佑路、杰出路、才干路、中国路、智慧路、回击路……）。师：下面我们来开个新闻发布会，展示大家的研究成果。新闻发布会怎么开？我们请路名的设计者为主要发言人，说说这样设计的理由。一个同学发布的时候，其他同学都是参加发布会的记者，可以向他提问、质疑。如果你的设计和他相似，也可以对他的发言进行补充。
【赏析】富有个性的路名，是学生深入文本
“倾听”与对话的收获。是对文本语言和课文内容感悟、理解以及由此折射出来的思想情怀内化、升华的结晶。召开新闻发布会，把教材还原为生活场景，让学生亲临这个现实的、生活化的情景，在平等合作、互动交往并伴有创新思维生成的平台上展开对话，基于他们的经验和生活感受，解读文本。生：我取的是“智慧路”。詹天佑在开凿隧道时，能根据居庸关和八达岭两座山的不同特点，采用不同的方法开凿，体现詹天佑才智过人。师：（黑板上画出居庸关和八达岭两座山的简笔画）这两座山，哪座是居庸关，哪座是八达岭？生：左边那座山势高、岩层厚的是居庸关，右边长而低矮的是八达岭。师：谁来画一画两座山不同的开凿方法？（一生上来，居庸关采用从两端同时向中间凿进的方法；八达岭用中部凿进法）师：（点击出示：居庸关山势高，岩层厚……八达岭隧道全长……
工期缩短了一半等两段文字）仔细读一读这两段文字，对照同学画的，有没有不同意见？生：开凿居庸关从两端同时向中间凿进，可这个同学画的两个箭头一高一低，到时候怎么贯通呢？也太粗心了，应该在一条直线上，我来给他改一改。师：是呀！这将给工程带来多大的麻烦。嗯，改得好。还有不同意见吗？生：老师，八达岭隧道上的两口直井之间的距离靠得太近了，如果这样，中间一段很快就能贯通，辛辛苦苦打了两口直井，不能发挥最大的作用。我认为这两口直井应打在八达岭全长的三等分处，并且要选山的凹势处。生：对，选八达岭全长三等分处且是凹势的地方打直井，不但打得快，而且六个工作面之间的距离也差不多，既省时，又省力。师：你来“打一打”
这两口直井。生：我有一个建议，既然打直井能缩短工期，那为什么不多打几口呢？师：有道理，老师也这么想。赞同他的观点吗？生：不同意，打直井能缩短工期，但并不是越多越好，因为打直井也要化工夫的，打两口够了，六个工作面同时施工，工期缩短一半。再说我们是开凿隧道，又不是打直井。师：请同学们齐读这两段文字，边读边想像两个隧道与众不同的开凿方法，体会詹天佑的智慧和才干。【赏析】以新闻发布会为载体，以“智慧路”
的命名为切入口，辨山名，画凿法，提意见，每一环都引导学生亲近文本，在理解、品味、比较、判断中，提高语言感受力。尤其是学生的质疑，充分发挥批判性思维潜能，凭借文本语言，调用生活感受和阅读经验，展现个性化的感悟。师：还有谁要发布？生：我取的是“杰出路”，其实跟“智慧路”是一个意思。詹天佑顺着山势上陡坡设计了“人”字形线路，他无疑是一个杰出的工程师。师：（点击在大屏幕上出示“人”字形线路）这就是詹天佑设计的“人”字形线路，请你根据课文第六节内容，对着大屏幕说说火车是如何在“人”字形线路上运行的？生：北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了这儿就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样火车就上山了。
师：下面让我们真切地感受一下火车在“人”
字形线路上运行的场面。（课件演示）师：看了以后，你有什么感受？生：我感到詹天佑太了不起了，“人”字形线路是一个伟大的创举。生：我觉得也只有“人”字形线路、有两个火车头的火车才能解决这一难题。我一直在想，有没有更好的办法让火车上这样的陡坡？可是没有，只有“人”
字形线路最合适。詹天佑确实太了不起了。
【赏析】点击出示“人”字形线路，形象引路，言语为本，在言说中感悟语言，理解语言，凸显形象；透过语言挖掘、品味人文内涵，引发高质对话，生成独特理解与体验。师：还有其它的路名吗？生：我叫它“回击路”。因为这条铁路不满1年就全线竣工了，比原计划提早两年，给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。师：为什么说这是一个有力的“回击”呢？生：因为在1905年，清政府任命詹天佑为总工程师，负责修筑这条铁路时，帝国主义者认为这是一个笑话。有一家外国报纸还轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”
现在我们成功了，这是给他们一个有力的回击。师：（点击出示一家外国报纸的话）你是如何理解“还没有出世”？生：这其实是他们对我们的嘲笑，嘲笑我们科技落后，人才缺乏。生：我以为这回击路取得太恰到好处了。帝国主义认为从北京到张家口修筑铁路，他们外国工程师都不敢轻易尝试，至于中国人，是无论如何完成不了这样的工程的。现在这条铁路不满1年就全线竣工了，而且还比原计划提早两年。这难道不是给帝国主义者一个有力的回击吗？生：我觉得这“回击路”其实就是“爱国路。”
师：说得好！（激情澎湃地）在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑下，詹天佑毅然接受了这一光荣而艰巨的任务。他满怀信心、披荆斩棘，凭自已强烈的爱国热情和杰出智慧成就这一攸关民族声威的历史使命，这是詹天佑的骄傲，也是全中国人民的自豪！
【赏析】如果说智慧路和杰出路的阐发是为了感悟语言，理解内容那么回击路的生成则是为了探究这一语言、内容背后蕴含着的更深层的内涵。构建了一个以回击路为核心，以智慧路和杰出路为两翼的立体对话空间，让对话更富人性，更显灵性。三、超越对话内化文本师：刚才的新闻发布会，许多同学发布了自已取的路名及其命名的理由，下面我们来评一评自己心目中的最佳路名。生：评价（略）师：（小结）是啊，大家给京张铁路取的名字真好！分析这么多路名，归纳起来，其实大家都是从赞颂詹天佑的杰出智慧（点智慧路）和爱国热情（点爱国路）这两个角度来命名的，在命名过程中，也表达了大家对詹天佑的怀念、崇敬以及自已作为一个中国人的自豪。师：最后让我们肃立在詹天佑的塑像前，一起用饱满的感情来朗读课文最后一个自然段。
【赏析】此时的对话，已不是一般意义上的沟通，它意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以智慧开启智慧的相互造就。
9、第22课《五柳先生传》教案(实录型) （人教版八年级下册）
22《五柳先生传》教案02(实录型)
【教学目标】
1、熟读全文，掌握生字的读音，理解文中语句的意思。
2、领会五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。
3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。
【教学重点】
1、熟读全文，把握课文内容。
2、领会五柳先生安贫乐道的精神。
【教学难点】
从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。
【教学设想】
从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。
【教学模式】感知?-?品析?-?延伸
【教具准备】投影机、投影片
【教学过程实录】
一、前置补偿，导入新课：
师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人写的《》一文，后常用来借指?。
生：陶渊明?桃花源记幻想（想象、理想）中的美好世界。
师：除《桃花源记》外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？生：（背诵）?归园田居（陶渊明）
种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿无违。
师：这位同学背得非常准确，通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶是一位“不为五斗米折腰”的隐士。你们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起去采访一下“五柳先生”吧！
板书课题二、精讲点拨，略通文意：
师：范读课文，强调重音、句读、语气。
生：（朗读两遍）
师：同学们根据课下注释，试着疏通文章大意（巡回指导，排疑解难）
三、师生互动，构建板书：
师：现在大家已经对“五柳先生”有了一个认识，下面就请同学们来扮演“五柳”来个“答记者问”，好吗？
生：（惊讶）
师：（问一生）请问先生您贵姓啊？（你就是“五柳先生”了）
生：我没姓。师：那先生叫什么呀？
生：我也没有名。
师：谁来接着采访“五柳先生”呢？谁来当记者（生纷纷举手）
生：请问先生是哪里的人呢？
生：我不知道。师：我们已知道本文是陶渊明写的一篇自传，他真的连自己的姓名和籍贯都不知道么？他为什么要隐姓埋名呢？这又暗示着作者的什么身份呢？（隐士）
生：（继续采访）那先生又为什么叫“五柳先生”呢“生：因为我家种有五棵柳树，因此用它做号。
生：请问先生性格如何？
生：闲静少言，不慕荣利。
生：先生有什么爱好吗？
生：我平时最爱读书，但并不在一字一句上下功夫。
生：先生平时爱喝什么饮料呢？
生：我爱喝酒，并且一喝就醉（学生笑）
生：先生常自己喝吗？生：不，我家里很穷，喝不起，常到亲戚朋友家去。
生：先生还有其他的志趣吗？
生：平时也写一些文章，自得其乐。
生：老师我能采访一下您吗？
师：当然可以。同学们，我们为这位同学的勇敢挑战鼓掌。（学生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友吗？
师：（思考）有啊！战国时的黔娄就是我的知己。
生：为什么？
师：因为我“不慕荣利”，他也“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我俩算是志同道合吧！
生：可黔娄是战国时的人，您在现在就没有知心朋友吗？师：（沉吟片刻）恐怕没有，至今还未曾找到，可说是“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”（学生鼓掌）
生：……师生共同归纳板书：? ?身份：隐士? ?性格：闲静少言，不慕荣利①? 传?志趣：好读书，性嗜酒，常著文章? ?生活：?住：环堵萧然，不蔽风日? 五?穿：短褐穿结晏如也 陶? 柳?吃：箪瓢屡空? 先? 渊? 生不戚戚于贫贱? 自传?黔娄之俦?明? 不汲汲于富贵以古贤自比②? 赞? ?无怀氏，葛天氏之民①师：诸葛亮在《诫子书》中说“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”在陶渊明身上得到了充分的体现。
②师：这种“以古贤自比”的写法，我们在以前也曾学过。
生：刘禹锡的《陋室铭》中有“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句?即此写法。（师笑，众生鼓掌）
（学生依据板书背诵课文）
四：大家谈：
师：通过本文的学习，我们对陶的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很奇怪的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家在“采访”之后，做个评论家：
品头论足说陶潜? 由古到今话隐士
生：我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展。
生：我认为陶读书“不求甚解”不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。
生：我认为陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身体健康。
生：反对，如果陶不喝酒就写不出好文章了，像诗仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒诗百篇”的佳句。
师：同学们，你们可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，
也许会给我们留下更多美丽的诗篇。
生：也许他不喝酒连一篇好诗也写不出来呢。
师：这个我们就不好去问李白了。（生笑）
生：我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。（生鼓掌）他应勇敢地面对现实，揭竿而起。（生笑，鼓掌）
师：那么历史上又会出现一位起义领袖—陶渊明。（生笑）生：如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢？（生鼓掌）五、畅想篇师：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家都是优秀的记者、评论员，那么大家不妨再大胆地设想一下，如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？请大胆发挥想象，过把“导演”瘾，拍一部“戏说二十世纪的五柳先生”。学生热情高涨：
生：今日的五柳先生成了一名出色的农业家。
生：今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。
生：今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。
生：今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。生：五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。（鼓掌）
生：由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了。
师：我也做一次“导演”吧，我想啊，五柳先生会发挥自己的特长，去种柳树。（生笑）并运用现代转基因技术培育出耐高温抗高寒的柳树新品种，种遍了大江南北，长城内外，并一直《种树种到联合国》(本册书课文名)被授予“环保卫士”的光荣称号。在国内同袁隆平一样享受国务院津贴，并建起豪华别墅，再也不住“环堵萧然，不蔽风日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被评“中国十大杰出老年”，真是名利双收啊！（生鼓掌）
六、结束语：
愿我们今天的每一位同学，都能努力学习、刻苦读书，长大以后决不做“社会的隐士”，而要做“国家的栋梁、生活的勇士”，把我们的邢台建设得更加美丽，把我们的祖国建设得更加繁荣昌盛。
下课：勇士们再见！
10、《麋鹿》教学实录（蒋军晶）（下半部）
（板书尾）
师：有第三条理由吗？
生：因为麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷，而图片上这头麋鹿，我看它蹄子并不是很大，所以我看他不是麋鹿。
师：好的，你又从另外一个角度来判断（板书蹄），从它的蹄子观察越来越细致，还有什么？
生：因为麋鹿夏天身上的毛是棕红色的，而它身上的毛不是棕红色的，所以我断定它不是麋鹿。
师：更严谨地说它也不是棕灰色的，所以它肯定不是麋鹿。从毛色上来判断。
（板书毛色）
师：还有没有？（看有同学举手），还有啊？
生：还有是面似马的，它面不像马。
师：你要求还挺严格的，它是“四不像”，差不多了，跟马还有一点像的，好的，请坐。
师：我们可以从多方面来判定它不是麋鹿，那想不想看看真正的麋鹿？
生：想！
师：当看到真正的麋鹿，你也要像讲解员一样，把它的主要特点介绍给大家听，行不行？
生：行！
师：答应我啦！
生：恩。
（多媒体出示一头鹿）
师：马上说这是麋鹿吗？
生：不是！
师：不是，看看它尾巴就知道了，对不对？这也是驯鹿，不是中国的，是外国的驯鹿。
（多媒体出示另一头鹿）
师：这才是真正的麋鹿，是头幼年的麋鹿，这尾巴呢有点模糊，它基本上要拖到地面上，看不太清楚，看清楚了吗？
生：看清楚了。
师：好，自己准备一下，待会上来把它的主要特征讲解一下，来，自己准备。
（生自己准备五十秒左右，教师下台指导）
师：好，哪位同学愿意来当讲解员？来向大家讲解一下这麋鹿的特点，外形的（看有人举手），好男同学来。
（看男同学在台下讲）
师：你上来，话筒交给你了，好不好？
（看男同学讲的比较匆忙）
师：慢慢说，慢慢说！
生：麋鹿的角尖指向后方，蹄子宽大，尾巴长。
师：没啦！
生：体重可达200千克，（感觉不对，就又改正）200公斤！
师：好的，差不多把所讲的意思讲完了。只是讲得的太快了一点，另外公斤与千克是一个意思。你改得很好，千克太学术化了，别人听不明白。
师：这是好的讲解员能抓住重点来讲，但是我说他只能当一级讲解员，还不能当高级。为什么呢？因为现在的讲解员挺难当的，这个参观者会自由提问，只要你能自如的应对参观者的提问，那你就是高级讲解员了，来，谁想来当高级讲解员。好，来！
师：好，我就参观者，小姐贵姓？
生：我姓方。
师：哦，方小姐、方导！今天我来到麋鹿自然保护园我很高兴，我听说啊这麋鹿喜欢生活在湿地环境当中，是吗？（生：是）所以特别想知道，不知在座得各位想不想？
生（一齐）：想！
师：我还没有说你们就想呢！
师：麋鹿身上哪些特点让它适合在湿地环境中呢？
生：麋鹿的尾巴像驴一样长，适合驱赶蚊苍，所以他适合生活在潮湿的环境中。
师：哦我明白了，湿地环境中苍蝇蚊子特别多是吧？还有吗？
生：麋鹿角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以被称为“四不像”。而且它的蹄子宽大、行动轻快敏捷。麋鹿站的时候，他的角各尖都指向——
师：停停停，你前面讲的跟湿地环境有什么关系呢？我就讲它身上那些特点适合在湿地环境中生存，还有吗？（生迟疑）
师：好，再想一想，先下去，那为同学有补充吗？
生：因为麋鹿的脚似牛，蹄子宽大、行动轻快敏捷，湿地的土比较软，比较容易陷进去，所以麋鹿容易跑过去或者跳过去。
师：讲得非常好，我指正一下，不是脚似牛，而是蹄似牛，好吧？
师：因为它的蹄子宽大，所以横渡长江易如反掌，蹄似牛很重要啊？还有补充吗？
（生无反应）
师：蒋老师补充一点，它身材很高大所以既可以吃树上的树叶，也可以吃地上的草，还有想当高级讲解员的吗？怕了？呵呵！谁来试一试？好男同学上来。
师：这位先生贵姓？
生：姓林。
师：姓林是吧，林导。哦！一不小心当领导了。握握手，哈哈！
（此时全场大笑，师生握手。）
师：我刚才了解了很多知识啊，我现在又特别想知道，我听说麋鹿和其他鹿不一样，有很多鹿中之最，你能不能给我介绍一下，麋鹿和其他鹿不一样的地方，讲出鹿中之最。
生：它的鹿中之最就是它的尾巴、蹄子、面都和其他鹿科动物不一样。
师：哪不一样呢？一条一条慢慢道来。
生：一般的鹿尾巴非常的小，可麋鹿的尾巴却非常的长，可以驱赶蚊虫。一般的鹿的脚十分细、短，而麋鹿的脚却十分粗厚，可以横渡长江。
师：活学活用了， 不是脚而是蹄子。
（生笑）
生：其他鹿的角一般指向前方，而它却指向后方。似乎就想头领一样指挥战士，冲向前方，披阵杀敌！
师：哦呦！给他点掌声（学生鼓掌）你看他会自由发挥，有潜力有潜力啊！既然有潜力老师就要严格要求了，你说尾巴特别的小，那对应小的应该是大，所以应该是尾巴特别的短！
师：想不想当特级讲解员？
生：想！
师：在座的老师都想当特级老师，不过是特别难的。我们可以准备一下，我一路参观过来发现保护区里插了很多牌子。上面有很多字，我一看这字我到认识，但是古文我不理解它的意思，你们能帮我翻译一下吗？来，小组之间可以自由讨论讨论，待会来讲解！
（学生自由讨论，师巡视指导，一分钟）
（媒体出示）
海陵县多麋，千百为群，掘食草根，其处为泥，牡者有角，麋喜泽，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。
师：好，这个讲解员，需要有深厚的文化底蕴了。特级，谁想来当当特级，来就近吧！
生：第一句海陵县多麋，就是说明海陵县这个地方养殖了有很多麋鹿；而千百为群，则说明麋鹿是群居的动物；掘食草根，说明麋鹿喜欢吃草根；其处为泥，说明麋鹿喜欢潮湿之地；不者有角，说明（师插话：是牡者有角）牡者有角，说明雄母它（师插话：别雄母啊是雄鹿啊）啊说明雄鹿他有角，而雌鹿它没有角；麋喜泽，说明麋鹿喜欢沼泽之地；冬至解角，说明（师插话：这里有个多音字应该是冬至解xiè角）说明到了冬季雄鹿的角会脱发，（全场大笑）哦，是脱落；麋似鹿而色青黑，说明麋鹿虽然是鹿而色泽却是青黑的颜色；大如小牛，说明麋鹿的体型很大，跟小牛差不多。
师：恩，掌声掌声！
（全场鼓掌）
师：鹿脱角可以再生，而人脱发不能再生了啊！真不错，咱们对麋鹿了解了吗？（生：了解）作者真不简单啊，短短一段话，废话不多，就是抓住麋鹿的最主要的特点来写。不多说了，请你把相关的段落再好好地读一读，把这种印象印在自己的脑子里，读吧。
（生读相关的段落一分钟左右）
师：好，同学们，记住，描写一样事物，要抓住它最主要的特点来写。就是这样一种珍惜的动物，但是它的经历却是十分的坎坷。蒋老师通过课文来给大家讲述麋鹿的传奇经历，我相信大家听了之后，一定会有些问题问我，大胆举手，蒋老师能当场解答的就当场解答，但是蒋老师解决不了的请大家去查资料，好吗？（生：好）
（出示多媒体资料，接下来师讲的就是多媒体的资料）
师：同学们，据科学家考证，早在3000多年前，我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿，但汉朝以后逐渐减少，再后来几乎销声匿迹，这条说明了这一点。1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿，并撰文向全世界介绍。随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。1900年，八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。到1967年，这里的麋鹿已增加到400多头，并向各国输出。至今，全世界麋鹿总数已逾千头。（师插话：很高兴的告诉大家，现在已经达到了2000多头）。1986年8月，在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。（师插话：课文的开头这一部分，描写的就是大丰自然保护区的景象）。
师：同学们，听了它的经历，你有什么问题想问吗？
生：我想问，应该汉朝的环境比现在好多了，为什么麋鹿在汉朝的时候会销声匿迹呢？
师：你们有同样的疑问吗？
生：有。
师：因为汉朝的统治者把麋鹿看作是皇权的象征。他不允许麋鹿生活在民间，只允许它生长在皇家园林里。我们典型的皇家园林就是圆明园。就因为这样，所以汉朝的麋鹿被大肆捕杀，数量直线下降。明白了吗？还有想知道的吗？
生：1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿，我想知道是谁在北京南郊发现了麋鹿？
（场下学生议论纷纷）
师：你为什么特别想知道这个撰文向全世界介绍麋鹿的人是谁呢？
生：因为我感觉别人为什么不写，是他呢？
师：为什么他独具慧眼呢？还有想知道这个问题的同学吗？你们想知道吗？
生：想。
师：你们为什么想知道呢？
生：因为他向全世界介绍后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。1900年，八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。
师：你把麋鹿惨遭厄运的罪魁祸首归结于这个人对吗？（学生：恩）哦，你们都这么认为。
那这个人是谁呢？这个人叫大卫，是英国的传教士，也是一个动物学家，所以他独具慧眼。他是向当时的慈禧太后申请，慈禧太后不同意，所以在国外，麋鹿不叫麋鹿，他的正式学名叫“大卫鹿”，以他的名字命名，知道了吗？
生：知道了。
师：还有问题想知道吗？
生：为什么英国的麋鹿生长良好，而其它的地方相继死去？
师：更确切的说，为什么贝福特公爵的乌邦寺动物园里饲养头麋鹿生长良好，而其他地方的麋鹿却相继死去，对吗？这个问题我们可以结合课文，刚才麋鹿的特点来猜测。你们猜为什么那里的麋鹿生长良好？
生：因为英国贝福特公爵他非常喜爱这18头麋鹿。
师：是的，毫无疑问，贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿。当英国发生二次世界大战的时候，他们陆续把麋鹿运往各地，他也曾经想运往中国，但是他们得知中国也在发生战争的时候，他放弃了这个想法，这是原因之一。猜测得很准确，还有吗？
生：因为那个人知道麋鹿习性，把它放养在适合它习性的地方。
师：可以想见，乌邦寺动物园是什么环境？
生：潮湿，有很多沼泽。
师：是湿地环境，对吗？（生：对）所以它生长良好。你们看，我们可以根据课文来解答我们自己的问题。唉，当我们了解麋鹿的背景知识之后，同学们，我们再去读课文的相关段落（多媒体出示：惊讶、悲伤、高兴、忧虑、愤恨、感动……），我相信大家有不一样的感受，有可能你读着，读着，心里有点惊讶，也有可能非常的悲伤，也有可能高兴、忧虑，很愤恨，甚至也有一些感动。请大家读相关的段落，待会请大家交流，读吧。
（生读相关段落一分钟多）
师：好，同学们，每次上课我最期盼这种交流，对我来说倾听也是一种学习，我想对你们来说也是一样的。谁来说说你最强烈的感受，慢慢说。
生：我的感受就是我很悲伤。
师：悲从何来？
生：因为大部分的麋鹿都相继死去了。
师：你觉得它们的身世很可怜是吗？她觉得悲伤，还有其他的吗？
生：我觉得很愤恨。因为1900年，八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。
师：课文中的一句句话，你从中读出了愤怒，你愤怒他们的强盗行径，对吗？其实有一个世界著名的文学家叫维克多雨果，他发现了两个强盗，他们叫英吉利和法兰西，这是法国有名的文学家，这是他的愤恨，还有吗？
生：我很高兴，因为1986年8月，在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。它们这些39头麋鹿可以回到祖国来，我很高兴。
师：你高兴的是圆满的结局，有很多像麋鹿一样的珍惜动物永远消失在这个世界上，这麋鹿还是值得庆幸的。
生：我觉得很欣慰。因为是我们人类把麋鹿销声匿迹，而我们人类又把麋鹿保护起来。
师：你欣慰的是人类当中还有一些有良知的人，你欣慰的是我们已经觉醒了，对吗？最后一个还有谁？
生：我觉得很忧虑。如果再发生世界大战的话，我想生活在大丰麋鹿保护区的麋鹿也会遭毒手，更何况现在，大家都知道麋鹿已经成为珍惜动物，我相信还会有更多的偷猎者去捕捉麋鹿。
师：我们感动，他的话题已经涉及了战争，涉及了环保，同学们，他的这个疑问也引出了我的疑问，下节课我们继续讨论“麋鹿还会迷路吗？”（多媒体出示这段话）后面的“迷路”你们意思明白吗？
生：明白。
师：可以让你们老师带你们讨论，或开一个班级辩论会，这节课就上到这里，下课！
11、小学（语文）三年级下册（第六册）：《寓言两则》（刻舟求剑、揠苗助长）教案
《刻舟求剑》教学设计
教学目的
1.通过学习，理解课文内容，能说出“刻舟求剑”这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。
2.学会本课7个生字和掌握由这些生字组成的词语。
3.会背诵课文。
4.写话练习。用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。
教学时间3课时
教学重点
1.学会本课生字和新词。
2.理解刻舟求不到剑的道理。
教学难点写话练习。
教学准备投影片一张、生字卡片、小黑板
教学过程
第一节
教学内容：初学生字，认真阅读课文，理解课文内容。
教学过程
一、新课导入
教师讲：第八课讲的是古时候称象的故事，你们还喜欢学故事吗？请大家一起来学习。
二、默读课文，初步感知
要求：（1）看拼音读课文，把生字的音读准。（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。（3）标出小段。
三、认读生字，解答疑难（出示生字卡片）
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位学生读课文。思考：这个故事发生在什么时间？什么人？在什么地方？宝剑掉到哪里去了？
2.提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读课文回答。“不小心”是什么意思？再读这一段，用十分惋惜的语气读读。
过渡：那个人是怎么做的呢？他为什么这样做？
3.读第二段，回答问题（①一点儿不着急。②在船舷上刻记号。③他想记住掉剑的地方，捞上宝剑？）
4.指导看插图，说清图意。
5.小声读3～4段，思考：当有人问他，他是怎么回答的？
（1）提问：“有人”指的是什么人？他为什么要问？每句话是什么意思”应该怎么读，谁来读读看？
（2）教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出着急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。
（3）理解词语“不慌不忙”的意思。他为什么不慌不忙？
（4）用不慌不忙的语气读读那个人的话。
（5）提问：按照那个人说的办法，能把宝剑捞上来吗？为什么？（展开讨论）
（6）用投影片演示（或用挂图）让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。
五、揭示课题，析字悟意
1.让同学说出这个故事的名字。
2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。
六、总结谈话，启发联想
1.分组讨论。
①那个人等船靠岸后捞到剑了吗？
②他没捞到剑会说什么？
③别人可能又会说什么？
2.提问
①你认为那个人错在哪里？
②学完寓言以后，你明白了什么道理？
板书设计
第二节
教学内容：学习本课7个生字，练习朗读课文。
教学过程
一、朗读课文
二、自学生字，要求重点放在分析字形上
三、集体学习，掌握字形，弄懂字义
1.检查个人学习情况。
（1）指定认读。
（2）开展竞赛认读。
2.开展互教法。（学生自由领生字，教给大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。
“宝”，“玉”字上面加个“宀”头。宝剑：古时候指稀有珍贵，所以是“宀”头。
“捞”，“劳”字加个“扌”旁，“捞”东西，要用手，所以是“扌”旁。
3.教师帮助分析重点字形。（笔画多和易错的）
剑：右边是“脸”的左半部，最后一笔横变成提，右边是“刂”旁。
“急”，上下结构，上面是⺈，中间是彐，下面是“心”底。因为心里急，所以下面是“心”底。
“号”，是上下结构，上面是口，下边是横，竖折折钩，注意最后一笔不要穿过横。
“慌”，指心里慌，所以左边是“忄”旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是“忙”的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字“流”区别异同点。
4.扩词练习，丰富词汇。
5.边讲边理解词语：
“宝剑”：原指稀有珍贵的剑，后来泛指一般的剑。
“不慌不忙”：心里很沉着，不着急。
四、巩固复习生字词
1.看音写词语。
2.猜字谜。
3.抄写生字。
五、作业
1.写生字。
2.练习背诵课文。
板书设计
第三节
教学内容：（1）指导背诵课文。
（2）写话练习
教学过程
一、指导背诵课文
1.教给背诵方法。
（1）根据内容，想联系。
（2）参看插图，抓事态。
（3）读完一段，练习一段。
（4）反复练习，记得牢。
2.可采用多种方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齐背、领背等）
二、写话练习
1.读写话要求。
2.回忆在学雷锋活动中参加了什么活动，做了什么好事？
3.在班上交流。
4.教师讲明写作要点和格式要求。
5.用一段话写出来。
三、作业：把写出的一段话读给家长听。
《揠苗助长》教学设计
一、导入
1、今天，我们要学讲一则寓言故事，我们不仅要学会，还要会讲。什么是寓言呢？
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的写法）
3、板书课题，齐读课题。
4、你们是如何预习的？通过预习你读懂了什么？
相机板书：巴望
焦急
激动
伤心
二、猜猜看
既然你们都读了不少寓言故事，现在老师来考考你们，谁愿意接受挑战？愿意接受挑战的请起立。
（出示课件-猜猜看）
三、读课文，讲故事
1、课堂上最美妙的声音便是同学们的朗朗读书声，请同学们用自己最动听的声音把课文读一遍，要做到正确、流利。一会儿站到前边来给大家讲讲这个故事。
2、为了展示最佳的读书效果，我们再将课文听一遍。善于聆听也是一种好的读书方法。（出示课件边看边听）
3、同桌互相讲故事。
4、再以第一人称小组中改编故事
四、配音讲故事
1、选出农夫、农妇和他们的孩子的扮演者
2、（出示课件：揠苗助长动画）自我介绍
3、配音讲故事
4、小结。
问农夫：当时你为什么会想到拔苗的办法？现在后悔吗？说说你的想法。现在你最想对观众们说的一句话是什么？
问农妇：你的丈夫做了一件蠢事，你该如何处理这件事？你的丈夫有勇气当着这么多人的面讲他的这件蠢事。他真是一个勇敢的人。你看他懊悔的样子，你该怎么开导他？
问孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一开始不明白是怎么回事，现在你知道了吗？你还爱你的爸爸吗？你知道你爸爸为什么会犯错误吗？
五、总结
1、同学们，你们从这位农夫身上应该吸取什么教训呢？（出示课件-总结的话）
2、我们以后做任何事都不能违背了事物的自身规律，让我们都做一个聪明的人，做一个善于观察、不急于求成的人。
六、作业
《揠苗助长》新编（说说自己做过的一件蠢事）