《人教版九年级语文上册《星星变奏曲》的教学设计一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教版九年级语文上册《星星变奏曲》的教学设计一等奖
内容预览：
《星星变奏曲》教学设计
【设计简说】
《星星变奏曲》是九年级上学期的一篇自读课文，它是上个世纪朦胧诗的代表作品之一。有人说，“星星”在诗里象征着黑夜里的有限光明。对朦胧诗的解读，历来说法不一。
诗人徐敬亚认为“诗，诗飞翔着的东西。读诗，要自己先飞起来”。他说的是读诗要有怀疑精神，不必轻信现有的名家解说。在徐敬亚看来，诗是没有固定的解释通道。无论从创作心理学或者接收美学的角度，一首诗一旦形成，它就成为一个独立的语言生命个体，也就具备了内在的多义性与空间的歧路性。任何阐释都不会绝对的正确或错误。阅读时展开的空间越大越好。
引导学生从多个视角解读这首诗，是本设计的起点与归宿。
【教学过程】
一、描述生活中的情景，引起兴趣。
问题设计：
看到“星星”一词，你首先会想到什么？
活动建议：
写出你能想到的词语，情景，物品，人物等等。把这些词语、物象进行归类，看看这些类型分别代表或象征了什么？
（说明：引导学生从自己观察到的生活现象，自己的阅读体验，日常经历入手，是理解文学艺术作品的捷径，也使学生拉近与作者的距离，对诗歌产生兴趣，为进一步学习打下基础。
关于归类，教师可以有意识引导学生按照诗歌中“星星”所象征的类别进行归纳，以便第四个环节中将学生的想象与诗人的像想作对比。看看诗人为什么这样想，从而理解诗影响歌创作主要因素--时代，个性等。）
二、配乐朗读，初步感知。
问题设计：闭上眼睛，静心聆听配乐朗诵的《星星变奏曲》。听完，说说你感受到的星星是什么。
交流的重点：学生自己感受的“星星”。
活动建议：听录音、自由散读等。
（说明：这一环节是引导学生初步感知作者的星星，这一次感受到的星星还有着学生自己的经验痕迹，可能与作者的星星会有比较大的距离。这也是读诗歌需要的，教师不能急于求成。）
三、小组探究，发现诗歌的意蕴。
问题设计：找到诗中有关“星星”的诗句，把握“星星”这一形象的内在含义。另外再选择“蜜蜂、萤火虫、春天、鸟、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星”等中的两个形象，发现它们的象征含义，进而体会诗中的思想感情。
探究核心：作者的“星星”。
文中九次出现“星星”的形象，含义都不尽相同。有的是实指天空中的星星，有的是指没有光明时的希望，有的比喻光明和温暖，还有比喻艰难困苦之后微弱的自由与温暖，也有指在挣扎中保留下来的温暖的火种。总之，“星星”在诗歌中象征光明、温暖和希望等美好的东西。
活动建议：小组合作学习。
（说明：要把握作者的“星星”是什么，出发点还是诗句本身，教师需要引导学生仔细圈划，体会，理解，比较，归纳。这个环节要落到实处，尤其是交流阶段，教师要有耐心，善于点拨。讲讲读读，仔细玩味。）
四、比较辨析，知人论世。
问题设计：回忆上课伊始，大家由“星星”想到写下来的种种内容，与作者诗中“星星”的内在含义有哪些相似点，哪些不同点？
（更直接的问法：比较你的星星与作者的星星。）
活动建议：自由发言，师生对话碰撞。
（说明：第一个环节的设计不仅仅是为了激发兴趣，很多类似的设计往往目的单一，只是为学生能尽快进入学习的情景，这当然也是对的。但是许多时候可以把一个设计用足，前后勾连起来，学生将自己的经验、想象等与作者的想象、体验相印证，会更大程度上激发学生与文本对话的可能。
作者的“星星”与他所处的那个时代、他的个性直接相关。《星星变奏曲》是1980年在《的，是诗人的处女作。有人认为“江河似乎是含蓄的……江河总是腼腆地……他的诗与顾城的诗一样，充满了悲伤、失望和依依不舍”。
引导学生比较的目的，是指导学生能够知人论世，能够亿多元的眼光打量自己，打量这个世界，进而用多元的眼光对待自己，对待这个世界。这就会有宽容，有和谐。）
五、拓展交流，发散思维。
问题设计：
1．“星星 （还可以是什么……）”
2．如果不是星星，还可以是什么？
2、人教版九年级语文上册《星星变奏曲》的教学设计
内容预览：
《星星变奏曲》教学设计
【设计简说】
《星星变奏曲》是九年级上学期的一篇自读课文，它是上个世纪朦胧诗的代表作品之一。有人说，“星星”在诗里象征着黑夜里的有限光明。对朦胧诗的解读，历来说法不一。
诗人徐敬亚认为“诗，诗飞翔着的东西。读诗，要自己先飞起来”。他说的是读诗要有怀疑精神，不必轻信现有的名家解说。在徐敬亚看来，诗是没有固定的解释通道。无论从创作心理学或者接收美学的角度，一首诗一旦形成，它就成为一个独立的语言生命个体，也就具备了内在的多义性与空间的歧路性。任何阐释都不会绝对的正确或错误。阅读时展开的空间越大越好。
引导学生从多个视角解读这首诗，是本设计的起点与归宿。
【教学过程】
一、描述生活中的情景，引起兴趣。
问题设计：
看到“星星”一词，你首先会想到什么？
活动建议：
写出你能想到的词语，情景，物品，人物等等。把这些词语、物象进行归类，看看这些类型分别代表或象征了什么？
（说明：引导学生从自己观察到的生活现象，自己的阅读体验，日常经历入手，是理解文学艺术作品的捷径，也使学生拉近与作者的距离，对诗歌产生兴趣，为进一步学习打下基础。
关于归类，教师可以有意识引导学生按照诗歌中“星星”所象征的类别进行归纳，以便第四个环节中将学生的想象与诗人的像想作对比。看看诗人为什么这样想，从而理解诗影响歌创作主要因素--时代，个性等。）
二、配乐朗读，初步感知。
问题设计：闭上眼睛，静心聆听配乐朗诵的《星星变奏曲》。听完，说说你感受到的星星是什么。
交流的重点：学生自己感受的“星星”。
活动建议：听录音、自由散读等。
（说明：这一环节是引导学生初步感知作者的星星，这一次感受到的星星还有着学生自己的经验痕迹，可能与作者的星星会有比较大的距离。这也是读诗歌需要的，教师不能急于求成。）
三、小组探究，发现诗歌的意蕴。
问题设计：找到诗中有关“星星”的诗句，把握“星星”这一形象的内在含义。另外再选择“蜜蜂、萤火虫、春天、鸟、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星”等中的两个形象，发现它们的象征含义，进而体会诗中的思想感情。
探究核心：作者的“星星”。
文中九次出现“星星”的形象，含义都不尽相同。有的是实指天空中的星星，有的是指没有光明时的希望，有的比喻光明和温暖，还有比喻艰难困苦之后微弱的自由与温暖，也有指在挣扎中保留下来的温暖的火种。总之，“星星”在诗歌中象征光明、温暖和希望等美好的东西。
活动建议：小组合作学习。
（说明：要把握作者的“星星”是什么，出发点还是诗句本身，教师需要引导学生仔细圈划，体会，理解，比较，归纳。这个环节要落到实处，尤其是交流阶段，教师要有耐心，善于点拨。讲讲读读，仔细玩味。）
四、比较辨析，知人论世。
问题设计：回忆上课伊始，大家由“星星”想到写下来的种种内容，与作者诗中“星星”的内在含义有哪些相似点，哪些不同点？
（更直接的问法：比较你的星星与作者的星星。）
活动建议：自由发言，师生对话碰撞。
（说明：第一个环节的设计不仅仅是为了激发兴趣，很多类似的设计往往目的单一，只是为学生能尽快进入学习的情景，这当然也是对的。但是许多时候可以把一个设计用足，前后勾连起来，学生将自己的经验、想象等与作者的想象、体验相印证，会更大程度上激发学生与文本对话的可能。
作者的“星星”与他所处的那个时代、他的个性直接相关。《星星变奏曲》是1980年在《的，是诗人的处女作。有人认为“江河似乎是含蓄的……江河总是腼腆地……他的诗与顾城的诗一样，充满了悲伤、失望和依依不舍”。
引导学生比较的目的，是指导学生能够知人论世，能够亿多元的眼光打量自己，打量这个世界，进而用多元的眼光对待自己，对待这个世界。这就会有宽容，有和谐。）
五、拓展交流，发散思维。
问题设计：
1．“星星 （还可以是什么……）”
2．如果不是星星，还可以是什么？
3、鲁教版九年级语文上册第3课《星星变奏曲》教学设计
《荷花》教学设计
一、教学目标及有关要素一览表
课题
知识点学习内容学习
水平教学媒体选择教学目标
知识技能
事实概念原理观察推理识记理解应用投影电脑
荷花1、学会14个生字及组成的词语√√√√√√√
1、掌握生字词。
2、体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。
3、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的、写清楚的√√√√√√√
3、有感情地朗读课文、背诵课文√√√√√√√√√√
二、教学结构流程图
三、教学过程说明
㈠创设情境整体感知
导：让我们和小女孩一起去公园赏荷花吧（出示课件：赏荷花）
㈡学习课文第一自然段
1、问：小女孩为什么要往荷花池边跑去呢？
2、你看到的荷花是怎样的？（美）它美在哪？想知道吗？
㈢学习课文第二、三自然段
1、自由读课文，思考：荷花美在哪？找出你最喜欢的句子大声读。
2、指名学生说，并出示相应的句子理解（出示多媒体课件）
①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
A、指名读，理解句子B、小结（荷叶美）
②白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（出示课件）理解“冒”，师小结（颜色美）
③荷花开放的姿态是什么样的？（出示课件）
指名学生说、齐读、师小结（姿态美）
3、指导朗读第二自然段
4、看到这么美的景象，作者发出了怎样的感想？齐读这句话后理解，“画家”指谁？
5、师和生共同表演读第二、三自然段
㈣学习课文第四、五自然段
1、看着看着，作者又是怎么样了呢？自由读。
2、（出示课件）拓展想象：还会有哪些动物来告诉你什么？发挥想象说，齐读。
㈤总结全文
㈥画荷花，把你心中的荷花画下来？（出示课件）
㈦板书设计
闻清香
荷叶美挨挨挤挤像大圆盘
看颜色美白冒
荷花刚开的
姿态美全开的
将开的
想
4、九年级上册人教版《星星变奏曲》教学设计
《星星变奏曲》，是诗人江河所写，他在诗作当中灌注了厚重的历史感。下面是小编分享的九年级上册人教版《星星变奏曲》教学设计，欢迎大家阅读！
一、导语：
每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？——郭沫若《天上的街市》。齐背这首诗：
“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/。我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/——你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/——我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。
这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？
二、整体感知：
1、导入语中所提出的问题。
提示：对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。
2、分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？
板书设计（一）：
光明与美好的意境对比寒冷和残酷的意境
追求和憧憬厌弃和憎恶
注：像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式。这种结构形式，我们把它叫做“变奏曲”。（再举例来说明，如音乐。）所以，标题中的“星星”揭示了诗歌的主题；而“变奏曲”揭示了诗歌的结构。
三、局部品味探讨：
1、分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？
提示：
星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹
——温情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星
——可怕残酷——黑暗残酷的象征。
2、重点品味以下诗句的含义：
（1）、为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？
提示：美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。
（2）、“谁不愿一，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义）
提示：讨论板书：
晚上湖
黑暗（残酷）和平（自由、舒畅）
睡莲——象征着人的安闲自在。把夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉。
（3）、“春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？
提示：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
（4）、“闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音呢？
提示：——痛感手法。
A、视觉的；
B、“声音”一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰和一会儿模糊的感觉与视觉上的“闪闪烁烁”相通。而“朦朦胧胧”的白丁香就像声音一样时断时续，隐隐约约之感。所以，这种用描写听觉的词来写视觉的方法叫做“痛感”。
（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃烧”、“苦难的诗”、“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”、“夜晚冻僵得像一片土地”、“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”、等词句的含义？
提示：（要联系作者的写作背景和作者简历来讲解。）
A、寂寞突出了孤独；燃烧代表牺牲。（在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。）
B、在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。
C、将要坠落，使人害怕的情景。令人忧心忡忡的感觉。
D、残酷、黑暗的社会现实。
E、残酷的社会无情的摧残着地上的生命。使这些小生命像星星一样的陨落。
四、布置作业：
（一）、阅读第一节诗完成：
1、字词略
2、这节诗写出了诗人所向往的光明世界。它可以分为三层，请具体概括每一层中作者所抒发的美好意象世界。
A、B、C、
诗人用“柔软得像一片湖”形容夜晚，这给你怎样的感受？
答：
3、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
答：
4、按照例句形式仿写句子：
如：春之生机勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。
5、每当仰望夏夜灿烂的星空，你一定有不少遐想。请仿照“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的诗句抒发你的感受。
5、九年级语文上册《星星变奏曲》教学设计
一、初读体验，感受诗的内容和情感
１、读准字音。
２、掌握重点词语的解释。
３、熟悉诗的内容：
以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖，希望和自由等生活中最美好的东西，以茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执着追求的理想。
４、掌握作品特点：
是一首朦胧诗，也是一首抒情诗（朦胧诗简介）。
二、熟读成诵，揣摩语言特点
１、分别概括，体会两节的内容：
⑴ 写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰；接着用一系列美好的意象写出诗人所向往的光明世界。富有诗意，柔美，温馨，迷人。
⑵ 由对光明的向往转向对现实的否定，表现诗人为追求光明而献身的决心。
２、主题：
表达了对黑暗冰冷现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，表达出在迷茫失落中不失坚定的希望。
３、完成练习二：
让学生通过揣摩语言，学习细致地品味诗句的丰富内涵和诗中的意境。
１题让学生体会语言的形象美；２题学习体会联想与类比的手法；３题学习通感的表现手法。
４、在诵读中体会句式的特点，完成练习三：
学习使用不同的句式表达同样的情感。
三、问题探究
这首诗为什么题为“星星变奏曲”？
四、诵读回味，完成练习一
在诵读中体会诗的情景，薏蕴和诗人的思想感情，把握全诗的主旨──星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了对光明的渴望。
6、九年级语文上册《星星变奏曲》教学设计
《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。下面是小编整理的九年级语文上册《星星变奏曲》教案设计，欢迎大家阅读参考!
【《星星变奏曲》教案设计】
教学目标：
1.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
3.激发学生追求希望和光明的信念。
教学重点：
1、通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。
2、理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。
教学难点：
1、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。
2、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。
教学方法：
说——悟——练，三步一体的方法
教学过程：
一、 以“说”导入：以学生个性化的“说”引入新课。
1、课前让学生针对《星星变奏曲》自主找一个话题，搜集相关资料并加以整合。
2、学生上讲台“说”：① 简介朦胧诗(特点、产生背景)②什么是变奏曲?③谈谈星星的天文知识。 ④朗读一首与星星有关的诗歌。
3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗歌更是一种熏陶。诗歌与诗人之间有着最密切的关系，因为诗能传情。诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年代——大革命时期。对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿望。现在，让我们细细品味这首《星星变奏曲》。(板书课题)
设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的放矢，如诗歌《星星变奏曲》，朦胧诗概念，变奏曲的认识对理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以要让学生课前弄明白;同时，星星知识的补充，有关星星的其它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要的。因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和“说”的表达能力，由此也巧妙地引导学生进入自主阅读的状态。
二、 读中悟学
(一)、整体感知：教师范读——学生齐读
理清结构：
第一节
(前4行)：
(后12行)：
第二节
(前4行)：
(5至12行)：
(后4行)：
(二)、领悟角度：析主题，赏语言
【析主题】：老师设计两个层递式的问题，领悟诗中星星的象征意义。
1、体会诗句中的意象——老师对意象进行解释阐述
(1)诗中出现的下列意象，哪些象征光明美好的世界?哪些象征黑暗冰冷的现实世界?
星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火
此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认识意象的特征。
(2)指出下列星星的指代意义：
每个字都是一颗星：
象星星落满天空：
每一首都是一群颤抖的星星：
(学生联见解，教师适当点拨)
明确：“星星”这个意象在诗中出现次数最多，但每一次都不是单独依存的，目的是让学生结合上下文意思了解其具体所指，能更深刻地理解星星的象征意义及作用。
领悟
感悟 我读 ，这句话象征
表达诗人 情感。
设计意图：领悟部分的设计是让学生明确解读意象之象征意义的方法：“星星”指代诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，象征光明。
感悟部分让学生懂得通过诗歌意象作用来感知诗人情感，从而达到了解主题的地步。如：我读谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动，这句活象征着一个安宁平静的世界，表达诗人对理想世界的向往和追求。
次环节主要以课堂合作的形式，通过“星星”这个意象特点来领悟象征意义，最后用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。
【赏语言】：
1、找出诗歌结构、形式的特点
这个问题比较简单，主要然让学生比较上下两节诗的形式，绝大多数同学能找出来。
如果…… 如果……
谁不愿意…… 谁愿意……
温情、浪漫 ———— 寒冷、残酷
对比
2、结合构思的特点，说说这首诗为什么题为“星星变奏曲”?
此题难度系数稍微增加，主要让学生结合“音乐变奏曲”的特点来认识诗歌结构相称，意境变化的特点，回应题目为什么叫《星星变奏曲》。
设计意图：这一问题的设计，主要是让学生能从诗中找出“如果……谁不愿意……”与“如果……谁愿意……”这两个句式，欣赏诗歌诗节对称，意境对比的手法。课后再学会仿写。
修辞特点：
选出两则例题，进行分析阐述，让学生从中领悟修辞的分析手法。
(1)“每一首都是一群颤抖的星星”运用了什么修辞手法?星星为什么会颤抖?
这句话用了比喻的修辞手法，描绘心灵的寒冷孤寂，表达诗人对黑暗冰冷的现实的否定。
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗而平静的夜间，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
接着，让学生从中领悟解答修辞的分析层次。
领悟 比喻、反复、类比、通感等修辞手法的运用，描绘了生动的意象，能营造优美的意境，美化文章的语言，也传递了作者的情感。
设计意图：这个部分的设计主要是在典型例题的示范下，让学生能准确地判断修辞，并对修辞作用能够从象征意义——反映的情感作逐层分析。能够让学生的思维由课内走出课外，从而学到语文的学问而不仅仅是《星星变奏曲》的知识。最后，在方法掌握的基础上进行实战演练。
三、课堂演练
(1)“柔软得像一片湖”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?
(2)体会加点字词的表达作用
一年又一年/总写苦难的诗
这一过程，老师选派2名学生上黑板做题，其余学生座位上完成。完成后，我让下面的同学仔细审视黑板答案，并不急于判断其对与错，而是从答案中获取启发，完善自己的答案，进而对黑板上的答案进行补充。
设计意图：这一环节主要让学生在悟的基础上有实战的演练。动脑还要有适当的动手，才能真正将知识落到实处，才能及时发现学生存在的不足，得到实时的反馈。演练过程中，如何理解如何运用都带着学生个性化的感知，不应以教师的思维习惯代替学生的实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以，在练习完成的时候，老师并不急于为学生定夺对与错，而是让学生去审视黑板上的答案，从中得出启发与借鉴，进而完善自己的思维方式与做题方法。
四、小结(板书)
1、意象：“星星”象征光明。
2、语言：变奏曲式的构思;精妙的修辞。
作业：
【同步阅读】
一、课内精彩语段阅读
如果大地的每个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在寒冷中寂寞地燃烧
寻找星星点点的希望
谁愿意
一年又一年
总写苦难的诗
每一首都是一群颤抖的星星
像冰雪覆盖在心头
谁愿意，看着夜晚冻僵
僵硬得像一片土地
风吹落一颗又一颗瘦小的星
谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火
涌出金黄的星星
在天上的星星疲倦了的时候—升起
去照亮太阳照不到的地方
1、这节诗中描绘了哪些意象?说说这些意象的特点，并想想从这些意象中我们可以联想到什么?
2、“寂寞地燃烧”意味着什么?
3、诗的最后四行，用“谁不喜欢……”的句式，着重表现什么?
4、试仿照这首诗的“如果…..如果……”或“谁不愿意……谁不愿意…….”的句式写几句诗，表达一种企盼。
设计意图：课后作业既是对课堂知识的一个巩固，也是对课堂知识的一种补充。语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学习资源，使课内外有机的融合，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。
【教学总结】
我准备的是初中三年级语文星星变奏曲。以作者简介，朦胧诗简介作为导入，让学生能够在学习此诗前了解相关内容，包括文章背景，情感基调，朦胧诗的主要艺术风格等，为接下来的学习做好铺垫。在导入过程的5分钟内，其实很难，学生们没有做好充分的准备，以至于老师一直在灌输这些基本知识，学生们只是单纯的接受，课堂气氛不积极活跃。如果作为改正的话，可以让同学们在上课前自己查阅相关作者资料，提前预习诗的内容，让他们积极参与到课堂。
接下来的上课内容是从六个问题的讨论进行的，一个是圈画诗中的意境，四个问题是围绕两节诗的相关问题来讨论，最后一个问题是思考回答两节诗的关系。问题是从浅入深，层层递进的，和诗的内容联系很紧密。本来很自信的，可是在上课的时候困难重重，同学们在找答案的时候会有很多疑惑和困难，最后讲完了，很多同学也被绕进来了，表示没有听懂。分析原因有以下几点:第一，没有充分预习，对诗的内容把握不好;第二，没有积极参与课堂，所以跟不上课堂节奏;第三，我在上课的过程中，速度稍快，讲的内容不仅凑。所以如果改进应该在这里方面多下功夫。
上课内容是诗，本来就有一定难度，上的过程中真的就是有点艰难。所以，教学技能、技巧还需要多加练习和学习。
7、九年级语文上《星星变奏曲》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
过程与方法：
1.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2.学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：
1.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点：
1.通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2.通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点：
体悟“星星”的象征意义。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
(导语)这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说.“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)
同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。
二、朦胧诗的解说及作者简介：
1.朦胧诗简说
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“革命”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
2.作者简介
江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发
表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等.是新时期朦胧诗
的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
三、学习新课：
(一)听读课文，整体感知：
1、为什么题为《星星变奏曲》?
2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
(二)合作探究，理解课文：
1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
3、“寂寞地燃烧”是什么意思?
4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?
(三)揣摩运用，体味语言：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?
“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
4、诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
5、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
6、“寂寞地燃烧”是什么意思?
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
四、小结：
同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。
五、作业设计：
(一)、阅读诗歌《帆》
1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。
帆
蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……
它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?……
呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……
唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!
下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!
(1)意象是A 的 的帆。
B 的大海， 海风， 浪。
C 碧流， 阳光， 异地。
(2)意象组合构成了三幅画面，分别是 、 、 。
2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。
(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。
(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?
3、根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。
高山 溪流 大海
(1)描绘一种情景。
(2)表达一种感悟。
参考答案：
1、(1)孤独 不安分 蔚蓝 呼啸 翻卷 清澈 金色的 遥远的
(2)离乡远去 挣扎奋斗 享受宁静
2、(1)唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛
风暴里有宁静之邦!
(2)象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。
3、略
(二)、仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
板书设计
星星变奏曲
江河
如果……如果……
谁不愿意……谁还需要……
谁不愿意……谁还会……
谁不喜欢……谁愿意……
谁不喜欢……谁愿意……
蜜蜂萤火虫睡莲寒冷寂寞苦难
春天鸟儿白丁香冰雪僵硬瘦小
8、星星变奏曲教学设计(人教版九年级必修)
教学目标：
知识目标
1、了解朦胧诗及其审美特征。
2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3、了解“变奏曲”在文本中的运用，把握上下两节在主体与变奏上的关系。
4、感受诗歌语言，初步了解诗歌的语言特征，指导写诗要点并仿写。
能力目标
1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2、揣摩语言，把握“星星”“诗”“蜜蜂”“晚上”“萤火虫”“春天”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
德育目标
感受时代脉搏，体会生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
教学重难点
了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学过程
一、导入：静谧的星空是一个能引起人们无限遐想，让人放飞心灵的地方。
诗人介绍，了解时代背景。
知识链接之一：朦胧诗ppt
二、明确学习目标
1、深情地朗读
2、细腻地感受
3、诗意地仿写
三、深情地朗读
教师提示注意上下节的语气语调和情感，学生自由读。点名学生简单谈谈朗读的体会；两名学生分节朗读。教师点评并示范朗读。
四、细腻地感受
1、谈感受：整首诗给同学的感受或说说诗歌表现了怎样的意境，请用一两个词来表达。
2、品读交流：学生从语言运用、修辞手法、写作手法、作者的情感等多角度品味语言。
小结：
（1）请找出上节诗中象征光明美好的词语，并用“这是一个______的世界”来说话。
（2）请找出第二节诗中象征黑暗冷酷的词语，并用这是一个______的世界”来说话。
3、总结：把握星星的象征意义，诗人的情感
4、请同学们找出两节诗在内容和句式上的异同。
知识链接之二：变奏曲ppt
五、诗意地仿写
知识链接之三：写诗要点ppt
请用“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的句式来写几句诗，表达你内心的期盼。学生写作，展示。教师示范。
六、总结
一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》是真正的对于光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重和苦难，那虽然迷惘失落却不失坚定的希望，无论是对于身处逆境的个人，乃至整个民族，这种信念永远都是鲜亮的。
七、推荐阅读
舒婷《致橡树》顾城《一代人》北岛《回答》
9、人教版三年级语文上册《掌声》教案 三年级语文《掌声》教学设计
人生需要掌声，掌声是对我们的认可。下面是小编整理的人教版三年级语文上册《掌声》教案，一起来看看吧。
人教版三年级语文上册《掌声》教案 篇1
教学目标
1．认识15个生字，会写25个生字
2．通过多元的识字方法，掌握本课的生字新词。
3．理解“犹豫、赦免、稚拙”等词语的意思
重难点
1.会认、会写生字，理解新词意思。
2.通过多元的识字方法，培养学生积累和运用词语的能力。
乐学善思办法
1.用开火车读、抢答、游戏等方法理解词语、熟记生字。
2.用小组赛PK赛的形式识记字形。
教学流程
一、激发情趣导入新课
同学们，今天我们走进《掌声》和《一节特殊的课》两课文，同学们可以尽情地朗读课文，理解文中自己喜欢的词语并自学生字。争当记字“小明星”师板书课题
二、读文识字，培养能力
1.学生默读课文，画己喜欢的词语和生字
2.组内交流，互学互助 展示词语，理解意思，不懂的词查找词典、字典 互考认字，互助组词
3.汇报展示，多元认读
（1）生汇报字词（师板书）
（2）学生齐读，指读，轮读字词并组词，强调多音字字音
（3）抢答词语的意思（优者奖星）
4.板前检测，认字注音
（1）开火车式给读字注音
（2）学生
5.识记字形，争夺明星
（1）学生汇报记字方法
（2）评出“记字小明星
三、重点指导，关注书写
（1）找出易错的字“圈、英、刷”
（2）书写时主笔的定位。
（3）学生书写在写字本上
四、作业，书写写字书
人教版三年级语文上册《掌声》教案 篇2
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】
生字卡、图片。
【教学时间】
2课时
第一课时
【目的要求】初读课文，学习生字词。
一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）
2、我们常常会在什么情况下听到掌声？
3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？
二、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语，检查认读情况： 班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈 珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈 理解： 持久：保持的时间长。 困境：捆那的处境。 犹豫：拿不定注意。 骤然：突然。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思
6、讨论分段，概括段意： ①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 ③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 ④点明中心：人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
三、书写生字
1、师指导写“班”“境”“愿”。
2、生习字，师巡视指导。
第二课时
【目的要求】精读课文。
一、复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
二、前后对比，感受小英变化
1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。
2、小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有勇气面对现实……
3、这样的印象你从哪里看出来的？ 1）出示：她总是默默地坐在教室的一角。 2）指名读这句话。 3）她为什么坐在教室的一角？ 4）“默默地”说明了什么？ 5）你从“总是”中又体会到了什么？ 6）齐读这句话。 可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？ 7）指名说。 8）读读这一小节，出示：“说也奇怪……” 9）小英变得怎么样了？（自信、勇敢……） 10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ 11）是什么原因，使她变得判若两人？（指名说） 真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）
4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声） 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
三、感悟重点，领会掌声内涵
1、学生自由读2、3、4自然段。
2、同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语
3、第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌（指名读）小英感受到了吗？ 谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？
4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？
5、出示： 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 （1）谁来读第一段话？ 小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。 （2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。 （3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？ （4）小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？ （回顾前面的课文。） （5）掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？
6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（第二次掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上） 再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）
7、听到同学们的第二次掌声，小英怎样了？ （出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 齐读。 小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）
8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她……（再次引读）
9、后来，小英取得了巨大的成功，她给她的老师写来了一封信，想看看吗？ 出示： （1）、指名读。读课文就应该这样，把自己放进课文中读。
四、总结升华，读背作者感想。
这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情……） 是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看——记住：还有很多朋友在关心你，爱护你！ 课后小记： 1、本课的教学设计参照颜宏京老师的设计，我觉得能抓住主线，突出重点，主要抓住两次掌声出现的时间、小英的神态及心理，以及同学们的表现，就是抓住了本文的主干。另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。 2、存在的一些遗憾，学生感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通过朗读来加以巩固，在课堂上读的时间总觉得不到位，似乎意犹未尽啊。
人教版三年级语文上册《掌声》教案 篇3
学习目标：
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。
教学重难点：
学会尊重别人、关爱别人
教学过程：
【第一课时】
一、启发谈话，揭示课题 我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容 ①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。 ②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。 ③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。 ④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化 ①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？ ②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。） ③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。 ④课文读到这儿，你有什么疑问呢？ 引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字 ①屏显本课的生字。 ②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。 ③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。 ④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动 学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
【第二课时】
学习目标：
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。
★学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学重难点：
教学过程
一、复习提问，明确阅读目标 上节课同学们提出了一个什么问题？ （英子为什么会有这么大变化的呢？）
二、精读课文，自己释疑 ①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。 要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。 ②组织学生在小组内讨论交流。 教师提出讨论的要求： 人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。 人人参与：要求每一个人在小组内都发言。 ③小组汇报讨论结果。 每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。 学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。 ④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。 a．学生自己先练读。 b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。 学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
三、拓展延伸，加深认识 ①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” a．学生齐读这段话。 b．联系全文谈谈对这段话的理解。 ②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的.呢？ ③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？ 板书设计： 掌声 英子 默默地 早早地 最后 不愿意 快乐 说笑 跳舞 有勇气 鼓励 尊重
以上就是人教版三年级语文上册《掌声》教案，希望对大家的教学能够有所帮助。需要了解更多知识，关注本网站。
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10、人教版六年级上册语文教案《月光曲》教学设计
第一课时
教学要求: 了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良爱心。
在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
学习有感情地朗读课文。
教学重点、难点: 通过理解重点词句含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》
过程中思想感情的变化。
分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在的事物引起的联想。
板书设计
６. 月光曲
琴声
散步时 同情
谈话
一曲
走进时 激动
又一曲
一夜
谱写记录 激情
创作
教学过程
复习检查
听写词语
著名传说幽静入场券纯熟陶醉
（１）神态（）（２）动作（）（３）内心（）
２、“弹得多纯熟啊！”这是盲姑娘对贝多芬的（）。“感情多深哪！”说明（）。
３、这段话主要写（）。
讲读课文
讲读第一段
齐读第一段。
简介贝多芬的创作倾向：贝多芬毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。他出身贫苦，十分同情穷苦的劳动人民，他说：“我应该努力为穷苦人干点什么。”他的不少作品反映了当时资产阶级反封建、争取民主的革命热情。
思考：
“传说是这样谱成的”什么意思？（说明不一定是事实，只是传说而已。）
概括段意。
写贝多芬谱写《月光曲》的传说。
讲读第二段。
（１）自由轻声读第二段，画出以下有关内容。
贝多芬在什么时候、什么环境中散步？（秋天 夜晚 河边幽静 听到琴声）
钢琴声为什么会使贝多芬走近茅屋？（断断续续弹的正是他的曲子）
兄妹对话的主要内容是什么？（要是能听一听贝多芬自己是怎么弹的，那有多好啊！
请两位同学分角色朗读兄妹的对话，教师引导学生体会感情，读出感情。
（２）贝多芬听到兄妹俩的谈话，心里会怎样想？（兄妹互相关心体贴，妹妹懂事，其实她非常想听到我的演奏。只是因为穷，买不起入场券。我何不为他们弹上一曲？）
（３）贝多芬走进茅屋，他看到了什么？
贝多芬弹完曲子，盲姑娘说的话，表现了她的什么思想 ？
（“多纯熟啊”，是发自内心的赞美；“感情多深哪”，表现她对曲子产生了共鸣；“您，您就是贝多芬吧！”表现她内心的激动）
（５）指导学生用“纯熟”造句。
贝多芬听到盲姑娘的话后会样想？（这盲姑娘不但喜欢音乐，而且懂音乐，她能从琴声里判断出弹琴的人是谁。我真是遇到了知音，我要为她再弹一首。）
概括段意。
贝多芬听了兄妹俩的谈话后，走进屋子，为盲姑娘弹了一首曲子。
第二课时
教学要求: 1了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良爱心。
2在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
3学习有感情地朗读课文。
教学重点、难点: 1通过理解重点词句含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
2分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在的事物引起的联想。
板书设计
（所闻）（所见）（所感）
兄妹谈话盲姑娘弹一曲
贝多芬
亲切赞叹月光兄妹弹两曲
皮鞋匠优美乐曲妹妹神态波涛汹涌
复习检查
听写词语。
指名读课文片断。
讲读课文
讲读第一段。
（１）“传说”这个词告诉我们什么？
（２）概括段意：贝多芬谱写《月光曲》的传说。
讲读第二段。
一天夜晚贝多芬在一个什么样的环境里散步？（明月高照的秋夜，周围幽静，传来琴声。）
这琴声怎么会引起贝多芬的注意？（因为弹的是他自己谱写的曲子。）
贝多芬走进茅屋，这时琴声突然停了，屋里传出了什么？（兄妹俩的对话）
请两三个同学分别读兄妹人对话。引导学生重点理解“随便说说”的含义。
（４）“随便”是什么意思？盲姑娘是真的“随便说说”吗？这她为什么要这样说？
贝多芬听了兄妹的对话后可能会怎么想？
贝多芬推开门，轻轻地走了进去，他看到了什么？（引读）贝多芬座在钢琴前弹了一曲，听到盲姑娘说什么？（引读）盲姑娘的这句话，反映了她怎样的思想感情？（“多么纯熟啊”是赞美；“感情多深哪”说明她理解这曲子的感情；“您，您就是贝多芬吧！”这是激动。）
贝多芬听了盲姑娘的话后会怎么想呢？
概括段意：贝多芬听了兄妹的话，走屋子为盲姑娘弹了一首曲子。
作业。
读课文。
贝多芬走近茅屋，听到兄妹对话时，是怎么想的？贝多芬为兄妹俩演奏一曲后，听了盲姑娘的话后，又是怎么想的？
第三课时
教学要求: 1了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良爱心。
2在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
3学习有感情地朗读课文。
教学重点、难点: 1通过理解重点词句含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
2分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在的事物引起的联想。
板书设计
６月光曲
贝多芬 盲姑娘 知音
11、人教版六年级上册语文教案《月光曲》教学设计
一、谈话导入
师：同学们，你们听说过贝多芬吗？你对贝多芬有哪些了解？
（生自由谈）
小结：贝多芬是德国著名的大音乐家。他的传世作品有许多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》（板书课题），传说中，关于这首曲子的谱成有一个动人的故事。今天，就让我们一起走进这个故事，看看这首曲子是怎样创作出来的。
二、交流预习，以学定教
1、交流收获：
（1）同学们已经读了这个故事，那么谁能简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事？
（2）在这个故事中，贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？（若学生答上一个问题时已说出，这里就灵活处理）哪一个自然段描写了贝多芬弹奏《月光曲》的内容？
2、质疑问难：在读书的过程中，你有没有遇到不明白的问题或是想进一步探究的内容？（根据学生问题的多少确定是直接交流还是小组讨论再交流）
3、梳理问题：确定重点要解决的问题并相机板书。
4、交流并明确学习方法：在平时的学习中，遇到问题你都用什么方法解决呢？（教师根据学生交流情况总结归纳出这节课将要运用的学习方法）
三、自主探究，读书感悟
（目标：引导学生在读书、思考、想象、交流等的阅读实践过程中，理解曲子创作过程，体会贝多芬的情感变化，并从中受到感染）
（一）了解弹奏月光曲之前的情境
（目标：了解曲子创作过程，体会贝多芬对穷苦人民的同情和遇到知音后的激动，培养学生对语言文字的感悟能力，并从中受到情感熏陶。）
1、抓住重点问题，引导学生读书体会，经历情感体验的过程
我们知道贝多芬为穷兄妹俩弹了两首曲子，现在就请同学们自己读读课文的前8个自然段，一边读一边想：他为什么要弹第一首曲子？又为什么弹完一曲又弹一曲呢？然后把自己感受深刻的句子画出来反复读一读，试试你从中体会到什么？。
2、生自由读书，边读边体会。
3、师凭借问题引导学生谈体会，从中获得情感熏陶：贝多芬为什么要给盲姑娘弹第一首曲子呢？谁来谈谈自己的体会？
4、全班交流
5、贝多芬怀着同情的心情给盲姑娘弹了一首曲子，那他为什么弹完一曲还要弹第二首曲子呢？你又从中体会到什么？
6、全班交流（教师根据学生的交流灵活引导，可用交流引导体会，也可引导朗读盲姑娘的话体会等，使学生体会到贝多芬遇到知音时的激动）
7、谁还有不同的感受？
8、感情朗读盲姑娘和贝多芬的对话
小结：通过刚才读书交流我们体会到，刚开始贝多芬是怀着对穷兄妹俩的同情来弹一首曲子给他们听的，可是接着他发现盲姑娘不仅非常热爱音乐而且非常懂音乐，他感到非常高兴、激动，于是产生了激情，要再弹奏一首。
（二）透过穷兄妹俩的联想，想象月光曲的内容，体会贝多芬感情的变化
1、师：当穷兄妹俩听到这首曲子后，仿佛看到怎样的画面呢？请同学一边读课文一边画出有关的句子。
（学生边读边画出描写兄妹俩听着曲子产生的联想和想象的句子）
2、他们看到了什么？谁来读一读课文中的句子。
3、同学都来读一读这些句子，展开自己丰富的想象，试一试你能看到怎样的画面。（生再读书想象）（目的是凭借语言文字所描绘的画面，了解乐曲内容，为体会贝多芬感情变化奠定基础）
4、交流，读了这些句子，你看到怎样的画面？
5、穷兄妹俩听着这首曲子看到了这么美丽的画面！那这究竟是一首怎样的曲子？同学们想不想亲耳听一听？
6、播放音乐，教师感情朗读描写穷兄妹俩联想的句子，要尽可能使课文语言与音乐的旋律协调
7、同学们都来读一读这些句子，试一试透过乐曲和穷兄妹俩的联想，你能体会到贝多芬怎样的感情？（继续播放音乐，学生读书）（目的：着重凭借语言文字，其次是音乐的烘托，体会到贝多芬感情的变化）
8、学生交流读后的体会
9、让我们再来有感情地朗读这一段，读出音乐的旋律，读出穷兄妹俩的惊喜，读出贝多芬感情的变化，（齐读第九自然段）。（目的：使学生在感情朗读中情感达到高潮）
10、师引导齐读最后一段：穷兄妹俩被这美妙的音乐陶醉了，而贝多芬更是万分激动，飞奔回客店，连夜把这首曲子记了下来，由此成就了这首世界名曲——《月光曲》。让我们齐读最后一段。
四、回顾全文，加深认识
1、朗读全文，再次质疑
这是贝多芬即兴创作的一首曲子，里面不仅表现了贝多芬丰富的想象力，更体现了他的这种对盲兄妹对贫苦人民的高尚而真挚的情感。让我们再一起走进这个故事，有感情地读一读全文，再来体会一下贝多芬创作这首曲子的过程。同时，看一看还有没有新的问题。
2、师：同学们，学了这个故事，你感受最深的是什么？
（生自由谈自己的感受）
五、课外拓展
总结：通过这节课的学习，我们不仅对《月光曲》的创作过程有了更深的了解，同时，对贝多芬这位闻名世界的音乐家也有了更深的认识。
课后，同学们可以再找一首贝多芬的曲子或你喜欢的其他曲子听一听，边听边像刚才这样展开自己的想象，然后把你想到的景象写下来，大家共同交流。也可以继续查找有关贝多芬的资料，将这位音乐家的故事记下来，再次感受世界著名音乐家的高尚品格和音乐才能。