《《难忘的一课》第2课时教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《难忘的一课》第2课时教案一等奖
教学目标：
情感目标：理解课文内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
能力目标；体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
知识目标：有感情地朗读课文。理解课文内容。
教学过程：
一、导入。
１、同学们，这节课我们继续学习《难忘的一课》。读了课题，你有什么感受？
２、“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中共出现三次，每一次“我”都有怎样的感受呢？
二、阅读全文，体会作者的感受。
认真地阅读全文，从哪些地方可以体会到作者的这种感受，用笔划出有关重点词句。
三、讨论交流。
１、我们首先来看看当作者在窗外看到那位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国！”这句话时，作者感受到了什么？（要求学生抓住文中重点词句来讲。）
２、我被这动人的情景吸引住了，便情不自禁地走进教室和师生们一起一遍一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国！”这时，作者的感受又如何呢？
３、从文中的哪些地方可以体会到作者的这种感受呢？（学生抓住重点词句来讲。）
过渡：共同的爱国心使我们更加亲近了，下课后，我们进行亲切的交谈，那位年轻的台湾教师还一定要领我去看一看他们的小礼堂。
４、听着老师的话语，看着这些伟人像，作者的眼睛湿润了，他的眼睛为什么湿润了？
四、总结全文，深化中心。
2、《难忘的一课》第二课时教案
教学目标：
情感目标：理解课文内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
能力目标；体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
知识目标：有感情地朗读课文。理解课文内容。
教学过程：
一、导入。
１、同学们，这节课我们继续学习《难忘的一课》。读了课题，你有什么感受？
２、“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中共出现三次，每一次“我”都有怎样的感受呢？
二、阅读全文，体会作者的感受。
认真地阅读全文，从哪些地方可以体会到作者的这种感受，用笔划出有关重点词句。
三、讨论交流。
１、我们首先来看看当作者在窗外看到那位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国！”这句话时，作者感受到了什么？（要求学生抓住文中重点词句来讲。）
２、我被这动人的情景吸引住了，便情不自禁地走进教室和师生们一起一遍一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国！”这时，作者的感受又如何呢？
３、从文中的哪些地方可以体会到作者的这种感受呢？（学生抓住重点词句来讲。）
过渡：共同的爱国心使我们更加亲近了，下课后，我们进行亲切的交谈，那位年轻的台湾教师还一定要领我去看一看他们的小礼堂。
４、听着老师的话语，看着这些伟人像，作者的眼睛湿润了，他的眼睛为什么湿润了？
四、总结全文，深化中心。
3、《难忘的一课》第2课时教案
《难忘的一课》这篇课文字词简单，感情色彩很浓郁，学生抓住爱国情感的主线并不困难，但是如何通过“我爱中国人，我爱中国”这一句话具体感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意，下面是《难忘的一课》第2课时教案，欢迎参考。
【教学目标】
1、情感目标：
理解课文内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、能力目标：
体会“我是中国人，我爱中国!”三次在文中出现时作者的不同感受。
3、知识目标：
有感情地朗读课文。理解课文内容。
【教学过程】
一、导入
1、同学们，这节课我们继续学习《难忘的一课》。读了课题，你有什么感受?
2、“我是中国人，我爱中国!”这句话在文中共出现三次，每一次“我”都有怎样的感受呢?
二、阅读全文，体会作者的感受
认真地阅读全文，从哪些地方可以体会到作者的这种感受，用笔划出有关重点词句。
三、讨论交流
1、我们首先来看看当作者在窗外看到那位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国!”这句话时，作者感受到了什么?
(要求学生抓住文中重点词句来讲。)
2、我被这动人的情景吸引住了，便情不自禁地走进教室和师生们一起一遍一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国!”这时，作者的感受又如何呢?
3、从文中的哪些地方可以体会到作者的这种感受呢?
(学生抓住重点词句来讲。)
过渡：共同的爱国心使我们更加亲近了，下课后，我们进行亲切的交谈，那位年轻的台湾教师还一定要领我去看一看他们的小礼堂。
4、听着老师的话语，看着这些伟人像，作者的眼睛湿润了，他的眼睛为什么湿润了?
四、总结全文，深化中心
4、课《荷叶圆圆》课《荷叶圆圆》第一课时教案
精品课《荷叶圆圆》
第一课时教案（一案）
教学目标的确定：
⑴知识目标：
①认识“荷、珠”等１２个生字。
②正确、流利地朗读课文。
⑵能力目标：
①图文结合，培养学生的观察能力、口头表达能力和有感情地朗读课文的能力。
②通过小组合作学习，培养学生自主学习、团结协作的精神。
⑶情感目标：
感受充满童趣的夏天，体会夏天的快乐。
教学重、难点的确定：
⑴教学重点：
识字；正确、流利地朗读课文。
⑵教学难点：
识记一些较难的字。
教学理念的定位
根据《语文课程标准》的实施建议中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年级以具体形象思维为主、活泼好动的特点，我把本节课的教学理念定位在：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一思想上。通过创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃的交流识字方法、采取多种方法朗读调动学生的学习积极性，来实现教学目标。
教法、学法指导
本课时主要是识字和朗读的教学。在教学设计中，根据低年级识字、阅读教学的特点，我利用多媒体创设情境，直观形象进行识字教学。
教学流程：
一、课前三分钟说话：说说夏天
二、利用多媒体创设情境导入新课：
1、师：刚才说话的同学给大家带来的礼物是用生动的语言介绍了荷花、荷叶。小朋友，今天老师给大家带来一位好朋友，我们一起来认识一下吧！（同时多媒体出示荷叶）
2、认读“荷叶”并给“荷”组词。
3、荷叶是什么样的？（学生回答，教师板书课题）齐读课题。
4、刚才有位同学给大家背了一首有关荷花的古诗，你还知道哪些写荷花和荷叶的诗句和词语吗?学生回答完教师多媒体展示让孩子欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读感悟优美词句。说说欣赏后的感受。
（如：杨万里《小池》泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《晓出净慈寺送林子方》毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。婀娜多姿，亭亭玉立、争奇斗艳、清香四溢——）
三、初读感知，识记生字。
1、荷花和荷叶很美，写荷花荷叶的诗文和词语也很美，我们要学的课文更美，让我们一起欣赏吧？（课文情境朗读）
2、孩子们，美吗？让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶吧。你也美美的读读吧，要读准字音，不认识的字多拼两遍，标出自然段。
3、汇报课文一共有几个自然段。用喜欢的方式读一遍课文。注意读准字音。圈画出生字。体会长句子的读法。
4、出示本课的生字，你从课外已经认识了哪些字？用什么方法认识的？
5、不认识也没关系，学完课文相信你就认识了。看，这些生字宝宝加着拼音出来了，快去和他们打打招呼吧。先自由拼一拼吧！指名领拼，教师教读易错字音。
6、把这些淘气的生字娃娃又跑回课文中了，他们想考考你们，你们可一定要努力认准她们啊！把生字宝宝带到课文中多读一读你慢慢就会认识他们的。
7、读你喜欢的自然段，一定要读通读顺。
8、逐段指名读文正音，读每段后出示画生词，让学生标画。出示该段的字词强化认记。
9、男女生比赛读课文，注意我们刚才纠正的读音，想想课文主要讲了谁?
他吸引来了哪些小伙伴?
10、同桌轮读课文画出小伙伴说的话。学生汇报读。教师相机出示画好的让学生对照。
11、读读伙伴们说的话，说说荷叶的伙伴们分别把荷叶当做什么？教师随机多媒体出示。让学生读读这些词语。
12、你喜欢哪个小伙伴自己读一读他说的话吧！指名读。
13、师生接读文。小组内分角色读。（配乐）指名分角色配乐读。
四、检查生字认读和课文朗读
1、检查字词的认读。
2、猜字谜
3、阅读拓展巩固生字的认读。
五、书写指导：
1、组词
2、指导书写，学生练写。
六、作业自助餐：
1、结伴表演课本剧。
2、画美丽的夏日荷塘。
板书设计：
14荷叶圆圆
小水珠摇篮
蜻蜓荷叶停机坪
青蛙歌台
小鱼儿凉伞
5、《难忘的一课》第二课时教学设计
一、复习导入
１、同学们，今天我们继续学习《难忘的一课》。谁来说说这难忘的一课发生在什么地方？
（台湾的一所乡村小学。）
２、台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？
（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：台湾的阿里山；台湾的日月潭；台湾的自然资源；台湾的历史。）
台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，１８５９年被日本侵占，１９４５年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了５０年，在这５０年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。
３、大家感受最深的是什么？
二、教学课文
同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。
同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？
１、学习第一次出现时的课文段落：
⑴ 这三次不同情况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。请大家轻读这一段，然后做“测一测”中的选择题，根据你做的想想你读懂了什么？有什么疑问。
学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。
闽南语：让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。
真挚：感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？
（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学习祖国文字中间表露出来。）
……
⑵ 谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？
２、学习第二次出现时的课文段落：
⑴ 我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，悄悄地走进了教室。竟也跟着师生们朗读着，学生接读“我是中国人，我爱中国！”
⑵ 请同学们再仔细把这一段内容好好读，想想你读懂了什么？当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外？
（因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲近，把他们连在了一起。）
⑶ 让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
３、学习第三次出现时的课文段落：
⑴ 学习了祖国的文字，作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时，看到了什么？ 又听到了什么？
⑵ 这些伟人你们了解吗？谁来为大家介绍一下。
（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
⑶ 看着，看着，作者的眼睛为什么不觉湿润了？
⑷ 此时此刻，你想对台湾的师生说些什么？
⑸ 那么作者又是怎么说的呢？
⑹ 跟你们刚才说的那些话相比较，你体会到了什么？
⑺ 多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。
（配乐朗读。）
6、《难忘的一课》第二课时教学设计
【设计说明】
教材无非是个例子，《难忘的一课》虽然是一篇略读课文，但文中浓浓的爱国情意值得我们去细细品位。所以，我把它作为精读课文进行处理。新课标指出：语文教学中，要注重情感体验，形成良好的语感。受到高尚情操的熏陶。根据本课的特点，结合新的课程理念，教学中，我注重以人为本，以读为本。通过引导学生对重点句段的朗读，体会，让学生在各种形式的对话过程中获得感受和体验。让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
【教学目标】
１、认识两个生字。
２、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
【教学安排】
第一课时：初读课文，读准字音，读通句子，介绍文章的时代背景，为第二课时理解课文做好铺垫。
第二课时：有感情地朗读课文，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
【教学流程】
一、复习导入
上节课，同学们已经初读了课文，请说说课文讲了一件什么事？（生汇报）到底是什么令作者如此难忘呢？（生汇报）同学们，你们真会学习，能够自己通过读书解决一些问题。有理还要有据，你们从哪里看出台湾师生的爱国情意了，从哪里看出作者被感动了。请认真读书，老师相信，经过深思熟虑的想法一定会更深刻，更准确。拿出笔在文中找一找，划一划，还可以做上批注，留下你思考的痕迹。
点评：学生是学习的主体，教给学生学习的方法，让学生自己去实实在在地读书，读出自己独的感受。
二、学生自读，自悟
三、汇报交流，读中感悟
１、明确要求：
别人在发言时，其他同学要仔细听，认真思考，及时补充。
２、交流学习成果，教师相机出示有关句子，并引导点拨，体会文章的思想感情：
句子１：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
⑴ 指名学生交流，互相补充：
（教师的语言评价：“你很有见地，老师和你有同感。”“你听得真认真！”）
⑵ 点拨指导，结合文章背景理解“吃力”，“一笔一画”。
⑶ 谁能读给大家听一听。
（教师的语言评价：“你的朗读让我们看到了一位写字吃力的教师。”“你的声音真好听！”）
通过交流，朗读，引导学生体会：这位教师也是刚刚开始学习祖国的语言文字，尽管不太熟练，但教得非常认真。
句子１：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字，每个音，都发自他们火热而真挚的心。
⑴ 指名学生交流，相互补充：
（教师的语言评价：“你找的句子的确饱含着台湾师生浓厚的爱国情谊。”“你是一个勤于思考的孩子。”）
⑵ 同学们理解得很好，下面请你们读一读，把你们的理解通过朗读表达出来：
（教师的语言评价：“你不仅读出了声，而且读出了情！”“听了你的朗读，老师也被感动了。”）
师：是啊！整整五十年了，台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言，多么渴望能学自己祖国的文化，他们盼这一天已经太久了，怎能不用心去读呢？请再读读这句话。
通过交流，朗读，引导学生体会：师生们怀着真挚的感情认真地学习祖国的语言文字。
过渡：看着这些饱含爱国情意的师生，听着这些饱含爱国情意的话语，作为一个热血沸腾的中国人，假如此时，你就站在窗外，你会怎么做呢？
（生：我也会走进教室，和同学们一起大声地读。）
师：是的，在那种爱国情意的感染下，我想，任何一个爱国的中国人都会被感动，被吸引。我们来看看作者是怎么做的吧！
（生读书中的语句：我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地，整齐地，一遍又一遍地朗读着：“我是中国人， 我爱中国。”）
相机出示句子３：“我是中国人，我爱中国。”
假如，你就是当时的一名小学生，你会怎么读这句话？
指名学生读，男生读，女生读，全班一起读。在读中体会师生浓浓的爱国情意。
句子４：这里原来画的都是日本人，现在“光复”了，画上了我们中国自己的伟人。
教师读，故意漏掉“自己”两个字。
（生：老师漏掉了两个字。）
师：有什么不一样吗？
（生：加上“自己”更能读出自豪感。）
师：你不仅听得认真，而且说得很有道理。下次，老师一定认真读书，因为漏掉两个字，表达的感情就不一样了。我们也来读一读这句话，把这种自豪之情读出来。
指名读。
师：此时此刻，听着老师骄傲地介绍，看着中国的历代伟人像，作者感动地热泪盈眶。俗话说：“男儿有泪不轻弹。”是不是作者不够坚强，这是什么样的泪？
（引导学生体会：这是骄傲的泪，因为墙上画的是我们中国自己的伟人；这是幸福的泪，因为经过了五十年，台湾终于“光复”了。这是感动的泪，因为台湾师生的爱国情意深深打动了我……只要学生说得有道理，教师均给予肯定。）
再读句子，进一步感悟。
师：是啊！正是被这种浓厚的爱国情意感动着，震撼着，此刻，作者的千言万语都化作了一句话。
（生齐读：“我是中国人，我爱中国。”）
师：加上自己的动作，再来。
（生再一次齐读：“我是中国人，我爱中国。”）
师：这仅仅是作者的心声吗？
（生：不是，这也是台湾人民的心声，是全中国人民的心声。）
师：让我们带着共同的心声，再读。
师生一起读：“我是中国人，我爱中国。”
点评：读，是语文学习最基本，最主要的方法之一。抓住重点句段，引导学生品读感悟。让学生与文本，教师之间进行平等对话。
五、拓展
师：是啊，同是中国人，谁不爱自己的祖国。台湾，祖国饱受磨难的孩子，曾先后被荷兰殖民者和日本侵略者侵占，而今，一些顽固分子还要坚持台湾独立，企图分裂我们的祖国。此时，你想说些什么？
生自由表达。
师：（在《回家》的乐曲声中）是的，台湾自古以来就是中国的领土，维护祖国团结和统一，这是我们共同的心愿，我们相信台湾人民的心永远和我们在一起，因为我们都是中国人，我们都爱中国！
点评：结合时事，进行拓展，对学生进行维护祖国统一的教育。有水到渠成的效果。
【教后反思】
本次设计十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话，师生对话，生生对话的过程中获得感受和体验。学生通过充分地朗读，在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解。
7、《难忘的一课》第二课时教学设计
【设计说明】
教材无非是个例子，《难忘的一课》虽然是一篇略读课文，但文中浓浓的爱国情意值得我们去细细品位。所以，我把它作为精读课文进行处理。新课标指出：语文教学中，要注重情感体验，形成良好的语感。受到高尚情操的熏陶。根据本课的特点，结合新的课程理念，教学中，我注重以人为本，以读为本。通过引导学生对重点句段的朗读，体会，让学生在各种形式的对话过程中获得感受和体验。让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
【教学目标】
1、认识两个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
【教学安排】
第一课时：初读课文，读准字音，读通句子，介绍文章的时代背景，为第二课时理解课文做好铺垫。
第二课时：有感情地朗读课文，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
【教学流程】
一、复习导入
上节课，同学们已经初读了课文，请说说课文讲了一件什么事?(生汇报)到底是什么令作者如此难忘呢?(生汇报)同学们，你们真会学习，能够自己通过读书解决一些问题。有理还要有据，你们从哪里看出台湾师生的爱国情意了，从哪里看出作者被感动了。请认真读书，老师相信，经过深思熟虑的想法一定会更深刻，更准确。拿出笔在文中找一找，划一划，还可以做上批注，留下你思考的痕迹。
点评：学生是学习的主体，教给学生学习的方法，让学生自己去实实在在地读书，读出自己独的感受。
二、学生自读，自悟
三、汇报交流，读中感悟
1、明确要求：
别人在发言时，其他同学要仔细听，认真思考，及时补充。
2、交流学习成果，教师相机出示有关句子，并引导点拨，体会文章的思想感情：
句子1：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
⑴ 指名学生交流，互相补充：
(教师的语言评价：“你很有见地，老师和你有同感。”“你听得真认真!”)
⑵ 点拨指导，结合文章背景理解“吃力”，“一笔一画”。
⑶ 谁能读给大家听一听。
(教师的语言评价：“你的朗读让我们看到了一位写字吃力的教师。”“你的声音真好听!”)
通过交流，朗读，引导学生体会：这位教师也是刚刚开始学习祖国的语言文字，尽管不太熟练，但教得非常认真。
句子1：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字，每个音，都发自他们火热而真挚的心。
⑴ 指名学生交流，相互补充：
(教师的语言评价：“你找的句子的确饱含着台湾师生浓厚的爱国情谊。”“你是一个勤于思考的孩子。”)
⑵ 同学们理解得很好，下面请你们读一读，把你们的理解通过朗读表达出来：
(教师的语言评价：“你不仅读出了声，而且读出了情!”“听了你的朗读，老师也被感动了。”)
师：是啊!整整五十年了，台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言，多么渴望能学自己祖国的文化，他们盼这一天已经太久了，怎能不用心去读呢?请再读读这句话。
通过交流，朗读，引导学生体会：师生们怀着真挚的感情认真地学习祖国的语言文字。
过渡：看着这些饱含爱国情意的师生，听着这些饱含爱国情意的话语，作为一个热血沸腾的中国人，假如此时，你就站在窗外，你会怎么做呢?
(生：我也会走进教室，和同学们一起大声地读。)
师：是的，在那种爱国情意的感染下，我想，任何一个爱国的中国人都会被感动，被吸引。我们来看看作者是怎么做的吧!
(生读书中的语句：我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地，整齐地，一遍又一遍地朗读着：“我是中国人， 我爱中国。”)
相机出示句子3：“我是中国人，我爱中国。”
假如，你就是当时的一名小学生，你会怎么读这句话?
指名学生读，男生读，女生读，全班一起读。在读中体会师生浓浓的爱国情意。
句子4：这里原来画的都是日本人，现在“光复”了，画上了我们中国自己的伟人。
教师读，故意漏掉“自己”两个字。
(生：老师漏掉了两个字。)
师：有什么不一样吗?
(生：加上“自己”更能读出自豪感。)
师：你不仅听得认真，而且说得很有道理。下次，老师一定认真读书，因为漏掉两个字，表达的感情就不一样了。我们也来读一读这句话，把这种自豪之情读出来。
指名读。
师：此时此刻，听着老师骄傲地介绍，看着中国的历代伟人像，作者感动地热泪盈眶。俗话说：“男儿有泪不轻弹。”是不是作者不够坚强，这是什么样的泪?
(引导学生体会：这是骄傲的泪，因为墙上画的是我们中国自己的伟人;这是幸福的泪，因为经过了五十年，台湾终于“光复”了。这是感动的泪，因为台湾师生的爱国情意深深打动了我……只要学生说得有道理，教师均给予肯定。)
再读句子，进一步感悟。
师：是啊!正是被这种浓厚的爱国情意感动着，震撼着，此刻，作者的千言万语都化作了一句话。
(生齐读：“我是中国人，我爱中国。”)
师：加上自己的动作，再来。
(生再一次齐读：“我是中国人，我爱中国。”)
师：这仅仅是作者的心声吗?
(生：不是，这也是台湾人民的心声，是全中国人民的心声。)
师：让我们带着共同的心声，再读。
师生一起读：“我是中国人，我爱中国。”
点评：读，是语文学习最基本，最主要的方法之一。抓住重点句段，引导学生品读感悟。让学生与文本，教师之间进行平等对话。
五、拓展
师：是啊，同是中国人，谁不爱自己的祖国。台湾，祖国饱受磨难的孩子，曾先后被荷兰殖民者和日本侵略者侵占，而今，一些顽固分子还要坚持台湾独立，企图分裂我们的祖国。此时，你想说些什么?
生自由表达。
师：(在《回家》的乐曲声中)是的，台湾自古以来就是中国的领土，维护祖国团结和统一，这是我们共同的心愿，我们相信台湾人民的心永远和我们在一起，因为我们都是中国人，我们都爱中国!
点评：结合时事，进行拓展，对学生进行维护祖国统一的教育。有水到渠成的效果。
【教后反思】
本次设计十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话，师生对话，生生对话的过程中获得感受和体验。学生通过充分地朗读，在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解。
8、《难忘的一课》第二课时教学设计
【教学目标】
１、情感目标：
理解课文内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
２、能力目标：
体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
３、知识目标：
有感情地朗读课文。理解课文内容。
【教学过程】
一、导入
１、同学们，这节课我们继续学习《难忘的一课》。读了课题，你有什么感受？
２、“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中共出现三次，每一次“我”都有怎样的感受呢？
二、阅读全文，体会作者的感受
认真地阅读全文，从哪些地方可以体会到作者的这种感受，用笔划出有关重点词句。
三、讨论交流
１、我们首先来看看当作者在窗外看到那位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国！”这句话时，作者感受到了什么？
（要求学生抓住文中重点词句来讲。）
２、我被这动人的情景吸引住了，便情不自禁地走进教室和师生们一起一遍一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国！”这时，作者的感受又如何呢？
３、从文中的哪些地方可以体会到作者的这种感受呢？
（学生抓住重点词句来讲。）
过渡：共同的爱国心使我们更加亲近了，下课后，我们进行亲切的交谈，那位年轻的台湾教师还一定要领我去看一看他们的小礼堂。
４、听着老师的话语，看着这些伟人像，作者的眼睛湿润了，他的眼睛为什么湿润了？
四、总结全文，深化中心
9、《难忘的一课》第二课时教学设计
【教学目标】
1、情感目标：
理解课文内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、能力目标：
体会“我是中国人，我爱中国!”三次在文中出现时作者的不同感受。
3、知识目标：
有感情地朗读课文。理解课文内容。
【教学过程】
一、导入
1、同学们，这节课我们继续学习《难忘的一课》。读了课题，你有什么感受?
2、“我是中国人，我爱中国!”这句话在文中共出现三次，每一次“我”都有怎样的感受呢?
二、阅读全文，体会作者的感受
认真地阅读全文，从哪些地方可以体会到作者的这种感受，用笔划出有关重点词句。
三、讨论交流
1、我们首先来看看当作者在窗外看到那位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国!”这句话时，作者感受到了什么?
(要求学生抓住文中重点词句来讲。)
2、我被这动人的情景吸引住了，便情不自禁地走进教室和师生们一起一遍一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国!”这时，作者的感受又如何呢?
3、从文中的哪些地方可以体会到作者的这种感受呢?
(学生抓住重点词句来讲。)
过渡：共同的爱国心使我们更加亲近了，下课后，我们进行亲切的交谈，那位年轻的台湾教师还一定要领我去看一看他们的小礼堂。
4、听着老师的话语，看着这些伟人像，作者的眼睛湿润了，他的眼睛为什么湿润了?
四、总结全文，深化中心
10、《难忘的一课》第二课时教学设计
【教学目标】
1、情感目标：
理解课文内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、能力目标：
体会“我是中国人，我爱中国!”三次在文中出现时作者的不同感受。
3、知识目标：
有感情地朗读课文。理解课文内容。
【教学过程】
一、导入
1、同学们，这节课我们继续学习《难忘的一课》。读了课题，你有什么感受?
2、“我是中国人，我爱中国!”这句话在文中共出现三次，每一次“我”都有怎样的感受呢?
二、阅读全文，体会作者的感受
认真地阅读全文，从哪些地方可以体会到作者的这种感受，用笔划出有关重点词句。
三、讨论交流
1、我们首先来看看当作者在窗外看到那位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国!”这句话时，作者感受到了什么?
(要求学生抓住文中重点词句来讲。)
2、我被这动人的情景吸引住了，便情不自禁地走进教室和师生们一起一遍一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国!”这时，作者的感受又如何呢?
3、从文中的哪些地方可以体会到作者的这种感受呢?
(学生抓住重点词句来讲。)
过渡：共同的爱国心使我们更加亲近了，下课后，我们进行亲切的交谈，那位年轻的台湾教师还一定要领我去看一看他们的小礼堂。
4、听着老师的话语，看着这些伟人像，作者的眼睛湿润了，他的眼睛为什么湿润了?
四、总结全文，深化中心
11、《难忘的一课》第二课时教学设计
【设计说明】
教材无非是个例子，《难忘的一课》虽然是一篇略读课文，但文中浓浓的爱国情意值得我们去细细品位。所以，我把它作为精读课文进行处理。新课标指出：语文教学中，要注重情感体验，形成良好的语感。受到高尚情操的熏陶。根据本课的特点，结合新的课程理念，教学中，我注重以人为本，以读为本。通过引导学生对重点句段的朗读，体会，让学生在各种形式的对话过程中获得感受和体验。让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
【教学目标】
1、认识两个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
【教学安排】
第一课时：初读课文，读准字音，读通句子，介绍文章的时代背景，为第二课时理解课文做好铺垫。
第二课时：有感情地朗读课文，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
【教学流程】
一、复习导入
上节课，同学们已经初读了课文，请说说课文讲了一件什么事?(生汇报)到底是什么令作者如此难忘呢?(生汇报)同学们，你们真会学习，能够自己通过读书解决一些问题。有理还要有据，你们从哪里看出台湾师生的爱国情意了，从哪里看出作者被感动了。请认真读书，老师相信，经过深思熟虑的想法一定会更深刻，更准确。拿出笔在文中找一找，划一划，还可以做上批注，留下你思考的痕迹。
点评：学生是学习的主体，教给学生学习的方法，让学生自己去实实在在地读书，读出自己独的感受。
二、学生自读，自悟
三、汇报交流，读中感悟
1、明确要求：
别人在发言时，其他同学要仔细听，认真思考，及时补充。
2、交流学习成果，教师相机出示有关句子，并引导点拨，体会文章的思想感情：
句子1：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
⑴ 指名学生交流，互相补充：
(教师的语言评价：“你很有见地，老师和你有同感。”“你听得真认真!”)
⑵ 点拨指导，结合文章背景理解“吃力”，“一笔一画”。
⑶ 谁能读给大家听一听。
(教师的语言评价：“你的朗读让我们看到了一位写字吃力的教师。”“你的声音真好听!”)
通过交流，朗读，引导学生体会：这位教师也是刚刚开始学习祖国的语言文字，尽管不太熟练，但教得非常认真。
句子1：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字，每个音，都发自他们火热而真挚的心。
⑴ 指名学生交流，相互补充：
(教师的语言评价：“你找的句子的确饱含着台湾师生浓厚的爱国情谊。”“你是一个勤于思考的孩子。”)
⑵ 同学们理解得很好，下面请你们读一读，把你们的理解通过朗读表达出来：
(教师的语言评价：“你不仅读出了声，而且读出了情!”“听了你的朗读，老师也被感动了。”)
师：是啊!整整五十年了，台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言，多么渴望能学自己祖国的文化，他们盼这一天已经太久了，怎能不用心去读呢?请再读读这句话。
通过交流，朗读，引导学生体会：师生们怀着真挚的感情认真地学习祖国的语言文字。
过渡：看着这些饱含爱国情意的师生，听着这些饱含爱国情意的话语，作为一个热血沸腾的中国人，假如此时，你就站在窗外，你会怎么做呢?
(生：我也会走进教室，和同学们一起大声地读。)
师：是的，在那种爱国情意的感染下，我想，任何一个爱国的中国人都会被感动，被吸引。我们来看看作者是怎么做的吧!
(生读书中的语句：我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地，整齐地，一遍又一遍地朗读着：“我是中国人， 我爱中国。”)
相机出示句子3：“我是中国人，我爱中国。”
假如，你就是当时的一名小学生，你会怎么读这句话?
指名学生读，男生读，女生读，全班一起读。在读中体会师生浓浓的爱国情意。
句子4：这里原来画的都是日本人，现在“光复”了，画上了我们中国自己的伟人。
教师读，故意漏掉“自己”两个字。
(生：老师漏掉了两个字。)
师：有什么不一样吗?
(生：加上“自己”更能读出自豪感。)
师：你不仅听得认真，而且说得很有道理。下次，老师一定认真读书，因为漏掉两个字，表达的感情就不一样了。我们也来读一读这句话，把这种自豪之情读出来。
指名读。
师：此时此刻，听着老师骄傲地介绍，看着中国的历代伟人像，作者感动地热泪盈眶。俗话说：“男儿有泪不轻弹。”是不是作者不够坚强，这是什么样的泪?
(引导学生体会：这是骄傲的泪，因为墙上画的是我们中国自己的伟人;这是幸福的泪，因为经过了五十年，台湾终于“光复”了。这是感动的泪，因为台湾师生的爱国情意深深打动了我……只要学生说得有道理，教师均给予肯定。)
再读句子，进一步感悟。
师：是啊!正是被这种浓厚的爱国情意感动着，震撼着，此刻，作者的千言万语都化作了一句话。
(生齐读：“我是中国人，我爱中国。”)
师：加上自己的动作，再来。
(生再一次齐读：“我是中国人，我爱中国。”)
师：这仅仅是作者的心声吗?
(生：不是，这也是台湾人民的心声，是全中国人民的心声。)
师：让我们带着共同的心声，再读。
师生一起读：“我是中国人，我爱中国。”
点评：读，是语文学习最基本，最主要的方法之一。抓住重点句段，引导学生品读感悟。让学生与文本，教师之间进行平等对话。
五、拓展
师：是啊，同是中国人，谁不爱自己的祖国。台湾，祖国饱受磨难的孩子，曾先后被荷兰殖民者和日本侵略者侵占，而今，一些顽固分子还要坚持台湾独立，企图分裂我们的祖国。此时，你想说些什么?
生自由表达。
师：(在《回家》的乐曲声中)是的，台湾自古以来就是中国的领土，维护祖国团结和统一，这是我们共同的心愿，我们相信台湾人民的心永远和我们在一起，因为我们都是中国人，我们都爱中国!
点评：结合时事，进行拓展，对学生进行维护祖国统一的教育。有水到渠成的效果。
【教后反思】
本次设计十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话，师生对话，生生对话的过程中获得感受和体验。学生通过充分地朗读，在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解。