《浅水洼里的小鱼教学实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、浅水洼里的小鱼教学实录一等奖
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅水洼里的小鱼教学实录三_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
课前交流：玩“古诗对对碰”
出示课件：海底世界
师：看了刚才的画面，你想说什么？
生：小鱼很美，
师描述：大海涨潮了，小鱼被冲到沙滩上……
今天就来学习——板书课题。
（齐读课题。）
师：什么是“浅水洼”？出示画面（很浅很浅）
自读课文，标注生字。
（阿远：设计精巧，能够体现出思想，又有实践空间，指导有效果，是课堂优质高效的有力保障。）
师：遇到生字，准备用什么办法认识生字。
生：借助拼音。还可以问同学。
师：借助你们的办法，把课文里的生字认会吧。
（学生认读）
师：都会读了吗？
（指名当小老师带着同学们读，教师评价。）
师：去掉拼音还会读吗？指名读。
（阿远：课件运用很好）
师：读读课文，看课文写了些什么？
（学生自由读）
汇报：写了小男孩救小鱼。
师：到沙滩上走一走，看一看浅水洼里的小鱼。读读，看有什么感受？
出示图片（被困在浅水洼里的小鱼）
师：同学们要读出“几百条”“几千条”来。
生：我从“蒸”字体会到。
师：从“蒸”字想到什么？
生：热。
生：小鱼回不到凉爽的大海。
师：想象热气腾腾的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，听到什么？
生：小鱼在浅水洼里很难受，很伤心。
生：小鱼很想回大海。
师：能把小鱼的痛苦读出来吗？
（学生练习）
（指名读，学生有感情地读。）
（阿远：学生读的有感情教师评价不到位，没有用富有个性的语言评价富有情感的朗读。）
师：这是一条多么绝望的小鱼啊！
（齐读）
师：还从哪个句子体会到小鱼可怜？
生：“它们被困在……”
师：用朗读表示自己的感受。
（指名读，齐读）
师：（描述）试着把这几句话连起来读，把你的感受读出来。
（学生练习）
师：谁愿意读给全班听？
配乐，个人读，齐读。
师：如果你就是一条小鱼，你最大的心愿是什么？
生：回到大海。
师：我知道了，这条小鱼想活，这条小鱼想活，这条小鱼也想活……小鱼的话被你们听懂了。
出示课文插图。
师：小男孩在干什么？读课文2-6自然段，想一想，有成千上百的小鱼，小男孩为什么还要捡呀？
（学生自由读）
师：把你的想法和前后的同学交流。
（学生讨论）
学生汇报：
生：小男孩儿有爱心，特别想救可怜的小鱼。
生：如果小男孩儿是小鱼的话……所以他要救一些是一些。
生：小鱼可怜，不管能不能救完，他都想救。
出示：“这条小鱼在乎！”
（3名学生读）
（阿远：此处应是朗读训练点，用不同方式读这句话，体会这句话背后的意蕴。）
师：小鱼在乎什么？
生……
出示句子：“他走得很慢……”
师：从这句话你体会到什么？
生：用力。
师：谈谈你从哪个词体会到的？
生：不停地
师：为什么是“不停地”？
（阿远：教师引导学生说得太多，而读得太少，应该围绕读展开教学，通过读体会到文字背后的情感。）
出示：带有“颜色变化”的句子。
（学生读）
师：让我们共同加入，一起去救小鱼，弯腰捡起小鱼，用力扔回大海，不要停下来……
（全体学生根据教师的语言描述，进行表演）
师：救得这样投入，老师被感动了，会有更多的鱼儿回到大海。有了帮助，会有更多的花儿绽放，更多的鸟儿飞翔。
师：本节课我们学会写8个生字，（出示“腰捡粒被”等）发现这些字有什么共同点？
生：都是左右结构。
生：左边窄，右边宽。
教师写“捡”，学生描一个，写一个。
师：剩下的字，以后再写。
阿远评价：
1、情境创设好。
2、各个环节的设计能体现教师的执教思路。
3、对“读”的把握不准，重点没有抓好。低年级应该在读中体会，通过读来表达感受，通过读加深情感。
对“这条小鱼在乎”以及小男孩儿捡鱼的部分，应该通过不同形式的读来体会。让学生确实融入情境之中，成为一条小鱼，成为一个小男孩儿，进而成为一个独立的自己，丰富情感，体会语言，把美好的情感与优美深情的语言结合在一起，成为学生语文学习的双重收获。
内容概括：这篇介绍了关于《浅水洼里的小鱼》教学实录三,浅水洼里的小鱼，希望对你有帮助！
2、浅水洼里的小鱼教学实录教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅水洼里的小鱼教学实录三_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
课前交流：玩“古诗对对碰”
出示课件：海底世界
师：看了刚才的画面，你想说什么？
生：小鱼很美，
师描述：大海涨潮了，小鱼被冲到沙滩上……
今天就来学习——板书课题。
（齐读课题。）
师：什么是“浅水洼”？出示画面（很浅很浅）
自读课文，标注生字。
（阿远：设计精巧，能够体现出思想，又有实践空间，指导有效果，是课堂优质高效的有力保障。）
师：遇到生字，准备用什么办法认识生字。
生：借助拼音。还可以问同学。
师：借助你们的办法，把课文里的生字认会吧。
（学生认读）
师：都会读了吗？
（指名当小老师带着同学们读，教师评价。）
师：去掉拼音还会读吗？指名读。
（阿远：课件运用很好）
师：读读课文，看课文写了些什么？
（学生自由读）
汇报：写了小男孩救小鱼。
师：到沙滩上走一走，看一看浅水洼里的小鱼。读读，看有什么感受？
出示图片（被困在浅水洼里的小鱼）
师：同学们要读出“几百条”“几千条”来。
生：我从“蒸”字体会到。
师：从“蒸”字想到什么？
生：热。
生：小鱼回不到凉爽的大海。
师：想象热气腾腾的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，听到什么？
生：小鱼在浅水洼里很难受，很伤心。
生：小鱼很想回大海。
师：能把小鱼的痛苦读出来吗？
（学生练习）
（指名读，学生有感情地读。）
（阿远：学生读的有感情教师评价不到位，没有用富有个性的语言评价富有情感的朗读。）
师：这是一条多么绝望的小鱼啊！
（齐读）
师：还从哪个句子体会到小鱼可怜？
生：“它们被困在……”
师：用朗读表示自己的感受。
（指名读，齐读）
师：（描述）试着把这几句话连起来读，把你的感受读出来。
（学生练习）
师：谁愿意读给全班听？
配乐，个人读，齐读。
师：如果你就是一条小鱼，你最大的心愿是什么？
生：回到大海。
师：我知道了，这条小鱼想活，这条小鱼想活，这条小鱼也想活……小鱼的话被你们听懂了。
出示课文插图。
师：小男孩在干什么？读课文2-6自然段，想一想，有成千上百的小鱼，小男孩为什么还要捡呀？
（学生自由读）
师：把你的想法和前后的同学交流。
（学生讨论）
学生汇报：
生：小男孩儿有爱心，特别想救可怜的小鱼。
生：如果小男孩儿是小鱼的话……所以他要救一些是一些。
生：小鱼可怜，不管能不能救完，他都想救。
出示：“这条小鱼在乎！”
（3名学生读）
（阿远：此处应是朗读训练点，用不同方式读这句话，体会这句话背后的意蕴。）
师：小鱼在乎什么？
生……
出示句子：“他走得很慢……”
师：从这句话你体会到什么？
生：用力。
师：谈谈你从哪个词体会到的？
生：不停地
师：为什么是“不停地”？
（阿远：教师引导学生说得太多，而读得太少，应该围绕读展开教学，通过读体会到文字背后的情感。）
出示：带有“颜色变化”的句子。
（学生读）
师：让我们共同加入，一起去救小鱼，弯腰捡起小鱼，用力扔回大海，不要停下来……
（全体学生根据教师的语言描述，进行表演）
师：救得这样投入，老师被感动了，会有更多的鱼儿回到大海。有了帮助，会有更多的花儿绽放，更多的鸟儿飞翔。
师：本节课我们学会写8个生字，（出示“腰捡粒被”等）发现这些字有什么共同点？
生：都是左右结构。
生：左边窄，右边宽。
教师写“捡”，学生描一个，写一个。
师：剩下的字，以后再写。
阿远评价：
1、情境创设好。
2、各个环节的设计能体现教师的执教思路。
3、对“读”的把握不准，重点没有抓好。低年级应该在读中体会，通过读来表达感受，通过读加深情感。
对“这条小鱼在乎”以及小男孩儿捡鱼的部分，应该通过不同形式的读来体会。让学生确实融入情境之中，成为一条小鱼，成为一个小男孩儿，进而成为一个独立的自己，丰富情感，体会语言，把美好的情感与优美深情的语言结合在一起，成为学生语文学习的双重收获。
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3、浅水洼里的小鱼教学实录教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅水洼里的小鱼教学实录二_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、情感导入
师（配乐）：每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。
师板书课题，生书空。
二、学习第一自然段
1、自由读，你读懂了什么？
生：被困的小鱼有许许多多。
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
指导朗读。
师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？
生：水蒸干了，小鱼会干死。
小鱼会被晒死。
他们的妈妈会很伤心。
2、师：这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子：
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。
从“蒸”字你发现了什么：下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……
指名朗读，齐读。
3、师：这时，小鱼的心里会怎么想？
生：多么盼望有人来救他们。
回不了大海了，见不到妈妈了。
很伤心。
多想回到大海，我想要活下去！
三、学习第二自然段
1、师：小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。
“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”
说说你感受最深的一个词语：
生：“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。
“走得很慢”一个水洼一个水洼走过来，不漏掉一个水洼，一条小鱼。
“用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。
“弯下腰”、“捡起”……
2、师出示动画课件，配乐讲解：
他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？
生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊……
师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！
齐读句子。
四、教学3——6自然段
师：看到这个情景，我的心里产生了疑问。什么疑问，自由读3——6自然段，找一找。
两个问题：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？
谁在乎呢？
四人小组讨论解决其中一个问题。
生：多捡一条小鱼，就多挽救了一个生命。
他帮了小鱼，小鱼以后也会帮助小男孩的。
小男孩知道小鱼想赶快回到大海去，所以小男孩想完成小鱼的心愿。
大海里多了一条小鱼也会热闹一点。
小男孩在乎，大海在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，小鱼自己在乎……
师：所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，刚才说了那么多，把你印象最什深刻的一句话写在你手中的爱心小鱼上。
生：小鱼在乎，大海在乎，我们大家在乎。
多捡一条小鱼就多挽救一个生命
不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。
请写好的同学把这句话大声地读一读，把后面的双面胶撕掉，贴在黑板上，放回大海。
播放歌曲《明天会更好》
师：小鱼重回大海的愿望终于实现了！小男孩帮小鱼实现了愿望。让我们怀着对小男孩的崇敬，对生命的珍重来读读这句话：
这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
五、情感升华
小练笔：如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？
2004年11月全国小学语文“不同风格、不同流派”课堂教学观摩活动课堂实录（一）
内容概括：这篇介绍了关于《浅水洼里的小鱼》教学实录二,浅水洼里的小鱼，希望对你有帮助！
4、浅水洼里的小鱼教学实录附反思(推荐)教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅水洼里的小鱼教学实录附反思(推荐)_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。
（面对“意外”，避而不见）
师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。
师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？
生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。
师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快点来救我呀！
师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。
（师引读这一段。）
师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？
生：能。
（生边读边演。）
师：你们有什么感觉？
生：很累。
生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！
师（一愣，若有所思）：是吗？
师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。
（生一脸困惑，不情愿地坐下来……）
（巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路）
（一）体会“鱼儿在乎”。
师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？
生：我看到了浅水洼里有许多鱼。
师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）
生：学生朗读课文第一段。
师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在水洼里了。
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生：大海。（许多学生也同时附和着）
师：是呀，大海就是鱼儿的家。
生：还会想起亲人们。
生：还会想起它们的同伴。
师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
生：还有它们的爸爸妈妈。
师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。
师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：我听出来了，你有点难受。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
师：更糟糕的是——
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？
生：蒸。
师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）
生：（齐）四点底。
师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！
生：太阳很热，像火一样。
师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
生：热。
师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
生：它想它们的家乡。
生：会想它的朋友。
师：还会说什么呢？
生：它会说我好倒霉。
生：它会说我很后悔。
生：我很悲伤。
师：它们真希望——
生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。
师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
生：他们会很想念这些小鱼。
师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
（生齐读。）
师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）
（二）感受“男孩在乎”。
师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。
师：你们同意他的意思吗？
生：同意。
师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
生：因为他把小鱼扔回大海。
师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？
生：扔鱼。
师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？
生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
师：让我们也来读一读吧！
（生齐读。）
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
生：多。
师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。
（生自由读。）
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。
生：最后“这一条”后面还有一个省略号。
师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）
师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。
生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。
师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。
（生七嘴八舌地说读出来了。）
师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。
（生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。）
师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？
生：是“不停”。
师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
生：能。他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起）
师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？
生：能！
师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！
（男生齐读。）
师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。
生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？
师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
（老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。）
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
生：不能。
师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
生：不能。
师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读）
（生激动地读着。）
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？
生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
师：是的。这真是个好方法。
生：请爸爸妈妈帮忙。
生：我一个人一天就能捡完。
师：你觉得小男孩一个人还是能捡完，是吧。可能开始的时候那几条鱼非常的幸运，还活着就被小男孩救起了，可后来，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干——
生：那些小鱼就会被干死。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
生：没有了。
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
（三）拓展升华。
师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课
内容概括：这篇介绍了关于《浅水洼里的小鱼》教学实录附反思推荐,浅水洼里的小鱼，希望对你有帮助！
5、浅水洼里的小鱼教学反思教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅水洼里的小鱼教学反思_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教室里，孩子们神色凝重，有些还皱着眉头，他们正在朗读：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”显然他们已经完全进入了角色，正替这些被困的小鱼着急、难过。突然，从后面的座位上“呼”地站起一个学生，定睛一看，原来是本班的课外阅读大王。“老师，说不定这些鱼是肺鱼呢？那么他们就不会死了。”他的话音落，教室一下子闹开了，“是呀，肺鱼是用肺呼吸的呀，他们没有水也能生活。”“老师，肺鱼是什么呀？”……教室里迟迟没能安静下来。这一问真的出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继续讲课，可是他的问题引起了大家的共鸣——孩子问得确实有道理啊！理他，那么我该怎么引导呢？而且这样的节外生枝，教学的走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，我决定先把这个难题抛给孩子们自己，让他们读读书，从文章中去发现吧。我呢，也可以趁孩子们读书的时间想想该怎么结束这次意外。于是我抛开原来的设计，把孩子们的思维聚焦到刚才的问题上来：“小朋友，这个问题老师也没有想过。这到底是不是肺鱼呢？还是请大家细细地读一读课文，从课文中去找找答案吧？看看聪明的你能不能帮老师解答这个问题。”孩子们低下头，开始读书了，毕竟这是自己提出的、感兴趣的问题，而且就连老师也不知道。当我抬头看孩子们的时候，已经有好几只小手举起来了。可是我还是没有想到自己满意的对策。“先让孩子们谈谈吧！”我这样想。
“书上说，这些小鱼会干死的，当然不会是肺鱼了。”显然大家对他的回答不是很满意，旁边响起了许多要回答的声音。
“当时小男孩急着救小鱼，难道还有心思去想这是肺鱼还是一般的鱼吗？”我不禁佩服起这个回答问题的小女孩了，我怎么就没想到呢？我由衷地说：“有道理。”
“就算他们都是肺鱼，离开水也能活，但是他们被困在小小的浅水洼里是多么不舒服呀，我猜他们肯定也喜欢回到大海中去的。”正当我想叫好的时候，这个孩子又对着刚才的“肇事者”说：“让你住到很小很挤的房子中去，你喜欢吗？”
“对呀”，这个孩子没经过举手抢着说：“大海中还有他们的爸爸妈妈兄弟姐妹呢，他们肯定想回到大海中去的。”
“大海就是他们的家呀！”孩子们几乎是异口同声的喊着。
听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子的感悟，也为这堂课的“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”
反思：
“是不是肺鱼？”这个问题有生成的价值吗？可是就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了旁逸斜出的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。
这份旁逸斜出的精彩缘于我对学生的尊重。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，但我觉得这正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生对文本教材碰撞的自我解读，其中不乏有价值的成分。我相信在这一过程中，我若能敏感地捕捉住其中的有价值因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩运用自己的课外知识质疑这些鱼可能是肺鱼，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，是如此的充满活力，充满思考后顿悟的喜悦和兴奋。孩子们是如此的机智、敏慧，他们在畅说自己的人生观、世界观、价值观，他们在展现自己的体验、情感。
这份旁逸斜出的精彩缘于我对文本的尊重。古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，文本就是阅读的大地。以上案例的成功就在与我没有急于让学生发表自己的意见，而是把问题抛给了学生自己，让他们静静读文，从文中找出答案。学生阅读文本找答案不仅为我处理教学留出缓冲时间，更重要的是学生的思维被有效地引向深入。试想如果当时我急于让学生讨论，结果只能是就“鱼”谈“鱼”，学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。
内容概括：这篇介绍了关于《浅水洼里的小鱼》教学反思,浅水洼里的小鱼，希望对你有帮助！
6、浅水洼里的小鱼教学实录教学片段
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅水洼里的小鱼教学实录教学片段，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
师：同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？
生：我想说，快来人救救我吧！
生：太阳呀，你不要升起来了。
生：海滩上的人不要玩了，你们都伸手救救我们吧！
生：那边的人怎么这样没良心，说要把我们捡回家吃掉！
……
师：孩子们，你们说的可真好，现在有一个善良的哥哥把我们好多小伙伴送回家了，如果你是其中一个，你又要说些什么呢？做些什么呢？
生：我会对我的伙伴们说：以后不要淘气了，不要到那么远的地方玩。
生：我是龙宫的公主，我会让父王重重酬谢小哥哥。
生：我会经常给小哥哥写信。
……
案例分析：浅水洼里的小鱼教学实录教学片段
本案例联系课文，利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点：
1、平等对话
营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。
2、走出课本
拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台，充分激活了学生的生活积累，除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取、积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。
3、想象训练
激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，/article/如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。
关于“想象”的训练。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会，站在“欲穷千里目，更上一层楼”的高度审视现在孩子的想象能力。
内容概括：这篇介绍了关于浅水洼里的小鱼,浅水洼里的小鱼教学实录教学片段，希望对你有帮助！
7、浅水洼里的小鱼教学片段赏析教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅水洼里的小鱼教学片段赏析_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学片段：
师：同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？
生：我想说，快来人救救我吧！
生：太阳呀，你不要升起来了。
生：海滩上的人不要玩了，你们都伸手救救我们吧！
生：那边的人怎么这样没良心，说要把我们捡回家吃掉！
……
师：孩子们，你们说的可真好，现在有一个善良的哥哥把我们好多小伙伴送回家了，如果你是其中一个，你又要说些什么呢？做些什么呢？
生：我会对我的伙伴们说：以后不要淘气了，不要到那么远的地方玩。
生：我是龙宫的公主，我会让父王重重酬谢小哥哥。
生：我会经常给小哥哥写信。
……
案例分析：
本案例联系课文，利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点：
1、平等对话
营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。
2、走出课本
拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台，充分激活了学生的生活积累，除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取、积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。
3、想象训练
激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。
关于“想象”的训练。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会，站在“欲穷千里目，更上一层楼”的高度审视现在孩子的想象能力。
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8、浅水洼里的小鱼教学片段赏析二教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅水洼里的小鱼教学片段赏析二_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
师：许多小鱼被困在浅水洼里多么可怜！如果你是这些小鱼会想些什么？
生：我会渴望有人救我。
生：我迫切想回到大海。
生：我要维持生命。
师：许多小鱼被困在浅水洼里，他们多么想回到大海呀！文中的我和小男孩是怎么做的？请自由读2—6自然段。说一说你喜欢谁？为什么？
生：自由读2—6自然段。
生：我喜欢小男孩。小男孩有爱心，关心小鱼。
师：划出表现小男孩的句子来。
生：从第二节中的“不停地”“用力仍回大海”等词语可以体会出小男孩只顾小鱼生存，尽快把小鱼扔回大海的迫切心情。
生：从“我知道。”“小男孩头也不抬的说。”也可以看出他有爱心。
师：小男孩知道什么？
生：知道自己的做法是徒劳的。
生：救不完小鱼。
师：小男孩为什么不抬头？
生：他想多救一条是一条。
生：他只顾小鱼的生命，只想着小鱼多回大海一分一秒就由一线活命的希望。
师：如果对比一下我当时的想法就更能体现小男孩的爱心了。我当时的想法是什么？
生：不在乎小鱼。
师：小男孩捡鱼这件事真的没人在乎吗？
生：小鱼在乎。
师：仅仅是小鱼在乎吗？
生：小男孩在乎。
师：从哪里看出？
生：从“一边一边，不停地……”看出。
师：面对我一次又一次地劝告，小男孩还是不停地捡鱼扔鱼。太阳已经升起了海面，这时我还是不在乎小鱼吗？讨论说一说。
生：他会和小男孩一起捡起小鱼来。
生：他撑着小伞恐怕小于被晒着。一条一条的把小鱼扔回大海。……
师：讲到这里浅水洼里的小鱼的题目已经不合适了，应该怎样起个题目？
生：爱心。
生：拯救。
生：救助小鱼。
生：珍惜生命
赏析：
这篇课文讲的是成百上千的小鱼儿被海水冲进了海滩上的浅水洼，
文中小男孩将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!
可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”案例中的设计，正是按着这样的思路，前后照应，揭示中心使学生学习起来水到渠成。
内容概括：这篇介绍了关于《浅水洼里的小鱼》教学片段赏析二,浅水洼里的小鱼，希望对你有帮助！
9、浅水洼里的小鱼教学实录
课前交流：玩“古诗对对碰”
出示课件：海底世界
师：看了刚才的画面，你想说什么？
生：小鱼很美，
师描述：大海涨潮了，小鱼被冲到沙滩上……
今天就来学习——板书课题。
（齐读课题。）
师：什么是“浅水洼”？出示画面（很浅很浅）
自读课文，标注生字。
（阿远：设计精巧，能够体现出思想，又有实践空间，指导有效果，是课堂优质高效的有力保障。）
师：遇到生字，准备用什么办法认识生字。
生：借助拼音。还可以问同学。
师：借助你们的办法，把课文里的生字认会吧。
（学生认读）
师：都会读了吗？
（指名当小老师带着同学们读，教师评价。）
师：去掉拼音还会读吗？指名读。
（阿远：课件运用很好）
师：读读课文，看课文写了些什么？
（学生自由读）
汇报：写了小男孩救小鱼。
师：到沙滩上走一走，看一看浅水洼里的小鱼。读读，看有什么感受？
出示图片（被困在浅水洼里的小鱼）
师：同学们要读出“几百条”“几千条”来。
生：我从“蒸”字体会到。
师：从“蒸”字想到什么？
生：热。
生：小鱼回不到凉爽的大海。
师：想象热气腾腾的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，听到什么？
生：小鱼在浅水洼里很难受，很伤心。
生：小鱼很想回大海。
师：能把小鱼的痛苦读出来吗？
（学生练习）
（指名读，学生有感情地读。）
（阿远：学生读的有感情教师评价不到位，没有用富有个性的语言评价富有情感的朗读。）
师：这是一条多么绝望的小鱼啊！
（齐读）
师：还从哪个句子体会到小鱼可怜？
生：“它们被困在……”
师：用朗读表示自己的感受。
（指名读，齐读）
师：（描述）试着把这几句话连起来读，把你的感受读出来。
（学生练习）
师：谁愿意读给全班听？
配乐，个人读，齐读。
师：如果你就是一条小鱼，你最大的心愿是什么？
生：回到大海。
师：我知道了，这条小鱼想活，这条小鱼想活，这条小鱼也想活……小鱼的话被你们听懂了。
出示课文插图。
师：小男孩在干什么？读课文2-6自然段，想一想，有成千上百的小鱼，小男孩为什么还要捡呀？
（学生自由读）
师：把你的想法和前后的同学交流。
（学生讨论）
学生汇报：
生：小男孩儿有爱心，特别想救可怜的小鱼。
生：如果小男孩儿是小鱼的话……所以他要救一些是一些。
生：小鱼可怜，不管能不能救完，他都想救。
出示：“这条小鱼在乎！”
（3名学生读）
（阿远：此处应是朗读训练点，用不同方式读这句话，体会这句话背后的意蕴。）
师：小鱼在乎什么？
生……
出示句子：“他走得很慢……”
师：从这句话你体会到什么？
生：用力。
师：谈谈你从哪个词体会到的？
生：不停地
师：为什么是“不停地”？
（阿远：教师引导学生说得太多，而读得太少，应该围绕读展开教学，通过读体会到文字背后的情感。）
出示：带有“颜色变化”的句子。
（学生读）
师：让我们共同加入，一起去救小鱼，弯腰捡起小鱼，用力扔回大海，不要停下来……
（全体学生根据教师的语言描述，进行表演）
师：救得这样投入，老师被感动了，会有更多的鱼儿回到大海。有了帮助，会有更多的花儿绽放，更多的鸟儿飞翔。
师：本节课我们学会写8个生字，（出示“腰捡粒被”等）发现这些字有什么共同点？
生：都是左右结构。
生：左边窄，右边宽。
教师写“捡”，学生描一个，写一个。
师：剩下的字，以后再写。
阿远评价：
1、情境创设好。
2、各个环节的设计能体现教师的执教思路。
3、对“读”的把握不准，重点没有抓好。低年级应该在读中体会，通过读来表达感受，通过读加深情感。
对“这条小鱼在乎”以及小男孩儿捡鱼的部分，应该通过不同形式的读来体会。让学生确实融入情境之中，成为一条小鱼，成为一个小男孩儿，进而成为一个独立的自己，丰富情感，体会语言，把美好的情感与优美深情的语言结合在一起，成为学生语文学习的双重收获。
10、浅水洼里的小鱼教案教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅水洼里的小鱼最新教案六_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学目标：
1．认识7个生字。会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重、难点：
教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学准备：
生字卡片、课件。
教学时数：
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！
看了刚才的画面，你想说些什么？
2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，齐读课题）
3、你们知道什么是浅水洼吗？
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
二、随文识字，读通课文。
1、初读课文、交流识字方法。
①翻开书132页，自由读课文,遇到生字，做上记号。
②遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：①借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。②问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。）
③现在大家就用这些方法将生字认会吧！
2、检查生字。
①生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？
②下面我们开火车读一读。
③去掉拼音你还会读吗？那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢！（指名、男生读、女生读、全班读）
3、初步感知课文。
生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？
三、深入学文、感悟真情。
1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？（学生谈感受。）
2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？相机指导朗读。
“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（板书写“困”）还有哪些同学也是从这句话体会出来的？
谁能将小鱼的困境读出来？自己试着读读，指名读。
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
①师：像这样被困的小鱼有多少呀？对！课文中也这样写到引读“几百条”、“几千条”。
②你们看我们一起读这句话。
“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”
①师：一看到这个“蒸”字你们想到了什么？
②而这时，沙滩上太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么？听到了什么？
③自己试着读出小鱼的感受。练读、指名读。
3、这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。试读、指名读、配乐齐读。
4、如果你就是一条浅水洼里的小鱼，这时你最大的心愿是什么？
小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了，看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！
5、可是浅水洼里有成百上千条小鱼，他是捡不完的。那他为什么还在捡？请大家轻声地读读课文的2——6段，好好地想一想。
（1）把你的想法和小组里的同学交流交流吧！
（2）谁愿意把你的想法说给我们听听？
（3）小男孩正是这样想的，也是这样说的。（课件出示：“这条小鱼在乎！”）你们看，谁在乎？指名读；还有哪条在乎？指名读。齐读。
师：小鱼在乎的是什么？
（4）男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着（引读）：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
（5）不仅小鱼在乎，小男孩也在乎每一条小鱼啊！所以即使有成百上千条小鱼，他还是这样尽力地救。自己将这句话认真地读一读，看看你从哪个词语体会出小男孩在尽力地救每一条鱼。（板书）
（6）大家一起读这句话。
四、情感升华。
1、大家一定被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！请大家站起来，我们也来到沙滩上。看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔……（边说边带领学生做动作。）
2、小结：相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！（课件演示：鱼遨游、花开放、鸟飞翔画面。）
五、指导写字。
1、在这篇课文里，我们要学会写8个生字。大家先仔细观察这4个字，你发现了什么？（左右结构、左窄又宽）
2、我们先来写“捡”字。看看写这个字我们要注意些什么？（先写左边的提手旁，横中线上面一点起笔写短横，注意将提手旁写窄一点，再写右半边，撇捺要打开，短横在横中线上起笔，下面是点、点、撇，最后一横写平写稳。）
3、请大家将“捡”字描写一遍，再写两遍。
4、同位互相评议，全班评议。
剩下的字我们下节课继续学习。
板书：
小男孩
扔
浅水洼里的小鱼 （困）
回
大海
第二课时
一、目标确立
学习理解《新课标》我知道目标的制定，首先要关注孩子的情感上的变化，认识的变化，进而关注学习方式转变，最后关注语文知识有没有增长。
所以，我给这篇课文预设了这样几个目标：
1．复习生字词，指导书写。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、预设教学思路
（一）复习巩固识字
瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！有信心读一读吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎）
（二）指导书写“久”和“乎”
1．学生自己观察。
2．老师范写。
3．学生书写，同桌互评。
4．展示交流，并说说为什么这么评。
（三）朗读感悟
1．指导朗读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
（1）学生自己说说读后的体会。
（2）学生尝试把自己的体验读出来。
（3）在不断的评价中提高朗读水平。
2．让学生仔细看看插图，小男孩是闹着玩的吗？
指导朗读“‘我知道。’小男孩头也不抬地回答。”
（1）听了“我”的话，小男孩停下来了吗？
（2）读了这句话你知道了什么，或者有什么不清楚的提出来，在小组里讨论。
（3）在评价中领悟朗读的语气。
3．朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（1）小男孩边捡鱼扔鱼，心里边想着什么？（看图想象）
（2）是啊，小男孩非常在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？老师要听你的朗读才知道。
（3）应用多种形式朗读，读出在乎的感觉。
（4）理解“叨念”。
（5）体验读叨念后面的那句话。
4．分角色朗读。
（四）演读2－6自然段
（五）让学生说说小鱼会对小男孩说写什么。
（六）拓展延伸
让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。
三、设计意图
这一课要深入体会小男孩救鱼时的执著与专注，通过演读是最好的办法。要达到演读的程度，得有个从扶到放的过程，于是我选择了后者，在引导朗读过程中也能尽量体现自主、合作、探究的精神。
低年级识字是主要任务，于是上课伊始就以再现词语来巩固识字，而且能为正确流利读课文打下基础。接下来我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在自我评价、互相评价中得到提高。
在朗读指导过程中，我主要抓住以下三句话重点指导：
1．“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
2．“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
3．“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
从以上的朗读、演读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。接下来安排了拓展的空间，让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。
内容概括：这篇介绍了关于《浅水洼里的小鱼》教学设计六,浅水洼里的小鱼，希望对你有帮助！
11、浅水洼里的小鱼教案教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅水洼里的小鱼最新教案五_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
学习目标
1 认识7个生字，会写8个字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程
第一课时
一创设情境，导入新课
1、请学生说说鱼一般生活在哪里。
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里?
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗?如果你是这些小鱼，你会有什么感觉?
4、再读课文，读出对小鱼的同情。
二多种活动，读文识字
1、开展读书闯关活动
(1)总动员，讲清方法及规则。
(2)学生自主读书，作闯关的准备。
(3)各小组分别闯关。
2、开展读书展示会活动
(1)指名按自然段读课文。
(2)自主参与展示活动。
3、开展“结苹果，摘苹果”活动。
4、开展送正字回家活动。
三拓展活动，引导实践
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。
第二课时
一结合实践，引入学习
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象?
2、浅水洼是什么样的?想想浅水洼里的水也将怎样?假如你们是离开大海的小鱼，现在生活浅水洼里会觉得怎样?
二朗读感悟
1、学习第一部分
(1)学生试读第一自然段。
(2)教师示范朗读。
(3)模仿练读。
(4)想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。
2、学习第二部分
(1)学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
(2)讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同?分小组读一读。
(3)探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的?
3、巩固识字，练习写字。
四实践活动
结合想想说说，评选爱心大使：一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办?一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办?一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里，你怎么办……
快来看吧
内容概括：这篇介绍了关于《浅水洼里的小鱼》教学设计五,浅水洼里的小鱼，希望对你有帮助!
12、浅水洼里的小鱼教案教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于浅水洼里的小鱼最新教案四_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
基础性目标:
掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。
发展性目标:
激发学生的朗读兴趣,
创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程:
一、进入课题情境，激发学生兴趣
1．展放课件（许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活），创设情境：小鱼在大海里生活地多幸福呀，可是有一天、、、、、、
2．师生共写课题：浅水洼里的小鱼
3．生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？
（利用直观法理解“浅水洼”）
二、进入故事情境，感知课文内容
1．四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐）
2．读书活动：把你喜欢的句子读给大家听
3．识字活动
（1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字
（2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字
4．教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。
三、进入图文情境,体验角色情绪
1．出示第一段。
（1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？
（2）重点指导“甚至”这句的朗读。
（3）师引读第一段
2．说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做？
3．出示文中图：你看到了什么？
（1）一生读第二段。
（2）四人小组读、演第二段。
（3）生自由选择读、演第二段。
4．出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？
（1）课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
（2）师生分角色朗读对话。
（3）渗透理解“叨念”、“在乎”
5．师生赏读全文，加强情感体验。
四、进入问题情境，升华学生认识
1.说话训练：
（1）猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）
内容概括：这篇介绍了关于《浅水洼里的小鱼》教学设计四,浅水洼里的小鱼，希望对你有帮助！