《我是什么教学实录 亦情亦趣水娃娃我是什么教学实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、我是什么教学实录 亦情亦趣水娃娃我是什么教学实录一等奖
读好课题，走近水娃娃
师：这节课，老师要带小朋友学习一篇科学童话故事。(板书课题：30我是什么)谁来读读课题？
生：我是什么？(有问的语气)
生：我是什么。(注重“么”的读音)师：“么”读得很好，很轻。谁再来读读？生：我是什么？师：你读得特别好，连眼睛都在问呢!我们一起读。(生齐读课题)课文中的“我”连自己是什么都不知道了，那我们小朋友读读课文，等会儿告诉他是谁，愿不愿意呢？
生：愿意。
师：把书翻到第147页，读的时候有两个要求，请看大屏幕：
一、请你自由地大声读课文，读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。二、猜猜课文中的“我”是谁。
(学生自读课文)学习生词，认识水娃娃
师：请小朋友把书轻轻地放在桌子上，看这些难读的词语宝宝，老师把它们请到了大屏幕上，请你快速地准确拼读，比比谁记得多。
(学生拼读生词)
师：我请一列小火车把他们送回家，哪列小火车来？(开火车读)
生：红袍(bāo)。
师：注意看仔细。
生：红袍(páo)。
师：这次读对了。
生：雹子、雹子。
生：灌溉。(生没读准，教师领读，纠正。
生：机器。
生：庄稼(jia)。
师：注意看，这个庄稼的“稼”是个一声，读作——
生：庄稼。
生：灾害。
师：我们一起读。(生齐读生词)
师：拼音宝宝真是好朋友，借着它们，我们读准了这些难读的词语。这两个长得像的词语宝宝，我们再来读一读。(生齐读“红袍、雹子”)
师：这些难读的词语宝宝躲到了句子中，我们能读好它们吗？
(出示第一句：我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。)
(指名男生读句子)
(出示第二句：我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。)
(指名女生读第二句)
师：是呀，这个“我”会做好事，也会做坏事，到底是谁呢？ ’
生：是水。
师，很多小朋友猜到了，那你是怎么猜到的呢？能不能从课文中找找句子说说理由呢？
生：因为水能灌溉田地。
生：只有水才会冲毁房屋。
生：只有水会淹没庄稼。
师：你还能从课文的其他自然段里猜到吗？
生：水会变成汽，汽会变成云，云还会变成雨、雹子。
师：你对课文中的“我”这么了解，真会读书!我们就把水请到教室里。(贴“水滴”图片)
师：我们一起叫他一声——(生：水娃娃)水啊，总是在变来变去，他是怎么变的呀？
一变再变，趣读水娃娃
（出示句子：我会变，太阳一晒，我就变成汽。）
师：谁来给大家变一变？
（生读，教师纠正读音。）
师：谁能读得更好一些？
生：我会变，太阳一晒，我就变成汽。(读得很流利，语感很准确。)
师：她读得怎么样？
生：很好!
生：她读变成汽的时候，我好像看到了。
师：真好，你看到了她读出的汽慢慢地升上去了。(板书：汽。)
师：水会变成汽，靠了谁的帮助？
生：太阳。
师：看他变成汽，多神气啊!一起读！(生齐读句子)
师：汽娃娃升上去了，他又会变成什么呢？ (出示句子：“升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”)谁来变一变？
生：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
师：他介绍得真仔细，升到天空先要变成——
生：无数极小极小的点。
师：谁来读读这个词组(卡片出示)：极小极小的点儿。
生：极小极小的点儿。
师：很小了，谁能读得更小一点儿？
生：极小极小的点儿。
师：加上动作，真好，谁能读得再慢一点？
生：极小极小的点儿。(儿化音没有读出)
（师范读。生齐读。）
师：谁能把这个词送到句子中，读好它呢？
生：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
师：听，他变得多有趣呀!男孩子也来读读。(男生齐读)
师：这样的点儿连成一片在空中飘浮，我们管它们叫——云。(教师板画“云”）云会在空中——飘浮(出示词语卡片：飘浮。)
生：飘浮。
师：浮是一个生字，我们齐读两遍。(生齐读词语“飘浮”)云会飘浮，全靠了谁的帮忙？
生：太阳。
生：风。
师：水会变成汽靠的是——(生：太阳)，云会飘浮靠的是——(生：风)。再叫叫这个新词。
生：飘浮。
师：云在风的帮助下，飘来飘去，给天空增加了美丽的色彩，想看看吗？
(出示云的图片，师配乐朗诵：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。)
师：云儿多漂亮呀!请你拿起书读读课文中的句子，等会儿请你介绍呢!(生齐读)
师：你喜欢哪件衣服呢？请你把喜欢的感情送到句子里读读!(生自由练习)
师：请三位小朋友给我们连着变三件衣服，比比谁变得漂亮？先请选白衣服的举手，挑一个，就你。选黑衣服是哪些孩子呢？就你吧。选红袍的谁来呢？请穿粉红色衣服的小姑娘吧!
(三个学生连着读三种云)
师：三个小朋友向我们展示了云娃娃的三件衣服，现在请男孩子穿黑衣服，女孩子穿白衣服，红衣服呢？
生：大家一起穿!
师：本来我想穿的。
生：那就让你穿吧!
师：让给我，谢谢啊!让我们一起在天空中
师：(采访一个穿白衣服的学生)当你出现在天空的时候，人们会怎么叫你呢？
生：叫我白云。
师：小朋友，我们来一起叫他一声吧!
生：白云。
师：奖励你来读读这个句子吧! (生读)
师：(采访一个穿黑衣服的同学)当你出来想想人们会怎么喊你呢？
生：黑云。
生：乌云。
师：你喜欢叫你黑云还是乌云呢？
生：乌云。
师：那我们大声地叫他一声——
生：乌云。
师：乌云来了——
生：要下雨了呀!
师：现在云娃娃穿着红袍出现了，我们会叫她什么呢？
生：夕阳。
师：夕阳是落山的太阳呀生：朝霞。
师：傍晚又出现了——
生：晚霞。早上的红云是——师：是夕阳帮助云娃娃变成——
生：晚霞。
师：早上我穿着红袍出现在东方，小朋友叫我——
生：朝霞。
师：傍晚我穿着红袍出现在天边，小朋友叫我——
生：晚霞。
师：我觉得红衣服真好看，你们用句子来赞美“我”一下吧!
生：早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
师：下面不看书，看着云娃娃的图片，把三件衣服送进去吧!
生(尝试背诵)：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
师：云儿真会变呢(出示：第一自然段课文填空)，请你们也来变一变吧!
(学生先练说，然后师生配合，看着屏幕的提示，背诵第一自然段。)
师：小朋友真了不起啊，把第一自然段背下来了。冷风呼呼呼，看，云娃娃又要变了，他会变出哪些朋友和我们见面呢？快速读读第二自然段，自己找找答案吧!
(生自由地朗读第二自然段，找出云会变成什么。)
师：读好了，谁来给我们变一个你喜欢的魔术？
生：我在空中飘浮着，遇到冷风，变成小水珠落下来，人们就管我叫雨。
师：你变出了什么？
生：我变出雨。
师：你会变雨，了不起，我把小雨点请到了黑板上。(贴雨点图)
师：哪个小雨点也来读一读呢？
(一生读句子，多了一个“我”字，师引导读，读正确了。)
师：谁还会变
123下一页其他的魔术？
生：有时候我变成小硬球打下来，人们管我叫雹子。
师：你变成的是——
生：雹子。
师：小朋友听，他变出的雹子是怎么样的呢？
生：小小的，硬硬的。
师：你是从哪里看出来的？
生：小硬球这里。
师：雹子就像一个个小硬球，你们见过吗？出示雹子图)这就是——
生：雹子。
师：雹子是谁变成的呀？
生：雪。
生：水。
生：冰。
师：是水凝结成了冰，变成了圆圆的雹子。看图，雹子打下来，把西瓜——
生：打破了，打开了。
师：把小草都——
生：打倒了。
师：雹子真是一颗颗的——
生：小硬球!
生：打在头上，头都要被打破的。
师：谁能变成一颗坚硬的小硬球重重地打下来？(指名一女生读，打的重音不够强。)雹子打下来时怎么样，做做动作看？请你再读读这句话!
(生再读，读出了打的重音。)
师：这雹子真的很坚硬了!谁来变最后魔术呢？
生：到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们管我叫雪。
师：小雪花是怎么下来的呢？
生：飘下来的。
师：那我们轻轻地来读读这句话吧！（生齐读句子，教师帮助读“飘”这个字。)
师：云娃娃变成了——
生：雪花。(贴出雪花图片）(生齐
师：云娃娃变出的这三个朋友是怎样回到大地妈妈的怀抱的呢？谁会说？(出示填空)
我变成雨( )下来。
我变成雹子( )下来。
我变成雪花( )下来。
生：落。打。飘。(生齐读三句话)
师：雪飘下来应该怎么样的？ (生边做动作边读“我变成雪花飘下来”，轻柔了许多。)
送字回家，感谢水娃娃
师：水娃娃不光给我们变了这么多魔术，他还有两个生字宝宝请我们帮忙送回家呢!愿意帮忙吗？
生：愿意。(出示生字：晒、浮。)
师：叫叫这两个生字朋友。
生：晒，浮。
师：我们怎么把它们准确地送回家，观察下有什么相同的地方？
生：都是左右结构的字。师：左右一样宽的？生：是左窄右宽的。师：说得真好，两个字都是——生：左窄右宽。(师讲解要领，范写，生书空。)
师：小朋友描一个写一个。
（生写字）
师：请同桌互相比一比，哪个字写得好，不好的提个醒重新写过。
2、我是什么教学实录 亦情亦趣水娃娃我是什么教学实录
读好课题，走近水娃娃
师：这节课，老师要带小朋友学习一篇科学童话故事。(板书课题：30我是什么)谁来读读课题？
生：我是什么？(有问的语气)
生：我是什么。(注重“么”的读音)师：“么”读得很好，很轻。谁再来读读？生：我是什么？师：你读得特别好，连眼睛都在问呢!我们一起读。(生齐读课题)课文中的“我”连自己是什么都不知道了，那我们小朋友读读课文，等会儿告诉他是谁，愿不愿意呢？
生：愿意。
师：把书翻到第147页，读的时候有两个要求，请看大屏幕：
一、请你自由地大声读课文，读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。二、猜猜课文中的“我”是谁。
(学生自读课文)学习生词，认识水娃娃
师：请小朋友把书轻轻地放在桌子上，看这些难读的词语宝宝，老师把它们请到了大屏幕上，请你快速地准确拼读，比比谁记得多。
(学生拼读生词)
师：我请一列小火车把他们送回家，哪列小火车来？(开火车读)
生：红袍(bāo)。
师：注意看仔细。
生：红袍(páo)。
师：这次读对了。
生：雹子、雹子。
生：灌溉。(生没读准，教师领读，纠正。
生：机器。
生：庄稼(jia)。
师：注意看，这个庄稼的“稼”是个一声，读作——
生：庄稼。
生：灾害。
师：我们一起读。(生齐读生词)
师：拼音宝宝真是好朋友，借着它们，我们读准了这些难读的词语。这两个长得像的词语宝宝，我们再来读一读。(生齐读“红袍、雹子”)
师：这些难读的词语宝宝躲到了句子中，我们能读好它们吗？
(出示第一句：我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。)
(指名男生读句子)
(出示第二句：我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。)
(指名女生读第二句)
师：是呀，这个“我”会做好事，也会做坏事，到底是谁呢？ ’
生：是水。
师，很多小朋友猜到了，那你是怎么猜到的呢？能不能从课文中找找句子说说理由呢？
生：因为水能灌溉田地。
生：只有水才会冲毁房屋。
生：只有水会淹没庄稼。
师：你还能从课文的其他自然段里猜到吗？
生：水会变成汽，汽会变成云，云还会变成雨、雹子。
师：你对课文中的“我”这么了解，真会读书!我们就把水请到教室里。(贴“水滴”图片)
师：我们一起叫他一声——(生：水娃娃)水啊，总是在变来变去，他是怎么变的呀？
一变再变，趣读水娃娃
（出示句子：我会变，太阳一晒，我就变成汽。）
师：谁来给大家变一变？
（生读，教师纠正读音。）
师：谁能读得更好一些？
生：我会变，太阳一晒，我就变成汽。(读得很流利，语感很准确。)
师：她读得怎么样？
生：很好!
生：她读变成汽的时候，我好像看到了。
师：真好，你看到了她读出的汽慢慢地升上去了。(板书：汽。)
师：水会变成汽，靠了谁的帮助？
生：太阳。
师：看他变成汽，多神气啊!一起读！(生齐读句子)
师：汽娃娃升上去了，他又会变成什么呢？ (出示句子：“升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”)谁来变一变？
生：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
师：他介绍得真仔细，升到天空先要变成——
生：无数极小极小的点。
师：谁来读读这个词组(卡片出示)：极小极小的点儿。
生：极小极小的点儿。
师：很小了，谁能读得更小一点儿？
生：极小极小的点儿。
师：加上动作，真好，谁能读得再慢一点？
生：极小极小的点儿。(儿化音没有读出)
（师范读。生齐读。）
师：谁能把这个词送到句子中，读好它呢？
生：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
师：听，他变得多有趣呀!男孩子也来读读。(男生齐读)
师：这样的点儿连成一片在空中飘浮，我们管它们叫——云。(教师板画“云”）云会在空中——飘浮(出示词语卡片：飘浮。)
生：飘浮。
师：浮是一个生字，我们齐读两遍。(生齐读词语“飘浮”)云会飘浮，全靠了谁的帮忙？
生：太阳。
生：风。
师：水会变成汽靠的是——(生：太阳)，云会飘浮靠的是——(生：风)。再叫叫这个新词。
生：飘浮。
师：云在风的帮助下，飘来飘去，给天空增加了美丽的色彩，想看看吗？
(出示云的图片，师配乐朗诵：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。)
师：云儿多漂亮呀!请你拿起书读读课文中的句子，等会儿请你介绍呢!(生齐读)
师：你喜欢哪件衣服呢？请你把喜欢的感情送到句子里读读!(生自由练习)
师：请三位小朋友给我们连着变三件衣服，比比谁变得漂亮？先请选白衣服的举手，挑一个，就你。选黑衣服是哪些孩子呢？就你吧。选红袍的谁来呢？请穿粉红色衣服的小姑娘吧!
(三个学生连着读三种云)
师：三个小朋友向我们展示了云娃娃的三件衣服，现在请男孩子穿黑衣服，女孩子穿白衣服，红衣服呢？
生：大家一起穿!
师：本来我想穿的。
生：那就让你穿吧!
师：让给我，谢谢啊!让我们一起在天空中
师：(采访一个穿白衣服的学生)当你出现在天空的时候，人们会怎么叫你呢？
生：叫我白云。
师：小朋友，我们来一起叫他一声吧!
生：白云。
师：奖励你来读读这个句子吧! (生读)
师：(采访一个穿黑衣服的同学)当你出来想想人们会怎么喊你呢？
生：黑云。
生：乌云。
师：你喜欢叫你黑云还是乌云呢？
生：乌云。
师：那我们大声地叫他一声——
生：乌云。
师：乌云来了——
生：要下雨了呀!
师：现在云娃娃穿着红袍出现了，我们会叫她什么呢？
生：夕阳。
师：夕阳是落山的太阳呀生：朝霞。
师：傍晚又出现了——
生：晚霞。早上的红云是——师：是夕阳帮助云娃娃变成——
生：晚霞。
师：早上我穿着红袍出现在东方，小朋友叫我——
生：朝霞。
师：傍晚我穿着红袍出现在天边，小朋友叫我——
生：晚霞。
师：我觉得红衣服真好看，你们用句子来赞美“我”一下吧!
生：早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
师：下面不看书，看着云娃娃的图片，把三件衣服送进去吧!
生(尝试背诵)：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
师：云儿真会变呢(出示：第一自然段课文填空)，请你们也来变一变吧!
(学生先练说，然后师生配合，看着屏幕的提示，背诵第一自然段。)
师：小朋友真了不起啊，把第一自然段背下来了。冷风呼呼呼，看，云娃娃又要变了，他会变出哪些朋友和我们见面呢？快速读读第二自然段，自己找找答案吧!
(生自由地朗读第二自然段，找出云会变成什么。)
师：读好了，谁来给我们变一个你喜欢的魔术？
生：我在空中飘浮着，遇到冷风，变成小水珠落下来，人们就管我叫雨。
师：你变出了什么？
生：我变出雨。
师：你会变雨，了不起，我把小雨点请到了黑板上。(贴雨点图)
师：哪个小雨点也来读一读呢？
(一生读句子，多了一个“我”字，师引导读，读正确了。)
师：谁还会变
123下一页其他的魔术？
生：有时候我变成小硬球打下来，人们管我叫雹子。
师：你变成的是——
生：雹子。
师：小朋友听，他变出的雹子是怎么样的呢？
生：小小的，硬硬的。
师：你是从哪里看出来的？
生：小硬球这里。
师：雹子就像一个个小硬球，你们见过吗？出示雹子图)这就是——
生：雹子。
师：雹子是谁变成的呀？
生：雪。
生：水。
生：冰。
师：是水凝结成了冰，变成了圆圆的雹子。看图，雹子打下来，把西瓜——
生：打破了，打开了。
师：把小草都——
生：打倒了。
师：雹子真是一颗颗的——
生：小硬球!
生：打在头上，头都要被打破的。
师：谁能变成一颗坚硬的小硬球重重地打下来？(指名一女生读，打的重音不够强。)雹子打下来时怎么样，做做动作看？请你再读读这句话!
(生再读，读出了打的重音。)
师：这雹子真的很坚硬了!谁来变最后魔术呢？
生：到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们管我叫雪。
师：小雪花是怎么下来的呢？
生：飘下来的。
师：那我们轻轻地来读读这句话吧！（生齐读句子，教师帮助读“飘”这个字。)
师：云娃娃变成了——
生：雪花。(贴出雪花图片）(生齐
师：云娃娃变出的这三个朋友是怎样回到大地妈妈的怀抱的呢？谁会说？(出示填空)
我变成雨( )下来。
我变成雹子( )下来。
我变成雪花( )下来。
生：落。打。飘。(生齐读三句话)
师：雪飘下来应该怎么样的？ (生边做动作边读“我变成雪花飘下来”，轻柔了许多。)
送字回家，感谢水娃娃
师：水娃娃不光给我们变了这么多魔术，他还有两个生字宝宝请我们帮忙送回家呢!愿意帮忙吗？
生：愿意。(出示生字：晒、浮。)
师：叫叫这两个生字朋友。
生：晒，浮。
师：我们怎么把它们准确地送回家，观察下有什么相同的地方？
生：都是左右结构的字。师：左右一样宽的？生：是左窄右宽的。师：说得真好，两个字都是——生：左窄右宽。(师讲解要领，范写，生书空。)
师：小朋友描一个写一个。
（生写字）
师：请同桌互相比一比，哪个字写得好，不好的提个醒重新写过。
3、我是什么教学实录教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于我是什么教学实录二_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、谈话引入，激发兴趣。
师：同学们，你们喜欢孙悟空吗?
生：喜欢。
师：为什么?
生：因为孙悟空会七十二变。
师：对，它会变，我也会变，你想知道我是什么吗?这节课我们一起学习14课(师指课题)。
生：(齐读)我是什么。
(点评：兴趣是最好的老师。由学生感兴趣的话题入手，一下子就调动起了他们学习的兴趣。)
二、初读课文，整体感知。
师：究竟“我”是什么，请同学们打开课文，带着自己的问题，自由朗读课文。
(学生自由朗读)
师：“我”是什么?有谁知道?
生l：我知道“我”是天空。
生2：我知道“我”是彩虹。
生3：我知道“我”是水。
师：你真会读书，我们就应该这样读书。下面我们再自由读课文，把生字词划出来，多读几遍。(利用个别读、齐读、开火车读、拍手读等形式让学生认读生字)
师：这些生字同学们都会读，下节课我们再来记生字写生字。
(点评：让学生圈划生字，以培养学生不动笔墨不读书的习惯。在语言环境中识字，用多种形式读识字，为进一步学习课文扫清阅读的障碍。)
三、学习课文。
1、下面我们来学习第一自然段。
师：谁想读第一段?
指名读，其它同学边听边想：我会变成什么?
生：我会变成汽和云。(师板书)
师：谁能找出写变成汽的句子?
生：我找出“太阳一晒，我就变成汽”这一句。
师：还有哪些句子是描写变成云的?
生l：还有“升到天空，我又变成无数极小极小的颗粒，连成一片，在空中飘浮”这一句。
生2：还有“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把红纱披在身上。”
师：说得真好，掌声表扬。
(课件出示几种不同色彩的云，配上“有时候……披在身上”)
师：你们看，这些云美吗?你想读吗?(想)那就自由读读吧!学生自由练读。指名一人读
师：读了这句话，你读懂了什么?
生l：我读懂了穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫乌云，穿红纱的云叫红霞。
生2：我读懂了云有不同的色彩，多美呀!
师：说得真好，请同学们美美地读一遍。
全班齐读。
师：谁能用“有时候……有时候……”说一句话。
学生踊跃发言。
师：水变成汽，汽变成云，云又变成什么呢?请同学自由读第二自然段。
生l：我知道云会变成雨。
生2：我知道云会变成雪。
生3：我知道云会变成冰雹。
(师板书，并投影第一句话。)
师：变成雨的这一句谁来读?
生：我想试试。(大声地读，读完，其他孩子举手)
师：你们想对他说什么?
生1：他的声音很洪亮，不过有些地方没有停顿。
生2：他的声音很响亮，可是没有读出感情。
师：谁愿意再试试?
生3：我来试试。(大声、有感情读好)
师：听到掌声了吗?老师也想提意见，行吗?
生：行。
师：我觉得这位同学读得很好，特别“飘浮、落”很形象，大家能不能像他那样练习读好第2、3句?
生：有!(充满信心)
师：那开始吧!
(同学们练习读给同桌听)
师：谁想读第2、第3句。
生1、生2分别读第2、第3句。
师：谁想挑战他们?
(同学们积极举手)
师：你们真是勇敢的孩子!
(指名1人读全段)
师：你们这么爱读书，老师也想读了，行不行?
生：行。
(师在音乐声中朗读课文)
师：同学们也想读吗?老师相信你们通过练习，一定会超过老师的，对不对?
生：对!
师：水会变成雨、冰雹、雪，那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由读第三段。
(一名学生大声读)
师：同学们想一想，池子里的水静静的，好像人在睡觉一样，那我们应该怎样读?
生：我认为应该轻轻地读。
师：你能试一试吗?(生试读)
师：我们明白睡觉这个词怎样读了，那么其它的4个词，你又知道哪个应该怎样读?
生l：我觉得散步是自由自在的，应该比睡觉高声一点。
生2：我觉得奔跑是快快的跑，应该更大声。
生3：我认为唱歌、跳舞是很高兴的，应该读出高兴一点。
生4：我认为朗读的声音应该逐渐升高。
师：听你们一说，老师也想读了。
(师在音乐声中朗读第三段，全班同学闭上眼睛想象：好像看到了什么?)
生l：我好像看到了水在池子里睡觉。
生2：我好像听到了水在唱歌。
师：你想读了吗?开始吧!
(学生自由练习读)
师：谁想试试?
生1：我来试试。(朗读)
生2：我也试试。(有感情朗读)
师：读得真好，我们看着图，一起像他那样读好。
(点评：以读代讲，没有烦琐的提问，让学生充分地读，读中思，读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读，加深了学生对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体，使教学的预设和生成相得益彰。)
师：你们想知道水的脾气吗?那就自由读第四自然段吧。
(学生响亮、自由朗读)
师：你读懂了什么?有谁想说。
生l：我读懂水有时候做好事，有时候做坏事。
生2：我读懂了水有时候温和，有时候暴躁。
师：那水在什么时候温和，什么时候暴躁?
生3：我读懂了水温和时做好事，暴躁时会做坏事。
师：同学们读懂的真多，看来同学们真会读书。那谁还有不明白的问题?
生：我不明白水会做什么好事，什么坏事?
师：你提的问题真好，请同学们在小组内交流交流。(学生在小组内发言，互相交流。)
师：谁想说?
生1：我知道水能给人们饮用。
生2：我知道水可以洗衣服，可以洗菜。
生3：我知道水能灌溉农田。
师：同学们讨论得真好，那水还会做什么坏事?
生4：我知道水会淹死人。
生5：我知道水可以冲毁房屋。
师：既然水会做好事，也会做坏事，你能想出什么办法让它只做好事，不做坏事呢?
生6：我们可以筑堤坝。
生7：我们还可以利用水来发电。
师：对，水是宝贵的资源，我们要节约用水。
(点评：让学生交流读懂的和提出不懂的，充分体现以学生为主体的教学思想。由课内延伸到课外，以提高学生的语文实践能力，这是语文教学、的目的，也是培养创新精神的途径。)
四、总结课文，交流收获。
师：同学们，学习了这篇课文，你知道了什么?
生1：我知道了水会变。
生2：我知道了水可以变成雨。
生3：我知道了水可以做许多的好事。
生4：我知道我们要用水来发电，为人民做好事。
(点评：课结束，让学生交流学文的收获，有利于掌握学生的学习情况，及时改进教法。)
五、作业布置。
搜集有关水的资料，多看《十万个为什么》等课外书。
(点评：课后让学生搜集资料，有利于培养学生学习语文的兴趣，提高语文素养。)
内容概括：这篇介绍了关于《我是什么》教学实录二,我是什么，希望对你有帮助！
4、我是什么教学实录附反思教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于我是什么教学实录附反思_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、魔术激趣，导入新课
1、师：同学们，你们喜欢魔术吗？老师给大家表演个小魔术，瞧！好玩吗？想学吗？谁是今天最出色的孩子，下课了老师一定教给他。
2、师：今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里，（师指课题问：瞧！我是什么呢？），相信会读书的孩子一定能找到答案。
3、师：请同学们把书翻到P144，开始读吧！(生自由读课文)
4、师：谁来说，是什么？（水）你是怎么知道的？还有其他吗？
生1：是“水”，因为水能变成汽，升到空中就能变成云。
生2：水才能在变成雨、雹子、雪。
生3：水能淹没庄稼，灌溉田地.
师：原来小魔术师就是“水”啊！瞧！多可爱的小水珠呀！（板书：水），它还会变呢！你们愿意做小水珠吗？（愿意）那好，今天咱们都是可爱调皮的小水珠了。
二、精读课文，指导朗读
学习第一自然段（8）
1、师：现在我们一起走进课文的第一段，看看我们能变什么呢？自己读一读这一段。（自由读）
2、师：变成什么了？谁来说？那，是怎么变的？
生：我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。
3、师：谁还变成了“云”？（指名说）
4、师：我也喜欢变“云”（师读）
5、师：还有谁喜欢变“云”？（指名读）
6、师：现在我们都变成了“云”，我们穿什么样的衣服来打扮自己？
生1：我在早上和中午的时候穿“白衣服”。
生2：我在下雨前和晚上时穿“黑衣服”。
生3：我穿上“红袍”，因为我是在出现朝霞和晚霞时，才穿上。
7、师：请大家一起来看看，我们的漂亮衣服吧！（出示课件）喜欢吗？
8、师：谁能读出这种喜欢呢？
9、指名读。（喜欢吗？一般：谁能读这种喜欢？好：看你穿上漂亮衣服得意的样子，谁来挑战他？瞧！你读得乐滋滋的样子一定很喜欢吧！）
学习第二自然段（7）
1、师：我们可真能干，一会儿就变成了“云”，还能变什么？（指名读）
2、指名说。（雨、雹子、雪）
3、师：我们现在变成了“雨”，是怎样从天上下来的？
生：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。
师：原来我们变成了“雨”是落下来的（板书：落）
4、师：我们变成了“雹子”是怎样从天上下来的？
生：我是变成小硬球打下来的。
师：那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”？
生：因为小硬球非常重，所以打下来。
师：那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读？
生：应该很有力，很重的读出来。
师：那你试一试？（生读）
师：还有谁变成了“雹子”打下来？（指生读）
师：我们一起读一读（边做动作边读）
师：瞧！大家多有劲，打在人们头上一定很疼。
5、师：能不能给它们调换一下位置呢？
生1：可以。
师：好的，保留你的意见。有不同的看法吗？
生2：我觉得不能，因为“雪”很轻，慢慢的，所以“飘”应该读：轻而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以“打”应该读得重，很有力；“雨”比起来不轻不重，所以“落”。
师：是啊！我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。
6、大家有信心读好这一段吗？读给你的同桌听一听。（也可以边读边做动作）指名读—评价---齐读。
学习第三自然段（10）
1、师：我们多会变啊！请大家闭上眼睛，听老师读第三段，想想我们是怎样生活的？
2、师读第三段。
3、师：谁来说？（指名说）
生1：我看到自己在池子里安安静静的睡觉。
师：那你一定睡的很香吧！
生2：我看到我在小溪里散步。
师：那你是怎样在小溪里散步的？
生2：我在小溪里慢慢走，因为小溪里的水流的很慢。
师：我也看到你正悠闲自得的样子了。还有吗？
生3：我看到我在江河里和其他的水在比赛跑步呢！
师：那你一定是个跑步能手，你怎么会在江河里奔跑呢？
生3：因为江河里的水流的非常的急，非常的快。
师：谁在海洋里，你在干什么的呢？
生4：我在海洋里跳舞，唱歌，开大会呢！因为海洋里的水翻起的浪花，就好象我们在跳舞一样，拍打起的浪花发出的声音就好象我们在唱歌，还打在礁石上也发出了碰撞的声音。开大会是我们水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的热闹。
师：我们的生活真丰富啊！（板书：丰富）你能读出这种感受吗？试一试。
4、指名读---评价---小组比读。
学习第四自然段（10）
1、师：我们有着多样的变化和丰富的生活，那我们的性格又是怎样的？
2、师：请同学们认真读一读第四段。
3、师：谁来给大家介绍一下自己？
生：有时候我很温和，有时候我很暴躁。（板书：温和暴躁）
4、师：谁知道什么是“温和”，什么是“暴躁”。
生：温和就是很和气，很温柔。暴躁就是在发脾气，很厉害。
5、师：那么“温和”我们会做什么？“暴躁”时呢？
6、师：看，人们还把我们做的事给记录下来。（出示课件）
7、师：刚才大家看到我们温和和暴躁时的样子，能读出不同的表现吗？
8、自由读—指名读---评---女生读“温和”的部分，男生读“暴躁”的部分。
9、师：人们为了让我们多做好事，少做坏事，想出了种种办法管住我们，你们知道有些什么好办法吗？（小组讨论）
生1：我们可以植树造林。
生2：建三峡大坝来发电、防洪。
师：是啊！三峡大坝不仅可以发电，防洪，还可以航运。
生3：我们北方特别缺水，可以把南方的运往北方。
师：你可真聪明，这其实就是我们的“南水北调”工程。
10、总结：课文学到这，我们知道了水不仅会变，而且还可以帮助人们做事，勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水，让我们很好的利用水，保护水。让我们一起和水交上好朋友吧！
11、师：下面，就请大家再把课文读一读，然后找出自己喜欢的部分，背一背吧！（开始行动吧！）
板书设计： 30 我是什么
水
云 雨 雹子 雪 温和
落 打 飘 暴躁
教学反思：
人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。
一、魔术激趣，整体感知
根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的一个小魔术来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。
二、紧扣主线，理解朗读
文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
三、利用多媒体，提高课堂效益
1．投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。
2．对比画面，加深理解。利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。
四、收集信息，延伸课外。
讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种办法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好办法？让学生在四人小组中交流讨论，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，特别有个学生提到了“南水北调”工程。既得到了口语交际训练，也培养了其收集和处理信息的能力。引导学生下课观察水在生活中的变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识。
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5、风娃娃教学实录教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于风娃娃教学实录_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
师:今天我们来学习一个我们开学习一个娃娃的故事,那个娃娃呢?是风娃娃，从题目中你知道了什么？
生：他的年龄还小。
生：他肯定不懂事，很天真。
师（出示图）：这就是风娃娃，你们喜欢吗？为什么？
生：喜欢，他眼睛大大的，真可爱！
生：我也喜欢，他的腮帮胖嘟嘟，多天真善良阿！
师：可爱的风娃娃在妈妈的关心下，长大了，有一天，妈妈说：“孩子，你已经长大了，可以离开妈妈了，你到田野里去吧，在那里你可以帮人们做许多事！”风娃娃娃娃听了，快活的答应了，你们想知道风娃娃做了哪些事情吗？读了课文就知道了！
（学生读书，师检查正音，略）
师：请大家用笔画一画，标一标，风娃娃做了哪些事。
生回答：做的事情有吹风车，吹帆船，吹风筝还有吹衣服、小树。
师：这些事情都对人们有用吗？，我们来看看第一件事（出示图）找一个同学读第二段，从中你知道了什么？（指一名同学读书）
生：我觉的风娃娃做得很好，他的心情也很高兴。
师：你体会得不错，那你能不能有感情的读一读第二段？
师：你读得真好。像学习第二段这样，同位俩一块学习第三段，读一读，说一说，再比赛感情朗读，看谁是冠军，好吗？
（生自学）
师：下面请一位冠军读第三段，其他冠军不服气的挑战，好吗？（比赛读书）
师：得到人们的感谢，风娃娃怎么想的呢？读一读第四段，你从中知道了什么？
生：他想只要想着为人们做事就行。
生：风娃娃像只要使劲吹风就行。
生：风娃娃的想法很善良，他一心想着为人们做事情
师：光有美好的愿望就行了吗？请大家读一读后面几段，这些事情对人们有用吗？为什么？
生：这些事情对人们没有一点好处，因为把风筝吹跑了，小朋友很伤心，把衣服吹跑了，人们怎么穿了？更不该吹断小树。
师：是阿，人们都在责怪他，人们会说什么？这是个怎样的娃娃？
生：这个风娃娃真不懂事！
生：这个娃娃只知道乱吹，也不看看吹得什么？瞎吹！
生：在这样下去，我们就不喜欢你了，风娃娃！
师：听了大家的责怪，风娃娃很伤心，很不明白，谁来读一读最后一段？
师：这个小娃娃只好回家问妈妈了，妈妈是怎么说说的？最后风娃娃明白了吗？他以后会做哪些事情呢？请大家在小组里讨论，排练，一会上前面来表演，好吗？
（学生积极讨论，然后在小组里表演，找第一组来表演，大家评价，指出不足，然后又找一组）
师：刚才大家表演得很好，风妈妈说得多好啊，光有美好的愿望不行，要想想自己做的事情对大家有没有好处，要为大家着想！这一课，大家学得很好！
案例分析:
这一册的课文很长,重点是朗读和明白光有好的愿望不行,要看是不是对人们有用的道理.。所以对于理解不能太轻也不能太重，让学生在语言环境中识字，理解字义词义。比如“责怪”的理解，我没有让那个学生解释什么是责怪，或者责怪是什么意思，而是让学生发挥想象，人们会怎样责怪风娃娃，说一说对词义的理解水到渠成。又比如课文最后中心的揭示，这个环节不是老师来讲，而是让学生通过表演自己说出来，学生在表演中自然而然的就说出了自己明白的道理，而不是老师生硬的灌输。这一课，我让学生自主、合作学习，第三自然段和第二自然段形式一样，就放给了学生，结果学生合作得很愉快。不足之处也有，课件虽然也作了，但起的作用不大，因为二年级的课程教学手段可以不是那么直观了，课文也不是看图学文，有点走形式了；自己的读书指导不算是很细致，学生读到位了就不知道怎么办了；课文的中心揭示出来了，其他学生明白了吗？这些以后还要注意。
内容概括：这篇介绍了关于《风娃娃》教学实录,风娃娃，希望对你有帮助！
6、我要的是葫芦教学实录教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于我要的是葫芦教学实录二_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：
教师：课件
学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料
教学过程：
一、激趣导入
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)
(课件：葫芦动画跳出)
2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)
原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu (生答)
(课件：图变成字，加上拼音)
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件：我要的是葫芦)
4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?
生：“我”是谁?
生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?
生：那要到葫芦了吗?……
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
(课件)hu lu teng xie zhi
葫芦藤花谢了治一治
ya ding sai lin
蚜虫盯着比赛邻居
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛
师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。
来，和他们打打招呼吧!
三、图文结合，自读感悟。
(一)、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)
配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?
生：再读。师：哪些词语你特别喜爱?
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。(课件：挂)
3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次?生：看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么?
生：我心想：小葫芦快长吧，……
生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊，……”
7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?
生：我想每天都去看小葫芦。
生：我真想为小葫芦唱歌。……
8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
(二)、学习第四自然段。
1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄，落了)你有什么感受?
生：好可惜呀!
生：我心里很难受。
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢!来，我们再来读读这句。
(三)、学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：)
板书：葫芦图|?
2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。(课件出示
招聘启示
为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人;“小机灵”——邻居。谁愿意?
招聘要求：
1、会读：认真读读课本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子;用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。
2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。
3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
欢迎同学们踊跃报名参加。
“葫芦剧团”
2004-11-4
3、为了当上演员，我们一起努力吧!
4、准备好了吗?我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。
(1))第一关：谁会读：生自读，注意读准字音，读通句子。勾出
(2)看看你勾对了吗?师引读。
(课件)：“小糊涂”有几只虫子怕什么?
“我的小葫芦，你快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
“小机灵”“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧!”
“小糊涂”“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
师：恭喜大家通过了第一关。
(3)第二关：谁会说
同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：
请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。
A 有几只虫子怕什么?
师1：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——(生读)：
师2：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——(生读)：有几只虫子怕什么?
B “我的小葫芦，你快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
师1：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗?
生：表演“盯”“自言自语”
师：看一会儿，是“盯”吗?，此时你的眼里只有——(小葫芦)
(有这么大声地对自己说话的吗?)
师2：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧!”
师1：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧!”
师2：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧!”
师1：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
师2：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
师：同学们，读懂了吗?解决课题上的?(课件)
“小糊涂”要的是葫芦，不要()，因为他认为()。
“小机灵”认为：要葫芦，就要()因为他认为()
板书： 小葫芦 图 叶子图
恭喜大家2
E我会演
为了演好，先排练排练吧。排练的时候……
抽同学上台表演。
B好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，
(1)学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”;
我是他的邻居——名叫“金点子”;
师：其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里?你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。
生表演。(两组表演)
(2)老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”
师：唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见!你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管!为什么?
生：我……我要的是葫芦，我又不要叶子!
师：什么，你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。
(课件：小葫芦与叶子的对话)
师：“小糊涂”你知道自己错了吗?
生：我错了。(摸脑袋，低下了头。)
师：“小糊涂”到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。
生：他错在只顾葫芦，不管叶子。
生：他不明白葫芦和叶子之间是互相联系的。(板书：联系)
生：他还不听邻居的劝告……
师：“小糊涂”明白了吗?
生：我明白了叶子与葫芦是互相联系的。我以后要多看书，多听别人劝告……
师：(掌声)看来我们的“小糊涂”已经不糊涂了，现在应该改名叫“不糊涂”了。
师小结。
四、想象拓展。
1、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
板书设计：
联系
葫芦图----------------------------------- 葫芦叶图
欢迎来到“作业超市”
看一看葫芦叶
我是一片小小的葫芦叶，
借着太阳公公的光芒，
我能制造养分，
由葫芦藤输送给葫芦果，
让小小的葫芦果快快成长。
你们说我棒不棒?
葫芦
说我是丝瓜，
我比他圆。
说我是梨子，
我比他大。
我中间细，两头圆。
年幼时，我可以做成一道美味;
年老时，我能做药，能制成艺术品;
我还能吹出动听的乐曲。
猜出我是谁?
蚜虫
我们是害虫，
我们是害虫，
我们喜欢吸收叶子上的汁液。
只要有了我们，那葫芦，小树就惨了!
啊，七星瓢虫来了，
我们惨了……
画一画
小画家，拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧!
讲一讲
“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
写一写
看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。
读一读
拔苗助长
古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天跑到田里去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿都
内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学实录二,我要的是葫芦，希望对你有帮助!
7、我要的是葫芦教学实录附反思教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于我要的是葫芦教学实录附反思_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
一 设计意图：
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二 教学目标：
1 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2 懂得事物之间的联系。
三 教学重点与难点：
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
四 教学过程：
1 直接导入，初读课文。
直接导入，板书课题。齐读课题。
学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。
2 品读感悟，交流感受。
(1)种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?他的小葫芦可爱吗?
(2)种葫芦的人和他邻居的对话。
3 拓展延伸，感悟哲理。
教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊?
4 把自己画下来的句子抄写两遍。
五 课堂实录：
(一) 直接导入，初读课文。
师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。
师：请同学们齐读课题。
生：我要的是葫芦。
师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。
生自由读课文。读后学生陆续举起了手。
师：好，请几个同学来说说。
生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。(师板书：种葫芦的人 葫芦)
生：还有他的邻居。(师板书：邻居)
师：哦，那我们把它说完整。
生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。
(二)品读感悟，交流感受。
师：同学们总结的真好!读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。(生比较兴奋)
师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?他的小葫芦可爱吗?请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。
(生轻声读课文，边读边画，而后举起手)
生：先说哪个?
师：哪个都行。
生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。
师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么?
生：叹号。
师：叹号怎么读?
生：多么可爱的小葫芦哇!
师：多么可爱的小葫芦哇!
··
生：(齐读)多么可爱的小葫芦哇!
··
师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样?
生：(读)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!
师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。
生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。
师：葫芦开什么花?
生：雪白的小花。
师：(板书：雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。
师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。
生：洁白。
师：(板书：——洁白)雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。
师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。
生自由读。
师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦!
生：(读)那个人每天都要去看几次。
师：为什么?
生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。
师：那个人每天都要去看几次。
··
生：(齐读)那个人每天都要去看几次。
··
师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。
生：(读)我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!
师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低?
生：低，因为是自言自语。
生：自己给自己说话。
师：我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!
···
生：(齐读)我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!
男生读，女生读。 ···
师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。
生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!
师：种葫芦的人听完有什么感觉?
生：奇怪。
生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。
师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?
师：什么意思?
生：叶子上的虫不用治。
师：同学们看第二自然段第一句话。
生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!
师：(不屑地)有几个虫子怕什么!
师：什么意思?
生：有几个虫子不用怕。
师：同学们读一遍。
生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么!
···
师：(出示：叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。)
请男生读一、三句，女生读二、四句。
男：叶子上的虫还用治?
女：叶子上的虫不用治。
男：有几个虫子怕什么!
女：有几个虫子不可怕。
师：同位互读一遍。
生互读。
(三)拓展延伸，感悟哲理。
师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?
生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧!
生：他们是一体的。
生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。
师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。
师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。
(四)布置作业。
师：把自己画下来的句子抄写两遍。
教后反思：
本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。
我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。
1 观察法。
在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
2 范读法。
除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快(精神的愉悦)。
以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。
现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学实录附反思,我要的是葫芦，希望对你有帮助!
8、我是什么教学反思教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于我是什么教学反思_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
本课的教学要求有
1、学会本课10个生字。认识6个字。
2、了解“水”的不同形态和变化。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、了解水与人类的密切关系，树立环保意识
一、多种形式朗读，质疑问难。
1．导入新课：今天有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今天我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？
（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）
2．给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的问题。
3．在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。教师对难点字音及轻声音节进行指导。鼓励学生创新识字。
（老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力。）
4．以读促思，鼓励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教师再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。（a师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。b师梳理、归类，给学生提供一个自学网站：“现在进入‘小读者’网页，根据提示来学习，‘我的变化，我的脾气，我在哪里’，自学完后，小组内交换意见，再推荐汇报。”）这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思考理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经历：提出问――分析问――解决问的完整训练，主体地位凸现。
二、信息技术与语文整合尝试
1．利用全文动画来突破难点，激发兴趣。
（1）学生讨论云变成雨、雹子、雪的过程后。通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的认识。(适当点拨向学生解释“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。)
（2）揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？(水汽)
（3）小节：其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。
2．进入专题网站“水，生命之源”，拓展知识，揭示水的利与弊。
（1）学生进入专题网站，选择感兴趣的知识读，引导学生把兴趣点和课文内容联系起来。
（2）联系实际讨论：你还知道哪些水的作用和危害？
在教学中用电脑课件制作出生动形象的画面，来激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性知识，通过专题网站，拓宽知识面，使学生既能一边学课文，又能一边了解到平时生活中不能看见，或不能理解的事物运动变化的全过程，接触到更多的信息，从而获得新知识，丰富形象思维。
三、学有所得，感悟提升
1．引导启发：诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝结，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。水为人类做了许多好事，也做了很多坏事，要完全降伏它，还需要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？
2．学生在校园BBS中就上述话题留言。
信息技术适时、适度、有效的运用是本课教学的亮点，利用网络提供资源，丰富了学习的内涵，提高了学习效益。课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革。
内容概括：这篇介绍了关于《我是什么》教学反思,我是什么，希望对你有帮助！
9、我是什么教学实录教学片断
文章摘要:本文章的主要内容是关于我是什么教学实录教学片断，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：
（一）小组合作，读词组句。我是什么教学实录教学片断
在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并安排一位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。
（二）感知句意，调整句序。
学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。
而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。”孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！”接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。” /soft/另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出判断的。
（二）朗读感悟，想象情境。
学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应该打得再重些。”最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。”有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：/article/无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……
教学反思：
反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，
但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该
就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。
内容概括：这篇介绍了关于我是什么,我是什么教学实录教学片断，希望对你有帮助！
10、我是什么教学片段赏析教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于我是什么教学片段赏析_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：
（一）小组合作，读词组句。
在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并安排一位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。
（二）感知句意，调整句序。
学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。
而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。”孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！”接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。”另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出判断的。
（二）朗读感悟，想象情境。
学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应该打得再重些。”最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。”有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……
教学反思：
反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，
但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该
就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。
内容概括：这篇介绍了关于《我是什么》教学片段赏析,我是什么，希望对你有帮助！
11、我是什么说课教学设计教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于我是什么说课设计_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
【说教材】
《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化;水的形态;水给人类带来的利弊。
【说理念】
本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目标和重难点。
【说目标】
1. 学会10个生字，会认6个生字。
2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。
3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。
4. 正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：了解水的三态变化。
【说教法】
低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：
1. 直观演示法。
通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。
2. 多媒体辅助教学法。
这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。是他们兴趣盎然地参与教学活动。
3. 鼓励欣赏法。
在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。
【说学法】
1. 自主学习法。
2. 合作学习法。
在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。
【说教学】
在此基础上，第一课时充分利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。
一、巧设悬念，初步感知。
由师生互相介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁，可是有个小朋友却不知道自己是谁，我们帮他猜猜好吗”?此时，学生的注意力高度地集中，迫切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。
二、通读全文，整体感知。
1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。
2. 你喜欢这篇课文吗?将你最感兴趣的自然段多读几遍。
3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。
此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，自主选择喜欢的段落进行交流，整体感知课文，达到生生互动。
三、师生合作，小组研读全文。
1. 请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必须知道这个问题的答案，而且，这个答案必须在书上。
2. 学生自由读课文，准备问题。
3. 小组交流问题。
学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的基础上，合作交流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。
4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。
教师通过本课的三种教法，对学生进行词句训练。如：利用直观演示法理解关联词“一……就……”;利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下来”，理解“暴躁”等词语;通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说话。并将鼓励欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细;如果你的声音再大一点就更好了。
在这一环节中，从始至终教师在一步一步引导学生学会知识，充分体现了小组互动，生生互动、师生互动，师为主导，生为主体。
5. 梳理全文，完善板书。
6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢?学生自由提问。
此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。
四、扩展练习。
出示三项作业，学生任选其一。
1. 你在生活中看到过水在变吗?举例子说说，再写下来。
2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。
3. 说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗?
学生在学习上是有所差异的，此选择性作业涉及到“说”、“写”、“收集”三方面，学生可根据自己的喜好进行选择。
【说效果】
按照上述教学方法施教，应注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。一些简单的问题，学生通过生生互动自己就可以解决，对于学生的难点则需通过小组互动和师生互动来解决。
内容概括：这篇介绍了关于《我是什么》说课设计,我是什么，希望对你有帮助!
12、我是什么教学片段赏析三教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于我是什么教学片段赏析三_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
“基础教育课程改革纲要（试行）”指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现教学的多向互动合作。
如：我在教学《我是什么》这一课时，充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。
生1：我会变成汽、云，变成雨。
生2：我还会变成雪、雹子、露珠和霜。
我接着追问：如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？请找出来与小组同学读一读，说一说。
于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下争着说；有的绘声绘色地表演起来……
师：选你喜欢的段落来读。
生3：（读第一自然段）我想变成云，因为云轻飘飘的。
生1：＂漂浮＂是什么意思？
生4：就像小船在水上漂。
师：你真行。
生5：什么是红袍？
生6：＂红袍＂就是我穿着红衣服。
生7：我知道，白衣服就是白云，黑衣服就是乌云，红袍就是朝霞。
师（微笑）：你们知道的真多。老师也来说一句，红袍就是指早晨天边的朝霞和晚上的晚霞，也叫夕阳。下面请喜欢云的小朋友带着对云的喜爱读一读这一段。
生2：老师，我喜欢雨。（生2读有关雨的句子。）
生4：我来考考你，那你知道雨是怎么来的吗？
生2：是云碰到冷风才变的。
生8：老师，我想是云在和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧。……
一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的来读，期间，课堂中充满了想象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，敢于评。完完全全地走进大自然中，用他们的语言去与大自然说话。他们懂得课文写的＂我在池子里睡觉，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡觉＂是水平静的样子；＂散步、奔跑＂是水在流动；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滚及它发出的声音。
评析：
新课程标准强调＂自主、合作、探究＂的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。这堂课的教学，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教师的大问题：'我'会变成什么？如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？引出学生对＂云、雨、雪、霜……＂的喜爱，而产生了许多的小问题：＂漂浮＂是什么意思？什么是红袍？我来考考你，那知道雨是怎么来的吗？……整堂课以学生的自问自答为主，教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。
内容概括：这篇介绍了关于《我是什么》教学片段赏析三,我是什么，希望对你有帮助！