《二年级上册《拾贝壳》教案+点评+反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、二年级上册《拾贝壳》教案+点评+反思一等奖
教学目标
★能认读本课8个生字
★能在田字格中正确书写五个汉字
★能正确、流利、有感情地朗读课文
★能感受海边拾贝壳的乐趣
教学重点
★能积累文中描写贝壳的有关语句，并选择课文第4、5节中一节背诵
教学难点
★在朗读中感受海边拾贝壳的乐趣
教学准备
★各种贝壳、生字卡片、小黑板、多媒体
教学课时
两课时
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1、出示多媒体课件(海滩的画面)，说说你看到了什么?听到了什么?有什么感受?
2、学生谈感受，引入课题，并齐读课题。
3、你在哪里见过贝壳?(实物出示形状各异的贝壳。)
学生介绍贝壳，师适时补充，并出示用贝壳做成的工艺品。
说明：低年级孩子的注意力易为直观的实物所吸引，用多媒体画面，各种贝壳及其工艺品来激发孩子们读课文的兴趣。
二、学生展示预习情况，师作点拨(学习生字)
三、合作探究
1、与同桌合作朗读课文。要求：读准字音，读通句子，根据标点，正确停顿。
2、你觉得这些孩子心情怎样?从哪儿感受到的?
3、我们高兴地看到了什么?把自己喜欢的小节多读几遍。学生自由朗读。
4、你们喜欢这些贝壳吗?
四、展示交流
1、指名读，自由读、挑选自己喜欢的小节读一读。
2、孩子们的快乐心情很快乐，从1、2节一连串的动作：“喊着、笑着、跑着、跳着” 及表情中体会到的。训练朗读。(自由读、指名挑战读、师生引读。)
3、我们看到了很多美丽的贝壳： “海滩上，光滑的卵石、五彩的贝壳，挤在在一起晒太阳，有的说……，有的说……，还有的说……。”积累词语“银光闪闪、光滑的卵石、五彩的贝壳。”(学习生字“挤”)
4、看到这么多美丽的贝壳，我们……，口袋……，手帕……，还是……。我回到家，把……，大家摸着……，听我讲……。(师生共同读第六、七节。)学习“拣”字。
(1)通过查字典，做动作理解“拣”在句中的意思是挑选。(2)提醒”的笔顺，在田字格中书写。
5、朗读比赛并引导背诵。
说明：学生是学习的主体，让学生选择自己喜欢的地方说一说，可以提高他们的学习兴趣，再根据学生的回答来组织课堂教学。由于这几节语言生动形象，富有儿童化，读起来朗朗上口。因此设计了形式各异的学习活动，促使学生以饱满的热情学习课文。通过句式训练积累词语;通过朗读比赛，激发兴趣，感受拾贝壳的乐趣等在多种形式的读的过程中慢慢地把生字记住，把课文的语言积累在心。
五、拓展想象，模仿说话
1、出示多媒体课件(精美的贝壳图案)，拿出实物贝壳，让学生看一看，摸一摸，听一听，并选择一个自己喜欢的在小组内说一说。
出示提示：一个( )的壳，好像( )，说不定是( )。
2、配上音乐《小螺号》，学生在音乐声中交流。
3、师总结。
说明：在课堂中要积极创设语言实践活动的机会，促使学生练习运用，利用形象可感的实物贝壳让学生模仿着说一说，提高学生的语言表达能力有很大的帮助。还须贵在坚持。五、达标检测。
(一)、摘抄
1)学习了课文，我喜欢这几个词语：
____________ ____________________________________
2)读了课文，我觉得这句句子很生动：
___________________________________________________________
(二)、组词
拾( ) 摸( ) 弯( ) 菜( )
给( ) 模( ) 变( ) 彩( )
(三)、填空
课文第四节中，作者把( )比作( )，这是因为扇子和扇贝的( )很像。
六、盘点收获
这节课可以说是一堂高效的语文课，体现了353课堂改革的精髓：放手学生，解放老师，让学生“动”起来。让学生“动”起来就是要在放手学生中，把学生的主动性调动起来，把学生的创造力激发起来，把学生的注意力集中起来，把学生发展潜力挖掘出来。课一开始，就出示有声音，有图象 文字的多媒体课件，学生很喜欢，贯彻了兴趣为源的原则。在此基础上，适时点出其中的疑难点，引导学生去讨论去探究，体现了以能力为本的原则。同时在开放为基的原则上让整堂课都动起来。所以本节课的亮点之一就是课堂很有灵动性。
在课堂教学中，要培养学生自主创新的能力，教师必须转变教育观念，更新教育思想，树立“教师为主导，学生为主体”的思想。整堂课，老师讲得少，学生讲得多，把课堂真正的还给了学生。虽然只是二年级的学生，但是不能小看了他们，他们的表现常常会出乎老师们的意料。就应该这样上课，大胆放手。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用。本节课的亮点之二就是老师创造了有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自行探究，做学习的主人。爱因斯坦认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能力。这堂课老师就做到了重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想像力。这样的教学长此以往，学生将会潜移默化地受到创新精神的熏陶,会受益匪浅,会越来越聪明，更富有创造力。
但也有一些不足之处，识字部分讲得太简单了些，低段年级教学重点之一就是识字写字，希望以后能注意。
课后反思：
《拾贝壳》这篇课文记叙了一大群天真可爱的孩子在海边拾贝壳的情景。内容生动，语句优美。如果按照以前的教法，我就是一味的讲啊讲，而不顾及学生的情绪。而现在，我尝试着在吃透教材、吃透教学目标的同时，结合学生的实际，找准切入点，充分利用多媒体，按照353高效课堂模式去上课。本教学案例主要是老师放手，把课堂还给学生。在学生展示预习情况方面，由于是二年级的学生，预习的能力还不是很强，表达能力也不是很好，所以在展示的时候也许会比较难吧。但我可以用更的时间与精力教给学生预习的方法以及养成习惯。天长日久相信学生会有进步的!
课例导语：随着教育不断的改革，高效课堂的口号已经唱响，并付之行动之中。这给多数的老师带来了很多困惑。什么是高效课堂?怎样才能达到高效?我谈谈看法。
改变观念。现在老师的任务不只是教书，还要培养学生多方面的才能。老师不能再靠时间去磨学生的成绩，要让课堂高效，优化教学资源，优化教学效益，优化教学时间。
改变教师。以前很多老师课不是很认真的备课，想到哪儿就讲到哪儿，结果一节课下来，很乱，有些重点有讲到，难点也没有突破。要把课堂变为高效的，老师课前就要做要充分的准备，充分备教材，备学生。
改变课堂内容。教学过程不能只是老师讲学生听，要创设积极、学生感兴趣的课堂环境，启迪心灵的窗户，使学生在小组合作探究的过程中参与学习。
改变学生。学生的智慧是培养出来的，要让他们从繁琐的作业堆中解放出来，读书、写字、锻炼身体、探究科学等等，逐步扩大他们的视野，增长他们的知识，培养他们的能力，陶冶他们的情操。
发挥自己的聪明才智，多想办法，多下功夫，不断实践，相信我们的努力会换来高效课堂。
2、二年级上册《拾贝壳》教案+点评+反思
教学目标
★能认读本课8个生字
★能在田字格中正确书写五个汉字
★能正确、流利、有感情地朗读课文
★能感受海边拾贝壳的乐趣
教学重点
★能积累文中描写贝壳的有关语句，并选择课文第4、5节中一节背诵
教学难点
★在朗读中感受海边拾贝壳的乐趣
教学准备
★各种贝壳、生字卡片、小黑板、多媒体
教学课时
两课时
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1、出示多媒体课件(海滩的画面)，说说你看到了什么?听到了什么?有什么感受?
2、学生谈感受，引入课题，并齐读课题。
3、你在哪里见过贝壳?(实物出示形状各异的贝壳。)
学生介绍贝壳，师适时补充，并出示用贝壳做成的工艺品。
说明：低年级孩子的注意力易为直观的实物所吸引，用多媒体画面，各种贝壳及其工艺品来激发孩子们读课文的兴趣。
二、学生展示预习情况，师作点拨(学习生字)
三、合作探究
1、与同桌合作朗读课文。要求：读准字音，读通句子，根据标点，正确停顿。
2、你觉得这些孩子心情怎样?从哪儿感受到的?
3、我们高兴地看到了什么?把自己喜欢的小节多读几遍。学生自由朗读。
4、你们喜欢这些贝壳吗?
四、展示交流
1、指名读，自由读、挑选自己喜欢的小节读一读。
2、孩子们的快乐心情很快乐，从1、2节一连串的动作：“喊着、笑着、跑着、跳着” 及表情中体会到的。训练朗读。(自由读、指名挑战读、师生引读。)
3、我们看到了很多美丽的贝壳： “海滩上，光滑的卵石、五彩的贝壳，挤在在一起晒太阳，有的说……，有的说……，还有的说……。”积累词语“银光闪闪、光滑的卵石、五彩的贝壳。”(学习生字“挤”)
4、看到这么多美丽的贝壳，我们……，口袋……，手帕……，还是……。我回到家，把……，大家摸着……，听我讲……。(师生共同读第六、七节。)学习“拣”字。
(1)通过查字典，做动作理解“拣”在句中的意思是挑选。(2)提醒”的笔顺，在田字格中书写。
5、朗读比赛并引导背诵。
说明：学生是学习的主体，让学生选择自己喜欢的地方说一说，可以提高他们的学习兴趣，再根据学生的回答来组织课堂教学。由于这几节语言生动形象，富有儿童化，读起来朗朗上口。因此设计了形式各异的学习活动，促使学生以饱满的热情学习课文。通过句式训练积累词语;通过朗读比赛，激发兴趣，感受拾贝壳的乐趣等在多种形式的读的过程中慢慢地把生字记住，把课文的语言积累在心。
五、拓展想象，模仿说话
1、出示多媒体课件(精美的贝壳图案)，拿出实物贝壳，让学生看一看，摸一摸，听一听，并选择一个自己喜欢的在小组内说一说。
出示提示：一个( )的壳，好像( )，说不定是( )。
2、配上音乐《小螺号》，学生在音乐声中交流。
3、师总结。
说明：在课堂中要积极创设语言实践活动的机会，促使学生练习运用，利用形象可感的实物贝壳让学生模仿着说一说，提高学生的语言表达能力有很大的帮助。还须贵在坚持。五、达标检测。
(一)、摘抄
1)学习了课文，我喜欢这几个词语：
____________ ____________________________________
2)读了课文，我觉得这句句子很生动：
___________________________________________________________
(二)、组词
拾( ) 摸( ) 弯( ) 菜( )
给( ) 模( ) 变( ) 彩( )
(三)、填空
课文第四节中，作者把( )比作( )，这是因为扇子和扇贝的( )很像。
六、盘点收获
这节课可以说是一堂高效的语文课，体现了353课堂改革的精髓：放手学生，解放老师，让学生“动”起来。让学生“动”起来就是要在放手学生中，把学生的主动性调动起来，把学生的创造力激发起来，把学生的注意力集中起来，把学生发展潜力挖掘出来。课一开始，就出示有声音，有图象 文字的多媒体课件，学生很喜欢，贯彻了兴趣为源的原则。在此基础上，适时点出其中的疑难点，引导学生去讨论去探究，体现了以能力为本的原则。同时在开放为基的原则上让整堂课都动起来。所以本节课的亮点之一就是课堂很有灵动性。
在课堂教学中，要培养学生自主创新的能力，教师必须转变教育观念，更新教育思想，树立“教师为主导，学生为主体”的思想。整堂课，老师讲得少，学生讲得多，把课堂真正的还给了学生。虽然只是二年级的学生，但是不能小看了他们，他们的表现常常会出乎老师们的意料。就应该这样上课，大胆放手。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用。本节课的亮点之二就是老师创造了有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自行探究，做学习的主人。爱因斯坦认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能力。这堂课老师就做到了重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想像力。这样的教学长此以往，学生将会潜移默化地受到创新精神的熏陶,会受益匪浅,会越来越聪明，更富有创造力。
但也有一些不足之处，识字部分讲得太简单了些，低段年级教学重点之一就是识字写字，希望以后能注意。
课后反思：
《拾贝壳》这篇课文记叙了一大群天真可爱的孩子在海边拾贝壳的情景。内容生动，语句优美。如果按照以前的教法，我就是一味的讲啊讲，而不顾及学生的情绪。而现在，我尝试着在吃透教材、吃透教学目标的同时，结合学生的实际，找准切入点，充分利用多媒体，按照353高效课堂模式去上课。本教学案例主要是老师放手，把课堂还给学生。在学生展示预习情况方面，由于是二年级的学生，预习的能力还不是很强，表达能力也不是很好，所以在展示的时候也许会比较难吧。但我可以用更的时间与精力教给学生预习的方法以及养成习惯。天长日久相信学生会有进步的!
课例导语：随着教育不断的改革，高效课堂的口号已经唱响，并付之行动之中。这给多数的老师带来了很多困惑。什么是高效课堂?怎样才能达到高效?我谈谈看法。
改变观念。现在老师的任务不只是教书，还要培养学生多方面的才能。老师不能再靠时间去磨学生的成绩，要让课堂高效，优化教学资源，优化教学效益，优化教学时间。
改变教师。以前很多老师课不是很认真的备课，想到哪儿就讲到哪儿，结果一节课下来，很乱，有些重点有讲到，难点也没有突破。要把课堂变为高效的，老师课前就要做要充分的准备，充分备教材，备学生。
改变课堂内容。教学过程不能只是老师讲学生听，要创设积极、学生感兴趣的课堂环境，启迪心灵的窗户，使学生在小组合作探究的过程中参与学习。
改变学生。学生的智慧是培养出来的，要让他们从繁琐的作业堆中解放出来，读书、写字、锻炼身体、探究科学等等，逐步扩大他们的视野，增长他们的知识，培养他们的能力，陶冶他们的情操。
发挥自己的聪明才智，多想办法，多下功夫，不断实践，相信我们的努力会换来高效课堂。
3、一年级语文上册《遥控星星》教案+反思
教学目标：
1、学会本课3个生字，认识8个字。认识“火字旁”“竖心旁”。
2、了解词语意思。
3、能照样子进行词语搭配。
4、朗读课文。背诵课文。能结合课文展开想象和联想。
教学重点：
朗读课文。背诵课文。能结合课文展开想象和联想。学会本课生字
课时安排：
2
第一课时
教学目标：
1、朗读课文。背诵课文。能结合课文展开想象和联想。
2、能照样子进行词语搭配
教学重点：
朗读课文
教学过程：
一、初读课文
1、利用拼音认读生字，读准字音，不丢字，不加字，自由读
2、同桌对读，小组读，引导学生熟读课文。
(1)汇报读;评议
(2)指导读
(3)练习读
3、正确、流利的朗读课文
二、熟读课文，加强朗读指导
1、自己小声读课文，边读边想：
(1)这首儿歌写的是什么时候?从那看出来的?读
(2)晚上，小朋友快睡了，应该怎么读不打扰他?自己练一练
2、书中的问号表示什么?表示问句的语气该怎么读，自己练一练，看谁读得有语气
3、最后一句：小朋友睡着了，该怎么读呢?自己读一读体会
4、理解“遥控”
遥控( ) 关上( )
三、朗读课文
四、背诵课文
教学反思：
本篇课文学生能够正确流利的朗读课文，背诵课文。能结合课文展开想象和联想。学会本课生字, 能结合课文展开想象和联想。
第二课时
教学目标：
1、学会本课3个生字，认识8个字。认识“火字旁”“竖心旁”。
2、了解词语意思。
教学重点：
学会本课生字
教学过程：
一、复习偏旁
二、朗读课文
三、认读词语卡片
四、学习生字
1、拼音认读生字
2、说说怎样记住这个几个字
(1)交流记字方法：火——灯 心——怕(认识竖心旁)
比较记字：这( ) 为( ) 火( ) 白( ) 再( )
连( ) 力( ) 灯( ) 怕( ) 在( )
(2)指导“为”“再”的笔画顺序
3、卡片认读生字、词语
五、书写生字
1、利用笔顺跟随自学描红
2、观察范字，仿写
3、指导评议，仿写练习
六、作业：完成生字书写
教学反思：
本课重点指导汉字的书写，同时培养学生学习汉字的兴趣，多数学生有主动识字的愿望，并能初步感受到汉字的美。学生在书写时能够认真观察，个别的学生观察不认真，写字的姿势还需要纠正。
4、三年级上册《动物的休眠》教案+反思
教材分析
《动物的休眠》是一篇科普说明文，层次十分清晰，分两个部分分别了介绍了蝙蝠和海参这两种动物的休眠原因、时间、和方式。
文章先通过设问句提出问题：冬天来临，蝙蝠“是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去?”吸引读者的兴趣，引入蝙蝠冬眠的介绍。紧接着，作者以“海参也有睡大觉的习惯哩!不过海参睡眠的季节不是在冬天，而是在夏天”这句过渡句自然引出对夏天休眠的动物——海参的介绍。
文章语言清新活泼，富有童趣，运用拟人的修辞手法把蝙蝠休眠醒来的样子写得生动有趣，形象地将有关动物学方面的科学知识传授给小读者。
教学目标
1.学会本课生字9个;能积累“成团成簇、蠕动、三五成群、寒气逼人”等词语;能根据媒体演示理解“成团成簇、蠕动”等词语的意思。
2.能流利地朗读课文。
3.能了解课文的层次;了解课文介绍的两种动物休眠的特点，并用流畅的语言向大家介绍。
教学重点
继续学习静心阅读，边默读边思考，了解课文的主要层次，及蝙蝠和海参休眠的特点。
教学难点
在学文的基础上能用流畅的语言作介绍。
教学准备
预习要求：
1、通读课文，读准字音。
2、思考“阅读芳草地1”课文哪部份写蝙蝠，哪部份写海参。
3、查找蝙蝠和海参的有关资料
4、根据“语言直播厅”，自由查找冬眠或夏眠动物的资料。
准备蝙蝠休眠的媒体。
教学过程：
一、引入课文：
1. 导语导入：通过前两篇课文的学习我们了解了一些奇异的自然现象，今天让我们走进动物世界，去看看。板书：动物
2. 补齐课题：
课前预习我们知道课文介绍了哪两种动物?
板书：蝙蝠、海参(读准字音，特别注意“参”是多音字)
3、这两种动物都有一个什么共同的习性?(都需要睡眠，理解此处的“睡眠”不同于平时所说的“睡觉”，是某些动物的一种生理现象，在一个较长时间内不动不吃)。
蝙蝠在冬天睡觉。板书：冬眠。读准“眠”说说眠是什么意思。还知道哪些动物会冬眠?
4、引发兴趣：还有的动物要夏眠。板书：夏眠。
5、课文既介绍了蝙蝠的冬眠又介绍了海参的夏眠因此课文题目为“动物的休眠”。
补全课题。
说明：三年级仍旧要重视拼音教学。通过“蝙蝠”“海参”两个词语的拼音练读，让学生读准字音。同时也复习了多音字的知识。“眠”是三拼音，通过拼读适时地滚动复习三拼音的音节，巩固汉语拼音。“冬眠”是学生已较为熟知的知识，已经能自行掌握，就不用反复强调，点出即可。而需要强调指出的是“夏眠”这是学生所不知的“新知”。而简单的板书也就已经将课文主干抓住。
二、检查预习，初步感知课文。
1、指名读课文，检查课前预习情况，板书读错的字词，纠正;读生字。
2、思考：课文哪些部分写蝙蝠?哪些部分写海参?用“//”将课文分成两部分。
3、齐读课文，交流
说明：课前布置了预习作业，上课时要注意反馈预习情况。读课文，将课后“阅读芳草地”的练习内容穿插于本环节，让学生初步感知段落及分段的方法。
三、深入研读课文，积累语言。
1、根据自学要求，分组学习。
(1)认真自读课文，根据课后格表，了解两种动物休眠的具体情况;然后小组交流。
(2)讨论：两种动物的休眠有什么不同?它们睡眠的共同原因是什么?
说明：给学生时间和空间读文，培养学生静心读文，边读边思考习惯;鼓励学生在小组主动与他人交流，自信地发表自己的意见，培养学生口头表达能力。
2、交流：
(1)交流写蝙蝠休眠的部分。
蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……这些地方用文中概括的语言表达就是——(僻静安全能避风寒的地方。注意“僻”与“避”字形)这里“……”还可以是哪些僻静安全能避风寒的地方?
蝙蝠怎样冬眠：双脚抓住崖壁、房檐等，成团成簇地倒挂着睡觉。(通过媒体理解“成团成簇”，也即前文的“集体”一词的具体表现;抓住：“挂”交流课前收集的有关蝙蝠的资料)
朗读1—3节
(2)交流写海参休眠的部分
海参怎样冬眠：睡觉(自问自答句子分别师生问读。知道：自己问自己回答;感受：一问一答，读来顺畅。“蠕”读音是卷舌音，抓住“蠕动”简要交流课前收集的有关海参的资料)
朗读4—6节
说明：在交流表格时，要引导学生抓住重点词句进行品读。例如在交流蝙蝠在什么地方冬眠时，可以让学生想想省略号还省略了什么地方，帮助学生理解这些地方有共同特点——僻静、避风寒，结合区分两个生字的字形。在交流蝙蝠冬眠时的样子时引导抓住动词，了解蝙蝠休眠的特点。
(3)读读课文，参照表格，说说两种动物的休眠有什么不同?
(4)读全文交流两种动物睡眠的共同原因。
通过朗读和句子比较，体会句子：
“等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。”
“等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的没有了。”
出示：“蝙蝠什么吃的也没有了。怎么办?”
“是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去?”
在文中找到回答这两个问题的句子，
体会第2 个设问句：为什么会想到大雁和燕子?这个问答说明什么?
(蝙蝠也会飞行;和其他会飞的动物比较，它对付绝粮的办法很特别。)
指导朗读，抓住“不”、“都”。
通过比较，体会句子“夏天，海底再也没有海参吃的东西了。”
完成“词句活动室”2。朗读句子，读出语气语调。
3、总结：动物休眠是因为在一段时间内，找不到吃的东西，为了保持体能，便要休眠。
4、有感情朗读全文。
四、课外延伸：
根据收集的资料说说你知道哪些动物也要“冬眠”(或者“夏眠”)?它们是怎样“冬眠”(或者“夏眠”)的?完成“语言直播厅”
五、布置作业：
1、辨形组词：拔( )避( )
跋( )僻( )
2、给带点字选择正确读音：
shēn( )jiào( )
海参 睡觉
cān( )jué ( )
3、造句：再也……
4、照样子写成语：
例：三五成群
_________ _________ _________ _________
教学反思
一、自主学习，培养习惯
三年级学生喜欢探究动物世界的奥秘，对于本课的学习有着极大的热情与浓厚的兴趣。因此，本课教学活动以学生的自主学习展开，课前鼓励学生在预习过程中遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方，学会做上记号，然后随着预习进一步深入，自己解决有些问题。如：生字查字典、部分词语联系上下文或找近义词理解，还有些问题可以引导学生通过收集资料、课外拓展去解决。在课堂中检测学生的预习情况，检查学生的预习习惯，总结预习方法。
阅读的过程是信息加工的过程，在选取信息中，学生不是被动地吸收，是用自己大脑中的储存(知识经验)与阅读材料加工，经过思考内化，纳入自己的认知系统。学生阅读一篇课文相当于认识一个丰富的大世界，教师的指导是帮助学生有重点的选择的过程，根据目的突出不同的内容，最大限度地调动学生的生活经验，尽可能更多地吸收。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
教师的引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。缺少主体学习中的自主体验，一切灌输对于真正提高其能力都是收效甚微的。因此，在教学过程中我尽可能多的让学生有较多的参与机会与参与行为，根据自学要求，分组学习，完成表格，了解两种动物休眠的具体情况，并讨论两种动物的休眠的不同处。营造一种学生乐于接受的生生活动的学习方式，让学生在讨论中自信地发表自己的见解，主动地学习，在与其他同学合作交流中不断提高。
二、以读代讲，读中感悟：
《动物的休眠》是一篇富有童趣的科普说明文，语言活泼，表达生动。在备课的时候,我就设想将朗读贯穿全文教学。让学生通过自读理解课文,了解动物休眠的特点，通过分析比较朗读体会文章语言的特色。因此在全文的设计上,贯穿了一个读字。由潜入深,由易到难,由平淡到有趣。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人领悟的过程。
从课堂效果来看学生先自读，初步感知段落及分段的方法，再由男女生分读, 感知文章段落的逻辑关系。在交流品读中领悟作者语言表达的生动和活泼，以读促感，以感促读，在朗读中促进学生感悟、体验语言文字，积累语言素材，促进学生将书上的语言内化成为自己的语言，取得了较好的教学效果，自始至终，学生学习热情高涨，兴趣浓厚。
三、创设情景，训练表达
按照教学设计，在最后一个环节课外延伸，训练表达时我发现学生能按要求将课前收集的图片、资料与大家一起分享，由于课时已接近尾声，此时学生的兴趣和注意力在消退，我发现说的过程似乎有些走过场，为表达而表达，学生的说话训练有些流于形式。课后，我进行了多次反思，思考其中的原因，探究改进策略。我想关键还是要从学生的兴趣点出发，关注学生的已有积累，障碍点，发展点，不要受教材的束缚，追求实际教学效果。
因此，我对最后环节重新进行了修改：请学生根据各自收集的资料，根据自己的兴趣自由选择一种动物冬眠或夏眠，以第一人称“我”来介绍，加上肢体语言，自述动物的休眠特点。这样的设计基于以下几点考虑：
1、关注学生的兴趣点
这一情景创设符合此年龄段的学生特点，他们一定很有兴致地假设自己是一种可爱的动物，配上肢体语言有形有色的地介绍。这样，学生的浓厚兴趣将贯穿于整个课堂教学，学生的积极性充分调动起来。
2、关注科普说明文的表达方式
自述的方式是科普说明文，在表达上一种突出的特点，很多儿童喜闻乐见的科普读物都采用第一人称的写作手法。用第一人称来介绍动物的休眠知识，将课程资源拓展和表达方式巧妙地整合起来，拓宽了学生视野。
3、关注学生的发展
用第一人称自述动物休眠的过程中学生在表达上有一定的限制，需要学生在说的过程中不断感知，体会。这一语言训练为将来学生在中高年级学习自述转为转述做好充分的准备。初步感知自述的表达方式为学生今后的语言学习提供了实践的机会。
当然，这一修改设想也只仅限于书面，如果今后有机会再教这一课我一定尝试着去实践。
5、人教版一年级上册《影子》教学设计+反思
《影子》教学设计
教学目的：
1、认识11个生字，会写“飞”、“马”、“鸟”三个字，认识1 个笔画“ ”，和五个偏旁“ ”
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、认识有关影子的一些现象。
教学重点：
1、 学会本课的生字。
2、 能正确流利地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
1、 了解有关影子的一些知识。
2、 分清前、后、左、右这几个方向。
教学准备：
1、 找一个阳光灿烂的日子,师生共同在操场上做”踩影子”的游戏 .
2、 影子这课的多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、 谈话揭题，学习“影”。
同学们，上次老师带你们在操场上做了踩影子的游戏。谁知道什么时候会有影子呢?(学生可能会说：在太阳底下会有影子;灯光下会有影子;月光下会有影子等。)
3、 大家讲得都对，你们看一轮红日当空照，地上有一栋高大的建筑物，旁边有一影子。(板书：影子)
课件出示:
4、(用红笔画出”影”的”彡”)这个新偏旁叫“三撇儿”，它多像建筑物工地上的影子啊。
今天我们来学习一篇新课文《影子》。
二、自己读课文，对照生字表画本课的生字，看看还有什么生字你能用有趣的方法记住它。
三、激疑导读，整体感知。
同学们，你们想了解有关“影子”的哪些知识呢?带着这个问题，自己读课文，注意读准字音，读通句子。
四、质疑讨论，把握重点、难点。
1、 再读课文，想想为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右?(课件出示太阳在小朋友前面，影子就在后面。太阳在左边，影子在右边。帮助学生理解太阳和人的位置变化了，影子也随着变化)。
2、 在挂图上找一找，小朋友的前后，左、右各是什么?
3、 联系实际分小组说一说。
我的前面是( )，我的后面是( )，我的左面是( )，我的右边是( )。
4、 为什么说影子是“小黑狗”“好朋友”呢?
(利用课件演示：只要太阳照着，这个小朋友无论走到哪，影子都得随他前后左右)。
五、指导朗读，熟读成诵。
1、 图上这个小朋友的表情是怎样的?(微笑，活泼的)
他为什么会“笑”?(他很喜欢影子陪着他把影子当成了好朋友)
2、 自己读一读，注意你也像图中的小朋友一样，喜欢影子，笑眯眯地读一读。
3、 同桌对读，比比谁读得好。
4、 全班有感情地齐读。
5、 (出示配乐课件，图为文中活动插图，音乐基调活泼)
看图表演读，熟练的试看背下来。
第二课时
一、 有感情朗读全文，背诵全文。
二、 复习检查字音。
1、 抽读生字卡。
2、 同桌互相检查字音。
三、小组合作探讨记字形的方法。
1、 说说有哪些记字形的方法。
2、 小组合作用不同的方法记忆字形。
四、指导书写：飞、马、鸟
《影子》教学反思《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：
在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前(后、左、右)边?”会成为本课教学的难点。如何给他们创造一个探究的空间呢?我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。
教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法(读出常常跟小黑狗的重音)，而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。
此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。
所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗?
教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。
6、语文教材一年级上册《北风和小鱼》教学设计+反思
《北风和小鱼》教学设计+反思
教学目标
1、正确认读生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语，理解课文内容，领悟北风的自以为很了不起，太得意了，体会小鱼面对强大的北风时毫不畏惧的精神。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文
理解课文内容，领悟北风的自以为很了不起，太得意了，体会小鱼面对强大的北风时毫不畏惧的精神。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、导入
师述：老师给同学们带来两个朋友，出示小鱼和北风的图片。导入新课。
二、学新
(一)检查预习
出示生字词(略)，步骤略。
(二)指导读好长句子
⒈小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕。”
⒉北风气急了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。
⒊北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。
(三)读全文
(四)精读课文
⒈指导学生认识北风
出示北风的图片，播放北风的声音，让学生边看边听。
指导认识北风的图香、声音。指导读北风的句子。
过渡。
⒉精读第一自然段。
⑴生读完，师引导梳理顺序。
引导从草地变化体会北风的厉害。指导朗读。
⑵师引导从梧桐树的变化体会北风的厉害。指导朗读
⑶师指导理解鸟儿的表现，领略北风的厉害。指导表演读。
⑷师指导说话练习：北风向 吹一吹， 。
⑸指导读第一自然段。
过渡
⒊精读第二自然段。
⑴ 指导理解“得意”
(2)指导朗读第二自然段
过渡
⒋精读第三自然段。
师理解小鱼不怕北风?
师：你觉得小鱼怎样?指名答。师小结。
指导朗读第三自然段。
过渡
⒌精读第四自然段
⑴指导看插图感受，理解北风气急了。
指导朗读：北风气急了，猛吹一口气。
⑵指导理解：鹅毛大雪。
⒍精读第五自然段
⑴生自由读。
⑵指导看插图理解为什么北风看不见小鱼。
⑶读到这儿，你觉得北风怎样?你想对北风说什么?指名答，师小结。
⒎指导读小鱼与北风较量的内容。(第三到五自然段)
(五)拓展
⒈师：在我们的生活中，除了小鱼不怕北风，还有谁不怕北风?指名答。师分别出示菊花，梅花，松树，竹子的图片，随机介绍各自的特点，练习说话。(例如：：小鱼不怕北风，在水底捉迷藏。)
⒉填一填(以上内容换成填空)
⒊它们和小鱼一样可以对北风说：“我们就不怕。”
《北风和小鱼》教学反思
《北风和小鱼》是一篇童话故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节里，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。教学目标是让学生有感情读课文，并体会到北风的缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。
从平时的教学实践中，我深刻体会到：学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜能，使得他们在教学过程中展现出令人钦佩的活力。而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续生成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验。但是，一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的童话，就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此我结合本文特点和一年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，合理利用多媒体辅助教学，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。
一、利用多媒体手段进行读中感悟。
画面是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。在引领学生读课文的过程中，我运用多媒体出示相应的画面，并让学生用自己的语调来描述这个画面。这样做是比较符合低年级儿童的认识及心理特点的，能有效地激发儿童的读书兴趣，帮助学生感受和理解课文。例如为使孩子们体会到北风“气极了”，引导他们观察多媒体画面，说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。有的学生说：“他的眼睛瞪得圆圆的。”有的学生说：“他的脸都气得发青了。”有的学生说：“他吹的气更大了，把大雪吹来，河面都结冰了。”……直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更倍加用情。
二、发挥评价作用，激发学生“读”的兴趣。
给儿童提供平等、温馨的人文阅读环境，对他们倾注更多的关怀和鼓励，可引领儿童走进一个自信的阅读空间。“你吹得这阵北风好厉害啊!”“敢和老师比一比谁读得好吗?”“我们看出了你这条小鱼真的是很勇敢。”……老师的爱心、激励和信任拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予了学生一种向上的力量，使读书成为孩子的一种精神享受，是他们的兴趣所在。
这节课上下来，从预先设定的教学目标来看基本上是完成了教学目标，但是也有许多不足与遗憾。比如说话训练，学生说得还不够完整具体，在以后的教学中我会更加注意对学生的说话指导，多给他们提供练习说话的机会，使学生的语言表达能力不断提高。
7、一年级古诗《静夜思》教案+反思
教学目标：
一、知识目标
理解诗中难点字词“疑”“霜”“举”“思故乡”的意思，能用自己的话说说诗的大意。
二、情感目标
体会诗的意境，有感情的朗读和背诵这首诗。
三、能力目标
学习运用串联词义和句意的方法学习古诗。
教学难重点
1.理解“疑”“霜”“举头”“思故乡”的意思，理解诗句的意思。
2.体会诗人思念故乡的感情。
教学用具
多媒体课件，书本
)教学方法
音乐欣赏 ，师生互动，PPT演示，讲授
教学课时
2课时
教学过程
(一)音乐欣赏和提问来导入新课。
1，师：同学们，今天老师给大家带来了一首乐曲，请同学们仔细地听。(播放乐曲“思乡曲”请同学们欣赏)
2，(乐曲结束)师：同学们，你们听完这首曲子感受到了什么?(请同学说一说)
3，师：这是一首思乡曲，表达的是一种思念家乡，思念亲人的感情。那么，今天我们来学习一首思念家乡，思念亲人的五言绝句“静夜思”。
4，师：同学们，你们知道“诗仙”是谁吗?你们能和老师说说你们所知道的他的一些作品吗?
(请同学来说一说)
5，师：今天老师要给你们讲解地这首“静夜思”就是李白的作品。
( 教师板书“静夜思”，并播放幻灯片。)
(二)初读课文。(PPT展示，要求学生齐读后自己读一遍,注意停顿。)
(三)简介诗人。
(四)讲解古诗，理解诗中的词语和全诗的意思。
(1)引导学生说说“静”“夜”“思”三个字的意思(PPT投影，选出正确的字义)。
(2)请一个同学说说“静夜思”的意思(诗人，什么时间?怎么样?)
(3)理解诗句“床前明月光”：让学生理解“床”的多种解释和其中的合理性;有感情的朗读整行诗并板书“明月光”;看PPT图片回答一些问题;说说“明月”和全句的意思(串词义，用自己的话说说诗句的意思)。
(4)理解诗句“疑是地上霜”：有感情的朗读整行诗并板书“地上霜”;请同学说说“疑”“霜”和全句的意思。
(5)解释前两句诗的意思。(先请同学自己说一下，然后教师讲解)
(6)理解诗句“举头望明月”：有感情的朗读整行诗并板书“举头望”;看图片，诗人在干什么?说说“举”和全句的意思。
(7)理解诗句“低头思故乡”：有感情的朗读整行诗并板书“思故乡”;看图片中诗人的表情，说说他在想什么?指名说说“思故乡”和全句的意思。
(8)理解全诗，解释全诗：(请同学说说后两句的意思及全诗的大意，然后由老师补充。)
板书：明月光
-----------客居他乡，深感孤独
地上霜
静夜思
举头望
-----------思念故乡，思念亲人
低头思
全诗大意：
床前地面上一片银白色的月光 ，
好似地上结了霜 。
抬头望着高挂在天空中的明月 ，
不由得低下头思念起故乡来 。
【前两句写“静夜”之景，用“霜”比喻月光渲染出一种夜深人静的清幽境界，表现客居他乡的孤独生活(客居他乡，深感孤独);后两句写“思”，诗人触景生情，由望月而想到月下的故乡，从举头低头，触动了思乡的情怀，陷入深沉的思绪中(思念故乡，思念亲人)。】
附《静夜思》教学反思
《静夜思》是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的兴趣。
一、读一读，说一说，整体感知诗意。
在教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。我在《静夜思》的教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展示自己的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读，还通过小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，从读中感知诗意。
二、读一读，听一听，感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。
三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。
在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗?具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强，学生自主快乐的学习。
当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教育不够深刻，这几个方面还需继续培养，也是我今后教学特别注意的环节。应该说这次公开课让我收获匪浅。
8、一年级语文《东西南北》教案+教学反思
教学目标：
1.正确认读12个汉字，其中4个认读字，8个会写字，并掌握汉字的音，形，义。
2.学习词语库中的11个词语，理解词义，能在口语中正确使用。
教学重点：
正确认读汉字及相关词语并理解字词义。
教学难点：
能在口语中正确使用。
教学过程：
(一)导语：
师：同学们，你们知道太阳从哪边升起，又从哪边落下去吗?
生：(从东边升起，从西边落下去。)
师：说对了。那你们 认不认识“东”和“西”两个字呢?(师板书‘东’‘西’)除了“东西”两个方向外你们还知道别的方向吗?
生：南，北
(二)新授：
师：真聪明。那么，今天我们一起来学习表示方位的学字二《东西南北》(板书‘南’‘北’— 跟老师读两遍课题)这堂课我们主要学习12个新的汉字和相
关的词语。
师：下面请同学们自己读2遍课文，划出本课的12个汉字，然后借助拼音多读几遍。(教师巡视)
师：现在请同学们利用汉字卡前后桌一起认读汉字好吗?
要求：·正确认读汉字并找2个朋友。
·说说汉字的识记方法。
生：前后桌合作学习汉字。(老师巡视)
师：好，哪一组有信心能读好下面汉字?并给它找朋友?(幻灯片展示带有拼音的汉字)
生：两人合作完成认读及组词的任务。
师：这回老师摘掉汉字宝宝的帽子，看看谁还能认识它们?(指名认读汉字并组词。)
小老师领读。
小组轮读。
老师点汉字，同学们快速读出来。
开火车读汉字。
师：下面，老师想考考大家，看谁读得最快?(幻灯片出示汉字)
生：看汉字快速读出来。
师：嗯，同学们记得可真快，你能说说用什么方法记住这些汉字的吗?
生：自由发言。
师：说得真棒!这一回老师要出点难题考考你们，你们有信心吗?谁来读下面的词语?(指名读词语)你能在这些词语中找出四对反义词吗?
师：你们表现得真不错。下面轮到我们到课文中认识汉字了。一起出发吧!(学生喊出发)谁第一个挑战读课文?其他同学认真听有没有读错字。(指3名学生读课文)
师：好，现在我们看大屏幕慢慢说说课文内容好吗?(幻灯片出示词语)
(三)巩固练习：
师：今天，同学们表现得特棒!可是下面有更难的题在等着你们呢。你们怕不怕?
好，大喊一声加油好吗?(出示小黑板练习题)
生：出来答题。(全班检查，纠错)
(四)小结：
师：你能说出今天我们都学了哪些方位词吗?
(五)作业：
师：回家练习边说课文内容边做动作，你行吗?明天老师要看看谁做得正确。
教学反思：
我校举行了开放周，我也上了一节。我上的是《学字二—东南西北》的第一课时。下面我结合自己开放周教学实例说说我的感想：
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重点，小学一年级应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学必须博采众长，综合、灵活运用多种教学方法，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能。在本节课中我深有感触：《东南西北》这一课是集中识字课。课题标的就是“东南西北”，主要是学习表示方位的汉字和词语。课文是以8个方位词(字)构成的儿歌，配有指南针和1幅插图。本课的的重点是学习生字和词语库中的生词。难点是在生活中会运用所学的词语和辨认方向。
我把《东南西北》课的第一课时教学目标定为学习12个汉字及相关的词语，并且会在口语中正确使用。
在教学中为了提高学生的学习兴趣我采用了丰富多彩的活动、游戏来使学生识记更多的生字，提高学生的识字能力。
一、在课前导入时，我利用孩子们已知的知识直接引出了课题。如：我问“你们知道太阳从哪个方向升起吗?”孩子们马上回答“从东边升起。”然后我再追问“那又从哪个方向落下去呢?”“西边”。这时我板书“东”和“西”两个字，继续问“还知道别的方向吗?”孩子们又立刻回答“南”和“北”。这样引出课题后，我就提示了这堂课的教学目标，然后问孩子们有信心学好吗?孩子们都大声回答“有信心。”这样的导入一下子引起了孩子们的学习兴趣和学习热情。
二、在学习生字词语时我利用了从容易到难的闯关题，激发了孩子们学汉字的欲望。如：第一关，看拼音读汉字组词。第二关，去掉拼音认读汉字并组词。第三关，快速抢读汉字(用幻灯片出示一个个汉字)。第四关，正确读词语并选择自己喜欢的词说句话。(面向)第五关，在词语中找出反意词。第六关给自己手中的拼音找汉字朋友。(与父母一起做游戏)这样的教学设计在课堂上收到了及好的效果。每个孩子们都兴趣高涨，热情高仰，每闯一关都兴奋地不得了。这样，孩子们在游戏中识字，在识字中学会了辨别“东南西北”四个方向，其效果特别好。
三、在课堂中，我还利用了答对的学生当场贴笑脸的方法激发了孩子们的学习兴趣。我用“这一堂课第一个笑脸，送给xxx，第二个笑脸送给xxx。”等贴心的语言来把孩子们全部引进了学习汉字的氛围中。
我觉得还需要改进的地方是识字教学要因人而宜。适当调整学习的教学思路，创造性地进行教学，给学生以足够的自主权，样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。
在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。
9、《草原》教学实录+练习+说课教学设计
师：昨天同学们给我介绍了南宁的美景，让我感到真是有山皆图画，无水不文章。今天我也很想把大家没见过的北国美景介绍给大家，到北国内蒙自治区的一片净土去看看。那里——，不好意思我也没去过，咱们还是随着语言大师老舍一起去那里感受一番吧！
板书课题：草原
师：请同学们打开课文，边读边思考，自由读书吧。
投影出示：
提示
1 请划出不认识的字，不懂的词。
2 老舍先生给我们介绍了草原的什么？
生自由读课文。
师：请大家读词语。
板书：勾勒渲染襟飘带舞
师：谁来划了别的词语。
生：我还划了翠色欲流。
师：什么意思，你能说说吗？
生：就是很浓很浓的颜色要流下来的意思。
师：很浓很浓的什么颜色？
生：绿色。
师：明白了吗？
生：我想问问低吟？
师：谁来告诉他？
生：我通过查字典知道低吟就是小声的吟诵。
师：还有谁有问题？
生：我想问迂回是什么意思？
师：我们一起从课文中找到这个句子，谁能解释一下，远远望见一条带子，弯弯曲曲就是——
生：迂回。
生：不明白小丘。
师：谁来告诉他？
生：就是小小的山。
师：谁还有？
生：我还想知道绮丽。
师：哪位同学能告诉他？
生：这个问题问得好，绮丽就是奇妙美丽。
师：谁还有？
生：我不懂鄂温克
生：鄂温克是内蒙古的一个少数民族。
师：还有谁？
生：我想问一下洒脱是什么意思，为什么不是潇洒。
生：就是不拘束。
师：你是怎么知道的？
生：我是通过查字典知道的。
师：其实通过读课文你也可以理解这个词。
生：就是行动自如，无拘无束。
师：就是想怎么开就怎么开。这里写了草原的什么，谁来看看你的看法？
生：写了草原风景和风情。
师：人呢？
生：非常热情。
生：介绍了风景怡人的风情，还有热情待客的草原人。
生：广阔的草原，和热情的人，
师：老师补充一下还有蒙古人。老舍先生给我们介绍了草原上景色怡人，非常的美，还给我们介绍了草原上的人。
板书
师：那么草原的景美在哪？我们骑上奔驰的竣马，快快去寻找美丽的景色吧！快点，你认为哪里景色最美？
生找。
生：我认为这句最美“那些小丘……”
师：读完了吗？注意一个句子要读到最后。都觉得这个句子很漂亮的举一下手。
生举手。
师：谁还有？
生：“绿毯……”
师：谁还找到了好句子？
生：我认为我的句子比他们的都好“那里的天……”
师：比他们的都美呀，和他感受一样的同学有吗？
生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
师：有跟他一样吗？没有和你一样的。
生：没关系。
师：咬定青山不放松。还有吗？来，咱们比一比谁读得好，读得比唱得好。咱们看一下阅读提示。
投影出示：
阅读提示
1 你欣赏的句子描写了草原的什么美？它让你想象到了哪些景象？
2 这些句子应该怎样朗读才能把自己感受到的美表达出来。
学生练读。
师：课文说，我们说是不是好句子一读就知道，下面我们就按课文的描写顺序读一下。谁来读一读草原上的天。
生读。
师：感觉怎么样？
生：读得非常好，让我感受到天空的感受，空气的新鲜，不过我也想读一读。
师：好，你来读。
生读。
师：怎么样？
生鼓掌。
生：我觉得刚刚那位同学读得太好了。我也让全班同学这样读一读，如果不同很可惜。
师：好，大家觉得可以吗？那我们一起来读读。
生齐读。
师：读得太好了。天底下谁来读？
生读。
师：怎么样，你来说？
生：他读得不够好，有位同学读得更好，希望他读一下。
师：好，咱们看看他推荐得怎么样？
生读。
师：怎么样？
生鼓掌。
师：真是慧眼识英雄。
生：我觉得他读得不够好，请XX读会读得更好。
生读。
师：你为什么这样读？
生：我已经看到了那种美妙的景色，我才能读出这么美的感觉。
师：大家想不想看到一碧千里的草原啊！
生：想！
师：我们来看，天底下小丘一碧千里，这是何等壮美啊，让我们一起来读一读这一段。
生读。
师：草原上真是绿草千里，那草原上的羊群谁能把他读出来？
生读。
师：读得不错，你能不能说说。
生：我好像看到了羊群，飞来飞去，就像一朵大花一样。
生：因为小丘是非常矮的山坡，所以用飞比较好。
师：课文里怎么说的。
生：一会……一会……
师：理解得真好，我们看看课文是不是这样的？
出示画面。
师：谁来读一读。
生读。
师：无边的绿毯，白色的大花，把草原的美表现得淋漓尽致，我们读一读，想象一下草原的美。读一读，想象一下。
生读。
出示两幅画。
师：这是老师画的两幅画，献丑了。大家比较一下两幅画。
生：我喜欢第一幅画。因为第一幅画羊群感觉像小河一样。
生：我觉得第二幅比第一幅画，小丘画得很矮，显出小丘的线条很柔美。
师：你能用手势表现一下柔美吗？
生：第一幅美，第二幅显不出有羊有牛，就像一群群骏马在草原上奔跑。
师：可惜我画的图上没有骏马啊！
生：喜欢第二幅，小丘没有用黑色勾边。
师：看来我画得非常不成功。让同学们看到了骏马小河。大家看看第一幅图。这里用什么颜色？第二幅我用了渲染的手法，绿色显得画面新鲜柔美。看来第二幅大部分同学还是比较喜欢的。我来读给大家听。
师读。
生鼓掌。
师：非常感谢。读得怎么样？
生：我觉得老师没有把小丘柔美的线条读出来。我来给你示范读一下。
生读。
全场鼓掌。
师：你也可以当个小老师了。你是怎样把柔美读出来的呢？
生：柔美就像波浪一样，有波浪起伏的感觉。我是这样读的。刚才最后一句没太读好。
师：那你再来读一遍。
生读。
师：轻轻流入云际，有流的感觉吗？
生：有。看不见一点杂色，就像绿色的海洋在流动。
师：谁还能把柔美读一读。
生：我觉得我得读得比他更好。
师：好，你来读一读。
生读。
师：不错，不错，还有吗？
生：刚才那个同学没有把柔美读出来。我来读。
生读。
师：怎么样，还有比他更好的吗？
生：我觉得他读得太快了，而且他没读出波浪。我觉得应该全班示范一下。
全班齐读。
师：大家比老师读得好。面对这样的景象，大家有怎样的感受呢？来，谁来读一读。
生读。
师：听着，听着，我们感觉到作者——
生：陶醉了。
师：陶醉在这（板书陶醉）草原上无边的美景中。我们再读一遍，看陶醉了没有。
全班读。
师：无边的美景给老舍先生留下了深刻和印象，甚至联想到大牛和骏马在回味草原的乐趣，你能想象一下大牛和骏马回味什么乐趣？
生：我觉得小牛和骏马在回味小时玩水的乐趣。
生：在回味着草原美丽的景色。
师：什么景色？
生：宽阔的草原，美丽的景色。
师：草原上的乐趣是——
生：无限的，说也说不完。
师：让我们拿起书美美的读一遍，尽情地游览草原那美丽无边的景色吧！
放音乐学生读。
师：读得真好，读要比唱得好。我想通过读，课文中的精彩语句差不多背下来了吧，我们来试试好吗？
生：好。
生背。
出示：这次，我看到了草原，那里的天比别处的更可爱，（），羊群（），那些小丘（）
师：我看美丽的草原都给大家留下了美丽的印象，你有什么样的想法呢？
生：我想变成一头牛，躺在美丽的草原上。
生：我想变成一只小鸟，那样我会飞到蒙古大草原去。
……
师：希望大家能继续领略草原的美景。这节课就上到这
10、《草原》教学实录+练习+说课教学设计
我说课的内容是语文《草原》这一课，根据新课程标准的教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。
一、把握教材联系，深入领悟教材
《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。
二、强调以人为本，灵活选择教法
以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：
（一）导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，理解清文章条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在导读二字上。
（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。
（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，
从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。
三、强调自读自悟，大胆更新学法
新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是教学生会念书，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。
（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。
（二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！一句，我引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用！。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。
（三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。
四、强调大胆尝试，优化教学程序
本课时教学，我注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。
（一）尝试预读，激起阅读兴趣
课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据预习中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。
（二）尝试感知，理清文章条理
1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？
2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？
（三）尝试感悟，谈出自己见解
这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，
营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。
1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？
2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。
3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。
这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。
（四）尝试运用，注重积累、迁移。
1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。
2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。
本堂课，我重点采用以读为本，以读代讲的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。