《三下《14、马背上的小红军》教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、三下《14、马背上的小红军》教案一等奖
教学目标：
1、会认本课9个生字，会写8个生字。弄懂“忍饥挨饿”、“倔强”、“满不在乎”等词语的意思。
2、引导学生抓住描写人物言行的词句，细心体会人物的品质以及所蕴涵的感情。
3、学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质;学习陈赓同志关心战士的美德。
4、有感情地朗读课文，培养学生的语感。
教学重点、难点:
1、通过理解文中描写人物言行的词句，体会小红军和陈赓同志的高尚品质。
2、通过理解词句，了解小红军和陈赓的做法以及他们为什么这样做。
教学准备:
课文插图、小红军倒在地上的画面、课件。
第一课时
教学过程：
一、看图激情，引起悬念。
1、在举世闻名的中国工农红军二万五千里长征的路上，留下了许多可歌可泣的动人故事。而更为感人的是许多小红军，他们人小志大，有的用双脚走完了漫漫长征路，有的则牺牲在长征的途中。《马背上的小红军》就是陈赓将军在红军过草地时亲身经历的一件感人至深的事。
2、板书课题，引导质疑。
读了课题，同学们还想知道什么?
二、范读课文，初步感知课文内容。
1、听教师范读课文，边听边思考:课文主要讲了件什么事?
2、学生概括课文的主要内容。
三、自读课文，检查预习。
1、指名读课文，纠正读音。
2、引导学生借助工具书，联系上下文和生活实际理解词语。
倔强:性格刚烈不屈。
满不在乎:一点也不在意。
忍饥挨饿:忍受饥饿的折磨。
荒无人烟:荒凉、偏僻，没有人居住。
无可奈何:一点办法也没有。
四、理清课文层次。
1、默读课文，按自然段边读边画出段中概括性的词语和句子，然后归纳段意。
第1自然段:陈赓同志谈起一件往事。
第2自然段:在草地上行军时，有个小红军和陈赓同志一样掉队了。
第3自然段:陈赓同志让小红军骑马。
第4自然段:小红军说他体力强，不要骑。
第5——6自然段:陈赓同志命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。
第7——8自然段:陈赓同志和小红军一起走，小红军没同意。
第9——10自然段:陈赓同志给小红军青稞面，小红军拒绝，陈赓只好走了。
第11自然段:陈赓同志平静不下来。
第12自然段:陈赓同志掉转马头返回来，小红军倒在地上。
第13——15自然段:等陈赓同志明白过来时，小红军停止了呼吸。
2、课文写陈赓会议的这件事，从哪里开始的?
3、这篇课文我们可以把它分为几部分?
分三个部分
第一部分(第1自然段):讲故事来历。
第二部分(第2——10自然段):讲遇到小红军。
第三部分(第11——15自然段):讲失去小红军。
五、学习课文第一部分。
1、齐读第1自然段。
2、教师提示:这是故事的引言，交代了故事的来历，可单独作为一个部分。
3、这个环节应该修改一下。
这一自然段中“深情”一词，你是怎样理解的?
第二课时
教学过程：
一、复习。
1、指名读故事的两部分，边读边思考:每一部分主要讲的是什么?
2、学生用简洁的语言试着概括每一部分内容。
二、自主学习，合作探究。
第二部分
1、师:在茫茫的草地上，部队不知走了多少天，陈赓将军虽然骑着马，但因为马和他一样疲惫不堪，他掉队了。此时他发现前面有个小红军也掉队了。
2、指名读课文第3自然段，看陈赓同志遇到了一位什么样的小红军。
3、出示插图，想象小红军的形象。
4、读了这段外貌描写，你能说说小红军给你留下的印象吗?
5、谈谈读了这段描写后自己的内心感受。
6、当陈赓同志上前准备帮小红军时，小红军是怎样想法设法说服陈赓呢?
a、找出文中陈赓与小鬼对话部分读一读。
b、勾画出描写人物言行的词句。
c、组内分角色朗读，体会勾画词句的意思，读出人物相应的语气。
d、班内指名分角色朗读。
7、指导朗读陈赓与小红军第一次对话，总结“从内容体会思想”的学习方法。
a、初读对话，了解对话内容。
b、抓住描写人物言行的词句进行理解。
重点体会的句子:
“小红军摆出一副满不在乎的样子”。事实上，小红军忍饥挨饿，身体是那么疲惫，怎么会满不在乎呢?这里的“摆出”一词告诉我们小红军是为了让陈赓放心，故意做给陈赓看的。
“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧”。这句话要读出对老同志的关怀和体贴。
c、分角色朗读对话。
8、引导学生总结归纳学习方法。(先是初读对话了解内容，然后再读，抓住人物言行的词语进行理解，最后分角色读，从内容体会人物的思想。)
9、运用上述学习方法，自学以下三次对话。
10、组内交流学习。
11、检查自学效果。
a、指名分角色朗读三次对话。
b、点拨:三次对话中“用命令的口吻”、“倔强地说”、“无可奈何”、“轻轻地拍了拍”这些词语你是怎样理解的?
c、指导朗读。
12、引导:小红军说服陈赓的理由有几点?
13、完成表格
| 对话 | 陈赓 | 小红军 |
| 1 | 上马骑一会儿 | 体力比你强 |
| 2 | 骑一段路再说 | 同马比赛 |
| 3 | 一块走 | 等同伴 |
| 4 | 把它吃了 | 比你还多 |
14、从小红军的言行中，你体会到了什么?
15、小结，指导全班齐声朗读。
第三部分。
1、质疑:陈赓为什么感到受骗了?
2、以“我明白了……”为题，让学生谈体会。
3、陈赓为什么觉得自己对不起这个小红军?文中的“搂”、“打”表达了陈赓怎样的思想感情?
4、激发想象，深化情感。
文中描写小红军粮袋里装着的牛膝骨时，为什么还写上面有几个牙印?你想到的是怎样的情景?
三、教师小结:多么勇敢的小红军啊!为了不拖累别人，他宁可牺牲自己一，这是何等可贵的精神和品质!
四、有感情地朗读全文。
五、拓展延伸。
1、把这个感人的故事讲给别人听。
2、召开一次“长征路上的赞歌”故事会，把自己找到的有关长征故事讲给同学听。
板书：
14、马背上的小红军
宁可牺牲自己也不拖累别人
| 对话 | 陈赓 | 小红军 |
| 1 | 上马骑一会儿 | 体力比你强 |
| 2 | 骑一段路再说 | 同马比赛 |
| 3 | 一块走 | 等同伴 |
| 4 | 把它吃了 | 比你还多 |
2、三下《14、马背上的小红军》教案
教学目标：
1、会认本课9个生字，会写8个生字。弄懂“忍饥挨饿”、“倔强”、“满不在乎”等词语的意思。
2、引导学生抓住描写人物言行的词句，细心体会人物的品质以及所蕴涵的感情。
3、学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质;学习陈赓同志关心战士的美德。
4、有感情地朗读课文，培养学生的语感。
教学重点、难点:
1、通过理解文中描写人物言行的词句，体会小红军和陈赓同志的高尚品质。
2、通过理解词句，了解小红军和陈赓的做法以及他们为什么这样做。
教学准备:
课文插图、小红军倒在地上的画面、课件。
第一课时
教学过程：
一、看图激情，引起悬念。
1、在举世闻名的中国工农红军二万五千里长征的路上，留下了许多可歌可泣的动人故事。而更为感人的是许多小红军，他们人小志大，有的用双脚走完了漫漫长征路，有的则牺牲在长征的途中。《马背上的小红军》就是陈赓将军在红军过草地时亲身经历的一件感人至深的事。
2、板书课题，引导质疑。
读了课题，同学们还想知道什么?
二、范读课文，初步感知课文内容。
1、听教师范读课文，边听边思考:课文主要讲了件什么事?
2、学生概括课文的主要内容。
三、自读课文，检查预习。
1、指名读课文，纠正读音。
2、引导学生借助工具书，联系上下文和生活实际理解词语。
倔强:性格刚烈不屈。
满不在乎:一点也不在意。
忍饥挨饿:忍受饥饿的折磨。
荒无人烟:荒凉、偏僻，没有人居住。
无可奈何:一点办法也没有。
四、理清课文层次。
1、默读课文，按自然段边读边画出段中概括性的词语和句子，然后归纳段意。
第1自然段:陈赓同志谈起一件往事。
第2自然段:在草地上行军时，有个小红军和陈赓同志一样掉队了。
第3自然段:陈赓同志让小红军骑马。
第4自然段:小红军说他体力强，不要骑。
第5——6自然段:陈赓同志命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。
第7——8自然段:陈赓同志和小红军一起走，小红军没同意。
第9——10自然段:陈赓同志给小红军青稞面，小红军拒绝，陈赓只好走了。
第11自然段:陈赓同志平静不下来。
第12自然段:陈赓同志掉转马头返回来，小红军倒在地上。
第13——15自然段:等陈赓同志明白过来时，小红军停止了呼吸。
2、课文写陈赓会议的这件事，从哪里开始的?
3、这篇课文我们可以把它分为几部分?
分三个部分
第一部分(第1自然段):讲故事来历。
第二部分(第2——10自然段):讲遇到小红军。
第三部分(第11——15自然段):讲失去小红军。
五、学习课文第一部分。
1、齐读第1自然段。
2、教师提示:这是故事的引言，交代了故事的来历，可单独作为一个部分。
3、这个环节应该修改一下。
这一自然段中“深情”一词，你是怎样理解的?
第二课时
教学过程：
一、复习。
1、指名读故事的两部分，边读边思考:每一部分主要讲的是什么?
2、学生用简洁的语言试着概括每一部分内容。
二、自主学习，合作探究。
第二部分
1、师:在茫茫的草地上，部队不知走了多少天，陈赓将军虽然骑着马，但因为马和他一样疲惫不堪，他掉队了。此时他发现前面有个小红军也掉队了。
2、指名读课文第3自然段，看陈赓同志遇到了一位什么样的小红军。
3、出示插图，想象小红军的形象。
4、读了这段外貌描写，你能说说小红军给你留下的印象吗?
5、谈谈读了这段描写后自己的内心感受。
6、当陈赓同志上前准备帮小红军时，小红军是怎样想法设法说服陈赓呢?
a、找出文中陈赓与小鬼对话部分读一读。
b、勾画出描写人物言行的词句。
c、组内分角色朗读，体会勾画词句的意思，读出人物相应的语气。
d、班内指名分角色朗读。
7、指导朗读陈赓与小红军第一次对话，总结“从内容体会思想”的学习方法。
a、初读对话，了解对话内容。
b、抓住描写人物言行的词句进行理解。
重点体会的句子:
“小红军摆出一副满不在乎的样子”。事实上，小红军忍饥挨饿，身体是那么疲惫，怎么会满不在乎呢?这里的“摆出”一词告诉我们小红军是为了让陈赓放心，故意做给陈赓看的。
“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧”。这句话要读出对老同志的关怀和体贴。
c、分角色朗读对话。
8、引导学生总结归纳学习方法。(先是初读对话了解内容，然后再读，抓住人物言行的词语进行理解，最后分角色读，从内容体会人物的思想。)
9、运用上述学习方法，自学以下三次对话。
10、组内交流学习。
11、检查自学效果。
a、指名分角色朗读三次对话。
b、点拨:三次对话中“用命令的口吻”、“倔强地说”、“无可奈何”、“轻轻地拍了拍”这些词语你是怎样理解的?
c、指导朗读。
12、引导:小红军说服陈赓的理由有几点?
13、完成表格
| 对话 | 陈赓 | 小红军 |
| 1 | 上马骑一会儿 | 体力比你强 |
| 2 | 骑一段路再说 | 同马比赛 |
| 3 | 一块走 | 等同伴 |
| 4 | 把它吃了 | 比你还多 |
14、从小红军的言行中，你体会到了什么?
15、小结，指导全班齐声朗读。
第三部分。
1、质疑:陈赓为什么感到受骗了?
2、以“我明白了……”为题，让学生谈体会。
3、陈赓为什么觉得自己对不起这个小红军?文中的“搂”、“打”表达了陈赓怎样的思想感情?
4、激发想象，深化情感。
文中描写小红军粮袋里装着的牛膝骨时，为什么还写上面有几个牙印?你想到的是怎样的情景?
三、教师小结:多么勇敢的小红军啊!为了不拖累别人，他宁可牺牲自己一，这是何等可贵的精神和品质!
四、有感情地朗读全文。
五、拓展延伸。
1、把这个感人的故事讲给别人听。
2、召开一次“长征路上的赞歌”故事会，把自己找到的有关长征故事讲给同学听。
板书：
14、马背上的小红军
宁可牺牲自己也不拖累别人
| 对话 | 陈赓 | 小红军 |
| 1 | 上马骑一会儿 | 体力比你强 |
| 2 | 骑一段路再说 | 同马比赛 |
| 3 | 一块走 | 等同伴 |
| 4 | 把它吃了 | 比你还多 |
3、三年级教案:《马背上的小红军》课堂实录
师：同学们都认真地预习了课文，老师了解一下，你都做了哪些工作？
生：我预习了生字新词。
生：我给自然段标上了序号。
师：这是一个很好的读书方法，给自然段标了序号，待会儿要学习哪一自然段，就能很快地找到它。
生：我理解了词语的意思。
……
师：陈赓第一眼看到的小红军是什么样子？
生：（读小红军外貌的句子）
师：{出示句子}“这个小家伙，不过十二三岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，穿着破草鞋的双脚冻得又红又肿。”
师：自由读一读这一句，想想，小红军是个怎样的人？
（生读）
生：是一个可怜的人。黄黄的小脸，天气这么冷，还穿着破草鞋，双脚冻得又红又肿。
生：是一个坚强的人，双脚冻得又红又肿，还坚持走着……
生：小红军长得十分俊俏，有一双大眼睛，鼻子有点翘……
生：小红军很穷，穿着破草鞋……
生：小红军非常勇敢……
生：小红军很饿……
生：（有感情地朗读外貌的句子）
师：这么一位小红军，最后的结果怎样了？
生：牺牲了。（读第11自然段的句子：“当陈赓找到那个小鬼的时候，小鬼已经倒在草地上了。”）
师：还有哪一段也是写结果？
生：（读第13自然段）“陈赓全明白了，就在这时，小鬼停止了呼吸。”
师：陈赓全明白了，他到底明白了什么？速读课文前面的内容，划出有关句子。
生：（自由读）
生：（读第12自然段）
师：陈赓同志明白了什么？
生：明白了小鬼的干粮袋里只是一块牛膝骨。
生：（齐读句子）“他掏出来一看，原来是……几个牙印。”
师：这只是一块牛膝骨吗？
生：是一块烧得发黑的牛膝骨，很难吃。
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生：上面还有几个牙印，说明小红军经常啃它。
师：是啊，这块牛膝骨，小红军不只咬过一口。前天，他饿了，就咬它一口；昨天，他饿了，再咬它一口；今天，他更饿了，就又咬它几口。再读一读这一句。
生：（再读这句）
师：想听老师读一下吗？
师：（范读）
生：（再齐读这句）
师：在这之前，小红军又是怎样向陈赓同志说的？
生：（读第9自然段）
师：几天没吃东西的你，能读得这么流利吗？
生：（再读，读出了疲惫的感觉。）
生：（男女生分别读第9自然段）
师：你发现了什么？
生：……
生：（二读小红军外貌的句子）
师：这时，陈赓明白了什么？
生：明白了那时的小红军已经筋疲力尽了。
生：明白了那时的小红军已经没有粮食，饿得受不了了。
师：（板书：无粮）
生：明白了小红军已经没有一丝力气了。
师：请同学们自由读一读3~5自然段，小红军真的没力气了吗？
生：（自由读）
师：现在，老师就是当时的陈赓，谁愿意读小红军的句子？咱们来读读课文。
（师生分角色演读3~5自然段）
师：（采访“小红军”）你的体力真的比我好吗？
生：没有。
师：那你为什么这么说？
生：我这么说是为了能让你能骑着马走出草地……
师：这是一位多么伟大的战士！
生：（三读小红军外貌的句子）
（师生再次分角色读3~5自然段）
师：这时，陈赓又明白了什么？
生：明白了小红军其实是没有力气，假装着……
师：（板书：无力）
师：现在让我们来读一读第5~7自然段。
生：（分角色读5~7自然段）
师：小红军真的是在等他的小同伴吗？
生：不是。
师：这时，陈赓又明白了什么？
生：小红军在骗他，其实他没有同伴。
师：（板书：无伴）
师：这时，陈赓全明白了，其实，刚才小红军说的全是……
生：谎话
师：其实小红军说的“干粮袋比你的还多呢。”是……
生：骗的。
师：小红军说的“体力比你强多了”是……
生：装的。
师：小红军说的“还要等我的同伴呢。”是……
生：假的。
师：小红军的形象是那么的高大！
生：（四读小红军外貌的句子）
师：（读第十自然段）
师：请同学们也来读一读，要努力读好“终于”和“只好”这两个词。
生：（齐读）
师：这两个词语说明了什么？
生：……
师：小红军装得太像了，像得陈赓同志都给“骗”了。
生：（再读这一自然段）
师：陈赓怎么知道自己受骗的？
生：（读有关句子）
师：对啊，从上海、广州直到香港码头，他打过交道的那些孩子，个个都像这位小红军那样高尚……
生：（五读小红军外貌的句子。改“这个”为“这些”）
生：（再读第13自然段）
师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在陈赓的心里却是漫长的。
生：（读句子）“就在这时，小鬼停止了呼吸。”
师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在同学们的心里却是漫长的。
生：（再读句子）“就在这时，小鬼停止了呼吸。”
师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在听课老师的心里却是漫长的。
生：（三读句子）“就在这时，小鬼停止了呼吸。”
师：这时，我们的眼前仿佛又出现了这位可亲可敬的小红军……
生：（六读小红军外貌的句子）
4、小学三年级下册语文：《马背上的小红军》教案
教学目标：
1、会认本课9个生字，会写8个生字。弄懂“忍饥挨饿”、“倔强”、“满不在乎”等词语的意思。
2、引导学生抓住描写人物言行的词句，细心体会人物的品质以及所蕴涵的感情。
3、学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质；学习陈赓同志关心战士的美德。
4、有感情地朗读课文，培养学生的语感。
教学重点、难点：
1、通过理解文中描写人物言行的词句，体会小红军和陈赓同志的高尚品质。
2、通过理解词句，了解小红军和陈赓的做法以及他们为什么这样做。
教学准备：
课文插图、小红军倒在地上的画面、课件。
第一课时
教学过程：
一、看图激情，引起悬念。
1、在举世闻名的中国工农红军二万五千里长征的路上，留下了许多可歌可泣的动人故事。而更为感人的是许多小红军，他们人小志大，有的用双脚走完了漫漫长征路，有的则牺牲在长征的途中。《马背上的小红军》就是陈赓将军在红军过草地时亲身经历的一件感人至深的事。
2、板书课题，引导质疑。
读了课题，同学们还想知道什么？
二、范读课文，初步感知课文内容。
1、听教师范读课文，边听边思考：课文主要讲了件什么事？
2、学生概括课文的主要内容。
三、自读课文，检查预习。
1、指名读课文，纠正读音。
2、引导学生借助工具书，联系上下文和生活实际理解词语。
倔强：性格刚烈不屈。
满不在乎：一点也不在意。
忍饥挨饿：忍受饥饿的折磨。
荒无人烟：荒凉、偏僻，没有人居住。
无可奈何：一点办法也没有。
四、理清课文层次。
1、默读课文，按自然段边读边画出段中概括性的词语和句子，然后归纳段意。
第1自然段：陈赓同志谈起一件往事。
第2自然段：在草地上行军时，有个小红军和陈赓同志一样掉队了。
第3自然段：陈赓同志让小红军骑马。
第4自然段：小红军说他体力强，不要骑。
第5——6自然段：陈赓同志命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。
第7——8自然段：陈赓同志和小红军一起走，小红军没同意。
第9——10自然段：陈赓同志给小红军青稞面，小红军拒绝，陈赓只好走了。
第11自然段：陈赓同志平静不下来。
第12自然段：陈赓同志掉转马头返回来，小红军倒在地上。
第13——15自然段：等陈赓同志明白过来时，小红军停止了呼吸。
2、课文写陈赓会议的这件事，从哪里开始的？
3、这篇课文我们可以把它分为几部分？
分三个部分
第一部分（第1自然段）：讲故事来历。
第二部分（第2——10自然段）：讲遇到小红军。
第三部分（第11——15自然段）：讲失去小红军。
五、学习课文第一部分。
1、齐读第1自然段。
2、教师提示：这是故事的引言，交代了故事的来历，可单独作为一个部分。
3、这个环节应该修改一下。
这一自然段中“深情”一词，你是怎样理解的？
第二课时
教学过程：
一、复习。
1、指名读故事的两部分，边读边思考：每一部分主要讲的是什么？
2、学生用简洁的语言试着概括每一部分内容。
二、自主学习，合作探究。
第二部分
1、师：在茫茫的草地上，部队不知走了多少天，陈赓将军虽然骑着马，但因为马和他一样疲惫不堪，他掉队了。此时他发现前面有个小红军也掉队了。
2、指名读课文第3自然段，看陈赓同志遇到了一位什么样的小红军。
3、出示插图，想象小红军的形象。
4、读了这段外貌描写，你能说说小红军给你留下的印象吗？
5、谈谈读了这段描写后自己的内心感受。
6、当陈赓同志上前准备帮小红军时，小红军是怎样想法设法说服陈赓呢？
A、找出文中陈赓与小鬼对话部分读一读。
B、勾画出描写人物言行的词句。
C、组内分角色朗读，体会勾画词句的意思，读出人物相应的语气。
D、班内指名分角色朗读。
7、指导朗读陈赓与小红军第一次对话，总结“从内容体会思想”的学习方法。
A、初读对话，了解对话内容。
B、抓住描写人物言行的词句进行理解。
重点体会的句子：
“小红军摆出一副满不在乎的样子”。事实上，小红军忍饥挨饿，身体是那么疲惫，怎么会满不在乎呢？这里的“摆出”一词告诉我们小红军是为了让陈赓放心，故意做给陈赓看的。
“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧”。这句话要读出对老同志的关怀和体贴。
C、分角色朗读对话。
8、引导学生总结归纳学习方法。（先是初读对话了解内容，然后再读，抓住人物言行的词语进行理解，最后分角色读，从内容体会人物的思想。）
9、运用上述学习方法，自学以下三次对话。
10、组内交流学习。
11、检查自学效果。
A、指名分角色朗读三次对话。
B、点拨：三次对话中“用命令的口吻”、“倔强地说”、“无可奈何”、“轻轻地拍了拍”这些词语你是怎样理解的？
C、指导朗读。
12、引导：小红军说服陈赓的理由有几点？
13、完成表格
对话
陈赓
小红军
1上马骑一会儿
体力比你强
2骑一段路再说
同马比赛
3一块走
等同伴
4把它吃了
比你还多
14、从小红军的言行中，你体会到了什么？
15、小结，指导全班齐声朗读。
第三部分。
1、质疑：陈赓为什么感到受骗了？
2、以“我明白了……”为题，让学生谈体会。
3、陈赓为什么觉得自己对不起这个小红军？文中的“搂”、“打”表达了陈赓怎样的思想感情？
4、激发想象，深化情感。
文中描写小红军粮袋里装着的牛膝骨时，为什么还写上面有几个牙印？你想到的是怎样的情景？
三、教师小结：多么勇敢的小红军啊！为了不拖累别人，他宁可牺牲自己一，这是何等可贵的精神和品质！
四、有感情地朗读全文。
五、拓展延伸。
1、把这个感人的故事讲给别人听。
2、召开一次“长征路上的赞歌”故事会，把自己找到的有关长征故事讲给同学听。
5、《马背上的小红军》教学谈教案教学设计
江苏省泗洪县西陈集小学曹翠涛沈建飞
《马背上的小红军》一文记叙了在长征路上，一位小红军战士牺牲在马背上的故事。课文既没有波澜壮阔的长征场面，也没有刻画叱咤风云的人物形象，只是通过小红军“骗”陈赓这一事例，从侧面反映了长征的艰险，以及上下两代人对革命的忠贞不渝的精神。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，从中去体会课文所要表达的思想感情，收到了良好的教学效果。
一．找出“骗”的原因
１．从全文入手，让学生细读全文后思考：课文写谁“骗”谁？一共“骗”了几次？
２．小红军为什么要“骗”陈赓呢？（先因为陈赓两次要他骑马；接着是因为陈赓要与他同行；然后是因为陈赓要给他“一小包青稞面。”）
３．文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么？（引导学生从分析中了解到：小红军“黄黄的小脸”说明他十分瘦弱，“一双大眼睛”告诉我们小红军十分机灵，所以他才能想出方法来“骗”陈赓，“两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红”写出了小红军不但忍饥挨饿，而且受到深秋寒冷的威胁。而“太阳偏西”、“荒无人烟”等环境描写则交代了时近傍晚，小红军在这样寒冷的、没有人烟的草地上行走很危险。）从以上分析中，学生会深深感到长征的艰险和小红军这时正需要陈赓的帮助。
二、分析“骗”的方法
小红军用神态来骗陈赓。当时陈赓让小红军“上马骑一会儿吧”时，小红军表现出怎样的神态？为什么要表现出这样的神态呢？（小红军用“满不在乎”、“微微一笑”的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑马。）
小红军用语言骗陈赓。陈赓两次让小红军骑马，小红军说了哪些话？这些话都说明了什么？（说明了小红军要让陈赓相信他身体很强壮，很有体力），当陈赓要求与他一块儿走时，小红军又说了什么话？是真的有同伴吗？（没有，小红军只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓。）当陈赓要给他青稞面时，他又怎么说的？为什么要这么说？
小红军还用动作“骗”陈赓。指导学生自己读课文，画出有关语句，标出有关动词，思考每一动作写出了小红军什么心理。例如“把腰一挺”（小红军想以此表明他很有体力。）他“把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”，为什么他不重重地拍了拍？（这样陈赓就会发现里面不是干粮了）
三、抓装骗”的破绽
细读课文最后几节，问：从哪句话看出陈赓知道自己受骗了？
如果你是陈赓，你从小红军的言行中会发现什么破绽？（引导学生从小红军的言行之中分析：草地荒无人烟，艰险难走，连骑马的陈赓都十分疲惫，一个
十
一、二岁的孩子，脸黄黄的，身体又很虚弱，一双小脚冻得“又青又红”，怎么受得了？进入草地走了很长路程，战士们都“忍饥挨饿”，小红军的干粮袋怎么会“鼓鼓”的呢？）
陈赓发现自己受骗之后，他是怎么做的？他找到小红军之后，他发现了什么？课文中“陈赓全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小红军既没有同伴，也没有干粮；已经疲惫不堪了，为了不拖累别人，才编出种种理由来“骗”他。）
指导学生朗读陈赓最后说的那句话，要读出陈赓的悔恨与自责之情。
四、体会“骗”的精神
生细读全文，思考小红军身处绝境，为什么不接受陈赓的几次帮助呢？（为了不给陈赓增加负担）从小红军“骗”陈赓中可以体现他什么样的精神？引导学生展开讨论。（小红军在生死存亡的关键时刻，为了不拖累别人，把死的危险留给自己，具有舍己为人，忠于革命，对革命忠贞不渝的崇高精神。）紧扣“骗”字教学《马背上的小红军》，既有利于学生层层深入地理解全文，也使教学过程前后联系，浑然一体。
资料提供者：
6、五年级教案:《马背上的小红军》教学谈
《马背上的小红军》一文记叙了在长征路上，一位小红军战士牺牲在马背上的故事。课文既没有波澜壮阔的长征场面，也没有刻画叱咤风云的人物形象，只是通过小红军“骗”陈赓这一事例，从侧面反映了长征的艰险，以及上下两代人对革命的忠贞不渝的精神。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，从中去体会课文所要表达的思想感情，收到了良好的教学效果。
一．找出“骗”的原因
１．从全文入手，让学生细读全文后思考：课文写谁“骗”谁？一共“骗”了几次？
２．小红军为什么要“骗”陈赓呢？（先因为陈赓两次要他骑马；接着是因为陈赓要与他同行；然后是因为陈赓要给他“一小包青稞面。”）
３．文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么？（引导学生从分析中了解到：小红军“黄黄的小脸”说明他十分瘦弱，“一双大眼睛”告诉我们小红军十分机灵，所以他才能想出方法来“骗”陈赓，“两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红”写出了小红军不但忍饥挨饿，而且受到深秋寒冷的威胁。而“太阳偏西”、“荒无人烟”等环境描写则交代了时近傍晚，小红军在这样寒冷的、没有人烟的草地上行走很危险。）从以上分析中，学生会深深感到长征的艰险和小红军这时正需要陈赓的帮助。
二、分析“骗”的方法
小红军用神态来骗陈赓。当时陈赓让小红军“上马骑一会儿吧”时，小红军表现出怎样的神态？为什么要表现出这样的神态呢？（小红军用“满不在乎”、“微微一笑”的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑马。）
小红军用语言骗陈赓。陈赓两次让小红军骑马，小红军说了哪些话？这些话都说明了什么？（说明了小红军要让陈赓相信他身体很强壮，很有体力），当陈赓要求与他一块儿走时，小红军又说了什么话？是真的有同伴吗？（没有，小红军只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓。）当陈赓要给他青稞面时，他又怎么说的？为什么要这么说？
小红军还用动作“骗”陈赓。指导学生自己读课文，画出有关语句，标出有关动词，思考每一动作写出了小红军什么心理。例如“把腰一挺”（小红军想以此表明他很有体力。）他“把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”，为什么他不重重地拍了拍？（这样陈赓就会发现里面不是干粮了）
三、抓装骗”的破绽
细读课文最后几节，问：从哪句话看出陈赓知道自己受骗了？
如果你是陈赓，你从小红军的言行中会发现什么破绽？（引导学生从小红军的言行之中分析：草地荒无人烟，艰险难走，连骑马的陈赓都十分疲惫，一个十一、二岁的孩子，脸黄黄的，身体又很虚弱，一双小脚冻得“又青又红”，怎么受得了？进入草地走了很长路程，战士们都“忍饥挨饿”，小红军的干粮袋怎么会“鼓鼓”的呢？）
陈赓发现自己受骗之后，他是怎么做的？他找到小红军之后，他发现了什么？课文中“陈赓全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小红军既没有同伴，也没有干粮；已经疲惫不堪了，为了不拖累别人，才编出种种理由来“骗”他。）
指导学生朗读陈赓最后说的那句话，要读出陈赓的悔恨与自责之情。
四、体会“骗”的精神
生细读全文，思考小红军身处绝境，为什么不接受陈赓的几次帮助呢？（为了不给陈赓增加负担）从小红军“骗”陈赓中可以体现他什么样的精神？引导学生展开讨论。（小红军在生死存亡的关键时刻，为了不拖累别人，把死的危险留给自己，具有舍己为人，忠于革命，对革命忠贞不渝的崇高精神。）紧扣“骗”字教学《马背上的小红军》，既有利于学生层层深入地理解全文，也使教学过程前后联系，浑然一体。
7、马背上的小红军教案
一、创设情景，激情导入：
1、同学们，这节课我们来继续学习《马背上的小红军》。齐读课题。(课题事先书写好，如果学生读课题有唱读的现象，注意纠正。)读课题也要读出感情，再读一遍。
2、《马背上的小红军》向我们讲述了一个怎样的故事呢?(教师提问要注意感情，语调低沉一些，从一开始就把学生带入一个悲壮的氛围中)
指名学生回答：(事先安排好1名)在红军过草地的时候，一名掉队的小红军一次次地说服陈赓同志让马给自己，最后牺牲在马背上的故事。
3、播放视频：(红军过草地视频录像，后半段，约1分钟)，教师深情的导入：在这样荒无人烟的草地上，忍饥挨饿的陈赓同志感到十分疲惫，牵着那匹同样疲惫的瘦马，一步一步的朝前走着。(语速要慢，让学生通过视频，通过自己的讲述，感受到环境的恶劣与危险)
二、研读对话，突破难点：
1、忽然，他看见前边有个掉队的小红军，这是一个怎样的小红军呢?找到描写小红军样子的句子，读一读，你能感悟到什么?
(1)学生自由读描写小红军样子的句子：那个小家伙不过十一二岁……冻得又青又红。
(2)小红军是什么样呢?谁能来读一读。(指名学生读，找1名朗读水平一般的同学读)，能不能通过你的读，让老师感觉到你已经读懂了?比如第一句：(教师范读)“那个小家伙不过十一二岁”(重读十一二岁)，老师感悟到了什么?(学生回答：小红军的年龄小)
(2)对呀，就这样来读，让同学们知道你感悟到了什么。(在找学生来读)(主要有如下几个方面的内容：黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘。——小红军很瘦弱，和陈赓一样，一定也在忍饥挨饿;两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。——冷)
2、小红军忍受着饥饿和寒冷，他已经没有力气再向前走了，死亡在向他招手。这时候，陈赓同志来了，小红军怎样做怎样说的呢?找到陈赓和小红军的对话，认真的读一读，你能体会到小红军是一个怎样的孩子?
学生默读，找到四次对话。
学生汇报：
(1)第一次对话：学生首先汇报第一次对话，指名读。
(2)同学们自己读一读这一段对话，从哪些词句中，你体会到小红军是个怎么样的孩子?
A、摆出一副满不在乎的样子 、微微一笑：小红军虽然是疲惫不堪、饥寒交迫，最需要帮助，但他还能这样“满不在乎”“微微一笑”，他是想通过这些让陈赓同志相信他，因为他不想拖累陈赓同志。
B、小红军为什么要这样想呢?如果你是小红军，你会怎么想?
(我已经走不出去了，不能拖累眼前的这位同志;他还有一匹马，他能赶上大部队的，如果他带着我一起走，肯定我们谁也走不出草地;
我不能让他因为我，做白白的牺牲;……)
C、指导朗读：我们对小红军已经体会得这样深刻，用你的读把你所体会到的读出来。(指名读，读的时候先找一般同学来读，然后让学生进行评价：你认为他哪里读的，没有把我们体会到的读出来。然后，找同学再读;谁能试一试?读的不好，可以再找同学，一般不超过3个，最后达到要求了，同学们向他那样自己读一读。)
(2)陈赓同志并没有理会小红军的话，非让小红军骑马，接下来他们怎么说的?读一读，你体会到了什么?
学生汇报：
A、陈赓知道小红军在骗自己，为了让小红军能够和自己一起走出草地，所以开始命令小红军骑马。该怎样读这一句呢?谁能试一试?
B、倔强是什么意思?小红军接受了么?为了让陈赓相信自己的话，小红军竟然做出和马赛跑的姿势，他还能跑么?
C、指导朗读;这样倔强的一个小红军，谁能用你读，体现出他的倔强来。(读的层次同第一次对话)
(3)(直接指导第三次对话)陈赓以命令的方式来关心帮助小红军，小红军依然没有接受。陈赓只好又换了一种方式，读(指名读)“那，我们就一起走吧!”(找一般的同学来读)，命令的口吻不行，这回该用什么样语气了?(和蔼)，谁能用和蔼的语气来读一下?
一起走，总 该行了吧，小红军怎么说了?学生读：“不，你先走，我还要等同伴呢。”读的时候要读出很坚决的语气。指导学生读。
(4)陈赓同志已经无可奈何，从身上取出一小包青稞面，递给小红军，这或许是唯一能帮助小红军的了。读下面的对话。怎样读，陈赓同志才能被小红军说服呢?(很自信，也很天真)指导读。
(5)语言文字训练：陈赓同志终于被这个小红军说服了。把“终于”两个字去掉，读一读，体会一下，有什么不同?(小红军是费了好大劲才说服陈赓的，很不容易)。
这句话，还可以怎么说?(引导学生说把字句：小红军终于把陈赓说服了。)
(6)就是这样一个小红军，为了不拖累陈赓，一次次地拒绝陈赓同志的帮助，请同学们拿起书，把陈赓与小红军的对话部分，完整的读一读。(学生自由入情的读)
汇报分角色读：(1组)
三、感情升华，拓展延伸：
1、补白想象：陈赓骑在马上，心情老平静不下来，总是在想刚才遇到的那个小红军。他在想什么呢?(教师可以以《小八路》、《小兵张嘎》等电影中的孩子们的形象，启发学生联想)
(他在想一连串的穷孩子，那些穷孩子是非常拥护红军的，他们甘愿为红军做一切事情;
那些参加革命的小红军们，他们对革命的事业非常衷心，不怕牺牲自己的生命;
小红军的干粮怎么会比我的还多呢?……)
2、播放音乐：教师导读：“不对，我受骗了”，陈赓同志~~~~(学生接下去读。如果班级齐读水平比较高，可以齐读，或者可以指名学生读，找朗读水平高的，一共读4个自然段，到文章最后。)
3、音乐不停，教师深情地问：“陈赓同志全明白了，陈赓同志明白了什么呢?
学生有感情的汇报：
(1)陈赓明白了那鼓鼓的干粮袋原来是一块烧得发黑的牛膝盖骨，上面还留下了小红军饥饿的时候咬下的几个牙印。
(2)陈赓明白了小红军一直拒绝自己的帮助，是因为小红军要牺牲了，他不愿意拖累到陈赓。
……
让我们齐读最后一段，陈赓同志全明白了……(教师用手势，指导学生齐读的速度和低沉的语气)。
四、回读全文：
小红军没有留下名字，但却在我们的脑海中留下了一个坚强高大的身影，让我们满怀敬意的走进小红军，指名读课文。(前一段课文不加音乐，从倒数第四个自然段加入音乐，到结束。)
学生读完课文后，稍稍停顿一下，下课。
8、《马背上的小红军》教学设计
教学目标：
1、会认本课9个生字，会写8个生字。弄懂“忍饥挨饿”、“倔强”、“满不在乎”等词语的意思。
2、引导学生抓住描写人物言行的词句，细心体会人物的品质以及所蕴涵的感情。
3、学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质;学习陈赓同志关心战士的美德。
4、有感情地朗读课文，培养学生的语感。
教学重点、难点：
1、通过理解文中描写人物言行的词句，体会小红军和陈赓同志的高尚品质。
2、通过理解词句，了解小红军和陈赓的做法以及他们为什么这样做。
教学准备：
课文插图、小红军倒在地上的画面、课件。
第一课时
教学过程：
一、看图激情，引起悬念。
1、在举世闻名的中国工农红军二万五千里长征的路上，留下了许多可歌可泣的动人故事。而更为感人的是许多小红军，他们人小志大，有的用双脚走完了漫漫长征路，有的则牺牲在长征的途中。《马背上的小红军》就是陈赓将军在红军过草地时亲身经历的一件感人至深的事。
2、板书课题，引导质疑。
读了课题，同学们还想知道什么?
二、范读课文，初步感知课文内容。
1、听教师范读课文，边听边思考：课文主要讲了件什么事?
2、学生概括课文的主要内容。
三、自读课文，检查预习。
1、指名读课文，纠正读音。
2、引导学生借助工具书，联系上下文和生活实际理解词语。
倔强：性格刚烈不屈。
满不在乎：一点也不在意。
忍饥挨饿：忍受饥饿的折磨。
荒无人烟：荒凉、偏僻，没有人居住。
无可奈何：一点办法也没有。
四、理清课文层次。
1、默读课文，按自然段边读边画出段中概括性的词语和句子，然后归纳段意。
第1自然段：陈赓同志谈起一件往事。
第2自然段：在草地上行军时，有个小红军和陈赓同志一样掉队了。
第3自然段：陈赓同志让小红军骑马。
第4自然段：小红军说他体力强，不要骑。
第5——6自然段：陈赓同志命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。
第7——8自然段：陈赓同志和小红军一起走，小红军没同意。
第9——10自然段：陈赓同志给小红军青稞面，小红军拒绝，陈赓只好走了。
第11自然段：陈赓同志平静不下来。
第12自然段：陈赓同志掉转马头返回来，小红军倒在地上。
第13——15自然段：等陈赓同志明白过来时，小红军停止了呼吸。
2、课文写陈赓会议的这件事，从哪里开始的?
3、这篇课文我们可以把它分为几部分?
分三个部分
第一部分(第1自然段)：讲故事来历。
第二部分(第2——10自然段)：讲遇到小红军。
第三部分(第11——15自然段)：讲失去小红军。
五、学习课文第一部分。
1、齐读第1自然段。
2、教师提示：这是故事的引言，交代了故事的来历，可单独作为一个部分。
3、这个环节应该修改一下。
这一自然段中“深情”一词，你是怎样理解的?
第二课时
教学过程：
一、复习。
1、指名读故事的两部分，边读边思考：每一部分主要讲的是什么?
2、学生用简洁的语言试着概括每一部分内容。
二、自主学习，合作探究。
第二部分
1、师：在茫茫的草地上，部队不知走了多少天，陈赓将军虽然骑着马，但因为马和他一样疲惫不堪，他掉队了。此时他发现前面有个小红军也掉队了。
2、指名读课文第3自然段，看陈赓同志遇到了一位什么样的小红军。
3、出示插图，想象小红军的形象。
4、读了这段外貌描写，你能说说小红军给你留下的印象吗?
5、谈谈读了这段描写后自己的内心感受。
6、当陈赓同志上前准备帮小红军时，小红军是怎样想法设法说服陈赓呢?
A、找出文中陈赓与小鬼对话部分读一读。
B、勾画出描写人物言行的词句。
C、组内分角色朗读，体会勾画词句的意思，读出人物相应的语气。
D、班内指名分角色朗读。
7、指导朗读陈赓与小红军第一次对话，总结“从内容体会思想”的学习方法。
A、初读对话，了解对话内容。
B、抓住描写人物言行的词句进行理解。
重点体会的句子：
“小红军摆出一副满不在乎的样子”。事实上，小红军忍饥挨饿，身体是那么疲惫，怎么会满不在乎呢?这里的“摆出”一词告诉我们小红军是为了让陈赓放心，故意做给陈赓看的。
“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧”。这句话要读出对老同志的关怀和体贴。
C、分角色朗读对话。
8、引导学生总结归纳学习方法。(先是初读对话了解内容，然后再读，抓住人物言行的词语进行理解，最后分角色读，从内容体会人物的思想。)
9、运用上述学习方法，自学以下三次对话。
10、组内交流学习。
11、检查自学效果。
A、指名分角色朗读三次对话。
B、点拨：三次对话中“用命令的口吻”、“倔强地说”、“无可奈何”、“轻轻地拍了拍”这些词语你是怎样理解的?
C、指导朗读。
12、引导：小红军说服陈赓的理由有几点?
13、完成表格
对话
陈赓
小红军
1上马骑一会儿
体力比你强
2骑一段路再说
同马比赛
3一块走
等同伴
4把它吃了
比你还多
14、从小红军的言行中，你体会到了什么?
15、小结，指导全班齐声朗读。
第三部分。
1、质疑：陈赓为什么感到受骗了?
2、以“我明白了……”为题，让学生谈体会。
3、陈赓为什么觉得自己对不起这个小红军?文中的“搂”、“打”表达了陈赓怎样的思想感情?
4、激发想象，深化情感。
文中描写小红军粮袋里装着的牛膝骨时，为什么还写上面有几个牙印?你想到的是怎样的情景?
三、教师小结：多么勇敢的小红军啊!为了不拖累别人，他宁可牺牲自己一，这是何等可贵的精神和品质!
四、有感情地朗读全文。
五、拓展延伸。
1、把这个感人的故事讲给别人听。
2、召开一次“长征路上的赞歌”故事会，把自己找到的有关长征故事讲给同学听。
板书：
14、马背上的小红军
宁可牺牲自己也不拖累别人
对话
陈赓
小红军
1上马骑一会儿
体力比你强
2骑一段路再说
同马比赛
3一块走
等同伴
4把它吃了
比你还多
9、《马背上的小红军》课堂实录
《马背上的小红军》课堂实录
师：同学们都认真地预习了课文，老师了解一下，你都做了哪些工作？
生：我预习了生字新词。
生：我给自然段标上了序号。
师：这是一个很好的读书方法，给自然段标了序号，待会儿要学习哪一自然段，就能很快地找到它。
生：我理解了词语的意思。
……
师：陈赓第一眼看到的小红军是什么样子？
生：（读小红军外貌的句子）
师：{出示句子}“这个小家伙，不过十二三岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，穿着破草鞋的双脚冻得又红又肿。”
师：自由读一读这一句，想想，小红军是个怎样的人？
（生读）
生：是一个可怜的人。黄黄的小脸，天气这么冷，还穿着破草鞋，双脚冻得又红又肿。
生：是一个坚强的人，双脚冻得又红又肿，还坚持走着……
生：小红军长得十分俊俏，有一双大眼睛，鼻子有点翘……
生：小红军很穷，穿着破草鞋……
生：小红军非常勇敢……
生：小红军很饿……
生：（有感情地朗读外貌的句子）
师：这么一位小红军，最后的结果怎样了？
生：牺牲了。（读第11自然段的句子：“当陈赓找到那个小鬼的时候，小鬼已经倒在草地上了。”）
师：还有哪一段也是写结果？
生：（读第13自然段）“陈赓全明白了，就在这时，小鬼停止了呼吸。”
师：陈赓全明白了，他到底明白了什么？速读课文前面的内容，划出有关句子。
生：（自由读）
生：（读第12自然段）
师：陈赓同志明白了什么？
生：明白了小鬼的干粮袋里只是一块牛膝骨。
生：（齐读句子）“他掏出来一看，原来是……几个牙印。”
师：这只是一块牛膝骨吗？
生：是一块烧得发黑的牛膝骨，很难吃。
生：上面还有几个牙印，说明小红军经常啃它。
师：是啊，这块牛膝骨，小红军不只咬过一口。前天，他饿了，就咬它一口；昨天，他饿了，再咬它一口；今天，他更饿了，就又咬它几口。再读一读这一句。
生：（再读这句）
师：想听老师读一下吗？
师：（范读）
生：（再齐读这句）
师：在这之前，小红军又是怎样向陈赓同志说的？
生：（读第9自然段）
师：几天没吃东西的你，能读得这么流利吗？
生：（再读，读出了疲惫的感觉。）
生：（男女生分别读第9自然段）
师：你发现了什么？
生：……
生：（二读小红军外貌的句子）
师：这时，陈赓明白了什么？
生：明白了那时的小红军已经筋疲力尽了。
生：明白了那时的小红军已经没有粮食，饿得受不了了。
师：（板书：无粮）
生：明白了小红军已经没有一丝力气了。
师：请同学们自由读一读3~5自然段，小红军真的没力气了吗？
生：（自由读）
师：现在，老师就是当时的陈赓，谁愿意读小红军的句子？咱们来读读课文。
（师生分角色演读3~5自然段）
师：（采访“小红军”）你的体力真的比我好吗？
生：没有。
师：那你为什么这么说？
生：我这么说是为了能让你能骑着马走出草地……
师：这是一位多么伟大的战士！
生：（三读小红军外貌的句子）
（师生再次分角色读3~5自然段）
师：这时，陈赓又明白了什么？
生：明白了小红军其实是没有力气，假装着……
师：（板书：无力）
师：现在让我们来读一读第5~7自然段。
生：（分角色读5~7自然段）
师：小红军真的是在等他的小同伴吗？
生：不是。
师：这时，陈赓又明白了什么？
生：小红军在骗他，其实他没有同伴。
师：（板书：无伴）
师：这时，陈赓全明白了，其实，刚才小红军说的全是……
生：谎话
师：其实小红军说的“干粮袋比你的还多呢。”是……
生：骗的。
师：小红军说的“体力比你强多了”是……
生：装的。
师：小红军说的“还要等我的同伴呢。”是……
生：假的。
师：小红军的形象是那么的高大！
生：（四读小红军外貌的句子）
师：（读第十自然段）
师：请同学们也来读一读，要努力读好“终于”和“只好”这两个词。
生：（齐读）
师：这两个词语说明了什么？
生：……
师：小红军装得太像了，像得陈赓同志都给“骗”了。
生：（再读这一自然段）
师：陈赓怎么知道自己受骗的？
生：（读有关句子）
师：对啊，从上海、广州直到香港码头，他打过交道的那些孩子，个个都像这位小红军那样高尚……
生：（五读小红军外貌的句子。改“这个”为“这些”）
生：（再读第13自然段）
师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在陈赓的心里却是漫长的。
生：（读句子）“就在这时，小鬼停止了呼吸。”
师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在同学们的心里却是漫长的。
生：（再读句子）“就在这时，小鬼停止了呼吸。”
师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在听课老师的心里却是漫长的。
生：（三读句子）“就在这时，小鬼停止了呼吸。”
师：这时，我们的眼前仿佛又出现了这位可亲可敬的小红军……
生：（六读小红军外貌的句子）
（用“如果……可能就……”说话；再用“但是，如果……可能就……”说话；又用“……宁可……”说话。这一部分没认真听，忘了。）
师：同学们，你们不要小看那一小包青稞面。当时，对于小红军来说，可能就是……
生：生的希望。
师：（板书：生的希望）
师：但小红军却把“生的希望”……
生：留给了别人。
师：（板书：给别人）
师：而把什么留给了自己？（板书：给自己）
生：死亡。
生：生命危险。
生：牺牲生命。
……
师：（板书：死的危险）
师：十年以后，当陈赓回忆起这段往事时，眼前仿佛出现了……
生：（七读小红军外貌的句子）
师：二十年以后，当陈赓回忆起这段往事时，眼前仿佛又出现了……
生：（八读小红军外貌的句子）
师：今天，当我们读着这段故事的时候，我们的眼前仿佛也出现了……
生：（九读小红军外貌的句子）
师：人生自古谁无死，但要死得轰轰烈烈，像小红军一样死得有价值。现在，请用你真情的笔，写一写此时此刻你很想说的话，写在课文插图的旁边。
生：（写话）
生：（上台深情汇报）
师：同学们，现在请你用三个字来夸夸小红军。
生：真英雄。
生：很无私。
生：有志气。
生：很顽强。
生：了不起。
生：……
师：（补完板书成诗）小小红军了不起，
无粮无伴又无力。
生的希望给别人，
死的危险给自己。
生：（再次齐读全文）
（实话实说，这节课本人毕恭毕敬地听，听得格外细心，但难免有所出入，请宋主任雅正。）
10、《倔强的小红军》教学设计与说明教案教学设计
《倔强的小红军》教学设计与说明
(人教版第八册13课)
=教学目标>
1、学会本课12个生字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。
2、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。
3、能抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、动作、语言的描写，体会人物的品质及所蕴含的感情。
=教学重难点>
1、从课文的对话体会人物的内心(思想)；
2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。
=教具准备>
多媒体课件
=课时安排>
2课时
=教学过程>
第一课时
一、由题入手，指导学法
1、今天我们学习新课--《倔强的小红军》(板书课题)，大家已经预习了课文,这两个字(“倔强”)怎么读?“倔强”什么意思？题目的意思是——
2、从课文的题目可以看出这是篇写人的课文，我们要怎样学习？
二、整体感知，读通课文
1、课前，同学们预习了课文，一定把课文读通读顺了，哪几位同学来读给大家听？其他同学要边听边想，字音读准了没有。
（要指导读准第三声“忍”“吻”）
2、课文主要写了一件什么事？事情的起因、经过、结果怎么样？请大家默读课文，想一想。
3、交流对课文的整体感知。
三、抓住“对话”，体会思想
（一）解读文本
1、课文对小红军的描写，哪方面给你的印象最深？是动作、语言、还是神态？
2、本课有个特点，就是在小红军与陈庚的对话中表现小红军的思想感情。课前已经要求大家画出对话部分。请同学们再次认真默读对话部分，想一想，课文写了几次对话？从每次对话中你听到什么？看到什么？想到什么？画出有关语句，在旁边简单写出你的感受，再与同桌交流。
3、小红军和陈庚的三次对话，你听到什么？看到什么？想到什么？（比较具体指导理解第一次对话，第
二、三次对话主要是自学）
答题要点
听到 看到 想到
第一次： 体力强 赛跑 拒绝让马
第二次： 等同伴 坚决 拒绝同行
第三次： 粮食多 拍拍 拒绝让粮
4、小红军为什么不骑陈庚的马？为什么拒绝与他同行？为什么拒绝他让出的青稞面？小红军到底想的是什么？请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达。
5想象要有依据，小红军筋疲力尽，小红军饿得发昏，你是从课文找到依据的吗？说说看。
6、已经累的走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？他是个怎样的人？
（二）练习朗读
1、接下来我们分角色朗读课文对话部分，请看要求：
先自己读一读，注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应得语气
再由同桌分角色朗读。
2、哪位同学来说说这些词语的意思？
3、哪两位同学来分角色朗读对话部分，要读出相应的语气。
要指导评读，是不是读出了相应的语气。
评读时，相机指导读好下面的句子。
（投影：
1、“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧。”
2、“你要同我的马比赛啊，那就比一比吧。”
3、“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”）
“你快骑上马走吧” “那就比一比吧”“我还要等我的同伴呢”都表示强烈感情，可是句末用的却不是感叹号，而是句号。朗读的时候，语调要上扬好，还是不上扬好？大家读一读，体会体会。
四、读懂“感动”，明白“倔强”
1、小红军瞒过了陈庚，陈庚骑上马走了，课文的后半部分，谁来读一读？
2、陈庚回头找到小红军，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陈庚全明白了：小红军说自己……其实……，说自己……其实……，小红军这也拒绝，那也拒绝，是……”等提示语说一说。
3、小结。课文的后半部分，表面上是在写陈庚，其实还是在写小红军。陈庚受的感动有多深，小红军的精神感人就有多深。
五、朗读全文，升华情感
=板书设计>
1
3、倔强的小红军（读通读顺，体会思想）
听到 看到 想到
对 体力强 赛跑 拒绝让马
等同伴 坚决 拒绝同行 不拖累别人
话 粮食多 拍拍 拒绝送粮
第二课时 （略）
设计说明
一、体现“依目标定教，为达标而教”
二、关注言语形式，融合“对话”“训练”
1、言语形式教学，要体现三维目标
2、言语形式教学，要引导体验之思
3、言语形式教学，要引导学习表达
资料提供者：陈德亮