《《讲一讲〈有趣的书〉》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《讲一讲〈有趣的书〉》教学设计一等奖
教学内容：
教科版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册“你说我说3”。
教学目标：
1.能想象图意，并和其他同学交流图中的内容;认真倾听，有礼貌地评价别人的发言;会在生活中灵活使用礼貌用语。
2.在口语交际过程中，积极参与讨论，和同伴合作交流。
3.教育学生养成爱读书的习惯。
教学重、难点：
能看懂图意，并能进入情境中，想象图中的人物在做什么、想什么、说什么;积极和同伴交流图中的内容。
教学准备：
计算机课件、板书贴片、六幅漫画。
教学流程：
一、谈话导入，激发兴趣。
师：小朋友们，认识老师手中的这几个字宝宝吗?(板贴：你说我说)让我们一起喊出他们的名字。(生齐读)欢迎小朋友们走进快乐的“你说我说”课堂。
师：你们喜欢漫画吗?(喜欢)那么，这节课，我带领你们在漫画王国里遨游好吗?(好)
[设计意图：创设有利于激发和支持学生想像的情境，激发学生的兴趣，使学生感知口语交际的内容。]
二、观察图画，明确图意。
1、这节课我们就来说说《有趣的书》?(板贴后，出示漫画)
2、《有趣的书》是一组漫画，你会看一组漫画吗?(方法是看图上的标记)那么，这组漫画的标记是什么呢?(每一幅图右下角的点子图。有一个点的是第一幅;有两个点的是第二幅图;有三个点的是第三幅图;有四个点的是第四幅图;有五个点的是第五幅图;有六个点的是第六幅图。总之，有几个点子，就是第几幅图。我们要按照顺序观察图画，前前后后联系好。)
3、明确要求，看图说话。
(1)(课件出示)《有趣的书》你看懂了吗?图中的人物在做什么、想什么、说什么?请你自由练说。
(2)在组长的组织下，说给小组同学听。
(3)选派代表，讲给大家听，听后做出公正的评价。
提出要求：讲话的人，声音要洪亮，说话要完整。
听话的人，态度要严肃，认真有礼貌。
评价的人，评价要准确，激励性要强。
4、谁愿意为大家表演一番。表演前，你有什么好建议吗?请提出来吧!
(无论你是扮演图中的爸爸，还是扮演图中的儿子，都要突出书的有趣。)
[设计意图：一年级的学生易于接受直观形象的事物，因此，在设计这个环节时，我充分利用书中的插图和学生已有的生活经验，同时培养学生合作意识。]
三、你知道这幅漫画的作者是谁吗?对于卜劳恩这个人你还知道哪些?(课件出示)
德国著名漫画家埃·奥·卜劳恩的连环漫画《父与子》何以能誉满天下、风靡世界半个多世纪?究其原因，画家的艺术技巧固然是重要因素，但画家对其独生子克里斯蒂安的爱是创作《父与子》成功的根本原因。《父与子》中的“父”与“子”的形象实际上是画家自己与儿子的真实写照。1934年12月当《父与子》最初与读者见面时，画家天真无邪的儿子才只有3岁。联邦德国《斯卡拉》杂志曾发表过一幅卜劳恩伏在地上给儿子当马骑的照片，并解释道：卜劳恩和儿子克里斯蒂安在一起这样无忧无虑的日子尽管很短暂，而连环漫画《父与子》的素材多来源于此。”一幅幅小巧精湛的画面闪烁着智慧之光，无言地流泻出纯真的赤子之情与融融的天伦之乐，其艺术魅力征服过无数读者(尤其是小读者)的心。
四、现在，请同学们欣赏卜劳恩的漫画和他为一些书进行的封面设计。
五、把编写的儿歌献给大家。
你说我说要领记，
贵在参与要积极。
观察图画看仔细，
展开想象要合理，
前后衔接联系好，
说话完整音响亮，
听话严肃有礼貌。
表演形象又生动。
评价正确善激励。
表现最佳就是你。
六、课后请同学们继续搜集有关的材料与大家交流。
2、《讲一讲〈有趣的书〉》教学设计
教学内容：
教科版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册“你说我说3”。
教学目标：
1.能想象图意，并和其他同学交流图中的内容;认真倾听，有礼貌地评价别人的发言;会在生活中灵活使用礼貌用语。
2.在口语交际过程中，积极参与讨论，和同伴合作交流。
3.教育学生养成爱读书的习惯。
教学重、难点：
能看懂图意，并能进入情境中，想象图中的人物在做什么、想什么、说什么;积极和同伴交流图中的内容。
教学准备：
计算机课件、板书贴片、六幅漫画。
教学流程：
一、谈话导入，激发兴趣。
师：小朋友们，认识老师手中的这几个字宝宝吗?(板贴：你说我说)让我们一起喊出他们的名字。(生齐读)欢迎小朋友们走进快乐的“你说我说”课堂。
师：你们喜欢漫画吗?(喜欢)那么，这节课，我带领你们在漫画王国里遨游好吗?(好)
[设计意图：创设有利于激发和支持学生想像的情境，激发学生的兴趣，使学生感知口语交际的内容。]
二、观察图画，明确图意。
1、这节课我们就来说说《有趣的书》?(板贴后，出示漫画)
2、《有趣的书》是一组漫画，你会看一组漫画吗?(方法是看图上的标记)那么，这组漫画的标记是什么呢?(每一幅图右下角的点子图。有一个点的是第一幅;有两个点的是第二幅图;有三个点的是第三幅图;有四个点的是第四幅图;有五个点的是第五幅图;有六个点的是第六幅图。总之，有几个点子，就是第几幅图。我们要按照顺序观察图画，前前后后联系好。)
3、明确要求，看图说话。
(1)(课件出示)《有趣的书》你看懂了吗?图中的人物在做什么、想什么、说什么?请你自由练说。
(2)在组长的组织下，说给小组同学听。
(3)选派代表，讲给大家听，听后做出公正的评价。
提出要求：讲话的人，声音要洪亮，说话要完整。
听话的人，态度要严肃，认真有礼貌。
评价的人，评价要准确，激励性要强。
4、谁愿意为大家表演一番。表演前，你有什么好建议吗?请提出来吧!
(无论你是扮演图中的爸爸，还是扮演图中的儿子，都要突出书的有趣。)
[设计意图：一年级的学生易于接受直观形象的事物，因此，在设计这个环节时，我充分利用书中的插图和学生已有的生活经验，同时培养学生合作意识。]
三、你知道这幅漫画的作者是谁吗?对于卜劳恩这个人你还知道哪些?(课件出示)
德国著名漫画家埃·奥·卜劳恩的连环漫画《父与子》何以能誉满天下、风靡世界半个多世纪?究其原因，画家的艺术技巧固然是重要因素，但画家对其独生子克里斯蒂安的爱是创作《父与子》成功的根本原因。《父与子》中的“父”与“子”的形象实际上是画家自己与儿子的真实写照。1934年12月当《父与子》最初与读者见面时，画家天真无邪的儿子才只有3岁。联邦德国《斯卡拉》杂志曾发表过一幅卜劳恩伏在地上给儿子当马骑的照片，并解释道：卜劳恩和儿子克里斯蒂安在一起这样无忧无虑的日子尽管很短暂，而连环漫画《父与子》的素材多来源于此。”一幅幅小巧精湛的画面闪烁着智慧之光，无言地流泻出纯真的赤子之情与融融的天伦之乐，其艺术魅力征服过无数读者(尤其是小读者)的心。
四、现在，请同学们欣赏卜劳恩的漫画和他为一些书进行的封面设计。
五、把编写的儿歌献给大家。
你说我说要领记，
贵在参与要积极。
观察图画看仔细，
展开想象要合理，
前后衔接联系好，
说话完整音响亮，
听话严肃有礼貌。
表演形象又生动。
评价正确善激励。
表现最佳就是你。
六、课后请同学们继续搜集有关的材料与大家交流。
3、《讲一讲〈有趣的书〉》教学设计
教学目标
训练学生的观察能力，培养表达能力
训练逻辑思维能力，想象力
口语表达能力，组织能力和幽默感
教学重点
训练逻辑思维能力，想象力，口语表达能力，组织能力和幽默感
教学准备
教科书主题图
教学流程
一、导入
同学们看第一幅图在做什么?
教育学生学会观察，做到细致，发现少一个人，饭是热的
质疑，提问自己那个人干什么去了，为什么不吃饭什么事情比吃饭的吸引力更大呢?
二、探求新知
观察第二幅图，-------第六附图
再看每一幅图时都要问一问图中的人物在做什么?想什么?他们会说什么?他们之间是什么样的关系?
组织语言说一说先说给同桌听，
小组内讨论
全班展示说给全班听，
看谁说的全面，观察的细致。
三、评比
首先比观察，看谁观察的认真
比组织语言，看谁把看到的想到的都表达出来
比幽默，看谁的故事讲的让大家觉得很有趣
四、总结
这节课，同学们能够做到观察细致，表达清楚。内容连贯，想想丰富，而且能够很幽默的讲故事给同学们听说明同学们是聪明的孩子，希望以后遇到这样的习题同学们都能做到认真细致。
个性化设计：本节课我设计了让学生通过表演来进一步体会书中每幅画的含义，学生学习的积极性非常高。
4、《阅读〈伊索寓言集〉》教学案例教学设计
教学要求：
1、让学生初步了解《伊索寓言集》及其作者。
2、了解《伊索寓言集》在世界文学史上的地位，激发学生的阅读兴趣。
3、通过过导读，让学生学会读整本的书的基本方法，培养读书做笔记的习惯。
教学时间：一课时
一、导读引路，激发兴趣。
1、请同学介绍《伊索寓言集》和伊索其人。
2、请一两个同学讲伊索寓言故事。
二、明确读书要求，制订读书计划。
1、伊索寓言版本较多，选择合适自己的一本进行阅读，要持之以恒，读完整本书。
2、养成不动笔墨不读书的良好习惯。 自己的书：可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会。 借来的书：在自己的读书笔记上作记录，也可自抽读书卡片，抄写点明故事寓言的语句。 采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。
3、制订读书计划，鼓励学生做到每天必看，根据自己的情况大体的、规定一个时间表，一般可在一个月左右完成。
三、后继活动，深化阅读效果。 在全班同学都读完《伊索寓言集》后，组织学生交流心得体会，联系具体故事谈谈自己读了以后的感受，有哪些心得，获得怎样的思想启迪，对“我读书我快乐”有哪些体会。
教学反思：
5、《司马迁发愤写〈史记〉》教学案例教学设计
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点、难点
使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三、教学时间
三课时
四、教学过程
第一课时
一、揭题，解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
(板书：16、司马迁)
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?
4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)这篇课文主要讲了一件什么事?
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
(1)司马迁为什么要发愤写《史记?
(2)他又是怎样“发愤”写作的?
(3)他是在怎样的情况下“发愤“写作的?
(4)结果怎样?
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段(1、2)：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段(3)：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段(4)：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段(5)：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
一、讲读课文第一段
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么?
2、司马迁主要受了父亲的什么影响?
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的?
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸?
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
(1)这场横祸是怎么引起的?
(2)什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢?请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”
(1)他为什么想雪溅墙头，了此残生?
(2)他又为什么打消了这个念头?
3、出示司马迁怎么做的句子。
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?
2、组学生讨论。
3、指导朗读。
4、齐读课文最后一段。
五、作业
1、完成文后习题4。
2、朗读课文，试着复述课文。
第三课时
一、复习
1、听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志
记载搜集研读悲愤飞来横祸
2、“发愤”是什么意思?司马迁是怎样发愤写成《史记》的?
二、复述课文
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文，评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的?
2、故事的什么地方使你最感动?
3、齐读课文。
四、作业
1、朗读课文。
2、复述课文。
板书：
司马迁 父亲的影响与嘱托 专心致志
发愤写 受酷刑 克制自己、发愤写作《史记》
6、五年级上册语文教案《阅读〈伊索寓言集〉》教学案例教学设计
教学要求：
1、让学生初步了解《伊索寓言集》及其作者。
2、了解《伊索寓言集》在世界文学史上的地位，激发学生的阅读兴趣。
3、通过过导读，让学生学会读整本的书的基本方法，培养读书做笔记的习惯。
教学时间：一课时
一、导读引路，激发兴趣。
1、请同学介绍《伊索寓言集》和伊索其人。
2、请一两个同学讲伊索寓言故事。
二、明确读书要求，制订读书计划。
1、伊索寓言版本较多，选择合适自己的一本进行阅读，要持之以恒，读完整本书。
2、养成不动笔墨不读书的良好习惯。
自己的书：可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会。
借来的书：在自己的读书笔记上作记录，也可自抽读书卡片，抄写点明故事寓言的语句。
采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。
3、制订读书计划，鼓励学生做到每天必看，根据自己的情况大体的、规定一个时间表，一般可在一个月左右完成。
三、后继活动，深化阅读效果。
在全班同学都读完《伊索寓言集》后，组织学生交流心得体会，联系具体故事谈谈自己读了以后的感受，有哪些心得，获得怎样的思想启迪，对“我读书我快乐”有哪些体会。
教学反思：
7、《〈宽容〉序言》教学设计
教学目标1、理清该序言与《宽容》的关系2、德育：懂得宽容教学步骤
1、作家介绍
2、学生快速阅读全文，请复述主要情节
3、请学生谈谈对课文的初步理解，比如与《宽容》有什么关系
4、学生仔细阅读课文，思考课文中的两句话
第一句77页的“在宁静无知的山谷里，人们过着幸福的生活”，第二句，79页的“从这以后的很长时间，人们又过着幸福的生活”在这两句话中，两处“幸福生活”分别是怎样的生活，有什么不同。
明确：
第一处：第一处并非是真正的幸福的生活。“大家都和睦相处”但“恐惧总是陪伴着人们”
问：为什么恐惧总是陪伴着人们？
回答此问时顺便分析无知山谷的一些特征。最后得出：因为无知，人们无法主动的掌握自己的命运：“谁要是得不到园中果实应得的份额又该怎么办？”只能听天由命，不确定性很强。
讨论1：由于不能主动掌握自己的命运而感到恐惧，日常生活中有没有这样的相似经验？
讨论2：既然如此，为什么又还是“幸福的生活呢”
联系上下文：和睦相处、平静，暂时没有灾难出现，整个旧有的秩序得到维护。
明确：第二处的幸福生活才是真正的幸福生活。“建造自己的房屋，规划自己的土地”，注意“自己”两字。在这里，人终于可以自己掌握自己的命运。
问：真正的幸福生活是怎样得来的？（用概括性的语言）
明确：先驱者的献身，民众对新观念从不接受到接受，天灾；人们的反抗，最后验证了先驱者的正确。
问：你是怎样理解课文的最后一句话的，请讨论。“这样的事情发生在过去，也发生在现在，不过将来，我们希望这样的事情不再发生了。”
问：这样的事情是指什么事情？过去还发生过哪些这样的事情？
8、《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计让阅读充满智慧的挑战
傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。我还在办公室里“苦思冥想”，重新准备着明天的课，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事——《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版11册），唉，明天的第二课时该怎么教呢？
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。因此，上午上第一课时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与,智慧得到挑战的火花。而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。
第二课时，我在教学设计上重新作了调整。（教学片段如下）
师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题“司马迁为什么要写《史记》？”、“司马迁为什么要发愤写《史记》？”）
师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。）
在接下来的全班讨论中，这个小组认为：“原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。”那个小组马上补充：“那是司马迁从小受到乡土文化的熏陶。”这里有学生说：“原因之二是司马迁的父亲要立志编史书。”那里立刻纠正：“我们认为原因之二是司马迁受到父亲大志影响。”……学生们条理清晰、语言简洁且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁要为他们喝彩。智慧的火花也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。
师：大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你认为其中那个原因对司马迁的影响最大呢？请把有关的语段读一读。（听着学生们滔滔不绝的发言，看着他们专注投入的神情，感受着孩子们充满灵性的智慧。这一追问设计并无标准答案，目的在于进一步调动学生生活积累，仁者见仁、智者见智，对课文进行个性化的、富有创造性地阅读。）
……
师：（出示）“史家之绝唱，无韵之离骚”，同学们，这是鲁迅先生对司马迁所著《史记》的评价，要理解这句话的真正内涵，课后大家可以读一读这部司马迁用毕生的生命与心血写成的辉煌巨著。
看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。尽管“动态生成”早已成为新课程提倡的一个重要教学观念，但我们说“凡事预则立，不预则废”。预设应该是教学的基本要求，因为教学本来就是有目的、有计划的活动。传统教育过分强调以书本为中心，不利于发挥学生的独创性和对知识的综合运用，过分地和不恰当地强调教师的主导作用，也束缚甚至压抑学生主体性的发挥。新课改呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人知识、直接经验等看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心童趣”。然而我们不能从一个极端走向另一极端，学生毕竟不是成人，他们是正在成长和发展中的儿童，他们不成熟可塑性强，需要成年人指点和引路。因此，我想新课程的“动态生成”理念并不排斥教学设计，教师要履行好“平等的首席”这一职能，真正站在如何学的角度来设计如何教，让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。
在《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段中我能自觉成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，通过教学设计，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。虽然，我并未对这段文字作任何分析讲解，只是通过巧妙的提示，引导学生自己去发现和提出问题，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，使学生对课文的理解和把握由肤浅走向深刻；由片面走向全面。在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生在充满智慧的挑战的阅读中“旧我不断失落，新我不断再生！”
9、《〈论语〉十则》教学设计
【教学目标】
１、掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。
２、理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。
３、积累成语、格言、警句。
【教学重点】
理解课文思想内容，能流畅地朗读。
【课前准备】
１、搜集资料：了解孔子及其儒家学说的概况；了解《论语》的主要内容；搜集最能表现松柏品性的诗句。
２、借助工具书，通读全文，把握内容梗概。
第一课时
〖教学内容〗
介绍孔子和《论语》，研读有关学习的内容。
〖教学设计〗
一、导入
中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》、《老子》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。这些著述对中华文化曾产生过深远影响，直至今天，仍光芒四射。下面我们就来共同探究学习《〈论语〉十则》。
二、交流有关孔子、《论语》的知识
１、学生在四人小组内交流。
２、班上交流：每个知识点由一个同学介绍，其他同学作必要的修正、补充。
３、师生交流：教师用多媒体展示自己搜集整理的资料：
孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑（今山东曲阜）人，是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊称为“大成至圣”。他对我国古代文化的整理、研究和传播，他的思想和学说，为中国文化乃至世界文明做出了不朽的贡献，联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。
《论语》是“语言的论纂”，也就是语录的意思，是记录孔子和他的弟子言行的一部书，共２０篇，是儒家经典著作之一。体例主要是语录体、对话体、叙事体。内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。从中可以看出许多当时社会的政治生活情况，看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法。
三、整体感知
学生自读课文，思考本文内容主要包括哪两个方面。
学生交流后，教师概述：本文主要包括学习和个人修养两方面的内容，前五则着重谈学习，后五则着重谈修养做人。
（有的地方内容上有交叉，教师应该在分析中给学生讲明。）
四、探究学习课文前五则
１、初读课文，扫除语言障碍：
⑴ 多媒体展示下列词句，先让同学读，其他同学评价，最后教师再打出正确读音：
人不知而不愠（yùn） 学而不思则罔（wǎng） 思而不学则殆（dài） 不亦说（yuè）乎 三省（xǐng）吾身 传（chuán）不习乎 诲女（rǔ）知之乎 不知为（wéi）不知 是知（zhì）也
让学生结合对课文的理解说出加点的词这样读的理由。
⑵ 学生朗读课文，教师小结朗读文言文要注意的问题，并用多媒体展示：
结合具体语言环境，读准字音。
处理好停顿和语速、语调。
⑶ 质疑交流：就课文字词句的理解，学习小组间互相质疑，提问组有权指定某组或某同学回答。
对个别词句的理解，教师要加以点拨，并加以提炼、补充。
探究的词句摘要：
朋 三 和 温故而知新 可以为师矣
吾日三省吾身 为人谋而不忠乎
２、精读课文，探究课文思想内涵：
⑴ 学生自主阅读：
教师要求学生思考：课文在学习态度上强调什么？学习方法上又强调什么？
学生交流后，教师概述：
学习态度强调要谦虚，学习方法强调独立思考与复习。
教师再要求学生思考：哪些语句强调谦虚，哪些语句是强调独立思考与复习，并分别说明理由。
谦虚：知之为知之，不知为不知，是知也。
独立思考、复习：学而不思则罔；温故而知新；传不习乎？
⑵ 班上讨论、交流以下两个问题：
在本文论述的教育思想中，你认为最有价值的是哪一点？为什么？
在学习生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算？
五、作业
１、必作：“研讨与练习”第一题。
２、选作：课外阅读《论语》，了解孔子的其他教育思想。
第二课时
〖教学内容〗
研读有关修身做人的内容，小结全文，背诵课文。
〖教学设计〗
一、导入
儒家学说是为己之学，追求道德的自我完善。下面我们来研读文中修身做人的内容。
二、探究学习后五则
１、全班朗读课文，教师正音。
２、自主研读，疏通文意，理解主要内容。
３、班上交流，重点研读以下几句：
⑴ 岁寒，然后知松柏之后凋也。
⑵ 士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？
⑶ 其恕乎！己所不欲，勿施于人。
探究第一句：
请同学们讲这句话的字面意思。理解探究深层含义。交流写松柏的诗句，学生小组内交流后，教师用多媒体展示诗句。
教师要求学生回答：松柏有什么样的品性？要求学生讨论交流这句话的现实意义。
学生观点摘要：学习松柏高洁傲岸的品性，要经得起时间和环境的考验。
要求学生找一个与这句话意思相近的成语、俗语。
探究第二、三句：
请同学翻译这两句话，其他同学评价、修正、补充。对重点词句教师要讲解。
请同学介绍儒家学说的思想核心及其代表人物；其他同学作必要的修正补充，要求点到为止。
联系生活实际，学习小组内讨论交流，怎样看待“己所不欲，勿施于人”。
由学习小组推举同学到班上交流，观点摘要：
这样的处世之道可取，因为人本来就不应该把自己都不喜欢的东西强加于人；
这样的处世之道不可取，社会这个大家庭是由若干成员组成的，每个成员都有自己的喜好，有些东西也许我们都不喜欢，但又不得不要，比如监狱、死刑等。如果什么东西都要去考虑个人的喜好，这个社会的秩序就没法维持。
这样的处世之道既有可取之处，又有不可取之处，看你用这种处世态度来对待什么人、什么事。
４、教师小结：
现代社会一方面经济飞速发展，另一方面传统美德亟待发扬。现代著名新儒学大师、美国哈佛大学杜维明教授在岳麓书院演讲时曾预言，公元２０５０年左右，中华文化将全面复兴，就让我们拭目以待传统美德的蔚然成风吧！
三、朗读全文，加深对课文的理解
四、积累、拓展
学生自由朗读，从文中找出自己最喜欢的成语、格言和警句，并说出理由。教师在学生交流后对本文出现的常用成语作归结并板书：
死而后已 温故知新 任重道远 择善而从 三人行，必有我师
五、背诵课文
六、作业
搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言、警句２～３个，要求注明出处、含义，并制作资料卡在班上交流展览。
10、《〈论语〉十则》教学设计
【教学目标】１、了解古代大教育家孔子的有关情况及《论语》。
２、了解文中有关字、词、句地含义，归纳每则语录的中心意思。
３、着眼于培养阅读文言文地能力，通过自主、合作、探究的学习方式，使学生悟得学习文言文的方法。
４、背诵全文，积累哲理深刻的名言警句。
【教学重难点】
〖重点〗
１、理解文中重要实词的意思及有关句子的含义。
２、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
３、引导学生反复诵读，并弄懂十则语录的基本意思，并背诵、默写。
〖难点〗
１、在反复诵读的基础上，归纳每则语录的中心意思。
２、读后谈得到的启发和教益。
【教学设想】
１、结合课文内容，联系学生实际谈体会。
２、组织学习：重在读、重在谈、重在悟。
３、拓展训练：再介绍与课文联系紧密的格言让学生自主学习。
４、安排二课时。
【课前准备】
１、分组搜集孔子及《论语》的有关知识。
２、依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在她源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极丰富极宝贵的文化遗产，直至今天仍然光芒四射。北宋赵普有这样一句话：半部《论语》治天下。下面我们就来共同探究学习《〈论语〉十则》。
二、交流有关孔子、《论语》的知识
１、小组交流。
２、全班交流：知识点修正、补充。
３、师生交流：展示课件（１）。
三、整体感知课文
学生自读课文，思考本文内容主要包括哪两个方面。
学生交流后，教师概述：本文主要包括学习和个人修养两方面的内容，前五则着重谈学习，后五则主要谈个人修养。（有的地方内容上有交叉，教师应该在分析中给学生讲明）
四、探究学习课文前五则
１、初读课文，扫除语言障碍：
⑴ 展示课件（２）。
⑵ 学生朗读课文，教师小结，朗读文言文要注意的问题，展示课件（３）、（４）：
① 结合具体语言环境，读准字音。
② 处理好停顿和语速语调。
⑶ 质疑交流：就课文字词句的理解，学习小组之间互相质疑，提问组有权指定某组或某同学回答。
对个别词句的理解，教师要加以点拨、补充。
２、精读课文，探究课文思想内涵：
⑴ 学生自主阅读：
① 教师要求学生思考：课文在学习态度上强调什么？学习方法上又强调什么？
学生交流后，教师概括：学习态度强调谦虚，学习方法强调独立思考与复习。
② 教师在要求学生思考：哪些语句强调谦虚，哪些语句强调独立思考与分析？
学生交流后，教师概括：课件（５）。
谦虚──知之为知之，不知为不知，是知也。
独立思考、复习──学而不思则罔；温故而知新；传不习乎？
⑵ 班上讨论、交流以下两个问题：
① 在孔子的教育思想中，你认为最有价值的是哪一点？为什么？
② 在学习生活中，你在哪一方面做得不够，今后有何打算？
五、课后作业
必作Ｐ４７：第一题（上本）。
选作：课外阅读《论语》，了解孔子的其他教育思想。课件（６）、（７）。
第二课时
一、导入
儒家学说是为己之学，追求道德的自我完善。下面我们来研读文中修身做人的内容。
二、探究学习后五则
１、全班朗读课文，教师正音。
２、自主研读，疏通文意，理解主要内容。
３、小组内交流问题。
４、班上交流，重点研读以下几句：
⑴ 岁寒，然后知松柏之后凋也。
⑵ 士不可不弘毅，任重道远，仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？
⑶ 其恕乎！己所不欲，勿施于人。
５、探究第（１）句：
⑴ 请同学讲述这句话的字面意思。
⑵ 理解探究深层含义：
① 交流写松柏的诗句，展示课件（８）。
Ａ、凌寒翠不夺，还喧绿更浓。（北宋·魏收《庭柏诗》）
Ｂ、松柏本孤直，难为桃李颜。（唐·李白《古风》）
Ｃ、台寒柏树绿，江暖柳条黄。（唐·岑参《送裴侍御赴岁入京》）
Ｄ、岁暮满山雪，松色郁青苍。彼如君子心，秉操贯冰霜。（唐·白居易《和松树》）
② 教师要求学生回答：松柏有什么样的品性？
③ 要求学生讨论交流这句话的现实意义。
学生观点摘要：学习松柏高洁傲岸的品性，要经得起时间和环境地考验。
④ 要求学生找一个与这句话意思相近的成语、俗语。
Ａ、路要知马力，日久见人心。 Ｂ、真金不怕火来炼。
６、探究（２）、（３）句：
⑴ 请同学翻译这两句话，其他同学评价、修正、补充。对重点词句教师要讲解。
⑵ 联系生活实际，学习小组内讨论交流，怎样看待“己所不欲，勿施于人”？
⑶ 现在推举学生交流，观点摘要：课件（９）。
① 这样的处世之道可取，因为人本来就不应该把自己不喜欢的东西强加于人。
② 这样的处世之道不可取，社会这个大家庭是由若干成员组成，每个成员都有自己的喜好，有些东西也许我们都不喜欢，但又不得不要，比如监狱、死刑等，如果什么东西都要考虑个人的喜好，这个社会的秩序就没法维持。
③ 这样的处世之道既有可取之处，又有不可取之处，看你用这种处世态度来对待什么人、什么事。
三、朗读全文，加深对课文的理解
四、积累、拓展
从文中找出自己喜欢的成语、格言、警句，并说出理由。
学生交流后，教师对文中出现的常用成语归结并板书：
死而后已 温故知新 任重道远 择善而从
三人行，必有我师
五、背诵课文
六、课外作业
搜集“诸子百家”的经典格言、警句。