《小学语文二年级教学实录《黄山奇石》教学实录一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、小学语文二年级教学实录《黄山奇石》教学实录一等奖
预设目标：
1、随文学习生字及通过联系上下文等方法理解新词的意义。
2、有感情地朗读课文，有能力的当堂熟读背诵自己喜欢的段落。
3、通过看图、学文，运用讲、读、写、画等形式体会黄山石的奇特，激发学生对祖国大好河山的热爱。
教学准备：
介绍黄山风景录像/多媒体课件
教学过程：
一、观看录像，揭“奇”
师：（播放介绍黄山风景录像片断。）闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部，那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，吸引了无数中外游客。今天我们来学习课文黄山奇石（点出课题）。
二、初读课文，感“奇”
师：谁来读读课题，你觉得“奇”是什么意思？
学生甲：我觉得是奇怪的意思。
学生乙：我觉得是奇特的意思。
师：带着你们对“奇”的理解，一齐把题目读一遍。
生：（齐读课题）
师：课文介绍了哪些奇石？具体写了哪块奇石的样子？请同学们自由轻声读课文，用“”标出这些奇石，在具体介绍的石名旁打个“☆”，读好后小组交流一下。
生：（自由读课文，找奇石，划奇石，小组内交流）
师：（指名学生汇报）
生甲：课文介绍了黄山上的“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这些奇石。
生乙：具体介绍的石头是“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”。
师：（课件依次点击石名，指名一学生读这些奇石）
师：你们觉得黄山石的名字取得怎么样？它们有什么特点？
生甲：我觉得这些石名取得很好，很有趣。
生乙：我觉得这些石名大多数都跟动物有关。
生丙：我有补充，人们都把黄山上的石头比作一样东西，这样读起来很有趣。
师：是啊，黄山“奇石”连名字也取得那么有趣！“猴子”、“仙人”、“金鸡”都在黄山聚会了。我们一齐的把这有趣的石名读一读吧！
三、品读探“奇”
师：课文介绍了很多奇石，先让我们来看看第一块奇石“猴子观海”（点出“猴子观海”图），哪块石头像猴子？（指名学生上台指出）同学们看图，你觉得猴子在干什么？
生甲：猴子在看海。
生乙：猴子蹲在山上看海。
生丙：猴子蹲在山上一动不动地看着翻滚的云海。
……
师：课文是怎样写这块石头的呢？(学生找出相关句子，读读，教师点出课件出示句子：在一座陡峭的山峰上……这就是有趣的“猴子观海”！)课文这几句话，写得怎么样？小组讨论一下。
生：（朗读、小组内交流）
生甲：这几句话比刚才我们的写得好，写得更具体了。
生乙：我们组认为，这几句话把怎样的“猴子”，在哪儿，干什么都写得很具体。
生丙：我们组认为，这几句话把石头写活了。
师：对！作者通过观察，抓住了石猴的动作，通过想象寥寥几句，就把石头写活了。我把这几名话读一读你们觉得这块石头怎么样？（范读）
生甲：我觉得这块石头很奇特。
生乙：我觉得这块石头很有趣。
生丙：我觉得这块石头真可爱！
师：正如你们所说的，这块石头的确奇特、有趣，甚至是可爱，用你们的朗读来表现一下，好吗？
生：（练读）
师：（指一名学生读）
你觉得刚才这位同学读得怎么样？
生甲：他把“一动不动”读得很轻，这样读很好。
生乙：他把“有趣”读得很重，突出了这块石头的奇怪。
师：你也能读一读吗？
生：（读课文）
师：谁有信心比她读得更好。（指名举手学生）
师：你读得很棒，勇气也可嘉。愿意读的同学一齐把这段来读一读。
生：（齐读）
师：“猴子观海”有趣，“仙人指路”也很有趣。
（点击课件，投影出示“仙人指路”图及相关文字：远远望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸出手臂指向前方。）
自由读这几句话，谁来学做一下这块石头的样子。
生：（自由读，学做仙人指路样）
师：谁愿意到讲台前学做一下。（指一名学生模仿）
同学们假如你在黄山游玩，山路一转，突然看到远处高高的山峰上有一块这样的石头，你会觉得怎样？
生甲：真是太神奇了。
生乙：我想走上前去看个究竟。
……
师：请同学们表演读这几句话。
生：（表演读）
师：（指名其中一位较活跃学生）请问仙人，去“猴子观海”的路怎么走？
生：（犹豫了一下）噢，一直往前走，再右转就到了。
师：谢谢！同学们，假如你是山中的仙人，你会对游客说些什么话？
生甲：欢迎你，远方的朋友。
生乙：欢迎你们来黄山玩，在看奇石时，你可要注意安全噢！那边还有许多奇石，我带你们去。
……
师：谢谢各位小仙人。在黄山，陡峭的山峰上有一块酷似猴子观海的石头，高高的山峰上有一位仙人在指路。这一切是多么的有趣！让我们一起美美地把这一段话读一读。
生：（齐读课文）
四、观图联想，写“奇”
师：作者经过观察，抓住黄山石的样子，展开合理的想象，通过打比方，把静止的石头写活了，写具体了。（点击课件，投出“仙桃石”、“金鸡叫天都”图片）下面我运用这种方法，选择大屏幕上的其中一块石头，抓住它的样子，写几句话。
生：（观看图片，写话）
师：（小组间巡视，个别指导）
生甲：“仙桃石”像一个大桃子，馋得我都流出了口水，如果它是真的话，我一定把它给吃了。
生乙：“仙桃石”也非常有趣，大概是孙悟空偷仙桃时不小心掉到黄山上的大圆盘上。
生丙：“金鸡叫天都”就像一只金色的公鸡，站在山峰上对着天都峰不停啼叫：“天亮了，天亮了……”
……
师：写得不错，你们也会展开想象写石头了。课文是怎样写这两块石头的呢？请你们闭上眼睛。（师配乐朗读课文第3段）
你们的眼前仿佛出现了什么？
生甲：我仿佛看到了一个大仙桃，可我上前一咬，它却是一块石头。
生乙：我好像看到一只雄难鸡，它全身镶满了金子，在阳光下，金光闪闪，美丽极了！
……
师：听了课文里的描述，我想信，你们再写石头，能写得更生动，更具体了。
五、读画诵说，赞“奇”
师：能让你们产生如此丰富想象的是作者笔下的“仙桃石”和“金鸡叫天都”，可见黄山奇石是多么不同寻常，多么神奇。来让我们一起认认真真读这段话，如果你朗读比较好，就用感情朗读，读出它们的神奇；
如果你画画比较好，就用简笔画画出它们的神奇；
如果你记性比较好，就用书上的句子加上你自己的话说出它们的神奇。
生：（各自根据自己的特点、喜好准备。）
师：（组间巡视，个别指导）
生：（通过朗读，简笔画，口述介绍奇石等形式，表现了黄山石的奇，赞美了黄山景的美。）
师：看了，听了你们表现，让我们真真切切地理解了明代地理学家徐霞客的一句话：（大屏幕点出）五岳归来不看山，黄山归来不看岳。的确如此，你们有机会的话随父母去黄山游玩一下。
教学反思：
黄山奇石以“奇”见长，在教学“猴子观海”时，组织学生看图学文后，请他们说说对这块石头的印象，然后着手进行朗读指导。本以为学生说的除了“奇怪”、“特别”以外，没有其他不同的感觉。在师生平等的对话中，想不到有许多学生道出“可爱”之感。心理学家卢梭说过“儿童有他们特有的看法，想法和感情，如果用我们的想法和感情去代替他们的看法和感情，那简直是最愚蠢的。”新课标也指出：阅读教学要注重学生对文本的独特的体验。于是，我就让他们怀着这块石头的“可爱”之情，指导学生读出它们的神奇。学生朗读水到渠成，真真切切。
语文学习，最终是学以致用。在原先的备课中，我把重点放在了课文的朗读指导上，想让琅琅的书声贯穿整个教学过程。可仔细一想琅琅书声给学生留下什么？40分钟学生学到了什么？新课改要求教师要有一颗慧心，做写作资源的开发者。于是乎，略改教案，在前后学习和两组不同奇石环节中，增加“看图联想，写‘奇’”这一环节，想不到学生在先前的朗读语言积累后，通过儿童特有的思维，现学现卖，写出了比文中更具有童真童趣的话语。
我想这样，每个学生的个性得以张扬，生命之花得以绽放。
2、小学语文二年级教学实录《黄山奇石》教学实录
预设目标：
1、随文学习生字及通过联系上下文等方法理解新词的意义。
2、有感情地朗读课文，有能力的当堂熟读背诵自己喜欢的段落。
3、通过看图、学文，运用讲、读、写、画等形式体会黄山石的奇特，激发学生对祖国大好河山的热爱。
教学准备：
介绍黄山风景录像/多媒体课件
教学过程：
一、观看录像，揭“奇”
师：（播放介绍黄山风景录像片断。）闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部，那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，吸引了无数中外游客。今天我们来学习课文黄山奇石（点出课题）。
二、初读课文，感“奇”
师：谁来读读课题，你觉得“奇”是什么意思？
学生甲：我觉得是奇怪的意思。
学生乙：我觉得是奇特的意思。
师：带着你们对“奇”的理解，一齐把题目读一遍。
生：（齐读课题）
师：课文介绍了哪些奇石？具体写了哪块奇石的样子？请同学们自由轻声读课文，用“”标出这些奇石，在具体介绍的石名旁打个“☆”，读好后小组交流一下。
生：（自由读课文，找奇石，划奇石，小组内交流）
师：（指名学生汇报）
生甲：课文介绍了黄山上的“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这些奇石。
生乙：具体介绍的石头是“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”。
师：（课件依次点击石名，指名一学生读这些奇石）
师：你们觉得黄山石的名字取得怎么样？它们有什么特点？
生甲：我觉得这些石名取得很好，很有趣。
生乙：我觉得这些石名大多数都跟动物有关。
生丙：我有补充，人们都把黄山上的石头比作一样东西，这样读起来很有趣。
师：是啊，黄山“奇石”连名字也取得那么有趣！“猴子”、“仙人”、“金鸡”都在黄山聚会了。我们一齐的把这有趣的石名读一读吧！
三、品读探“奇”
师：课文介绍了很多奇石，先让我们来看看第一块奇石“猴子观海”（点出“猴子观海”图），哪块石头像猴子？（指名学生上台指出）同学们看图，你觉得猴子在干什么？
生甲：猴子在看海。
生乙：猴子蹲在山上看海。
生丙：猴子蹲在山上一动不动地看着翻滚的云海。
……
师：课文是怎样写这块石头的呢？(学生找出相关句子，读读，教师点出课件出示句子：在一座陡峭的山峰上……这就是有趣的“猴子观海”！)课文这几句话，写得怎么样？小组讨论一下。
生：（朗读、小组内交流）
生甲：这几句话比刚才我们的写得好，写得更具体了。
生乙：我们组认为，这几句话把怎样的“猴子”，在哪儿，干什么都写得很具体。
生丙：我们组认为，这几句话把石头写活了。
师：对！作者通过观察，抓住了石猴的动作，通过想象寥寥几句，就把石头写活了。我把这几名话读一读你们觉得这块石头怎么样？（范读）
生甲：我觉得这块石头很奇特。
生乙：我觉得这块石头很有趣。
生丙：我觉得这块石头真可爱！
师：正如你们所说的，这块石头的确奇特、有趣，甚至是可爱，用你们的朗读来表现一下，好吗？
生：（练读）
师：（指一名学生读）
你觉得刚才这位同学读得怎么样？
生甲：他把“一动不动”读得很轻，这样读很好。
生乙：他把“有趣”读得很重，突出了这块石头的奇怪。
师：你也能读一读吗？
生：（读课文）
师：谁有信心比她读得更好。（指名举手学生）
师：你读得很棒，勇气也可嘉。愿意读的同学一齐把这段来读一读。
生：（齐读）
师：“猴子观海”有趣，“仙人指路”也很有趣。
（点击课件，投影出示“仙人指路”图及相关文字：远远望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸出手臂指向前方。）
自由读这几句话，谁来学做一下这块石头的样子。
生：（自由读，学做仙人指路样）
师：谁愿意到讲台前学做一下。（指一名学生模仿）
同学们假如你在黄山游玩，山路一转，突然看到远处高高的山峰上有一块这样的石头，你会觉得怎样？
生甲：真是太神奇了。
生乙：我想走上前去看个究竟。
……
师：请同学们表演读这几句话。
生：（表演读）
师：（指名其中一位较活跃学生）请问仙人，去“猴子观海”的路怎么走？
生：（犹豫了一下）噢，一直往前走，再右转就到了。
师：谢谢！同学们，假如你是山中的仙人，你会对游客说些什么话？
生甲：欢迎你，远方的朋友。
生乙：欢迎你们来黄山玩，在看奇石时，你可要注意安全噢！那边还有许多奇石，我带你们去。
……
师：谢谢各位小仙人。在黄山，陡峭的山峰上有一块酷似猴子观海的石头，高高的山峰上有一位仙人在指路。这一切是多么的有趣！让我们一起美美地把这一段话读一读。
生：（齐读课文）
四、观图联想，写“奇”
师：作者经过观察，抓住黄山石的样子，展开合理的想象，通过打比方，把静止的石头写活了，写具体了。（点击课件，投出“仙桃石”、“金鸡叫天都”图片）下面我运用这种方法，选择大屏幕上的其中一块石头，抓住它的样子，写几句话。
生：（观看图片，写话）
师：（小组间巡视，个别指导）
生甲：“仙桃石”像一个大桃子，馋得我都流出了口水，如果它是真的话，我一定把它给吃了。
生乙：“仙桃石”也非常有趣，大概是孙悟空偷仙桃时不小心掉到黄山上的大圆盘上。
生丙：“金鸡叫天都”就像一只金色的公鸡，站在山峰上对着天都峰不停啼叫：“天亮了，天亮了……”
……
师：写得不错，你们也会展开想象写石头了。课文是怎样写这两块石头的呢？请你们闭上眼睛。（师配乐朗读课文第3段）
你们的眼前仿佛出现了什么？
生甲：我仿佛看到了一个大仙桃，可我上前一咬，它却是一块石头。
生乙：我好像看到一只雄难鸡，它全身镶满了金子，在阳光下，金光闪闪，美丽极了！
……
师：听了课文里的描述，我想信，你们再写石头，能写得更生动，更具体了。
五、读画诵说，赞“奇”
师：能让你们产生如此丰富想象的是作者笔下的“仙桃石”和“金鸡叫天都”，可见黄山奇石是多么不同寻常，多么神奇。来让我们一起认认真真读这段话，如果你朗读比较好，就用感情朗读，读出它们的神奇；
如果你画画比较好，就用简笔画画出它们的神奇；
如果你记性比较好，就用书上的句子加上你自己的话说出它们的神奇。
生：（各自根据自己的特点、喜好准备。）
师：（组间巡视，个别指导）
生：（通过朗读，简笔画，口述介绍奇石等形式，表现了黄山石的奇，赞美了黄山景的美。）
师：看了，听了你们表现，让我们真真切切地理解了明代地理学家徐霞客的一句话：（大屏幕点出）五岳归来不看山，黄山归来不看岳。的确如此，你们有机会的话随父母去黄山游玩一下。
教学反思：
黄山奇石以“奇”见长，在教学“猴子观海”时，组织学生看图学文后，请他们说说对这块石头的印象，然后着手进行朗读指导。本以为学生说的除了“奇怪”、“特别”以外，没有其他不同的感觉。在师生平等的对话中，想不到有许多学生道出“可爱”之感。心理学家卢梭说过“儿童有他们特有的看法，想法和感情，如果用我们的想法和感情去代替他们的看法和感情，那简直是最愚蠢的。”新课标也指出：阅读教学要注重学生对文本的独特的体验。于是，我就让他们怀着这块石头的“可爱”之情，指导学生读出它们的神奇。学生朗读水到渠成，真真切切。
语文学习，最终是学以致用。在原先的备课中，我把重点放在了课文的朗读指导上，想让琅琅的书声贯穿整个教学过程。可仔细一想琅琅书声给学生留下什么？40分钟学生学到了什么？新课改要求教师要有一颗慧心，做写作资源的开发者。于是乎，略改教案，在前后学习和两组不同奇石环节中，增加“看图联想，写‘奇’”这一环节，想不到学生在先前的朗读语言积累后，通过儿童特有的思维，现学现卖，写出了比文中更具有童真童趣的话语。
我想这样，每个学生的个性得以张扬，生命之花得以绽放。
3、小学语文二年级教学实录《三顾茅庐》第二课时教学实录
一、质疑导读，披文入情
师：同学们。上—节课我们了解了全文，还深入地学习了“刘备—访孔明”，谁能说说对刘备的初步印象?
生：刘备仰慕孔明。
生：诚心诚意请诸葛亮。
师：同学们很会学习，也很能总结。
师：学习的过程是一个不断产生新的问题的过程，大家有什么新的问题吗?我们一起带着问题走进课堂!
生：课文是怎么详写刘各等人请诸葛亮出山课文为什么多处写张飞?
师：每个人物都有自己的个性和思想，我们怎么样来研究文中刘备、张飞等鲜活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入课文
师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的奸方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。交流时要做到有话可说。
师：先请同学们说说自己喜欢的学习方式。师小结学法后学生自主学习，教师巡回指导。
师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解)
生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同)
师：(出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读—读，读出自己的理解。
生读……
师：你觉得读得好吗?
生：——般。
师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。
生再读……
师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。
生：斥责张飞。
师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的?
生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。
师-引导学生读好后，概括句意，请学生板生：端正地写“下马步行”。
师：好，我们应该端端正正写字。
生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。
师：点击“轻轻”、“恭恭敬敬”，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。
生读：…
师：能不能将这一长句概括成四字短语。
生：等候孔明。
师：能不能加进表示地点的词语?
生：阶下等候。
师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。
生：阶下恭候。
生：我从“赶紧下拜”句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。
师：出示句子，上学生自己读，同桌交流后，指名读，其他同学评析。
生：“谒见’’这个词是指晚辈拜访长辈，下级拜访上级，而那时刘备是大将军、皇叔，诸葛
亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。
生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁?
生：二岁。
生：五岁。
生：八岁。
师：二十岁。
生：(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”
师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。
生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。
生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。
师：出示有关句子(“一个村夫，何必哥哥您亲白去呢?派个人把他叫来得了“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”“这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来”)，先请学生自由读，然后交流。
生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以“——个村夫”应该读得又轻又慢。
生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。
师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。
(学生自由读书，互相交流。)
师：请大家看黑板，用“刘备（）为了表明( )”说一句完整的话。
生：刘备斥责张飞、下马步行、阶下恭候、下拜谒见是为了表明自己的诚心。
师：不错。谁能再说得简单些?
生：我从刘备的“言行”中明白了刘备的诚心诚意。
师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的一种好的学习方法。如果说，我们善于加强人物的比较进行研究，那是一种更好的学习方法，我们会对刘备的形象和品质有更清晰的认识。
师：.(出示刘备张飞的四组对话)请问学们找合作伙伴，分角色朗读。
师：同学们越是读得深入，对课文的理解会越深，请同学们再看看课题，读读课文，你有没有更新更深的发现。
生：课题“三顾”指刘备去的次数多，坚持不懈。
生：课文多次写张飞是为了说明刘备心之诚，情之切。
生：……
师：课后我们还可以商量一下，如果还有新的发现，可以告诉老师。
三、联系生活，跳出课文
师：同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢?难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事，作为‘‘二十一世纪的小主人，大家有什么启发呢?四人小组交流后汇报：
学生1：请人帮助，心诚则灵。
学生2：尊重他人，以诚待人。
学生3：持之以恒，坚持不懈。
学生4：作为一名单位领导者要尊重知识，尊重人才）
学生5：……(联系到囚家和民族之间的交往）
师小结：是的，同学们已经学会如何做人了。老师为你们高兴。
四、拓展延伸，激发兴趣
师：我们应该带着问题走进学习的课堂，更应该带着深层次的问题走山课堂。根据大家现在的认识和理解，想提出哪些新问题呢?
生：张飞能不能与诸葛亮合作好?
生：课文开头写刘备仰慕诸葛亮，后来写“经过一番议沦后”更敬佩诸葛完了，诸葛亮到底说了哪些话?
师：他们第一次的对话，就是历史上有名的隆中对，老师给大家带来了《隆中对》，课后请可学们去研究研究，收获一定不小。
(学生十分兴奋)……
师：你们有兴趣想了解刘备、诸葛亮等人是怎么合作打天下的吗?课文与原作有什么异同之处吗?读书使人聪明，老师建议大家课后去读读《三国演义》。
4、小学语文二年级教学实录《鸬鹚》第二课时教学实录
一、教材分析
这篇课文语言优美，适宜于学生朗读和背诵。课文描绘了一幅鸬鹚捕鱼图：在幽静的环境里，渔人指挥鸬鹚在湖面捕鱼。
课文按事情发展顺序分为3段。第1自然段为第一段，写在平静的湖面上，鸬鹚等待着渔人捕鱼的命令。第2—4自然段为第二段，写渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静。第5—7自然段是第三段，写渔人给鸬鹚喂鱼后，划着小船回去了，湖面又恢复了平静。课文从等待捕鱼到捕鱼结束，写出了捕鱼的整个过程，同时描绘了湖面“静—动—静”的变化。
二、学习目标
1、有感情地朗读课文，发挥想象,感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
2、抓住重点词，理解重点句子的意思。
3、正确流利地背诵课文第1自然段.
三、设计思路
学习语文要:重感悟.重积累.重迁移.重情趣.重习惯.本课的教学,注重把学习的主动权交给学生,让学生主动的学,在一定的教学单位时间内,掌握正确的学习方法和相应的知识,培养创新意识和实践能力.
四、学习准备
采用多媒体课件教学
五、学习过程
(一) 复习引入,积累知识
1、同学们，上一节课我们认识了鸬鹚课件：鸬鹚图学习了第一段课件：湖面平静图你学了第一段后有一种怎样的感受？
生: 我的感受是湖面很静，也很美丽。
2、是的，这是一种美丽的宁静，你想把这种物静人宁的美丽与同学和老师一起分享吗？让我们借助重点词句美美的把第一段背背。课件：音乐湖面平的像镜子，岸边垂柳和稻田，渔船浮在湖面上。渔人悠然吸着烟，鸬鹚列队等命令。板书：静
（学生一起有感情的背诵）
(二)课件演示,抓重点词,感悟理解课文
1、这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？请你从课文第二自然段中找到一个词语来。
生: 这个命令就是：一抹
师:你真会读书。请你把“一抹”写到黑板上，其他同学在自己的本子上抄写二次。
（学生板书，师提醒“末”上横长，下横短）
师:“一抹”是什么意思？
生: 就是轻轻一擦的意思
师:对，那“抹”还可以换成什么词？
生: 可换成“挥”、“扫”、“擦、赶、拍、敲、、、、、、、、”（根据交流板书这些词）
2、课文为什么要用“一抹”？你觉得用一抹好在哪了？请四人小组研究一下。
生: 渔人轻轻一抹说明渔人很爱惜鸬鹚，生怕伤了鸬鹚。
师:说的好！这就是你的研究成果，请把你研究的专利写在黑板上，你准备写哪个重点词？
生: 爱惜
师:好，请你在这写上爱惜。（学生板书：爱惜）
生: 渔人轻轻一抹，鸬鹚就纷纷下水捕鱼了，更可看出渔人对鸬鹚训练有素，鸬鹚很听话。
师:说的好，请你也板书一个重点词。（板书：听话）
生: 我觉得渔人用竹篙轻轻一抹，就像在拍老朋友的肩膀一样，在鼓励鸬鹚要多抓鱼、抓大鱼
师:你的想象真丰富，请你也来板书一个重点词。你准备写哪个词？
生: 鼓励
师:请大家仔细研究第二段的第一句话，看谁还能研究出什么。（自由读）
师:你想渔人早不下命令，晚不下命令，偏偏这时下=
生: 这可能渔人发现了一群鱼，他怕惊动鱼群，让鱼跑了，所以用轻轻“一抹”
师:真聪明，也请你来板书一个重点词：惊动
师:同学们说的真不错，当然，这“一抹”用的好的理由还很多，我们课外再去研究。现在谁能把第二自然段中第一句含着情和意读出来？（个别读，再感情的齐读）
3、同学们对这“一抹”研究真精彩，但老师相信好戏肯定还在后头，你想渔人这轻轻一抹，会抹出些什么？请同学们读2——4自然段，同桌讨论（研读会抹出些什么）
师:好，下面我们来交流研读成果，说说渔人这一抹能抹出那些景象来？课件：鸬鹚捕鱼
生: 我读懂了渔人这“一抹”抹出了“湖面上浪花跳跃，荡起了粼粼的波纹。‘
师:你是从课文的哪儿发现的？为什么说这“粼粼的波纹和浪花跳跃”是抹出来的？
生: 我是从课文“湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃”中读懂的。因为是渔人的轻轻一抹，鸬鹚扑扑的下水了，才使湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹。而且我觉得夕阳下浪花跳跃的景象也很美丽。
师:老师觉得你的审美能力相当不错，应该好好奖励你。如果让你来板书出这抹出来的景象，你用那些词来概括最好？
生: 浪花跳跃
师:很好，请你在这儿板书：浪花跳跃
生: 我认为是抹出了鱼。
师:为什么这么说？
生: 因为课文说：“一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，渔人一把抓住他的脖子，把吞进他喉囊的鱼挤出来，又把他甩进水里。”所以说渔人抹出了鱼了。
师:就只一条？
生: 有许多条
师:你又是从课文哪儿发现的？
生:因为课文中写：鸬鹚不断的跳上渔船，渔人都要忙不过来了。
师:特别是哪个词？
生:不断
师:那我们怎样板书这一学习成果呢？
生:许多条鱼也可以说：鱼儿不断、多多……
师:现在更好了，与前面的“浪花跳跃”更想配，这成果是你发现的，奖励你来板书：鱼儿不断，同意吗？
生:我从“渔人都要忙不过来了”中知道还抹出了渔人的忙碌。
师:对，请你来板书：渔人忙碌
渔人这轻轻一抹，原来平静的湖面动起来了，热闹起来了！板书：动现在请同学们和上书本.
(三)发挥想象,培养创新意识
1. 同桌研究想象：这一抹还会抹出什么来？
生; 我觉得还抹出了丰收，我仿佛看到小渔船里满是活蹦乱跳的鱼。
生: 我有补充，渔人抹出钱。
师: 真的，怎么解释？
生: 因为渔人抓了这么多鱼，第二天到市场上买，就换成了钱。
师:想的好，这叫勤劳致富。再继续想想，还会抹出什么？
生: 还抹出了渔人家的电视机、电冰箱、、、、、、、还抹出了渔人丰盛的晚餐。
师:说的太好了，谁来概括的说说？
生; 抹出渔人喜悦的心情。/抹出了渔人一家的幸福生活
师:好，请想想这下板书什么？幸福生活、心情喜悦
师:谁来板书，那就我来吧！（）
2.同学们真了不起，对渔人这轻轻一抹的研究成果有这么多，如此丰富的体会到了渔人捕鱼的忙碌和喜悦，让我们也一起来享受这种快乐，请大家自由读2——4自然段，等会儿把你自己认为读的最好的句段读给大家听。（个别读，点评，再齐读）
(四)文章小结
1. 岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了……这时湖面又——渐渐恢复了平静
师:是啊，湖面又恢复了平静课件：捕鱼后的湖面平静，并打上字——湖面有恢复了平静
师:为什么要用“恢复”？
生: 因为湖面原来是平静的，鸬鹚下水捕鱼变的热闹了，现在又像原来那样平静了，所以可用上恢复
2. 对，但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？课件：思考：这是一种____的静，____的静。相互讨论完成练习
生: 湖面又恢复平静，这是一种渔人和鸬鹚紧张劳动之后的静，比捕鱼前显得更静了。
师:渔人满载而归，他们一家又可以吃上新鲜的菜肴，这是一种带有丰收的喜悦的静。
师:渔人捕了这么多的鱼，明天到市场上准能卖好多钱，为他们一家的生活带来了幸福，在这静静的湖面上，我们好象能听到他们一家的欢笑声，这是一种洋溢着温馨和幸福的静。
师:是啊，这时的静比上一次是更恬静，更美丽！老师不得不佩服你们，体验是如此深刻。你能把这洋溢着喜悦和幸福的静读出来吗？（细读5——7段）小结
3.这一节课我们抓住“一抹”一词，研读了课文。一起享受了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了从鸬鹚等待命令到下水捕鱼再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静再恢复平静，而这种静和动的景象都充满了美的情趣，都是美的享受！
4.练习
作业本完成
5、小学语文二年级教学实录《荷花》第二课时教学实录
一、听写生词，复习导入。
1、老师与同学一起听写（在家里已复习好的同学给大家读词）。课下请会默写的同学督促写错字的同学修改（个别字重点强调）。
2、导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。
二、学习文章，品评语言。
师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方？
于海洋：“莲蓬”是什么意思？
师：请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。
王政勋：“翩翩起舞”是什么意思？
师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。
李泽齐：就是在空中跳起优美的舞蹈。
师：你理解的不错。仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗？
李晓然：在地面上跳起优美的舞蹈。
师：也可以。那么这两个同学的意思合起应该怎么说？
李西：就是跳起优美的舞蹈。
师：说得非常好！请同学们做做这个动作理解一下这个词。谁还有不懂的地方？（巡视后没有再举手的了。）你感到哪些地方写得优美？
金起明：开始朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告诉我昨夜做的好梦......”通过这一段描写，我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了，他也想变成一朵荷花，加入到里面。”
师：你说得真好！可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有？（没有。）你再试读一遍好不好？（练读，较有感情。）通过他刚才的阅读，你们被这美丽的荷花迷住了没有？（没有。）。嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。
生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。
师：谁能告诉我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么美丽的荷花，会告诉它什么？如果你是一条小鱼，从这么美丽的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么？（同学们纷纷举手踊跃发言）。
师：同学们想象的真丰富！我想你肯定是被这一池美丽的荷花陶醉了。作者为什么会被荷花陶醉？除了你们觉得这个地方写得好外，还有哪些地方写得好？
呼文妍：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。”通过这一段，我看出作者写荷花的样子非常详细，就好像我们也看到了一样。
毕凯鹏：这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。
师：你们说得都非常好！下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。（学生练读课文。）
师：指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。其他同学在下面画。
生：开始画画。画完后根据课文内容排出顺序，指导有感情地朗读、背诵（读出荷花充满活力的语气）。
师：这么美的荷花各有各的姿势，所以作者说：“如果把眼前的这一池荷花看作一幅活的画,那画家的本领可真是了不起。”谁能根据课文中的语句和自己的想象，具体说说你看到的是一幅怎样的画面？
徐海歌：这一池荷花长得很旺盛，有生命力，像一幅画。
师：你理解的不错。还有吗？请同学们想想：荷花先从花骨朵，长成展开两三瓣花瓣的样子，最后再全都展开，并露出嫩黄色的小莲蓬。这荷花的绽开过程也就是什么？
毕凯鹏：荷花绽开的过程就是它的成长过程。
师：说得真好！叶圣陶爷爷和某些同学一样，思想爱开小差。不过，个别同学在课堂上是胡思乱想，他是被眼前美丽的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面请同学们再自由读一遍课文，仔细体会、想象一下荷花的美丽。
生：自由朗读课文。（剩余几分钟时间背诵）
自评：
通过和其他老师探讨和学习网上的一些教案，现在上课终于又有了一点儿眉目。鉴于孩子们记挂着要去看电影（第二节课刚下就站队），所以，课堂效果感到不错。下午教研活动观看了靳家言老师执教的《珍贵的教科书》，感到又受益匪浅。看完后再叙吧。
6、小学语文二年级教学实录《雪被子》第二课时教学实录
教学要求：
1．复习词语，进行词语搭配练习
2．有表情地朗读课文。
3．了解冬雪对麦苗的作用。
教(学)具：黑板画，词语卡片
教学过程：
一、揭题：
师：今天我们继续来学习32课《雪被子》
二、巩固生字、新词。强调：“麦、舞、裙、穗、蓝”的书写顺序。
三、词语练习。
1．加中心词训练。
(师出示“雪白的”)问：雪白的什么?
生：雪白的被子。
(出示“淘气的”)问：淘气的什么?
生：淘气的北风。
(出示“快乐的”)问：快乐的什么?
生：快乐的梦。
(出示“金色的”)问：金色的什么?
生：金色的麦穗。
师(小结)：刚才请同学们加上了“后面”的词语，下面请注意
老师的要求。
2．加形容词的训练。
(1)师出示( )的被子请大家说说怎么样的被子?
生：(暖呼呼的)被子。
(2)师：再想想平时我们还说怎样的被子。
生：(厚厚的)被子，(暖暖的)被子。
(3)师出示( )的北风，怎样的北风?
生：(吹着口哨的)北风。
师：想想看，还可以怎么说?
生：(寒冷的)北风，(刺骨的)北风。
(4)师出示( )的裙子，怎样的裙子?
生：(绿绿的)裙子。
师：还能怎么说?
生：(漂亮的)裙子，(美丽的)裙子。
(5)师出示(歌)。
生：丰收歌。
师：你还可以怎样说?
生：动听的歌、快乐的歌。
师(小结)：这次我们加的是“前面”的词。
四、讲读第一段。
师：小麦苗可喜爱雪被子了；请你读读第二段，想一想哪个句子说明小麦苗喜爱雪被子?
学生自学第一段，找句子，划下来。
师：你们找到哪句句子?读出来。
生：小雪花给麦苗盖上雪白的被子，麦苗觉得暖呼呼的。
师：我们来把这句话换一种说法。
（出示板书：小雪花给麦苗盖上暖呼呼的被子，麦苗觉得……）
师：如果我们把雪白的换成暖呼呼的，麦苗觉得怎么样?
生：麦苗觉得很高兴，很快乐，很舒服。
五、朗读训练。
师：麦苗很感谢雪被子，下面我们再来读读这句话，要读出麦苗对雪被子的喜爱。(全班齐读第一段)
师：读读第二段，看看这一段里有没有描写麦苗喜爱雪被子的句子。
(学生齐读第二段，认为没有)
师：这一段写的是谁?
生：北风
师：北风想吹跑雪被子，可是怎么也吹不动。为什么北风吹不动雪被子呢?请你用上“因为……所以”来说话。
学生思考后，回答。(因为雪被子很重很厚，所以北风吹不跑雪被子)
师：你会用“北风吹不动雪被子是因为——”说话吗?
学生自己练习后，齐答：北风吹不动雪被子是因为雪被子很厚、很重。
师：北风吹不动雪被子对麦苗有什么好处?
生：雪被子挡住了北风，能为小麦苗保暖。
师(小结)：对了，这儿小麦苗虽然没有说话，但它还是非常感谢雪被子，因为雪被子替它挡住了寒风。
六、读讲第三段。
师：自己读读第三段，这一段主要讲了什么?
生：这一段主要讲了雪被子下面，小麦苗正做着快乐的梦。
(师出示“快乐的梦”)
师：读读麦苗“春天的梦”，它快乐在哪儿?把表示“快乐”的词划出来。
学生自由朗读，圈划后，讨论。
生：“跳集体舞”很快乐。
师：(指板图)对了，你看，一阵春风吹来，它们很整齐地摇来摇去，这就是跳集体舞。
生：穿漂亮小绿裙也很快乐的。
师：谁给它的?
生：春风给的。
师：和雪被子有关吗?
学生思考，答不上来。
师：春天一到，雪融化了，雪水滋润了麦苗，小麦苗咕吟咕咚地喝雪水，所以长得特别快。
(师强调)雪被子能给麦苗水喝。
师：有谁还知道，小绿裙为什么漂亮?
师：雪被子冻死了过冬的害虫，小麦苗就不会受到伤害了。
春天来到它长呀长呀；长得特别好、特别绿，所以说穿上了小绿裙，特别漂亮。
师：让我们读读“小麦苗春天的梦”，读出它的快乐。
师：那么“小麦苗夏天的梦”又快乐在哪里?学生划下后，齐读。
师：这句话中的“丰收”体现在哪个词组上?
生：结满“金色的麦穗”。
师：结满了金色的麦穗的麦子是这样的，引导学生看图。
师：再读读小麦苗夏天的梦。
七、小结。
师：小麦苗的梦为什么这么快乐？
引导做作业：
（师出示小黑板）雪被子能为小麦苗（ ），能为小麦苗（ ），能给小麦苗（ ），所以小麦苗（ ）。
请你说说雪被子的作用。
八、作业。
１、完成填空练习：雪被子能为小麦苗挡风，能为小麦苗杀虫，能给小麦苗水喝，所以小麦苗喜欢雪被子。
7、小学语文二年级教学实录《月光启蒙》第二课时教学实录
教材简析：
本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
教学目标：
1、精读课文，凭借具体的语言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深怀念之情。
2、指导有感情地朗读课文。
教学实录：
师：先请大家来欣赏一首曲子，名字叫《母亲我为你骄傲》，播放曲子。
师：这节课我们继续学习诗人孙友田的--《月光启蒙》。
师：先来看这样一个画面。给你的感觉怎样？想说点什么？
生：这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候，感觉很温馨。
生：母亲十分亲切。
生：我感觉十分美妙。
师：是呀，这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永远是美妙的。”
生读“童年的夏夜是美妙的。”
师：童年的夏夜是怎样的？
生：童年的夏夜是美妙的。
师：为什么？看书1-3节，请你从书上找找句子来回答。
学生看书
生：这是孩子眼里最美的时辰。
师：这是孩子眼里最美的时辰，最美的时辰啊。是什么时候？
生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
指名学生读。
师：你想告诉大家什么很美？
生：星星全都出来了，皎洁的月亮也出来了。
师：把你的话也说得美些。
学生再说。
再指名读“暑热散去了……最美的时辰。”
师：你想告诉大家什么很美？
生：我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。
师：我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候，读——“暑热散去了……”
师：除了这个，还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的？
生：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
师：你感受到了什么？
生：母亲忙了一天了，这时终于可以歇一歇了。
生：母亲搂着我给我唱歌谣，她很爱我。
师：是呀，一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我，一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候也可以静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节？
指名一个学生读。
师：老师这里有两个短语，一起来读一读。
示：三月的和风小溪的流水
师：三月的和风吹来时感觉怎么样？
生：很舒服。
生：柔柔的。
师：是什么像三月的和风。
生：母亲甜甜的嗓音。
师：小溪的流水又是怎样的？
生：小溪的水流动很缓慢。
师：是什么像小溪的流水？
生：母亲的嗓音。
示：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。齐读。
师：用个词语来说说这种感觉？
生：轻柔。
生：轻缓。
师：那就让我们轻轻的，柔柔的，缓缓的读读母亲唱的歌谣。
齐读两首歌谣。
师：这两首歌谣都与月亮有关，它还与什么有关？再请一位同学来读读第一首。
指名一个学生读。提醒读得轻柔一些。
生：还与洗衣裳有关。
师：什么时候洗衣裳。
生：月亮出来了。
师：可见——
生：母亲很勤劳。
师：还有一首。
指名读另一首。
生：与美好的生活有关。
师：是啊，这是母亲对美好生活的向往。
母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱，这时候，引读——
示：小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师：你是怎么理解这句话的？
生：老师，我能问个问题吗？母亲的声音怎么会是芳香的？
生：母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生：可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的，散发出来的香味。
师：你可真是会幻想。
生：母亲的声音很动听，感觉是芳香的。
师：母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢，让作者的内心也充满了芳香，有了一种美好的情感。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣，你会想些什么？
生：我会觉得幸福极了。
生：真希望能一直停留在这一刻啊！
师：所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。
示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”读
师：这句话里有两个相同的字，是什么？
生：“长”
师：第一个“长”指什么？
生：生长。
师：第二个呢？
生：流传。
师：故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。
引读—“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。
师：原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了，就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。
根据回答示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。师：这句话讲母亲怎么样？
生：母亲很美，像玉石雕像。
生：母亲身穿白褂子像玉石雕像。
师：母亲沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母亲美丽的形象中，陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。
学生读——童谣。
师：下面请大家自己读读10—13小节，再看看母亲是怎样启蒙我的？根据回答，板书：猜谜语。
师：看第一句。"民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语。"可以看出什么？
生：母亲唱的童谣很好听。
生：我想让母亲再给我猜谜语。
生：我想和母亲多待一会。
师：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子。是什么呀？
生：花生。
师：可我那时硬是解不开，是母亲，再一次使我那颗混沌的心豁然开朗。
师：母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使我童年的夏夜变得分外"美妙"，使我的心明朗起来。所以，"母亲不识字，却是我的启蒙老师。"
引读——示："是母亲用……飞向诗歌的王国。"
师：三句话中，你能看出我想对母亲说什么？
生：母亲，我要感谢您。
生；母亲给了我很多，我十分感激母亲。
生：母亲，我爱您。
师：下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光母亲》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。但因为幻灯片上打不下，所以老师只带来了最经典的两个段落。自由读一读。
示：
月光母亲
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……
师：现在的母亲怎么样了？
生：母亲患了老年痴呆症。
……
师：作者面对现在这样的母亲，心里会是怎样的呀，请你再读读最后一段，看看你还能发现什么？
生：我十分感激母亲。
生：母亲是您让我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
生：母亲是您用智慧启迪了我的想象，感谢您。
师：带着这份感激再来读最后一段。
学生读。
师：现在让我们回到课题，想想为什么用"月光启蒙"作为课题？
生：是母亲在月光下对“我”的启蒙教育
师：这种启蒙教育影响了“我”的一生，所以，我对母亲有着深深的感激、怀念之情。
师：现在让我们再次随同作者走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。怀着对母亲的感激读课题。
生读。
师：怀着对母亲的感激深情的读课题。
生读。
师：其实世界上的母亲都是一样的，我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？请你写一写，母亲，我想对你说：
生：母亲，我想对您说。
师：对呀，再加上一颗心，表示对母亲的尊敬。（教师在“你“的下面加上“心”）
学生写。
交流
师：母亲的恩情是我们所无法忘却的，在原文的结尾作者这样说："母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……，"让我们感谢母亲的养育之恩，感谢她为我们所做的一切！
8、小学语文二年级教学实录《航天飞机》第二课时教学实录
师：今天我们继续来学习《航天飞机》。老师给大家带来了两个朋友。你们认识吗？（贴画航天飞机、银色飞机。）
大家认为上面是飞机，下面是航天飞机。
师：为什么作出这样的判断？从课文中找出理由，大家放声读课文。
生：庞然大物。银色飞机小。
生：方方的尾巴，三角翼。
（看屏幕，出现航天飞机及样子的句子。）
生读句子。
师：有点威武。读出一点味道了。
师：用上这句话，介绍它的外形。拿出航天飞机，两人合作，一人指，一人介绍。
哪位同学愿意到上面来？
一组介绍。
师：有没有介绍出“雄壮威武？”请你上黑板写上“雄壮威武。”再指名说。
师：上堂课，我们知道银色飞机和航天飞机有几次相遇？如果有可能，我们用相机拍下他们相遇的一瞬间，银色飞机在这个位置，那么航天飞机在哪儿？大家赶紧读2、3、4自然段。如果你找到了理由就拿出航天飞机，跟同桌商量怎么放。
生读商量。
师：谁愿意到上面摆一摆？
指名上来摆。理由：猛窜上来、一跃而过。
一生平衡放，一斜放，一竖放。
齐读文中句。
看录象：美国航天飞机发射了，竖直放。
师：航天飞机与银色飞机相遇时都在飞行，那么谁飞得快？哪几句写出它速度快？细细读课文，体会。
师：举手了，很想说，同桌先说。
生：瞧！----羡慕极了！
师：到底有多快，我们来看一些资料。（出示学生刚才回答的句子）读出声音来。两句连起来读，自己读，指读，生板书：速度快
师：除了这句还有吗？
生：-----一掠而过----
师：一掠而过是什么意思？老师从你们身边很快地经过能说一掠而过吗？
生：话音刚落。
师：光一个词能看出吗？
生：呼的一声。
师：连起来说，光一个词不能说明什么，要联系文章前后。（出示句子）
生自由读齐读
师：读出快来。还有快的句子吗？
生：只一会儿工夫。说理由。
师：俞老师说过要联系文章前后。还有没有？
生：----忙不跌----
师：自己读这一句，指名读。俞老师请你们当航天飞机，课件演示，打招呼。一起说---分角色说。
师：从打招呼中，我们可以看出航天飞机的速度很快。还有快的句子吗？没有了，很好，同学们自己找出了这么多的句子，还合作完成了板书。老师还有一点想问大家，现在有了火箭，能把航天器送入太空，可科学家为什么还要制造航天飞机？到哪儿找？
生：第六自然段。自己读。
生：前面也有。因为火箭没有能力再返回地球。航天飞机能反复用。
生：专程来往于地球与太空之间。
师：从地球到太空，它有没有停留？去不去其他地方？这就叫专程。
生：能把病人送到太空医院。
师：航天飞机的作用非常大，所以科学家要发明航天飞机，齐读再次体会。
除有书上的作用，还有很多作用，自己去看看。
师：刚才我们一起学了航天飞机的外形，速度，作用等。
（出示）如果你就是这架银色飞机，你怎么把航天飞机介绍给其他朋友？
如果你就是这架航天飞机，你怎么样进行自我介绍。
如果你就是设计这架航天飞机的科学家，你怎么介绍它？
学生分组合作说，各组派代表上台说。
师：刚才我们时间有限，请个别同学进行了介绍，在课外请你选一个角色介绍，录在录音带上，班队课时再交流。再见！
出彩的：
1、突出了语言的实践。读一读，说一说，摆一摆，找一找，画一画，看一看，演一演等。学习方式比较多样。
2、注意了课程的整合。联系课文进行了拓展，还具有开放性，为学生提供了大量的资料。
3、对教材把握、设计层次清晰。
改进：
1、她注意到课程的整合，要放一些，大胆一些，线条粗一些。但我觉得还可以放一些。变老师提供资料为学生自主找资料、网站，合作交流学习。个人到现在也有两个问题：插图有所偏差、送心脏病人上太空医院应有资料依据。
2、教师注意到了对学生的鼓励，但反馈不够，在课堂语言上还可以学习，特别是语言艺术，语言水平及多种表达
9、小学语文二年级教学实录《咏华山》第二课时教学实录
师：今天，有几位生字小朋友跟老师一起来了，小朋友们想不想认一认。
生齐说：想。师出示生字卡片：艰难吟诵称赞，最后一张为空白卡片，生笑。
师：这张卡片上的汉字小朋友去哪儿了呢？噢，原来跑到黑板上了。
（师板书“山”字。）
师：哪个小朋友来读一读？
（生读。）
师：你见过哪些山？
生：中学里面的假山。
师：那是假的山，真名叫“土堆”。
生：马陵山。
生：我还从电视中见过一些山。
师：你觉得这些山怎样？
生：高！
师：高！谁来读一下“山”字，告诉老师？
生声音响亮地读。
师：听出来了，山的确很高。
师：其实，在我国陕西省境内就有一座雄伟壮观的高山，它就是华山。师在“山”字前板书“华”字。小朋友们通过上节课朗读课文，对华山已有了一定了解。这节课，让我们跟随课文中那位小朋友一起去登华山，看看你觉得华山怎样？
师出示“他们沿着山路……飘着朵朵白云”一段话，生自由读。师在黑板上画一幅“高山”的简笔画。
师：刚才小朋友们一起读这段话，老师听说华山的山路很窄，如果大家一齐读，肯定登不上山顶。请小朋友们各自读，再读一遍。
生自由读。
师：你觉得华山怎样？
生：很高！
师：用心读书了。
生：很漂亮！
师：能一边读书一边用心感受。
师：小朋友们，能通过读，把你心中感受到华山告诉老师吗？
生再次自由读课文。
师：谁来读一读？
生：他们沿着山路艰难地爬上山顶。
师：老师觉得他们没费劲就登上去了。我们和那位小朋友、先生一起去登。（师指着简笔画山脚）现在开始：一步、两步、三步……累了吗？（师结合数画一级级石阶。）
生：没累！
师：接着登！一步、两步、三步……累了吗？（师结合数接着画。）
生：没累！
师：对，可能现在没累，可是，走了这么长时间，才刚刚离开山脚。
如果登到山顶，他们累不累？（师将石阶补画到山顶。）
生：累。
师：等上山顶容易不容易？
生：不容易！
师：这就叫“艰难”！再读读这句话。
生再读注意将“艰难”读得慢一些、重一些。
师：老师听出来了，登山很艰难。请接着读。
生：啊！华山真高哇？
师：究竟有多高呢，老师没听出来。请接着读。
生：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
师：没听出来，好象还有两座山超过了华山。
生再读，注意突出“远远近近、都”等词语。
师：有点听出来了，谁再来读读这句。
生读。
师：没有山超过华山。（师随机画连绵起伏的群山见笔画，以突出华山之高。）
请接着读。
生：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
师：“山腰间飘着朵朵白云”老师听出来了（师随机在山腰画朵朵白云，以突出华山之高。）不过“太阳显得那么近”老师没听出来，是这么近吗？（师随机画了一个很小的太阳。）
生笑：太阳应该有这么大。（边说边做展臂画圈的动作。）
师：咦，太阳为什么会是那么大呢？老师不懂。
生：因为在华山顶上，太阳显得那么近，所以看上去应该很大。
师：原来是这么回事。不过，你得通过读，才能将它读大起来。
生读“太阳显得那么近”一句，注意将“那么”读得慢一些，重一些。
师：太阳是近了一些。（师随机将太阳画大一圈。）如果，你能加上动作读，太阳可能会显得更近，变得更大。
生边做动作边读，师随机将太阳又画大一圈。
师：刚才老师通过小朋友们读觉得华山很高。究竟有多高，在老师脑海中还不是很清晰。谁能读好“啊！华山真高哇！”这句话？
生读。
师：老师觉得华山只有这么高。（师随机画一个短一些的感叹号。）谁能把它读得再高一些！
生跃跃欲试，一生读。
师：变高了一些。（师随机画一个长一些的感叹号。）小朋友们能不能通过齐读告诉老师。
生齐读。
师：老师听出来了，高！实在是高！（师随机画一个更长一些的感叹号。）
师：刚才老师听了小朋友们的读，知道华山很高。小朋友们能一边读一边做动作告诉老师呢？
生自由边读边做动作。
师：我们登上华山山顶，（指着简笔画）看到太阳公公变得胖胖的，白云姐姐在山腰间自由自在地散步，远处群山连绵起伏……看到这样景色，你会说些什么呢？
生：啊！华山真高哇！
生：华山太美了！
生：真漂亮！
师：小朋友们是这样夸奖华山的，（师板书“咏”字），和我们一起登上华山的那位小朋友是怎样说的？
师小黑板出示“小孩儿情不自禁……回首白云低”一段话。生自由读。
10、小学语文二年级教学实录《赤壁之战》第二课时教学实录
师：当曹操率领80万虎狼之师虎视眈眈，欲一口吞吴之时，东吴没有惊慌，调兵遣将，而是锋相对。
这节课咱们继续学习，把赤壁之战进行到底。请大家齐读课文第4自然段。
生：(齐读第4自然段)
师：到底黄盖向周瑜说了什么？他是怎样用计的，这是我们这节课共同要研究的主要问题。
那么周瑜听了黄盖的话后，非常满意。他会怎么说，怎么做？
生“哈哈，姜还是老的辣。这下咱们赢定了。”周瑜边说边拍拍黄盖的肩膀。
生：周瑜会拍拍黄盖的胸脯，称赞他：“妙，妙计！”
(师板书：妙)
生：周瑜会向黄盖翘起大拇指。
生：周瑜会举起酒杯，对黄盖说：“老将军，有你这等妙机，曹操必败无疑。来，为我的胜利，先干一杯。”(笑声)
师：好！周瑜会这么做(边说边用右手猛地往桌子上一拍)
生：拍桌叫好。(笑声)
生：拍桌叫绝。
师：这叫“拍案叫绝”(指板书)黄盖用计确实妙，连一代枭雄曹操都无法识破。但是(话锋一转)至少有50多人能破黄盖的妙计！
生：(惊疑地)啊——谁呀？
师：就是咱们班的全体同学。(学生大笑)是不是啊！
生：是！
师：请同学们自由读课文第5自然段至最后，看谁首先能识破黄盖的妙计？
生：(按自己喜欢的方式，或三人一组，或两人合作，或五人一伙自由地朗读课文，有的边读边划，有的读读议议，有的静静思索。老师不时地参与学生的学习活动之中。)
师：看来，大家都已有收获了。(有部分学生举手)不过别急，现在请同学们找刚才不在一块讨论学习的同学交流一下，看是不是英雄所见略同。
生：(再一次寻找伙伴合作、交流，继而纷纷回到原位。)
师：好，谁第一个先来说说。(学生纷纷举手)请你来。
生：我认为黄盖的信写得妙！
师：请你读出有关句子。
生：(读)“黄盖写了一封信给曹操……非失败不可。”
师：好，再请谈谈理由。
生：黄盖故意吹捧曹操，说曹操厉害，合乎曹操的心意。
师：曹操当时的心意怎样呢？(无人回答)请联系上文句子读读，就明白了。
生：(读)“东汉末年，……夺取江南东吴的地方。”
师：曹操以为自己兵强(马壮)，兵多(将广)，因此来势(汹汹)，志在(必得)，稳操(胜券)。
(括号里由学生接答)
生：(读)“他只等兵士练好了……就下令渡江。”
师：他还求胜(心切)，认为东吴不堪(一击)，真是骄傲(自大)，看来黄盖懂得曹操的——
生：心。(师板书：识人心)
生：(读)“他愿意脱离东吴，带着兵士和粮草投降曹操。”
师：有两样东西要特别强调一下，明白吗？
生：明白。
师：一起读。
生：(强调兵士和粮草读这句话。)
师：请联系上下文有关句子读读，这兵士对曹操来说，重要吗？
生：(有说重要的，有说不重要的。)
生：(读)“曹操的兵士者是北方人，坐不惯船，可要渡过大江，非坐船不可。”黄盖的士兵如果投降过去，可以教曹军水上打仗的本领。
师：所以，这么一说，曹操是求之(不得)。告诉大家，黄盖是东吴一个负责粮草的将官。古语云：“兵马未动，(粮草先行)”
曹操率军南下，千里迢迢，人马多多，现在黄盖要带着粮草来投降，真是(求之不得)。所以曹操——
生：(接读)曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。
师：其实，黄盖说带着兵士和粮草投降，是一石二鸟，一箭双雕之计，联系下文读读，大家就明白了。
生：(快速看下文，又快速地纷纷举手)
生：(读课文第6自然段)“不错，趁着东南风来的……装着火硝、硫磺。”
师：黄盖明说带着兵士，粮草，投降曹操，而实际上却暗藏火种，暗藏杀机。而这样做又是那么的名正——
生：言顺。
师：妙极了！请大家读这一自然段，读出对黄盖的佩服。
生：(带着钦佩的语气齐读)“不错，趁着东南风来的正是黄盖的船……”学生(纷纷举手)
师：好！有同学把手举得高高，定有什么重大发现。(指一学生)你来说说。
生：(读)“曹操定睛一看，果然有一队帆船……船头的大旗上分明写着‘黄’字。”(读
毕，说)黄盖故意把旗张开，是让曹操知道他真的来投降了。
师：哦，这叫大张——
生：(齐接)旗鼓。
师：目的是让曹操放松——
生：警惕。
生：戒备。
师：妙！谁还发现了什么？
生：(读)这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。(读得较平淡)
师：你觉得这一处妙，好，你能不能把风读得再大些，把浪读得再高些。刚才似乎给人感觉——风平
生：(齐接)浪静。
生：(再一次，有所强调地读)“这一天，东南风很急，江面上波滔……”(由于急，误读波滔了)(笑声)(随即她纠正了)
师：风已读得很大了，这波浪似乎还不高。(有学生纷纷示意要读，不过老师满怀期待地说)我们再给她一次机会，相信她一定能读好！
生：(第三次，非常认真地，抑扬顿挫地读)“这一天，……波浪滔天。”
师：好，我们就以她为师，齐读这句话，读。
生：(齐声，抑扬顿挫地读)“这一天，……波浪滔天。”
师：风这么急，浪这么高。如果是曹军，他们会怎样？
生：他们肯定会很难受。
生：因为曹操的兵士者是北方人，不习惯水战，即使船已用铁索连起来，可风急浪高,
师：(接)这船就像——
生：摇摇篮一样。
师：唉，真的难受死了，谁来读出曹军的难受？
生：(皱着眉头读)“这一天，……波浪滔天。”
师：是呀！如此风，如此浪，要是我是曹军，妈呀——(笑声)一起读出曹军的难受，读。
生：(难受的语气，齐读)“这一天，……波浪滔天。”
师：如果你是黄盖，看到风大，浪高。你心里怎样想？
生：(齐答)高兴
师：那请大家练练，看能不能读出黄盖的高兴。
生：(自由练读后，纷纷举手)
师：请你来读。
生：“这一天，……波浪滔天。”(有点压抑)
师：看来，黄盖忧心忡忡啊！(笑声)请你来读。
生：“这一天，……波浪滔天。”(还没读出高兴劲)
师：看来，大家很难和黄盖的心沟通。(笑声)还是由我亲自出马。(笑声。师满脸笑容地，得意洋洋地读)“这一天，……波浪滔天。”高不高兴？
生：高兴。
师：那就学着我读。
生：(齐读)“这一天，……波浪滔天。”
师：黄盖为什么如此高兴呢？
生：因为曹军不习惯水战，而东吴的士兵习惯水战，所以风越急，浪越高，越对东吴有利。
师：所以黄盖很高兴，那么黄盖是偶然发现东南风很急的，还是早在预料之中呢？
生：预料之中的。
师：你说。
生：黄盖是故意选定这么一个东南风很急的日来来“投降”曹操的。
师：(插话)你的意思是黄盖故意选定了这么一个黄道
生：吉日(师板书；天时)
师：那么东南风很急，到底帮了黄盖什么忙呢？找出文中有关句子读出来。
生：(读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。
师：好，一起读出风急船快。
生：(齐读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。
师：船快，有什么妙用？
生：船快，万一曹操发觉了，他也逃不了。
师：有一个词语叫作迅雷不及——
生：掩耳。
师：妙！
生：(读)“让这20条火船趁着东南风一起冲进了曹操的船队……岸上的兵营也着了火。”
师：哪些词语充分地说明了东南风的作用。
生：冲进，一下子。
生：还有“蹿”字。
师：好，现在大家再读出几句话，把这几个词强调一下，读出风急火势猛，读。
生：(齐读这几句话)
师：妙！这些都说明了黄盖妙在巧借(指板书)
生：天时，(师板书：借)
师：继续汇报，找出课文中体现黄盖用计之妙的“蛛丝蚂迹”
生：(读)“火光照得满天通红，浓烟封住了江面……，不计其数。”
师：行。你这是从战斗的结果来说明黄盖用计之妙。大家自由读读这段话，你认为该怎样读，就怎么读。
生：(自由练读)
师：谁来读读这段话？
生：(满怀悲伤地读这段话)
师：不错，读出曹操的悲痛欲绝，悲痛万分。看来你和曹操是一伙的。(笑声)
生：(满脸喜色，得意洋洋地读这段话。)
师：你是站在东吴这一立场读的，你读出了黄盖的喜悦、自豪和得意，真了不起！
(全体男生读出曹操的“悲”，全体女生读出黄盖的“喜”。)
师：本来东吴百姓安居乐业，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率领大军南下入侵别人的美好家园，而终究遭到惨败。这叫多行不义
生：必自毙。
师：曹操完全是绺由——
生：自取。
师：来吧，让我们一起来读出对侵略者的讽刺、批评和愤慨吧！
生：(放声朗读这段文字，节奏强烈，感情激昂)
师：(深情地讲述)同学们，毕竟曹军、东吴兵士都是一脉相承的炎黄子孙，本应情同手足。
今日却自相残杀。人类啊！请远离战争吧，和平是我们共同的期盼！让我们读出对那些在滚滚长江东逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！
生：(语调深沉，饱含深情地齐声朗读这段话。)
师：从用计的结果我们深深地体会到了“两军相逢智者胜”这一说法。不知大家还能不能发现、识破黄盖的“妙”计？
生：“黄盖的船离曹操的船队只有1公里地了……大家解开缆绳，上了小船。”
师：你说说妙在哪里？
生：妙在……妙在……(欲说又不能)
师：黄盖为什么要命士兵一齐点燃20船的火，而不点一艘，放一艘(老师边说边做动作，学生大笑，既而纷纷举手)
生：一齐点着，火势猛，能使曹军的船大面积起火。否则，一艘点燃，曹军便发现了。容易使部分曹军趁火没烧过不时逃跑或作出抵抗。
师：妙，点火方式妙！
生：离曹操的船队只有一公里了，才点火。这样的时机把握得好。
师：妙！
生：如果距离太远了点火，曹军一发现，便于及时撤退。如果距离太近了点，一来容易被曹军识破，二来火势烧得不旺，三来自己也会被火烧。
师：你讲得头头是道，真有水平。这些都是黄盖作了巧妙的
生：布置、安排。
师：对，巧妙的安排。(板书：巧安排。边板边问)
生：还有这小船，安排得很妙！
师：哦，这小船是黄盖和兵士放火后。
生：逃跑用的。
师：你们意思是说，黄盖一点火后，马上逃跑，逃回江的南岸。(笑声)想想看，黄盖放火后，马上要投入——
生：战斗。
师：对，这小船只是暂时地转移，脱离火境，随之投入战斗。(指全班同学)这节课还没有发言的同学请举手，我想，好戏在后头，你们肯定有精彩的表现。(没有发言的学生大多举了手)
生：(读)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追来了。”
师：(故作惊讶)咦，周瑜的兵哪里来的？好像天兵天将从天而降。
生：(纷纷)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待。”……
师：(指一生)你说。
生：(读)周瑜带着兵船跟在后面。
师：听你读，好像周瑜带兵士去旅游一样。(笑声)周瑜带着兵船要不要被曹操发现呀？
生：不要。
师：那该怎么读这句话？
生：轻轻的，悄悄的。
生：鬼鬼崇崇的。(笑声)
师：那不行。现在就读出“轻轻、悄悄的语气。”
生：(轻声地带着有不让人发觉的语气读这句话。)
师：周瑜带着兵船目的是趁火——
生：打劫。
师：强盗？(大笑)
生：杀人？
师：杀人犯？(更加大笑)那叫趁火——
生：杀敌。
师：行，或者叫趁火掩杀，趁火追击，趁火出击。正因为这样巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃时，及时地追杀。请听老师读读这句话，聪明的同学肯定会有新的感悟。“曹操坐小船逃上江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜带着兵追来了。”(老师故意突出“鼓声震天。”)你们有什么发现吗？
生：(凝思片刻，有十几位举手)
生：我感觉到了鼓声之妙。
师：哦，鼓声妙在哪？
生：因为，曹操和军士本来就是提心吊胆地逃跑，现在一听鼓声震天，他们会更加慌张，害怕。
师：他们会以为有千军万马杀到，他们会吓得魂飞——
生：魄散。面如土色，浑身发抖。
师：他们犹如一群惊弓——
生：之鸟。
师：他们已经到了风声鹤唳，草木皆兵的地步了，谁来描述一下曹军听到鼓声时的狼狈样？
生：他们拼命地乱蹿，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的战马
生：他们你挤我，我挤你，争先恐后地逃，一下子人仰马翻。
生：他们还可能为争夺马匹或抢道而自相残杀。
师：这鼓声，吓破了曹军的胆；这鼓声惊飞曹军的魂；这鼓声乱了曹军的阵。这鼓声真是妙极了！同学们，你们说周瑜命兵士带上鼓之外，还要带上其它什么很重要的东西？
生：兵器(笑声)
师：打仗不带兵器，难道带乐器不成？(大笑)不过，有一样兵器周瑜命令大量地带，什么呢？
生：弓箭。
师：对，周瑜带上大量的弓箭手，在追击时，先来个万箭齐发，箭如飞蝗，把曹军射成一个个小刺猬。(大笑不止)
再追上去刀砍枪刺。妙吗？
生：妙！
师：鼓，弓箭要带，还要带什么？(故作自问状)要及时追上，及时追上。
生：战马。快马加鞭。
师：马不停蹄地追，杀他个片甲不留，狼狈而逃，抱头鼠蹿，落花流水，器爹喊娘，屁滚尿流。(师一口气说到这儿，学生一边大笑，一边鼓掌)真是高、妙，绝呀！(学生又是大笑)当然，(老师故作认真状)我又有几许深深的遗憾。(学生静寂了)要是咱们班的同学在曹操或周瑜手下，肯定都能崭露头角，大显身手。新世纪更需要智慧，更需要我们去学习，奋斗，挑战。推荐大家去读《三国演义》。
生：(纷纷)读过了。
师：一遍太少，两遍还行，三遍不算多。越读越聪明，越读越狡猾。(大笑)好！(下课并布置作业)
11、小学语文二年级教学实录《语言的魅力》第二课时教学实录
师：我们继续学习第13课《语言的魅力》。
（板书课题）
师：请同学们到前面来书写“魅力”
听写词语。
师：请两位同学到前面来板书。
生板书。
师：实事求是的说谁写对了，不要把错。想方法怎样记住？
师：谁愿意来朗读课文。
师：请同学们说说这篇课文写了什么？
指名读课文，师正音“穿着”
生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人无动于衷，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：春天到了，可是……。下午给盲老人钱的人多极了。
师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。通过上节课的学习，我们知道了盲老人上午在木牌上写得是什么？
生：我什么也看不见。
（师板书：我什么也看不见）
师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字。
生：春天到了，可是……（师板书）
师：结果——
生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）
师：通过上节课的学习我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？这么多情况都发生变化，有没有一直都不变的情况，看书。
生读书。
生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。
师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？
生：都是在繁华的巴黎大街上。
师：有没有道理？
生：有。
生：木牌上的字我什么都没看见没有变。
师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？
生：没有。
师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么？
生：多了这六个字为什么会起了变化？
师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们还读读这句话。
连读三次，
第一次学生齐读。
第二次老师范读。
第三次学生再读。
师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。
小组交流。
生汇报。
师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。
生：第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。
生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？
师：在你的心中春天是不是万紫千红的？
生：是。
生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。
师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。
生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。
师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里放课件：春天的美景（师描述：生机勃勃的春天，新新向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？
生：这些语言使人陶醉，打动人心。
师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段，请同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。
指名生读课文。
生再读课文。
师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？
生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。
生：我看到：别踩我，我怕疼。
生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。
生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗澡。
师：小河我们要爱护。由于时间关系我们下课把你们搜集到的这些写到你们的展示栏上，大家交流。
出示课件：（一个草坪，一个图书室）
师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。
生小组设计。
（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）
师：请设计的同学读自己写的。
生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。
生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。
生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。
生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。
生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。
生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。
师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。
生评价。
师：还有同学是自己选择的，请他来读读。
生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。
生：请不要让垃圾泛滥成灾。
生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。
师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。
生：踹一脚我疼，折一角书疼。
生：书是知识的源泉，不是你的玩具。
师：回去之后在你们老师的帮助下，把你的写的整理出来，帖在你们教室的后面。建议你们把你们认为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。
12、小学语文二年级教学实录《鸬鹚》第二课时教学实录及评析
师：上一堂课，我们学了第一段课文，谁来背给大家听听?(生背)
师：他背得很有感情，你们听了总的感觉是什么?
〔从感知到认知，引导学生认识事物的特征。〕
生：我感到小湖是那么宁静，那么美丽。
生：我感到傍晚的渔村是那么幽静，平静的小湖充满诗情画意。
师：说得好。(板书“静”)课文是抓住哪几样主要景物写出小湖平静和美丽的呢?
〔从认知到理喻，让学生懂得抓住哪些事物写出了小湖的平静和美丽。〕
生：课文写了三个方面，一是平静的湖面，二是悠然自得的渔人，三是列队待命的鸬鹚。
(板书：湖面渔人鸬鹚)
师：归纳得很好。从这里，你们能看出下面要写什么了吗?
〔从已知引向新知。以上既是旧知的复习深化，又是学生新知的点拨和启迪。〕
生：我想，渔人静坐船尾，鸬鹚列队待命，这是捕鱼前暂时的平静，接下去会写渔人用鸬鹚捕鱼了。
师：分析得很有道理。请你读一下课文后第二题。(生读，题略)
〔以问题引起思考。〕
师：渔人用鸬鹚捕鱼，课文是分哪几步写的呢?我们来请几个同学读读课文，读完后，用概括的话把意思说一说。
〔以初读感知内容，以概括明白事理。〕
生：(读第二小节)这一节写了渔人用竹竿在船舷上一抹，鸬鹚就钻进水里捕鱼了。
生：(读第三、四两节)这两节写鸬鹚捕鱼，渔人收鱼。
生：(读第五小节)这一节渔人在慰劳鸬鹚。
师：这样看来，渔人用鸬鹚捕鱼分几步进行?
生：(齐)分三步进行。
师：我们先研究第一步。渔人是怎样把鸬鹚赶下水的呢?同学们先看一段录像。第一要注意渔人的动作，第二要看清湖面的变化。(放鸬鹚捕鱼录像)
〔分步研读，深化认识。一是借助录像，促使形象感知，加深对事物的认识。〕
师：渔人拿着竹篙向竹排上这么一下。(演示“抹”的动作)课文中用了哪个词?
〔二是抓关键词，引导深刻理解，加深对语言的领悟。〕
生：课文中用三个“抹”字。(板书“抹”)
师：“抹”是什么意思?在课文里又表示什么呢?
生：“抹”就是“擦”。渔人用竹篙这么一抹(生边说边演示)就好像向鸬鹚发出了下水捕鱼的命令。
〔一个“抹”字既写神了，也讲活了。〕
生：她回答得很好。渔人一下命令，一只只鸬鹚便扑扑地钻进水里去了。(板书：钻)
师：这么一下(再次演示“抹”的动作)你们觉得渔人的动作怎样?
生：他的动作十分麻利，动作经验很丰富。
师：动作能讲丰富吗?
〔一丝不苟，训练语言，力求表达确切。〕
生：噢，我说错了。应该说经验丰富。
师：这里为什么不说“赶”呢?
生：竹篙一抹，鸬鹚就下水，这说明渔人把它们训练得很听话。
生：如果用上“赶”字，我们就会感到鸬鹚下水捕鱼是被迫的，它们怎么会甘心情愿为渔人捕鱼呢?
〔三是通过比较，学会推敲字词，培养运用语言的能力。〕
师：对啊，这个“抹”字用得多恰切。渔人这么一抹，湖面起了什么变化?
生：鸬鹚扑扑飞下去，平静的湖面显得不平静了，但显得更加美。
师：请同学们轻声读读，抓住有关词语体会体会。(生轻声自由读课文)
〔引导赏析，学会评价。这是语言训练的更高层次。〕
生：作者用了“扑扑”这个动词，写出了鸬鹚下水的样子美。
师：“扑扑”是讲样子的吗?
生：喔，不。这是水鸟下水的声音。但在录像中，我看到了鸬鹚扇动翅膀飞下水，样子是很美的。还有“粼粼”和“跳跃”，作者把波纹和浪花写活了，写美了，给人以美的感受。
〔抓住词椧鈼情的内在联系，使学生在评价课文语言中既理解了词义，又领会了文意，体会到感情。〕
师：你用录像中看到的镜头，帮助理解词语，很好。
生：我觉得刚才她讲得很好，只是“粼粼”这个词没有讲清。这里指夕阳的柔光照着湖水泛起的微小波浪，发出一闪一闪的金色，显得非常美丽。
生：还有“柔光”一词用得很好，因为是傍晚的阳光，非常柔和。我还认为“荡”字也用得好，写出了水波一起一伏的样子。
生：“浪花在跳跃”这是拟人句。花是美的，浪花就更美了。荡起波纹，浪花跳跃，这些都是渔人赶鸬鹚下水时，湖面的美景。
〔在这个过程中，学生的理解能力、思维能力、欣赏能力和表达能力得到同步的训练和发展。〕
师：你很会读书。竹篙一抹，鸬鹚下水，小湖的景色更美了。谁能想象一下水下的情景呢?
〔引发想象，激发探究情趣。这一点拔，堪称妙着。〕
生：湖水中，这些水鸟睁大锐利的眼睛，在寻找、追赶灵活的鱼儿。
生：鱼儿四散逃窜，但鸬鹚在水中钻行得快，不少鱼儿被鸬鹚咬住了。
师：鸬鹚下水，水面上一片欢跃情景。我们要把这种气氛读出来。(生齐读第二节)〔抓住转化，启发感情朗读，使技能训练落到实处。〕
师：刚才大家想象得很好。下面我们就看看鸬鹚怎样捕鱼的录像。鸬鹚捕到鱼后，你们还想知道什么?看时要注意什么?
〔满足学生的求知愿望，激发学生的探索兴趣，自然引入后两步的阅读研究。〕
生：我想看看渔人究竟是怎样收鱼的。特别要注意渔人的动作。
师：(放捕鱼收鱼的录像片断)请哪位同学上来表演一下渔人是怎样收鱼的，你来吧!(一生上讲台)你是渔人，一只鸬鹚钻出水面，你收鱼吧!(学生演示“抓”“挤”的动作)
〔在录像媒体的作用下，一抓动作演示，让学生亲自体验渔人收鱼的情景。〕
师：你为什么要“抓”和“挤”呢?
生：因为我看到鸬鹚的喉囔里粗粗的，我想，这只鸬鹚一定捕到鱼了，便一把抓过来，把吞进喉囊的鱼挤了出来。(生又演示“甩”的动作。)
师：你又为什么把鸬鹚一甩呢?
生：这么一甩，鸬鹚又可下水捕鱼了。
师：你们看，这渔人的动作怎样?
生：渔人动作很麻利，他收鱼很有经验。
生：她的动作十分熟练，倒像个真正的渔人呢!
师：我们看看书上写渔人收鱼用了哪几个动词?
〔二抓词语关系，让学生明确捕鱼过程中动作的逻辑关系。〕
生：就是她演示的三个动作“抓”“挤”“甩”。
师：(板书：抓挤甩)请大家回忆一下录像中看到的鸬鹚捕鱼镜头，边想边看老师板书和画箭头。
(师板书：钻进钻出并画箭头如下。)
师：渔人用鸬鹚捕鱼的经过看出来了吗?
生：我看到这三个箭头，眼前又好像出现了鸬鹚捕鱼、渔人收鱼的情景。
师：课文第四节写什么?作者为什么写这节呢?
〔三抓启发思考，让学生理解文章的写法特点和内在含义。〕
生：因为第三节写一只鸬鹚捕鱼，第四节写很多鸬鹚捕鱼。
生：从“不断”这个词可看出第四节是概括写，而第三节是特写镜头。
生：也可以说一个是写点，一个是写面。
师：那么，渔人“忙不过来”说明什么呢?
生：鸬鹚捕鱼很快，不断钻出水面，它们都想争功劳。
生：这个渔人经验十分丰富，是捕鱼能手，但仍忙不过来，说明鸬鹚也是捕鱼能手。
师：你分析得很好。你们想想渔人这时候是什么心情呢?
〔从“忙不过来”到“丰收之乐”，学生的认识升华了，这乃教师点拨之功。〕
生：他虽然忙不过来，但心里一定乐滋滋的，因为舱里的鱼儿越来越多了。
生：这是渔人的丰收之乐。渔人丰收了，他定会赏赏鸬鹚。
师：对。渔人什么时候喂鸬鹚呢?请大家读书。(生齐读第五节)他怎样喂的呢?再看一段录像，注意渔人的动作。(放录像片断)谁能把看到的情况说说，用上恰当的动词。
〔四抓观赏练说。通过转述情景达到训练语言的目的。〕
生：渔人先解下鸬鹚脖子上的绳子，接着从舱里捡条小鱼，然后抛向鸬鹚。只见鸬鹚用长嘴巴接住小鱼，高兴得直拍翅膀。(板书：捡抛)
生：鸬鹚叼住小鱼，一口就吞了下去，它们太辛苦了，太饿了。
生：我想渔人慰劳鸬鹚，是想让它们下次捕鱼再卖力些。
师：对啊?那么从写作上看，作者为什么写第五节?
生：渔人喂食，这是捕鱼过程的一个部分，这样，内容才完整。
师：渔人用鸬鹚捕鱼分三步：一是鸬鹚下水；二是鸬鹚捕鱼，渔人收鱼；三是渔人喂食。
平静的湖面出现了动态美，渔人满怀丰收的欢乐之情。捕鱼后，湖面又是什么情景呢?(板书：静，放录像片断)请大家读读书，想想哪些地方的景色与前文既有联系又有变化?
〔及时归纳，使感性认识上升为理性认识，并自然引入下文的学习。〕
(齐读六、七两节)
生：课文最后写天色，前面已写过三次天色。第一次是“夕阳照在湖面上……”(打出投影字幕，生齐读句子)第二次是“湖面上荡起……在夕阳中跳跃。”(打幻灯字幕，生齐读句子)第三次是“岸上炊烟四起……”(打出投影字幕，生齐读句子)
〔抓住文章前后的联系和变化，引导学生自己分析、理解语句，认识事物。〕
师：写了四次天色，说明了什么呢?
生：天色由亮变暗，说明时间越来越晚，文章是按时间变化写的。
生：文章写了湖面景色变化。先是湖面静得像面镜子，后来荡起波纹，浪花跳跃，最后留下水纹，恢复平静。(板书：静动静)
生：文章中，对鸬鹚的描写，前后也有联系。捕鱼前列队待命，捕鱼后又像士兵站在船舷上。
(打出投影字幕，生齐读句子)
生：渔人先是悠然自得，再是忽然站立，赶鸬鹚下水，然后是忙着收鱼，最后是写荡桨回去。(打出投影字幕，生齐读句子)
〔从天色、湖面、鸬鹚、渔人的变化中帮助学生再次体味渔村的景色美和渔家的丰收乐。情景交融，情现理出。〕
师：渔人在这景色优美的小湖上捕鱼。(板书：景色美)捕鱼前，悠然自得；捕鱼时，既忙又乐；捕鱼后，满载而归。这些都写出了渔人什么心情?
生：反映了渔人的喜悦之情，这是渔家之乐。
师：(板书：渔家乐)这就是作者写这篇文章的目的。请大家带着这种感情朗读全文。(生齐读)回去后把全文读熟，把二、三、四节背下来，并完成课后填空题。下课。
〔最后以感情朗读作结，让学生回味体验，把此景此情铭记于心。课后的背诵也就水到渠成了。〕