《从现在开始教学实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、从现在开始教学实录一等奖
文章摘要:本文章的主要内容是关于从现在开始教学实录二_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
（课前玩游戏）
师：老师想给你们说几句悄悄话，请每组第一个孩子帮着我向后传。
生：（传话）
师：传好了就站起来，表示你已经收到老师给你的信号了。怎么样，传好了。咱们的悄悄话特神秘，要一个一个传，大胆地向下传。
生：……
师：你们传得是什么？
生：我很棒
生：我真的很棒！
生：我真的真的很棒！
生：我真的真的真的很棒！
师：来，跟着老师一起说：我棒极了，我真的确棒极了，我真的真的棒极了！就让我们带着自己的这一份自信走入课堂。
生：齐说！
师：上课
（师生问好）
师：孩子们，你们看。在美丽的大森林里住着一大群可爱的动物。一天，狮子大王将动物召集在一起，它们做什么？今天我们一起走入课文。让我们一起齐读课题。
生：齐读课题。
师：“现”书空
生：（书空）
师：《从现在开始》到底讲了一个什么故事？想自己读读课文吗？
生：想！
师：这篇课文就5个自然段。你们一定能把课文读得流利通畅。读准每一个字音，读通每一个句子，把课文读得正确流利。遇到生字或是读不好的地方，多读几遍。注意呀，老师不要求大家齐读，自由地读。
（自由读课文）
师：大家读得特别认真！可老师发现有一个字大家读得还不太准。相机板“得”děide
生跟读
师：除了这个字，还有哪些字你想提醒大家注意？
生：“郑”，应该是后鼻音。
师：好的，大家一起读——“郑重”。
生：“命令”也是后鼻音
师：好，我们一起来齐读这个词。这个字不仅容易读错，而且还易写错。谁来说说怎么记住它？
生：“令”加点，“今”不加点。
师：怎么才能写好这个字呢？“令”上面的人字头要舒展开，最后别忘记给它加上一个小点。好，同学们打开铅笔盒与书本，写一个。
（生描红）
师：身子要坐直，眼睛要一尺一寸。
（相机拿一生投影指点）
师：请你们在你写的最好的一个字下打上圆圈。
（生按要求活动）
师：谁能给这个“令”找个好朋友？
生：命令
师：课文中都是谁在给谁下命令？
生：袋鼠与猫头鹰，还有小猴子给动物下命令。
师：也就是给动物下命令
（相机在黑板上贴头像）
生：还有狮子呢！
师：狮子给谁下命令？到书上找一找。
生：“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每人一星期。谁做得好，谁就是新首领。”
师：你读得真好！你是万兽之王。你在下命令，你会怎么样的气势？怎么个威风？再来一遍！
（生有气势地读了一遍）
师：大家一起来！
（全体威风地读）
师：这回老师好像看见了一群万兽之王。
师：咱们读课文既要读得正确、流利，还要读得有味！
师：那么猴子它们是怎么给其他小动物下命令的？同学们好好读读第一到三自然段。要好好地读，把动物们读活。
（生自由练读）
师：刚才谁读了第二自然段？来读给大家听听。
生：（个别读）
师：他读得有味吗？把猫头鹰读活了吗？
生：猫头鹰是累的……
师：你再看看，它在给动物们下命令。是什么样？
生：威风！
师：用课文中的词说
生：“神气极了！”
（师板书）
师：你在生活中有过“神气极了”的时候？
生：爸爸妈妈领我去饭店吃饭时候，服务员给我们上菜时，我感到神气极了。
师：来，带着这份神气，咱们一起读！
生：“猫头鹰……白天睡觉，夜里做事。”
师：再来一遍，还不够神气极了！
生：（再读）
师：这回，你们把猫头鹰的神气劲儿全读出来了，这就叫有味！
师：如果你是小动物，你们赞同吗？
（生自由议论）
师：你们刚才各说各的，这就叫做议论纷纷。
生：齐说“议论纷纷”
师：你们愿意吗？
生：不愿意。
师：不愿意也得这样。
（教师引读相应段落，生跟读）
师：你们觉得如何？
生：头晕
师：这就叫做叫苦连天！带着你的感受再来读读课文。
生：（齐读）
师：你们把叫苦连天的动物都读活了。
师：谁能把袋鼠读活？要想把它读活，就得注意哪一个词
生：“激动”
师：谁来？
生：“从现在开始，你们都要跳着走路！”
师：还有比它更激动吗？
生：……
师：老师也想来读，如果说我是一只内向的袋鼠，我会（有点口吃地读）如果我是一个自信的袋鼠，我会这样读——（教师读）
每个人不一样，你想怎么读就怎么读。
生：（自读）
师：我们来写一个“直”。
生：（描红）
师：打开书读一读。动物们跳得怎么样？
生：难受
生：很累
师：袋鼠与猫头鹰当大王时，大家吃尽了苦头，所以小猴子要当大王时，大家都很担心！担心什么？读一读
（齐读）
师：他读书时有自己的表情，我们学着他的样子一起读。
（齐读）
师：你们“荡来荡去”读得很不错，还有什么去？
生：背来背去。
生：走来走去。
生：跳来跳去
生：游来游去
师：谁知，小猴子只说了一句话——
生：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师：动物们都有什么习惯？
生：猫头鹰喜欢白天睡觉。
生：小鱼喜欢住在水里。
师：这就叫各有各的习惯方式。所以，它一颁布，动物们就——
生：欢呼起来！
师：来，我们一起读出动物们的表现。
生：（全体齐读）
师：所以狮子见了，它会怎么说？捧起书来！
生：（全体齐读）
师：狮子让猴子做万兽之王，猫头鹰他们不服气呀！你们说说呢？
生：他们只为自己着想。
师：他们不知道尊重别人。
生：如果请你劝劝他们，你会怎么说？
生：如果你不尊重别人，也不会得到别人的尊重。
师：用这个道理，如果请你夸夸小猴子，你会怎么夸？
生：你真棒！
师：因为什么？
生：因为它尊重别人，所以动物们尊重它。
师：如果用这个道理，请你夸夸生活中的人，你会怎么夸？
生：我尊重爸爸，爸爸也会尊重我。
师：只有尊重别人，才会得到别人的尊重。
（相机课件出示中心句：只有尊重别人，才会得到别人的尊重）师：让我们用响亮的声音一起读出这个道理。
生：（全体齐读）
师：好。现在让我们再来读读课文，来感悟《从现在开始》的情与理。
（生自由读课文）
师：这节课，咱就上到这儿，回家后你们可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，说不定他们听到这个故事，也会有所收获！下课！
内容概括：这篇介绍了关于《从现在开始》教学实录二,从现在开始，希望对你有帮助！
2、从现在开始教学实录教学实录
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师：老师想给你们说几句悄悄话，请每组第一个孩子帮着我向后传。
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师：传好了就站起来，表示你已经收到老师给你的信号了。怎么样，传好了。咱们的悄悄话特神秘，要一个一个传，大胆地向下传。
生：……
师：你们传得是什么？
生：我很棒
生：我真的很棒！
生：我真的真的很棒！
生：我真的真的真的很棒！
师：来，跟着老师一起说：我棒极了，我真的确棒极了，我真的真的棒极了！就让我们带着自己的这一份自信走入课堂。
生：齐说！
师：上课
（师生问好）
师：孩子们，你们看。在美丽的大森林里住着一大群可爱的动物。一天，狮子大王将动物召集在一起，它们做什么？今天我们一起走入课文。让我们一起齐读课题。
生：齐读课题。
师：“现”书空
生：（书空）
师：《从现在开始》到底讲了一个什么故事？想自己读读课文吗？
生：想！
师：这篇课文就5个自然段。你们一定能把课文读得流利通畅。读准每一个字音，读通每一个句子，把课文读得正确流利。遇到生字或是读不好的地方，多读几遍。注意呀，老师不要求大家齐读，自由地读。
（自由读课文）
师：大家读得特别认真！可老师发现有一个字大家读得还不太准。相机板“得”děide
生跟读
师：除了这个字，还有哪些字你想提醒大家注意？
生：“郑”，应该是后鼻音。
师：好的，大家一起读——“郑重”。
生：“命令”也是后鼻音
师：好，我们一起来齐读这个词。这个字不仅容易读错，而且还易写错。谁来说说怎么记住它？
生：“令”加点，“今”不加点。
师：怎么才能写好这个字呢？“令”上面的人字头要舒展开，最后别忘记给它加上一个小点。好，同学们打开铅笔盒与书本，写一个。
（生描红）
师：身子要坐直，眼睛要一尺一寸。
（相机拿一生投影指点）
师：请你们在你写的最好的一个字下打上圆圈。
（生按要求活动）
师：谁能给这个“令”找个好朋友？
生：命令
师：课文中都是谁在给谁下命令？
生：袋鼠与猫头鹰，还有小猴子给动物下命令。
师：也就是给动物下命令
（相机在黑板上贴头像）
生：还有狮子呢！
师：狮子给谁下命令？到书上找一找。
生：“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每人一星期。谁做得好，谁就是新首领。”
师：你读得真好！你是万兽之王。你在下命令，你会怎么样的气势？怎么个威风？再来一遍！
（生有气势地读了一遍）
师：大家一起来！
（全体威风地读）
师：这回老师好像看见了一群万兽之王。
师：咱们读课文既要读得正确、流利，还要读得有味！
师：那么猴子它们是怎么给其他小动物下命令的？同学们好好读读第一到三自然段。要好好地读，把动物们读活。
（生自由练读）
师：刚才谁读了第二自然段？来读给大家听听。
生：（个别读）
师：他读得有味吗？把猫头鹰读活了吗？
生：猫头鹰是累的……
师：你再看看，它在给动物们下命令。是什么样？
生：威风！
师：用课文中的词说
生：“神气极了！”
（师板书）
师：你在生活中有过“神气极了”的时候？
生：爸爸妈妈领我去饭店吃饭时候，服务员给我们上菜时，我感到神气极了。
师：来，带着这份神气，咱们一起读！
生：“猫头鹰……白天睡觉，夜里做事。”
师：再来一遍，还不够神气极了！
生：（再读）
师：这回，你们把猫头鹰的神气劲儿全读出来了，这就叫有味！
师：如果你是小动物，你们赞同吗？
（生自由议论）
师：你们刚才各说各的，这就叫做议论纷纷。
生：齐说“议论纷纷”
师：你们愿意吗？
生：不愿意。
师：不愿意也得这样。
（教师引读相应段落，生跟读）
师：你们觉得如何？
生：头晕
师：这就叫做叫苦连天！带着你的感受再来读读课文。
生：（齐读）
师：你们把叫苦连天的动物都读活了。
师：谁能把袋鼠读活？要想把它读活，就得注意哪一个词
生：“激动”
师：谁来？
生：“从现在开始，你们都要跳着走路！”
师：还有比它更激动吗？
生：……
师：老师也想来读，如果说我是一只内向的袋鼠，我会（有点口吃地读）如果我是一个自信的袋鼠，我会这样读——（教师读）
每个人不一样，你想怎么读就怎么读。
生：（自读）
师：我们来写一个“直”。
生：（描红）
师：打开书读一读。动物们跳得怎么样？
生：难受
生：很累
师：袋鼠与猫头鹰当大王时，大家吃尽了苦头，所以小猴子要当大王时，大家都很担心！担心什么？读一读
（齐读）
师：他读书时有自己的表情，我们学着他的样子一起读。
（齐读）
师：你们“荡来荡去”读得很不错，还有什么去？
生：背来背去。
生：走来走去。
生：跳来跳去
生：游来游去
师：谁知，小猴子只说了一句话——
生：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师：动物们都有什么习惯？
生：猫头鹰喜欢白天睡觉。
生：小鱼喜欢住在水里。
师：这就叫各有各的习惯方式。所以，它一颁布，动物们就——
生：欢呼起来！
师：来，我们一起读出动物们的表现。
生：（全体齐读）
师：所以狮子见了，它会怎么说？捧起书来！
生：（全体齐读）
师：狮子让猴子做万兽之王，猫头鹰他们不服气呀！你们说说呢？
生：他们只为自己着想。
师：他们不知道尊重别人。
生：如果请你劝劝他们，你会怎么说？
生：如果你不尊重别人，也不会得到别人的尊重。
师：用这个道理，如果请你夸夸小猴子，你会怎么夸？
生：你真棒！
师：因为什么？
生：因为它尊重别人，所以动物们尊重它。
师：如果用这个道理，请你夸夸生活中的人，你会怎么夸？
生：我尊重爸爸，爸爸也会尊重我。
师：只有尊重别人，才会得到别人的尊重。
（相机课件出示中心句：只有尊重别人，才会得到别人的尊重）师：让我们用响亮的声音一起读出这个道理。
生：（全体齐读）
师：好。现在让我们再来读读课文，来感悟《从现在开始》的情与理。
（生自由读课文）
师：这节课，咱就上到这儿，回家后你们可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，说不定他们听到这个故事，也会有所收获！下课！
内容概括：这篇介绍了关于《从现在开始》教学实录二,从现在开始，希望对你有帮助！
3、从现在开始教学实录教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于从现在开始教学实录_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
师：孩子们，看看体育馆大不大，这么多老师和咱们一起上开心不开心？
生：开心。
师：相信大家一定会上得更好。老师问大家一个问题，你们喜欢小动物吗？我刚才已经把动作卡片分给你们的小组长了，你们喜欢什么就戴上什么，那你就是什么了。
生戴卡片。
师：带好了，告诉我，你是什么？
生1：我是长颈鹿。
师：你是什么？
生2：我是老虎。
师：噢，你是凶猛的大老虎。孩子们，现在你们不能不能用动作、声音把你代表的动物的特点表现出来呀！谁来？
生：我是小牛，哞！
生：我是小猫。
师：你用声音表现一下。
生：喵！
师：真乖，你一只可爱的小猫。老师和你们一样也进入角色，做你们的鸽子姐姐，一会儿鸽子姐姐就带你们去森林里玩，你们高兴不高兴？
生：高兴。
师：好，现在我们乘上小火车，等铃声一响我们就一起走。
响上课铃！
多媒体出示火车前进
师：“心语林”车站到站了。我们利用这个时间聊聊天行不行？昨天才和你们相识，了解不多，鸽子姐姐想知道你们平时在学习语文之前做些什么，用什么方法来学习语文？
生：读课文。
师：你知道咱们要学新课文，你读了几遍？
生：五遍。
师：你读了五遍，太好了。读课文是学习语文最好的方法，谁还有别的方法？
生：提出问题：为什么狮子让猴子当万兽之王？
师：好问题，谁还有？
生：为什么狮子让别人当大王自己不当？
师：善于提问题的孩子是最聪明的，希望大家都能勇于提出问题。如果在学习中遇到问题没关系，马上提出来咱们共同解决。你们还预习了什么？
生：生字。
师：本课生字有什么，你试着给大家读一读。
生读生字。
师：太棒了，你基本全认下来了。学习了生字就能为学好课文做准备。谁还来说？
生：找资料。
师：很好，不仅扩大知识面，还能更好的积累知识，为以后的学习打下基础。好，让我们再一起坐上我们的小火车，继续前进吧。
展示多媒体：采集林
师：采集林到了，相信在这儿大家一定会有许多收获。刚才聊天，知道你们有那么多好的学习方法，面对一篇新的课文，先做点什么呢？你想干什么？你来说。
生：读生字。
生：读课文。
师：看来你们都非常会学习。鸽子姐姐尊重大家的学习，把课本打开。鸽子姐姐特别喜欢这篇文章，先给一个机会我读给大家听好不好。有一个要求，请大家听清楚生字的读音。
师范读。
师：好了，鸽子姐姐读完了，你们想不想试一试？
生：想！
师：小朋友自己读，划出生字，选择你喜欢的方式来记住这些生字，读准本课的生字。请我们的小组长领着大家读一读。
生读，教师巡视。
师：我刚才看到了，有的学生是用熟字带生字，有的是拆部件。这些都是学习生字的好办法。
出示轮抡
师：他们都与什么有关系，说一说。
生：轮是车字旁，与车有关系；抡是提手旁与手有关系。
师：像这样一部分表形一部分表意的字就是形声字。比如，眯眼睛的“眯”。说说你平时都遇到哪些形声字？
生说。
师：利用形声字是掌握生字的好办法。刚才有同学问到这个字怎么读。
生：任。
师：这个字的确念任（四声）。在姓的时候还有另一个读音。大家知道吗？
生：任（二声）。
师：你们真聪明，还知道念姓的时候应该读任（二声）。
师：哪个字最难写。
生：轮。
生：之。
师：先认识这两个字。先看老师来写“之”。
老师范写“之”。
师：看清楚了吗？来，你们写一下。注意最后一笔捺。写得真好。来注意抬头看，我们写下一个字，轮。注意把车字旁写在竖中线的左侧。好，你们写一个。写完了做好，看看哪个小组写得最快，做得最好。
生写。
师：生字先学到这。这回我们来练习读课文好不好？
生：好！
师：我想这回你们一定能把课文读得流利。这样吧，我们请每个小组推荐一个同学来读好不好？
生：好。
师：这一小组读。
生读师指导。
师：跟鸽子姐姐读这句话，谁做得最好？
乙生接读。
师：叫苦连天，大家一起读。
丙接读。
师纠正“从”的读音。
丁接读。
师纠正小猴子的“子”。从现在开始的“从”
生读
师：这回对了，再来一遍。全班一起来。注意平舌翘舌音。
生读。
师：请再读一遍
师：能主动改正错误真好。看来大家在这一站学到了很多知识，把生字学了，又读通了课文，看来我们又该休息了。让我们坐上小火车继续走。
多媒体：快活林
师：快活林到了。我相信大家在这都能找到自己的快乐的。在这儿你又想设计点什么新鲜内容呢？
生：我想读给爸爸妈妈听。
师：现在爸爸妈妈在家里听不到，回到家再读给他们听好吗？
生：我想把课文演下来。
师：看来大家都有很多好方法，我们一起来读读。刚才大家都读课文了，大家从文中找到自己了吗？谁找到了？来，老师把你们贴在黑板上。啊，这么多。先请大狮子表演一下。其他小朋友别着急，会有机会的。大狮子，到前边来。你现在可是森林里的万兽之王，你能告诉大家什么是万兽之王吗？
生：动物们的大王，所有的动物都得都得听他的。
师：那他可真了不起。
生齐读词语“万兽之王”。
师：好，既然你是万兽之王，你来读一读，看看你像不像万兽之王。
师：真威风，再威风点，你就更像了。谁还想当万兽之王？
生读。
师：你真像！谁还想当，抓住机会啊。
生读。
师纠正“森林”一词。
师：好，从现在开始竞选，谁想当万兽之王。猫头鹰，你知道吗？你要是做得好，你就能做新首领。什么是新首领你知道吗？
生：知道，就是新的万兽之王。
师：听说你要当万兽之王，是什么心情啊！
生：高兴。
师：书上怎么说？
生：神气。
师：你做一个表情看看神气不神气，其他的小朋友听他读，看他读得怎样？
生做表情。
师：哟，瞧他神气的。你来读读。
生读。
师：你也不太神气呀，再神气一点，再读。
生读。
师：猫头鹰大王可给咱们颁布命令了，他让咱们夜里做事，（板书夜里做事）这样行不行啊，咱们讨论一下。
小组讨论。
师：好了，你气得脸都红了，哎哟，你们都控制不住自己了。这种情形要是用文章中的词来形容是什么？
生：议论纷纷。
师：你们刚才议论些什么？
生（气呼呼地）：我小猪晚上经常打呼噜，怎么能起来呢，一躺下就睡着了，你这个猫头鹰让人家晚上起来，除了你以外谁还晚上出来啊。
师：小猫在哪里，你来说说，我想听听你的意见。
小猫：我同意。
全场大笑。
师：你说说理由。
小猫：我也是白天休息，晚上抓老鼠。
师：噢，原来如此。还有谁来说说？
生：我都是白天做事，哪有晚上出来的，这猫头鹰真是太不像话了。
师：看来大家都不同意。猫头鹰，你看看，你让大家不断得叫苦，用文中的词就是——
生：叫苦连天。
师：我们再来读读这段话，谁来读猫头鹰。谁来读别的小动物的话。
生读。
师：大家都叫苦连天，小袋鼠怎么样？小袋鼠，来，你的心情怎样？
生：很激动。
师：发布命令吧。
生：从今天开始，你们跳着走路。
师：他让咱们干嘛呀？
生：跳着走路。
师：哎！大王都发布命令了，你们怎么不听话了。
生不动。
师：大王说了，跳啊！（面向袋鼠）他们就是不跳，怎么办？你来
熊：我那么笨重，我哪能跳得动啊！
师：他说他跳不动。
生：他们熊跳不动，我们虽然很轻也跳不了多久。
师：小猫和袋鼠当大王大家都怎么样？
生：叫苦连天。
师：轮到小猴子会怎么样呢，大家会有什么担心呢？担心小猴子会让大家抓住树枝荡来荡去荡来荡去。（课件同步出示）小猴子，来来来，快来跟大家说说你想发布什么命令？
小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。
师：什么？你说什么？
小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。
师：你们习惯的方式是什么？
生：我习惯是飞。
生：我习惯慢慢地走。
师：你们用自己习惯的方式去做高兴吗？怎样形容自己的高兴的心情，看看书里用哪个词。
生：欢呼
师：怎么欢呼
生：立刻欢呼。
师：什么叫立刻欢呼？你们表现一下。
生欢呼。
师：你们高兴了，为什么这么高兴来说一说。
生：再也不会像鼠那样勉强做自己不愿做的事了。
师：从大家的声音听出来了，不管是大王还是小动物，无论是谁不要光想自己，还要考虑别人，这样才能受到大家的喜欢。读到这，狮子大王是不是又有什么命令发布了。
生读。
师：你们还有话跟大狮子说吗？
生：狮子，为什么要请小猴子当万兽之王？
生：因为小猴子尊重我们的习惯。
生：你又没有让别的动物表现过，你怎么知道别人做得不好呢？
生无语。
师：你为什么不给别的动物机会。
狮子无语。
师：我替他说，我们下节课再来轮流当大王，我们的小火车又要接着开了，下一站你想做什么？
生：我想画下来，
生：我想演出来。
师：你们的新老师会带着你们坐上小火车再继续前进的。相信你会说我能演大狮子，我能当万兽之王。
结束。
内容概括：这篇介绍了关于《从现在开始》教学实录,从现在开始，希望对你有帮助！
4、从现在开始教学实录(第二课时)教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于从现在开始教学实录四(第二课时)_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。
生读课题。
师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？
生：会了。
学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期
师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？
生：能。
全班读。
师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？
生：会。
师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。
生读课文。
师：这篇课文有几个自然段。
生：五个。
师：我请五个小朋友来读。
学生读课文。（师纠正发音）
师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。
生：想。
检查预习，其实，也是向大家展示了第一课时的教学效果。低年级的孩子，预习方法还需要老师的辅导。我想除了课堂指导外，还需要天长日久的强化。所以，这个环节如果以学生回忆上节课的预习过程，并回忆预习内容的方式出现，也许会起到更好的效果。另外，对学生的朗读评价，过于单调。低年级孩子预习时朗读的要求应是流利、正确。由流利、正确一下子就提出把小动物读活、加上动作的要求，跨度似乎过大，有点超出学生的能力范围，对学生的学习动机刺激效果估计不会太好。）
师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。
生读狮子的话。
师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。
生接读。
师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？
生：他读得很好。
生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。
师：谁能读出猫头鹰的神气。
指名读。
师板书：神气极了，指导学生读。
（此处的朗读指导从实录上看并没有体现出方法上的指导。学生的评价仅仅局限于“好”、“不好”上，至于如何好，如何不好，含糊不清，学生没有明确的概念。对学生的评价，教师没有必要的指导，我想，语文课，老师不但要教会学生如何做，是否还要教会学生如何评价？）
师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。
出示课件：猫头鹰当大王的情景。
师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找
生：它的翅膀在扇动。
生：很激动的表情。
生：谁都不敢命令我，我是大王。
师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？
生：他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。
生：他不像以前那么自在，它现在自在多了。
师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。
生读。
师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。
生读。
师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？
生：感叹号。
师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。
生读。
师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。
师读。
师：怎么样，你们来试一试。
生齐读。
师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。
生练。
（让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力，学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一次，可谓一箭三雕。但是，学生的答案却有待雕琢。实录呈现的学生答案有些是半截话，而教师对这些半截话却充耳不闻，没有必要的指导，有悖于语文教学的基本任务。抓“!”体会“神气”体现了教师的点拨的作用。很到位。）
师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。
生：不愿意。
师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。
同桌互说。
师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么
生：议论纷纷。
师：我们把这一段读一读。
生读。
师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。
生再读。
师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我为你出一个建议，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一个星期不睡觉，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。
（看教学实录的最后一个环节“对小猴子说说心里话”中学生的发言，能够切中要害地少之又少，我想问题便出在这一环节上。如果在这一环节中，教师能够以猫头鹰的身份出现，说出猫头鹰的“心里话”，引起“猫头鹰”和“小动物们”的正面交锋，再配以教师的巧妙引导，我想学生会对课文理解的更加深刻。此处，既不会变成“小动物们”的叫苦会，对最后一个环节也会起到一个很好的铺垫作用。）
师：孩子们，第二个星期谁上任了。
生：袋鼠。
师：谁来读读。
指名读。
师：刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。
生：不激动。
师：谁来激动得读一读。你看袋鼠一上任就激动得不得了。
板书：激动。
课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。
师：你想说什么？
生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。
生：我决定造反。
生：我想不跳，我决定在家睡觉，不服从命令。
师：动物们跳得怎么样？
生：汗水长流。
师：真会用词啊。
生：满头大汗。
师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。
生读。
（此处的重要问题与上一环节相同，“动物们跳得怎么样”这一环节，本应展示学生们的词汇积累，如果有不合适之处，教师应指出纠正，以规范学生的语言。可是“汗水长流”一词，好像不像教师所称赞的那样恰当，可否在教师的引导下将“汗水长流”换成更加贴切的词语。以体现语文的工具性。）
师：等到第三个星期，谁上任了。
生：小猴子。
师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。
生默读。
师：老师已经看到很多小朋友把手举起来了，会提问题的小朋友就是会思考的孩子。
生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。（这是个问题吗？）
师：你提了一个非常好的问题。
生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。（这是个问题吗？）
生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？
生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？
生：动物们为什么要着急
师：我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什么担心，为什么激动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。
（教师对学生所提问题，没有必要的指导，致使有些学生提出的根本就不是一个问句。教师企图对问题进行梳理，找出主要问题，但遗憾的是，学生并未切中要害，而教师却生拉硬拽，把问题归结到教案所写，有走教案之嫌。）
生：动物们为什么会担心，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。
师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。
生：因为小猴子尊敬它们的习惯。
生：它们终于可以自由了。
师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。
分角色读。
师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。
生读。
师：我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。
生读。
师：小猴子当上万兽之王了。
出示课件：小猴子当大王的情景。
师：谁来对小猴子说说心里话。
生：小猴子我希望你能当好森林里的大王。
生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。
师：为什么？
生：因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。
生：提个建议，不要把它说的话半途而了。
生：小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。
生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到很多知识。
师：希望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀
课件：出现了袋鼠和猫头鹰。
师：跟他们说说心里话。
生：你为什么不珍惜这次机会，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。
生：我想对他们两个说，你们不要这样骄傲，骄傲会让自己趴下。
生：以后你们两个不要太自私了。
生：骄傲会让自己落后。
生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。
师：刚才听到很多同学都非常欣赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物尊重别人。
板书：学生尊重他人。
师：把课文读懂了，还把动物们读活了。
（课前提出的要求是把动物们读活，配上动作，学习过程结束后，应有检查和展示。通观全课，没有对学生朗读动作的指导，结尾处也没有对学习效果的验收。）
下面咱们学习两个生字。
现，轮。
师：注意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？
生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。
生：不要把见写成贝。
师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是
生：一个是短撇一个是长撇。
出示两个现
师：哪一个漂亮。
生：第一个。
师：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇长一点。
出示两个轮。
师：哪个漂亮。
生：第二个，第一个写散了。
师：对。
师：看老师来写这两个字。
师范写。
师：听说咱们二五班的小朋友个个都是书法家，现在请小朋友把书打开，写一个描一个，第三格空掉。
生写师指导。
小语论坛曲曲、呆呆、小语报道
总评：这堂课带给了我这样几个问题：1、教师应该如何运用课堂评价来调节学生的学习活动？
2、教师应该激起学生的头脑风暴，使其悟出文章的深刻含义？
3、怎样循序渐进的提出学习要求，强化学生的学习动机？
内容概括：这篇介绍了关于《从现在开始》教学实录四第二课时,从现在开始，希望对你有帮助！
5、从现在开始教学实录(第二课时)教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于从现在开始教学实录三(第二课时)_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。
生读课题。
师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？
生：会了。
学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期
师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？
生：能。
全班读。
师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？
生：会。
师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。
生读课文。
师：这篇课文有几个自然段。
生：五个。
师：我请五个小朋友来读。
学生读课文。（师纠正发音）
师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。
生：想。
师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。
生读狮子的话。
师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。
生接读。
师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？
生：他读得很好。
生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。
师：谁能读出猫头鹰的神气。
指名读。
师板书：神气极了，指导学生读。
师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。
出示课件：猫头鹰当大王的情景。
师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找
生：它的翅膀在扇动。
生：很激动的表情。
生：谁都不敢命令我，我是大王。
师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？
生：他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。
生：他不像以前那么自在，它现在自在多了。
师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。
生读。
师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。
生读。
师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？
生：感叹号。
师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。
生读。
师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。
师读。
师：怎么样，你们来试一试。
生齐读。
师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。
生练。
师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。
生：不愿意。
师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。
同桌互说。
师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么
生：议论纷纷。
师：我们把这一段读一读。
生读。
师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。
生再读。
师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我为你出一个建议，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一个星期不睡觉，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。
师：孩子们，第二个星期谁上任了。
生：袋鼠。
师：谁来读读。
指名读。
师：刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。
生：不激动。
师：谁来激动得读一读。你看袋鼠一上任就激动得不得了。
板书：激动。
课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。
师：你想说什么？
生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。
生：我决定造反。
生：我想不跳，我决定在家睡觉，不服从命令。
师：动物们跳得怎么样？
生：汗水长流。
师：真会用词啊。
生：满头大汗。
师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。
生读。
师：等到第三个星期，谁上任了。
生：小猴子。
师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。
生默读。
师：老师已经看到很多小朋友把手举起来了，会提问题的小朋友就是会思考的孩子。
生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。
师：你提了一个非常好的问题。
生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。
生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？
生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？
生：动物们为什么要着急
师：我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什么担心，为什么激动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。
生：动物们为什么会担心，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。
师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。
生：因为小猴子尊敬它们的习惯。
生：它们终于可以自由了。
师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。
分角色读。
师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。
生读。
师：我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。
生读。
师：小猴子当上万兽之王了。
出示课件：小猴子当大王的情景。
师：谁来对小猴子说说心里话。
生：小猴子我希望你能当好森林里的大王。
生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。
师：为什么？
生：因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。
生：提个建议，不要把它说的话半途而了。
生：小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。
生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到很多知识。
师：希望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀
课件：出现了袋鼠和猫头鹰。
师：跟他们说说心里话。
生：你为什么不珍惜这次机会，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。
生：我想对他们两个说，你们不要这样骄傲，骄傲会让自己趴下。
生：以后你们两个不要太自私了。
生：骄傲会让自己落后。
生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。
师：刚才听到很多同学都非常欣赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物尊重别人。
板书：学生尊重他人。
师：把课文读懂了，还把动物们读活了。下面咱们学习两个生字。
现，轮。
师：注意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？
生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。
生：不要把见写成贝。
师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是
生：一个是短撇一个是长撇。
出示两个现
师：哪一个漂亮。
生：第一个。
师：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇长一点。
出示两个轮。
师：哪个漂亮。
生：第二个，第一个写散了。
师：对。
师：看老师来写这两个字。
师范写。
师：听说咱们二五班的小朋友个个都是书法家，现在请小朋友把书打开，写一个描一个，第三格空掉。
生写师指导。
内容概括：这篇介绍了关于《从现在开始》教学实录三第二课时,从现在开始，希望对你有帮助！
6、从现在开始教学实录教学片断
课前每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩色图片，教师胸前贴上了“狮子王”图片。
师：(微笑着对学生说)小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？
生：(个个热情高涨，十分高兴，小手高举)我来当，我来当!
师：我宣布：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰先来当吧!
(课件出示：看图体会猫头鹰的神气)
师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。从现在开始教学实录教学片断
生：(一边演一边读)拍着胸脯，读得活灵活现。
师：小动物们，你们听了猫头鹰的话，有什么烦恼吗？
生(贴公鸡图)：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。
晚上我看不见的，没东西吃会挨饿的。
生(贴斑马图)：我喜欢白天出来跑步，晒太阳
晚上天黑，我不好活动呀!
生(贴兔子图)：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去呀!
……
师：把你们的烦恼对你的同桌、前后桌说说
(生七嘴八舌，说个不休)
师：你们现在就要在议论纷纷，一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？
生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了!
生2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。
生3：猫头鹰，/article/你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了!
师：对呀，你们个个都叫苦连天，你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？
生：不是
(学生有感情地朗诵第二段)
评析：
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。该教例中，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。更值得一提的是：“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。
7、从现在开始教学片段赏析教学实录
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教学片断：
课前每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩色图片，教师胸前贴上了“狮子王”图片。
师：(微笑着对学生说)小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？
生：(个个热情高涨，十分高兴，小手高举)我来当，我来当!
师：我宣布：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰先来当吧!
(课件出示：看图体会猫头鹰的神气)
师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。
生：(一边演一边读)拍着胸脯，读得活灵活现。
师：小动物们，你们听了猫头鹰的话，有什么烦恼吗？
生(贴公鸡图)：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。
晚上我看不见的，没东西吃会挨饿的。
生(贴斑马图)：我喜欢白天出来跑步，晒太阳
晚上天黑，我不好活动呀!
生(贴兔子图)：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去呀!
……
师：把你们的烦恼对你的同桌、前后桌说说
(生七嘴八舌，说个不休)
师：你们现在就要在议论纷纷，一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？
生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了!
生2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。
生3：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了!
师：对呀，你们个个都叫苦连天，你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？
生：不是
(学生有感情地朗诵第二段)
评析：
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。该教例中，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。更值得一提的是：“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。
内容概括：这篇介绍了关于《从现在开始》教学片段赏析,从现在开始，希望对你有帮助！
8、从现在开始教学片段赏析二教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于从现在开始教学片段赏析二_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
师：让我们再次坐上小火车继续往前走。快活林到了……
师：你又想设计什么新方法？
生：读一读课文，演一演。
师贴上图示，让学生表演。
生：我想演大狮子。
师：你可是森林里的万兽之王，告诉他们什么是万兽之王？
生：就是小动物们的首领。
师：一起读这个词“万兽之王”
师：那你发号施令吧。让学生读狮子的话。
师：谁还想当万兽之王？先请猫头鹰吧。你知道什么叫“新首领”？
生：新首领就是小动物们选出的新的领导人。
师：我来问问猫头鹰，你被选上了，心情怎样？
生：我特别高兴，特别自豪。我觉得自己很威风。
师：那你来读读这句话吧。
师：猫头鹰大王让咱们夜里做事，白天睡觉。小动物们，你们有什么话想对猫头鹰说些什么？
生：我们晚上出来看不见怎么找吃的？
生：我晚上根本就看不清，怎么活动？
生：我们晚上活动，整天看不见太阳，时间长了，眼睛会坏的。
师：大家都在那儿说，用课本上的词，怎么说？“议论纷纷”
再读这一段。
……
师：现在是小猴子当大王了，小猴子，你要当大王了，大家都担心，你要发布什么命令？
生：读这一段：从现在开始，你们用习惯的方式生活。
师：小动物们，小猴子发布这个命令，你们心里怎样？
生：我们特别高兴，终于做回自己了。
师：课本上有什么词？欢呼。（动作表示）你们为什么这么高兴？
……
本堂课中，学生学习兴趣非常高，张老师精心、巧妙的设计，使语文课堂焕发出无穷的魅力，有以下几点值得我们学习：
1、老师善于借助多种教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生乐学、善学。老师在开课伊始，就合理地利用多媒体课件创设了情境，让学生乘坐快乐小火车到快活林游玩，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的氛围，轻松、愉快，学生很容易接受。在学习课文当中，老师又在情境中，让学生模拟表演，调动学生的各种感观，走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。
2、从学习方法到学习内容，老师每时每刻都在尊重学生。最突出的表现是老师课堂角色的转换。老师彻底地放下了架子，把自己放在与学生平等的地位上，真的像一位和蔼可亲的鸽子姐姐。在学习课文时，老师也是尊重学生的选择和个体感受。学生理解到什么程度，老师都对他们能勇于表达自己的真实感受作出赞赏。比如，有的孩子学习课文愿意读一读，有的愿意根据课文内容演一演。张老师都予以了支持。可以看出，朗读、表演、理解、朗读结合得很紧密。特别是最后你有什么话想对狮子大王说时，有个学生显然和别人思维不同，说“大王你不应该就指定小猴子当，你没让别人当，怎么知道别人当得不好？”这时，张老师没有否定，而是很巧妙地引到下节课，接着竞选。只有尊重学生的人格和个体感受，学生才会乐学、善学。
我们的课堂中，老师们就应该采取合适的方法，充分调动学生学习探究的兴趣，和学生不分彼此，真诚沟通，这样，我们的课堂才会焕发出光彩。
内容概括：这篇介绍了关于《从现在开始》教学片段赏析二,从现在开始，希望对你有帮助！
9、从现在开始教学片段赏析三教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于从现在开始教学片段赏析三_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
第三节就要上公开课了.我还在看教材,因为我深信,真正吃透教材,读透教材,才能真正上好一堂课.此时,我的目光定格在三个重点句上.也就是猫头鹰说的“从现在开始，你们都要象我一样，白天休息，夜里做事！”袋鼠说的“从现在开始，你们都要跳着走路！”和小猴子说的“从现在开始，你们都照自己习惯的方式过日子。”前两句是“！”，而后一句是“。”一种新的教学思路在我脑中形成。
我请一学生扮演猫头鹰，给他戴上猫头鹰的头饰。
师：猫头鹰，你做了“万兽之王”，感觉如何？
生：很神气。
师：那你神气地读一读猫头鹰的话吧。
生神气地读了。师出示句子―――从现在开始，你们都要象我一样，白天休息，夜里做事（没加！）
师：你们看，这句话中少了个标点符号，你能给它加上去吗？经过讨论，学生认为猫头鹰用很神气的语气说的，应该用上“！”。
师：好的，你们谁能用更神气的语气读读呢？
一学生再读，比前有进步。
师：猫头鹰不仅神气，他还是带着怎样的语气说这句话的呢？引导学生再读这段。
学生找到了“立刻下令”
生：他还是带着命令的语气说的。
师：你真会读书，那你能用命令的语气再读读这句话吗？
师：是的，你真象一位国王在向你的臣民们下命令呢。
师：读到这，你有什么想法？
生：猫头鹰觉得自己很大，他是命令其他动物的，要他们一定要按他的要求做。
生：猫头鹰觉得自己比别人高级。
生：猫头鹰凶巴巴的，欺负别的动物。
生：猫头鹰感觉自己雄霸天下。
师：是雄霸森林吧。
学生笑。
师：是的，你看，一个小小的“！”不仅仅表现了猫头鹰的神气极了，还看出他是在命令其他的动物必须按照他的生活方式过日子。
第二个句子―――从现在开始，你们都要跳着走路
一出示，学生就说，少了一标点了。学生给它加上“！”。我问他，你为什么加“！”？
生：袋鼠当了“万兽之王”很高兴，所以要加“！”
生：他是用命令的语气对动物们说的。他很骄傲
生：他对动物很凶，别的动物都要听他的话。
…
…
……
在教学第三句话时，即―――小猴说的，“从现在开始，你们都照自己习惯的方式过日子”
师：小猴当了万兽之王心情怎样？
生：他很高兴
师：按你的说法，小猴说的那句话后面应该加什么符号？
生：！
那你看看，课文上加的是什么号？
生：。
那你能体味到什么？
学生议论纷纷
生：他是用平常的语气跟动物们说话的。
生：他没有用命令的语气跟动物们说的，他当了“万兽之王”没有觉得自己比别人大。
生：他轻轻地说，很温柔。
生：他跟他的臣民们是平等的。他没有命令他们。
师：从一个“。”中你们能体会到这么多，真了不得，是的，小候当了万兽之王后，他感觉自己和其他动物是平等的。他尊重他们。尊重他们的生活方式，所以他得到了动物们的拥戴。师：那你们凭自己的感觉读读小猴的话吧
抓一个“！”和“。”，训练了学生的朗读，理解了课文，突破了本课的重点难点。教学中，也不凡试试“以小见大”，抓住一个细节，去细细品读课文，去体会课文中角色的内心世界。
内容概括：这篇介绍了关于《从现在开始》教学片段赏析三,从现在开始，希望对你有帮助！
10、从现在开始教学实录
师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。
生读课题。
师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？
生：会了。
学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期
师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？
生：能。
全班读。
师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？
生：会。
师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。
生读课文。
师：这篇课文有几个自然段。
生：五个。
师：我请五个小朋友来读。
学生读课文。（师纠正发音）
师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。
生：想。
检查预习，其实，也是向大家展示了第一课时的教学效果。低年级的孩子，预习方法还需要老师的辅导。我想除了课堂指导外，还需要天长日久的强化。所以，这个环节如果以学生回忆上节课的预习过程，并回忆预习内容的方式出现，也许会起到更好的效果。另外，对学生的朗读评价，过于单调。低年级孩子预习时朗读的要求应是流利、正确。由流利、正确一下子就提出把小动物读活、加上动作的要求，跨度似乎过大，有点超出学生的能力范围，对学生的学习动机刺激效果估计不会太好。）
师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。
生读狮子的话。
师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。
生接读。
师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？
生：他读得很好。
生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。
师：谁能读出猫头鹰的神气。
指名读。
师板书：神气极了，指导学生读。
（此处的朗读指导从实录上看并没有体现出方法上的指导。学生的评价仅仅局限于“好”、“不好”上，至于如何好，如何不好，含糊不清，学生没有明确的概念。对学生的评价，教师没有必要的指导，我想，语文课，老师不但要教会学生如何做，是否还要教会学生如何评价？）
师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。
出示课件：猫头鹰当大王的情景。
师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找
生：它的翅膀在扇动。
生：很激动的表情。
生：谁都不敢命令我，我是大王。
师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？
生：他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。
生：他不像以前那么自在，它现在自在多了。
师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。
生读。
师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。
生读。
师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？
生：感叹号。
师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。
生读。
师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。
师读。
师：怎么样，你们来试一试。
生齐读。
师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。
生练。
（让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力，学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一次，可谓一箭三雕。但是，学生的答案却有待雕琢。实录呈现的学生答案有些是半截话，而教师对这些半截话却充耳不闻，没有必要的指导，有悖于语文教学的基本任务。抓“!”体会“神气”体现了教师的点拨的作用。很到位。）
师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。
生：不愿意。
师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。
同桌互说。
师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么
生：议论纷纷。
师：我们把这一段读一读。
生读。
师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。
生再读。
师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我为你出一个建议，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一个星期不睡觉，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。
（看教学实录的最后一个环节“对小猴子说说心里话”中学生的发言，能够切中要害地少之又少，我想问题便出在这一环节上。如果在这一环节中，教师能够以猫头鹰的身份出现，说出猫头鹰的“心里话”，引起“猫头鹰”和“小动物们”的正面交锋，再配以教师的巧妙引导，我想学生会对课文理解的更加深刻。此处，既不会变成“小动物们”的叫苦会，对最后一个环节也会起到一个很好的铺垫作用。）
师：孩子们，第二个星期谁上任了。
生：袋鼠。
师：谁来读读。
指名读。
师：刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。
生：不激动。
师：谁来激动得读一读。你看袋鼠一上任就激动得不得了。
板书：激动。
课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。
师：你想说什么？
生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。
生：我决定造反。
生：我想不跳，我决定在家睡觉，不服从命令。
师：动物们跳得怎么样？
生：汗水长流。
师：真会用词啊。
生：满头大汗。
师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。
生读。
（此处的重要问题与上一环节相同，“动物们跳得怎么样”这一环节，本应展示学生们的词汇积累，如果有不合适之处，教师应指出纠正，以规范学生的语言。可是“汗水长流”一词，好像不像教师所称赞的那样恰当，可否在教师的引导下将“汗水长流”换成更加贴切的词语。以体现语文的工具性。）
师：等到第三个星期，谁上任了。
生：小猴子。
师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。
生默读。
师：老师已经看到很多小朋友把手举起来了，会提问题的小朋友就是会思考的孩子。
生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。（这是个问题吗？）
师：你提了一个非常好的问题。
生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。（这是个问题吗？）
生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？
生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？
生：动物们为什么要着急
师：我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什么担心，为什么激动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。
（教师对学生所提问题，没有必要的指导，致使有些学生提出的根本就不是一个问句。教师企图对问题进行梳理，找出主要问题，但遗憾的是，学生并未切中要害，而教师却生拉硬拽，把问题归结到教案所写，有走教案之嫌。）
生：动物们为什么会担心，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。
师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。
生：因为小猴子尊敬它们的习惯。
生：它们终于可以自由了。
师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。
分角色读。
师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。
生读。
师：我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。
生读。
师：小猴子当上万兽之王了。
出示课件：小猴子当大王的情景。
师：谁来对小猴子说说心里话。
生：小猴子我希望你能当好森林里的大王。
生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。
师：为什么？
生：因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。
生：提个建议，不要把它说的话半途而了。
生：小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。
生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到很多知识。
师：希望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀
课件：出现了袋鼠和猫头鹰。
师：跟他们说说心里话。
生：你为什么不珍惜这次机会，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。
生：我想对他们两个说，你们不要这样骄傲，骄傲会让自己趴下。
生：以后你们两个不要太自私了。
生：骄傲会让自己落后。
生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。
师：刚才听到很多同学都非常欣赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物尊重别人。
板书：学生尊重他人。
师：把课文读懂了，还把动物们读活了。
（课前提出的要求是把动物们读活，配上动作，学习过程结束后，应有检查和展示。通观全课，没有对学生朗读动作的指导，结尾处也没有对学习效果的验收。）
下面咱们学习两个生字。
现，轮。
师：注意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？
生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。
生：不要把见写成贝。
师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是
生：一个是短撇一个是长撇。
出示两个现
师：哪一个漂亮。
生：第一个。
师：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇长一点。
出示两个轮。
师：哪个漂亮。
生：第二个，第一个写散了。
师：对。
师：看老师来写这两个字。
师范写。
师：听说咱们二五班的小朋友个个都是书法家，现在请小朋友把书打开，写一个描一个，第三格空掉。
生写师指导。
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总评：这堂课带给了我这样几个问题：1、教师应该如何运用课堂评价来调节学生的学习活动？
2、教师应该激起学生的头脑风暴，使其悟出文章的深刻含义？
3、怎样循序渐进的提出学习要求，强化学生的学习动机？
11、从现在开始教学实录
（课前玩游戏）
师：老师想给你们说几句悄悄话，请每组第一个孩子帮着我向后传。
生：（传话）
师：传好了就站起来，表示你已经收到老师给你的信号了。怎么样，传好了。咱们的悄悄话特神秘，要一个一个传，大胆地向下传。
生：……
师：你们传得是什么？
生：我很棒
生：我真的很棒！
生：我真的真的很棒！
生：我真的真的真的很棒！
师：来，跟着老师一起说：我棒极了，我真的确棒极了，我真的真的棒极了！就让我们带着自己的这一份自信走入课堂。
生：齐说！
师：上课
（师生问好）
师：孩子们，你们看。在美丽的大森林里住着一大群可爱的动物。一天，狮子大王将动物召集在一起，它们做什么？今天我们一起走入课文。让我们一起齐读课题。
生：齐读课题。
师：“现”书空
生：（书空）
师：《从现在开始》到底讲了一个什么故事？想自己读读课文吗？
生：想！
师：这篇课文就5个自然段。你们一定能把课文读得流利通畅。读准每一个字音，读通每一个句子，把课文读得正确流利。遇到生字或是读不好的地方，多读几遍。注意呀，老师不要求大家齐读，自由地读。
（自由读课文）
师：大家读得特别认真！可老师发现有一个字大家读得还不太准。相机板“得”děi de
生跟读
师：除了这个字，还有哪些字你想提醒大家注意？
生：“郑”，应该是后鼻音。
师：好的，大家一起读——“郑重”。
生：“命令”也是后鼻音
师：好，我们一起来齐读这个词。这个字不仅容易读错，而且还易写错。谁来说说怎么记住它？
生：“令”加点，“今”不加点。
师：怎么才能写好这个字呢？“令”上面的人字头要舒展开，最后别忘记给它加上一个小点。好，同学们打开铅笔盒与书本，写一个。
（生描红）
师：身子要坐直，眼睛要一尺一寸。
（相机拿一生投影指点）
师：请你们在你写的最好的一个字下打上圆圈。
（生按要求活动）
师：谁能给这个“令”找个好朋友？
生：命令
师：课文中都是谁在给谁下命令？
生：袋鼠与猫头鹰，还有小猴子给动物下命令。
师：也就是给动物下命令
（相机在黑板上贴头像）
生：还有狮子呢！
师：狮子给谁下命令？到书上找一找。
生：“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每人一星期。谁做得好，谁就是新首领。”
师：你读得真好！你是万兽之王。你在下命令，你会怎么样的气势？怎么个威风？再来一遍！
（生有气势地读了一遍）
师：大家一起来！
（全体威风地读）
师：这回老师好像看见了一群万兽之王。
师：咱们读课文既要读得正确、流利，还要读得有味！
师：那么猴子它们是怎么给其他小动物下命令的？同学们好好读读第一到三自然段。要好好地读，把动物们读活。
（生自由练读）
师：刚才谁读了第二自然段？来读给大家听听。
生：（个别读）
师：他读得有味吗？把猫头鹰读活了吗？
生：猫头鹰是累的……
师：你再看看，它在给动物们下命令。是什么样？
生：威风！
师：用课文中的词说
生：“神气极了！”
（师板书）
师：你在生活中有过“神气极了”的时候？
生：爸爸妈妈领我去饭店吃饭时候，服务员给我们上菜时，我感到神气极了。
师：来，带着这份神气，咱们一起读！
生：“猫头鹰……白天睡觉，夜里做事。”
师：再来一遍，还不够神气极了！
生：（再读）
师：这回，你们把猫头鹰的神气劲儿全读出来了，这就叫有味！
师：如果你是小动物，你们赞同吗？
（生自由议论）
师：你们刚才各说各的，这就叫做议论纷纷。
生：齐说“议论纷纷”
师：你们愿意吗？
生：不愿意。
师：不愿意也得这样。
（教师引读相应段落，生跟读）
师：你们觉得如何？
生：头晕
师：这就叫做叫苦连天！带着你的感受再来读读课文。
生：（齐读）
师：你们把叫苦连天的动物都读活了。
师：谁能把袋鼠读活？要想把它读活，就得注意哪一个词
生：“激动”
师：谁来？
生：“从现在开始，你们都要跳着走路！”
师：还有比它更激动吗？
生：……
师：老师也想来读，如果说我是一只内向的袋鼠，我会（有点口吃地读）如果我是一个自信的袋鼠，我会这样读——（教师读）
每个人不一样，你想怎么读就怎么读。
生：（自读）
师：我们来写一个“直”。
生：（描红）
师：打开书读一读。动物们跳得怎么样？
生：难受
生：很累
师：袋鼠与猫头鹰当大王时，大家吃尽了苦头，所以小猴子要当大王时，大家都很担心！担心什么？读一读
（齐读）
师：他读书时有自己的表情，我们学着他的样子一起读。
（齐读）
师：你们“荡来荡去”读得很不错，还有什么去？
生：背来背去。
生：走来走去。
生：跳来跳去
生：游来游去
师：谁知，小猴子只说了一句话——
生：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师：动物们都有什么习惯？
生：猫头鹰喜欢白天睡觉。
生：小鱼喜欢住在水里。
师：这就叫各有各的习惯方式。所以，它一颁布，动物们就——
生：欢呼起来！
师：来，我们一起读出动物们的表现。
生：（全体齐读）
师：所以狮子见了，它会怎么说？捧起书来！
生：（全体齐读）
师：狮子让猴子做万兽之王，猫头鹰他们不服气呀！你们说说呢？
生：他们只为自己着想。
师：他们不知道尊重别人。
生：如果请你劝劝他们，你会怎么说？
生：如果你不尊重别人，也不会得到别人的尊重。
师：用这个道理，如果请你夸夸小猴子，你会怎么夸？
生：你真棒！
师：因为什么？
生：因为它尊重别人，所以动物们尊重它。
师：如果用这个道理，请你夸夸生活中的人，你会怎么夸？
生：我尊重爸爸，爸爸也会尊重我。
师：只有尊重别人，才会得到别人的尊重。
（相机课件出示中心句：只有尊重别人，才会得到别人的尊重）师：让我们用响亮的声音一起读出这个道理。
生：（全体齐读）
师：好。现在让我们再来读读课文，来感悟《从现在开始》的情与理。
（生自由读课文）
师：这节课，咱就上到这儿，回家后你们可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，说不定他们听到这个故事，也会有所收获！下课！
12、从现在开始教学实录
师：孩子们，看看体育馆大不大，这么多老师和咱们一起上开心不开心？
生：开心。
师：相信大家一定会上得更好。老师问大家一个问题，你们喜欢小动物吗？我刚才已经把动作卡片分给你们的小组长了，你们喜欢什么就戴上什么，那你就是什么了。
生戴卡片。
师：带好了，告诉我，你是什么？
生1：我是长颈鹿。
师：你是什么？
生2：我是老虎。
师：噢，你是凶猛的大老虎。孩子们，现在你们不能不能用动作、声音把你代表的动物的特点表现出来呀！谁来？
生：我是小牛，哞！
生：我是小猫。
师：你用声音表现一下。
生：喵！
师：真乖，你一只可爱的小猫。老师和你们一样也进入角色，做你们的鸽子姐姐，一会儿鸽子姐姐就带你们去森林里玩，你们高兴不高兴？
生：高兴。
师：好，现在我们乘上小火车，等铃声一响我们就一起走。
响上课铃！
多媒体出示火车前进
师：“心语林”车站到站了。我们利用这个时间聊聊天行不行？昨天才和你们相识，了解不多，鸽子姐姐想知道你们平时在学习语文之前做些什么，用什么方法来学习语文？
生：读课文。
师：你知道咱们要学新课文，你读了几遍？
生：五遍。
师：你读了五遍，太好了。读课文是学习语文最好的方法，谁还有别的方法？
生：提出问题：为什么狮子让猴子当万兽之王？
师：好问题，谁还有？
生：为什么狮子让别人当大王自己不当？
师：善于提问题的孩子是最聪明的，希望大家都能勇于提出问题。如果在学习中遇到问题没关系，马上提出来咱们共同解决。你们还预习了什么？
生：生字。
师：本课生字有什么，你试着给大家读一读。
生读生字。
师：太棒了，你基本全认下来了。学习了生字就能为学好课文做准备。谁还来说？
生：找资料。
师：很好，不仅扩大知识面，还能更好的积累知识，为以后的学习打下基础。好，让我们再一起坐上我们的小火车，继续前进吧。
展示多媒体：采集林
师：采集林到了，相信在这儿大家一定会有许多收获。刚才聊天，知道你们有那么多好的学习方法，面对一篇新的课文，先做点什么呢？你想干什么？你来说。
生：读生字。
生：读课文。
师：看来你们都非常会学习。鸽子姐姐尊重大家的学习，把课本打开。鸽子姐姐特别喜欢这篇文章，先给一个机会我读给大家听好不好。有一个要求，请大家听清楚生字的读音。
师范读。
师：好了，鸽子姐姐读完了，你们想不想试一试？
生：想！
师：小朋友自己读，划出生字，选择你喜欢的方式来记住这些生字，读准本课的生字。请我们的小组长领着大家读一读。
生读，教师巡视。
师：我刚才看到了，有的学生是用熟字带生字，有的是拆部件。这些都是学习生字的好办法。
出示轮抡
师：他们都与什么有关系，说一说。
生：轮是车字旁，与车有关系；抡是提手旁与手有关系。
师：像这样一部分表形一部分表意的字就是形声字。比如，眯眼睛的“眯”。说说你平时都遇到哪些形声字？
生说。
师：利用形声字是掌握生字的好办法。刚才有同学问到这个字怎么读。
生：任。
师：这个字的确念任（四声）。在姓的时候还有另一个读音。大家知道吗？
生：任（二声）。
师：你们真聪明，还知道念姓的时候应该读任（二声）。
师：哪个字最难写。
生：轮。
生：之。
师：先认识这两个字。先看老师来写“之”。
老师范写“之”。
师：看清楚了吗？来，你们写一下。注意最后一笔捺。写得真好。来注意抬头看，我们写下一个字，轮。注意把车字旁写在竖中线的左侧。好，你们写一个。写完了做好，看看哪个小组写得最快，做得最好。
生写。
师：生字先学到这。这回我们来练习读课文好不好？
生：好！
师：我想这回你们一定能把课文读得流利。这样吧，我们请每个小组推荐一个同学来读好不好？
生：好。
师：这一小组读。
生读师指导。
师：跟鸽子姐姐读这句话，谁做得最好？
乙生接读。
师：叫苦连天，大家一起读。
丙接读。
师纠正“从”的读音。
丁接读。
师纠正小猴子的“子”。从现在开始的“从”
生读
师：这回对了，再来一遍。全班一起来。注意平舌翘舌音。
生读。
师：请再读一遍
师：能主动改正错误真好。看来大家在这一站学到了很多知识，把生字学了，又读通了课文，看来我们又该休息了。让我们坐上小火车继续走。
多媒体：快活林
师：快活林到了。我相信大家在这都能找到自己的快乐的。在这儿你又想设计点什么新鲜内容呢？
生：我想读给爸爸妈妈听。
师：现在爸爸妈妈在家里听不到，回到家再读给他们听好吗？
生：我想把课文演下来。
师：看来大家都有很多好方法，我们一起来读读。刚才大家都读课文了，大家从文中找到自己了吗？谁找到了？来，老师把你们贴在黑板上。啊，这么多。先请大狮子表演一下。其他小朋友别着急，会有机会的。大狮子，到前边来。你现在可是森林里的万兽之王，你能告诉大家什么是万兽之王吗？
生：动物们的大王，所有的动物都得都得听他的。
师：那他可真了不起。
生齐读词语“万兽之王”。
师：好，既然你是万兽之王，你来读一读，看看你像不像万兽之王。
师：真威风，再威风点，你就更像了。谁还想当万兽之王？
生读。
师：你真像！谁还想当，抓住机会啊。
生读。
师纠正“森林”一词。
师：好，从现在开始竞选，谁想当万兽之王。猫头鹰，你知道吗？你要是做得好，你就能做新首领。什么是新首领你知道吗？
生：知道，就是新的万兽之王。
师：听说你要当万兽之王，是什么心情啊！
生：高兴。
师：书上怎么说？
生：神气。
师：你做一个表情看看神气不神气，其他的小朋友听他读，看他读得怎样？
生做表情。
师：哟，瞧他神气的。你来读读。
生读。
师：你也不太神气呀，再神气一点，再读。
生读。
师：猫头鹰大王可给咱们颁布命令了，他让咱们夜里做事，（板书夜里做事）这样行不行啊，咱们讨论一下。
小组讨论。
师：好了，你气得脸都红了，哎哟，你们都控制不住自己了。这种情形要是用文章中的词来形容是什么？
生：议论纷纷。
师：你们刚才议论些什么？
生（气呼呼地）：我小猪晚上经常打呼噜，怎么能起来呢，一躺下就睡着了，你这个猫头鹰让人家晚上起来，除了你以外谁还晚上出来啊。
师：小猫在哪里，你来说说，我想听听你的意见。
小猫：我同意。
全场大笑。
师：你说说理由。
小猫：我也是白天休息，晚上抓老鼠。
师：噢，原来如此。还有谁来说说？
生：我都是白天做事，哪有晚上出来的，这猫头鹰真是太不像话了。
师：看来大家都不同意。猫头鹰，你看看，你让大家不断得叫苦，用文中的词就是——
生：叫苦连天。
师：我们再来读读这段话，谁来读猫头鹰。谁来读别的小动物的话。
生读。
师：大家都叫苦连天，小袋鼠怎么样？小袋鼠，来，你的心情怎样？
生：很激动。
师：发布命令吧。
生：从今天开始，你们跳着走路。
师：他让咱们干嘛呀？
生：跳着走路。
师：哎！大王都发布命令了，你们怎么不听话了。
生不动。
师：大王说了，跳啊！（面向袋鼠）他们就是不跳，怎么办？你来
熊：我那么笨重，我哪能跳得动啊！
师：他说他跳不动。
生：他们熊跳不动，我们虽然很轻也跳不了多久。
师：小猫和袋鼠当大王大家都怎么样？
生：叫苦连天。
师：轮到小猴子会怎么样呢，大家会有什么担心呢？担心小猴子会让大家抓住树枝荡来荡去荡来荡去。（课件同步出示）小猴子，来来来，快来跟大家说说你想发布什么命令？
小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。
师：什么？你说什么？
小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。
师：你们习惯的方式是什么？
生：我习惯是飞。
生：我习惯慢慢地走。
师：你们用自己习惯的方式去做高兴吗？怎样形容自己的高兴的心情，看看书里用哪个词。
生：欢呼
师：怎么欢呼
生：立刻欢呼。
师：什么叫立刻欢呼？你们表现一下。
生欢呼。
师：你们高兴了，为什么这么高兴来说一说。
生：再也不会像鼠那样勉强做自己不愿做的事了。
师：从大家的声音听出来了，不管是大王还是小动物，无论是谁不要光想自己，还要考虑别人，这样才能受到大家的喜欢。读到这，狮子大王是不是又有什么命令发布了。
生读。
师：你们还有话跟大狮子说吗？
生：狮子，为什么要请小猴子当万兽之王？
生：因为小猴子尊重我们的习惯。
生：你又没有让别的动物表现过，你怎么知道别人做得不好呢？
生无语。
师：你为什么不给别的动物机会。
狮子无语。
师：我替他说，我们下节课再来轮流当大王，我们的小火车又要接着开了，下一站你想做什么？
生：我想画下来，
生：我想演出来。
师：你们的新老师会带着你们坐上小火车再继续前进的。相信你会说我能演大狮子，我能当万兽之王。
结束。