《李清照《声声慢》公开课教学案例与反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、李清照《声声慢》公开课教学案例与反思一等奖
【设计理念】
全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在教师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目标的实现程度。
【教学目标】
1、反复诵读，直至背诵全词
2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
【教学重点】
捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。
【教学难点】
1、赏析开篇14个叠字的妙用。
2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
齐诵《醉花阴》。
《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。
（设计意图：复习巩固，温故知新；简洁导入，设置情境。）
二、展示学习目标
1、反复诵读，直至背诵全词
2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
（设计意图：明确学习目标，引起学习意向）
三、走进文本、品读鉴赏
（一）诵读感知，读出情感
出示自学指导（一）：放声自由诵读，并思考：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。
提示：放声朗读，读出情感和滋味。期待你五分钟后的精彩展示与回答。
个读展示后，回答思考问题。
（设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展示等形式，整体感知，熟读文本。从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的自学指导，明确了自学的方向。）
（二）品读叠词，赏析入愁。
出示自学指导（二）：首句直接抒情，能否把它改成“寻觅、冷清、凄惨”？或者“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？
提示：可以读一读进行比较、品味。可以独立思考，也可以小组讨论。
三分钟后期待你的精彩展示！
（设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生思维，引领学生走进文本。展示环节，旨在培养敢于展示自我、敢于表达自己的精神和竞争意识。）
（三）捕捉意象，品读愁情
出示自学指导（三）：为写“愁”情，词人主要选取了哪些意象？你能结合相关意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗？
提示：你可以采用这样的句式来回答问题：我选赏的是“ ”（词句）中的“ ”（意象），它在古典诗歌中往往代表 （意象内涵），如在《 》（作品名称）中的“ ”（含有选赏意象的诗句）。该意象在本词中的作用是 。
请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示！
（设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时点拨，引导提升。）
（四）知人论世，深味结愁
出示自学指导（四）：当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”结合“清学稿”中的“背景知识”，想一想，此时此地，此情此景，为何已经不单单是一个“愁”字可以概括的？
教师引入背景资料:
李清照大事记
1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。
1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。
1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。
1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。
1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。
1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。
（设计意图：知人论世，揭示情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家国之愁。）
四、课堂小结
1、深情齐诵《声声慢》
2、回顾本课主要教学内容
（设计意图：引导归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容，构建知识体系。）
五、布置作业：
1、当堂：完成“清学稿”。
2、课外作业：课后阅读梁衡的散文《乱世中的美神》。
（设计意图：当堂完成“清学稿”，做到及时反馈，实现学以致用。）
【教学反思】
一、“学引用清”教学是一种目标控制教学
“学引用清”教学模式的本质是目标教学，目标教学的基本教学环节是展示目标——达成目标——检测目标——巩固目标。展示目标的环节是导学的过程，明确学习任务，激发学习动机；达成目标的环节重在学（学生自学）、引（教师引导）、用（学以致用）；检测目标的环节可以看作是学以致用的过程；巩固目标的环节可以理解为清学的过程。所有的环节，都围绕既定的教学目标（学习目标）展开。教学目标的设定一定要立足文本，突出重点。基于这样的思考我将本课的学习目标设为：1、反复诵读，直至背诵全词；2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。课堂教学的各个环节均围绕既定学习目标的达成展开。
二、“学引用清”教学模式蕴涵了丰富的教学思想
“学引用清”教学模式的精髓是“先学后教”，真正发挥学生在学习中的主体性作用。教学设计时，教师必须充分地备学生，尽可能考虑到他们在解读文本过程中会出现的困惑疑问，考虑到他们学习、思考过程中可能会出现的各种问题和障碍。这样才能对他们学生的学习进行高效的引导和评价，也才能真正做到“学引用清”模式所要求的“不愤不启，不悱不发”，提高课堂教与学的效率。教师进行教学设计是必须时时处处想着学生，譬如教学问题的设计就应当由浅到深，注意问题之间的承接与过渡。教学问题，尤其是自学提纲的设置，一定要方向明确，要能引导学生掌握学习的方法。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久，浪费了很多时间，主要在于备课时备学生不充分。
三、“学引用清”模式下的多媒体运用要适量
多媒体的使用，使教师教学更加形象直观，课堂教学与多媒体运用，应取决于是否有助于学生读懂文本，促进师生对话，有效达成教学目标。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久的另一原因就是程序性课件太多，使本人在课堂教学中很被动。课件张数不宜过多，主要呈现学习目标、自学指导和必要的资料性文字，课件制作一定要为课堂教学预留生成空间。这样更利用教师在课堂上的游刃有余地发挥引领作用，而不受课件程序性的牵制。
附：清学稿
李清照《声声慢》清学稿
班级 姓名
【知识链接】
李清照大事记
1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。
1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。
1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。
1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。
1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。
1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。
【清学训练】
一、将下面的句子补充完整。
寻寻觅觅，冷冷清清， 。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 ， ，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？ ，到黄昏，点点滴滴。这次第， ！
二、阅读《声声慢》，根据示例，完成下面的表格
意象
意象内涵
相关诗句
淡酒
秋风
过雁
黄花
细雨
梧桐
象征悲凉、孤寂、凄苦
寂寞梧桐，深院锁春秋。（李煜《相见欢》）
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。（温庭筠《更漏子》）
黄昏
三、用散文化的语言改写《声声慢》。（选做）
四、谈一谈收获：通过本课学习，你掌握哪些鉴赏诗词的方法？
2、李清照《声声慢》公开课教学案例与反思
【设计理念】
全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在教师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目标的实现程度。
【教学目标】
1、反复诵读，直至背诵全词
2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
【教学重点】
捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。
【教学难点】
1、赏析开篇14个叠字的妙用。
2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
齐诵《醉花阴》。
《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。
（设计意图：复习巩固，温故知新；简洁导入，设置情境。）
二、展示学习目标
1、反复诵读，直至背诵全词
2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
（设计意图：明确学习目标，引起学习意向）
三、走进文本、品读鉴赏
（一）诵读感知，读出情感
出示自学指导（一）：放声自由诵读，并思考：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。
提示：放声朗读，读出情感和滋味。期待你五分钟后的精彩展示与回答。
个读展示后，回答思考问题。
（设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展示等形式，整体感知，熟读文本。从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的自学指导，明确了自学的方向。）
（二）品读叠词，赏析入愁。
出示自学指导（二）：首句直接抒情，能否把它改成“寻觅、冷清、凄惨”？或者“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？
提示：可以读一读进行比较、品味。可以独立思考，也可以小组讨论。
三分钟后期待你的精彩展示！
（设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生思维，引领学生走进文本。展示环节，旨在培养敢于展示自我、敢于表达自己的精神和竞争意识。）
（三）捕捉意象，品读愁情
出示自学指导（三）：为写“愁”情，词人主要选取了哪些意象？你能结合相关意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗？
提示：你可以采用这样的句式来回答问题：我选赏的是“ ”（词句）中的“ ”（意象），它在古典诗歌中往往代表 （意象内涵），如在《 》（作品名称）中的“ ”（含有选赏意象的诗句）。该意象在本词中的作用是 。
请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示！
（设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时点拨，引导提升。）
（四）知人论世，深味结愁
出示自学指导（四）：当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”结合“清学稿”中的“背景知识”，想一想，此时此地，此情此景，为何已经不单单是一个“愁”字可以概括的？
教师引入背景资料:
李清照大事记
1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。
1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。
1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。
1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。
1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。
1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。
（设计意图：知人论世，揭示情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家国之愁。）
四、课堂小结
1、深情齐诵《声声慢》
2、回顾本课主要教学内容
（设计意图：引导归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容，构建知识体系。）
五、布置作业：
1、当堂：完成“清学稿”。
2、课外作业：课后阅读梁衡的散文《乱世中的美神》。
（设计意图：当堂完成“清学稿”，做到及时反馈，实现学以致用。）
【教学反思】
一、“学引用清”教学是一种目标控制教学
“学引用清”教学模式的本质是目标教学，目标教学的基本教学环节是展示目标——达成目标——检测目标——巩固目标。展示目标的环节是导学的过程，明确学习任务，激发学习动机；达成目标的环节重在学（学生自学）、引（教师引导）、用（学以致用）；检测目标的环节可以看作是学以致用的过程；巩固目标的环节可以理解为清学的过程。所有的环节，都围绕既定的教学目标（学习目标）展开。教学目标的设定一定要立足文本，突出重点。基于这样的思考我将本课的学习目标设为：1、反复诵读，直至背诵全词；2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。课堂教学的各个环节均围绕既定学习目标的达成展开。
二、“学引用清”教学模式蕴涵了丰富的教学思想
“学引用清”教学模式的精髓是“先学后教”，真正发挥学生在学习中的主体性作用。教学设计时，教师必须充分地备学生，尽可能考虑到他们在解读文本过程中会出现的困惑疑问，考虑到他们学习、思考过程中可能会出现的各种问题和障碍。这样才能对他们学生的学习进行高效的引导和评价，也才能真正做到“学引用清”模式所要求的“不愤不启，不悱不发”，提高课堂教与学的效率。教师进行教学设计是必须时时处处想着学生，譬如教学问题的设计就应当由浅到深，注意问题之间的承接与过渡。教学问题，尤其是自学提纲的设置，一定要方向明确，要能引导学生掌握学习的方法。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久，浪费了很多时间，主要在于备课时备学生不充分。
三、“学引用清”模式下的多媒体运用要适量
多媒体的使用，使教师教学更加形象直观，课堂教学与多媒体运用，应取决于是否有助于学生读懂文本，促进师生对话，有效达成教学目标。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久的另一原因就是程序性课件太多，使本人在课堂教学中很被动。课件张数不宜过多，主要呈现学习目标、自学指导和必要的资料性文字，课件制作一定要为课堂教学预留生成空间。这样更利用教师在课堂上的游刃有余地发挥引领作用，而不受课件程序性的牵制。
附：清学稿
李清照《声声慢》清学稿
班级 姓名
【知识链接】
李清照大事记
1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。
1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。
1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。
1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。
1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。
1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。
【清学训练】
一、将下面的句子补充完整。
寻寻觅觅，冷冷清清， 。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 ， ，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？ ，到黄昏，点点滴滴。这次第， ！
二、阅读《声声慢》，根据示例，完成下面的表格
意象
意象内涵
相关诗句
淡酒
秋风
过雁
黄花
细雨
梧桐
象征悲凉、孤寂、凄苦
寂寞梧桐，深院锁春秋。（李煜《相见欢》）
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。（温庭筠《更漏子》）
黄昏
三、用散文化的语言改写《声声慢》。（选做）
四、谈一谈收获：通过本课学习，你掌握哪些鉴赏诗词的方法？
3、发挥教学机智 应对课堂意外──《长城》课教学案例与反思
应对课堂意外──《长城》一课教学案例与反思
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，做出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。
【教学案例】
《长城》是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为本单元的重点阅读课文，它引导学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。这篇文章理解起来不难，因此在教学中，我以作者的情感为主线，组织学生阅读，让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，可是到了一个环节，我问：“课文哪些地方抒发了这些感情？哪个词写出了古代劳动人民建筑长城的艰辛？谁来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，有同学举手回答都不到位，乱猜。我看在眼里，急在心里，心想：这样下去不行，以后的教学任务怎么完成？怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我把这句话放下来，通过别的句子的分析理解，再回到这句上，学生一下子就明白了，不但加深了理解，还在感情上得到了升华。
【教学反思】
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？
我认为首先教师切忌动怒．必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生理解这句话是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。后来，我调节了教学步骤、方法，这样的随机应变，打破了僵局，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
4、发挥教学机智 应对课堂意外──《长城》课教学案例与反思
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生(生生)的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，做出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。
【教学案例】
《长城》是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为本单元的重点阅读课文，它引导学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。这篇文章理解起来不难，因此在教学中，我以作者的情感为主线，组织学生阅读，让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，可是到了一个环节，我问：“课文哪些地方抒发了这些感情?哪个词写出了古代劳动人民建筑长城的艰辛?谁来，说说吧!”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，有同学举手回答都不到位，乱猜。我看在眼里，急在心里，心想：这样下去不行，以后的教学任务怎么完成?怎么办呢?课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了!我把这句话放下来，通过别的句子的分析理解，再回到这句上，学生一下子就明白了，不但加深了理解，还在感情上得到了升华。
【教学反思】
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢? 我认为首先教师切忌动怒.必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生理解这句话是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。后来，我调节了教学步骤、方法，这样的随机应变，打破了僵局，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
5、发挥教学机智 应对课堂意外──《长城》课教学案例与反思
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生(生生)的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，做出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。
【教学案例】
《长城》是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为本单元的重点阅读课文，它引导学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。这篇文章理解起来不难，因此在教学中，我以作者的情感为主线，组织学生阅读，让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，可是到了一个环节，我问：“课文哪些地方抒发了这些感情?哪个词写出了古代劳动人民建筑长城的艰辛?谁来，说说吧!”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，有同学举手回答都不到位，乱猜。我看在眼里，急在心里，心想：这样下去不行，以后的教学任务怎么完成?怎么办呢?课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了!我把这句话放下来，通过别的句子的分析理解，再回到这句上，学生一下子就明白了，不但加深了理解，还在感情上得到了升华。
【教学反思】
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢? 我认为首先教师切忌动怒.必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生理解这句话是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。后来，我调节了教学步骤、方法，这样的随机应变，打破了僵局，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
6、《雨点儿》公开课教学实录与课后教学反思
教学内容：小学语文教材一年级上册《雨点儿》的教学。
教学目标：
1、在阅读中认识11个生字。
2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文，能有感情地读好对话。
3、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点：正确认字和练习朗读是教学的重点。
教学难点：通过朗读，学生能知道雨水与植物生长的关系。
教学时间：１课时
教具准备：生字卡片，雨点儿图片，小花、小草生长的图画。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
１、学生唱歌：歌词：大雨哗啦啦，小雨淅沥沥……（师指挥）
师：同学们唱的歌可真好听。
师：同学们知道能“哗啦啦、淅沥沥……”唱歌的是谁吗？
生1：大雨。
生2：小雨。
师：谁来给它起个好听的名字？
生：雨点儿。
２、引出课题，学写“点”字。
师：刚才小朋友给它取了一个非常好听的名字——“雨点儿”。我们一起来叫叫它。注意儿化音：“儿”字要读得短、轻。
生：雨点儿。
师：雨点儿特别想跟我们交朋友，如果你再美美地叫它一声，它就会跑出来跟
我们见面呢！谁能大胆地站出来，叫一叫这个好听的名字，愿意的小朋友一起来吧。（贴图画：课题上面的那幅图画）
生：雨点儿。
师：瞧！，雨点儿出来跟我们见面了。多可爱的雨点儿呀！同学们想不想和它成为好朋友啊？
生：想！
师：要想和雨点儿成为好朋友，就得记住它的名字。它的名字是这样写的：请同学们伸出小手，和老师一起写：（师板书课题：雨点儿，生按笔顺书空“点”字）让我们再带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。（齐读课题）
生：雨点儿。
反思：情境的创设建立在文本的基础上，我围绕文本，让学生齐唱已经学过的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，巧妙地引入课题。“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。
师：谁来说说你想怎样记住雨点儿名字中的三个字呢？
生1：“雨”字上面的横就像是白云，下面的四个点就是雨点儿。
师：想象得很好，不过，是白云吗？
生1：是乌云。
师：有乌云才能下雨，对吧？
生2：“点”字下面有四个点，就是雨点儿。
生：……
师：同学们观察得可真仔细。请同学们看一看，这几个字中，什么笔画最多？
生：点儿。
师：那我们现在就来学学这个“点”字。谁来说说怎样记住这个字的写法呢？
生1：“点”字上面是个“上”字。
师：你仔细看看，是个“上”字吗？
生1：比“上”字少一横。
生2：中间是个“口”。
生3：下面还有四个点。
师：有谁看出来了，在写这四个点时要注意什么？
生：第一个点朝左点，后面三个朝右点。（生说一部分，师就在黑板上的田字格中写出一部分，并提醒学生注意每一笔在田字格中的位置）。
师：还要注意四个点要写匀称。（写字指导：师示范写，特别注意笔顺。）
师：来，翻开课本第89页，在田字格中描一描“点”字。来，我们先描第一个田字格，第二个田字格……在后面的四个田字格中都写上“点”字。
反思：针对课题中出现的生字，直接细致地指导学生学习写这个字，学生很容易记住这个字。
二、初读课文，学习生字。
1、学生自由读课文，读准字音，读通句子。
师：同学们记住了雨点儿的名字。瞧，雨点儿笑得多甜呀！同学们想不想知道这大雨点儿和小雨点儿之间发生了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本88页，赶快读读课文，注意要用手指着书，把字音读准、把句子读通顺。
生自由读课文，师巡视指导。
2、指名读课文，适当进行评价。（先组织教学：看谁坐得最好！）
师：现在，谁能把课文读上来？
指生读课文。
师：谁来说说他读得怎么样？
生：很好。
师：怎么个好法？
生：声音大、没错字……（指导学生学习评价朗读）。
3、引导学生说出识记生字的方法，学生边读课文边圈出生字。
师：你能把课文读得这么好，老师真佩服你，能说说你遇到不认识的字是怎么解决的吗？
生1：拼拼音。
师：办法不错。还有谁有好方法认识生字呢？
生2：问问老师。
师：办法也很好。
生3：也可以问问爸爸妈妈。
师：同学们说的这些办法都很好，下面，就请同学们再读读课文，边读边把生字圈出来，用你自己喜欢的方法认识它们，好吗？开始吧。
生读课文圈生字。
师：老师看同学们已经把生字圈出来了。现在，你能不能把它们认出来呢？来，我们再一起读一遍课文。看看你能不能认出课文里的生字娃娃。
4、带拼音读生字（课件出示），并采用多种方法识记生字。
师：同学们读得可真准！这些生字娃娃在课文里，同学们能认出它们。可它们太调皮了，从课文妈妈的家中跑出来了，你还能认出它们吗？请同学们看小黑板，谁来带着拼音读读这些字？这么多同学想读？那能读上来的就大声读，读不上来的同学小声跟读。每个生字带着拼音读两遍。
diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn
点数清彩落半
kōnɡwènhuídáfānɡ
空问回答方
生：齐读带拼音的生字。
师：（指名读生字，领读生字。）请其他同学听仔细了。他要是读对了，你们就跟读2遍，读错了，就帮他改过来，好吗？
生再拼读生字。
师：谁来说说他这个小老师当得怎么样？
生：很好。
师：你跟他学会了吗？
生：学会了。
5、去掉音节读生字。
师：同学们，有拼音的帮忙，我们都能认出这些生字娃娃。现在，这些生字娃娃头上的拼音帽子没有了，你还能认出它们吗？
生：能！
师：请同学们一起读一读。
生齐读去掉拼音的生字。
师：同学们读得可真棒！
6、小组或同桌检查生字的认读情况。
师：同学们一起读，都能读出来，那是不是所有的同学都能认出这些生字娃娃呢？现在，老师想请同桌俩互相检查生字的读音。要是读不上来，你就教教他，好吗？
生同桌之间互相检查生字的认读情况。（师以让生举手的方式了解学生的认字情况）
师：有的同学还没有认出这些生字，不要紧，下面我们再读词语、读课文的时候，再注意这些字的读音。
7、认读生字组成的词语。
师：这些生字娃娃很热情，它们各自找到了一个好朋友，和它组成了词语，正急着和同学们见面呢？你们想认识它们吗？
生：想！
师：那我们就一起来认一认，把它们读出来，好吗？
生：齐读词语。
8、游戏：开火车读词语。（师拿词语卡片）
反思：新的《语文课程标准》中强调了识字教学的重要性，“识字教学的重点在低年级”，只有识字量大，才有可能大量阅读。课程标准中加强了“识字写字”在情感态度方面的要求，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字是一年级语文教学的重点，本环节的设计，我注意以儿童化的语言“生字娃娃”、“课文妈妈”|“拼音帽子”等，使学生感到生字的可爱，并变换各种方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态，也使学生无形中接受了由字到词的训练，设计层次感强。并且激发了学生学习的兴趣和表现欲，使学生体验到学习的快乐。在这个过程中，既完成了对学生（检查个体、兼顾全体）的反馈检查，又真正实现了在愉快中扎实地识记生字的目的。在本节课中也出现了意想不到的情况：就是在师拿出生字卡片、学生开火车读词语时，由于准备的卡片上的字面朝学生，因而，学生有时读错了，教师也了解不到，没有及时纠正。困此，在以后的生字卡片设计时，最好能在正反面都写上词语，便于教师了解学生的认读情况，及时矫正。
三、再读课文，理解内容。
1、学生自由读课文，标出自然段。
师：刚才，我们已经认识了课文中的生字，再读课文的时候，就会更准确了。下面，我们再这样读课文：边读边标出自然段。能读几遍就读几遍，别忘了每读完一遍就在书上画一
颗小星星奖给自己。开始读吧。
生：自由读课文，并标出自段。
反思：在这一环节中，我根据学生的年龄特点，让学生读一遍课文就在书上画一颗星星奖给自己。这一方法，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的读书热情，取得了良好的读书效果。
2、检查朗读情况，指名分自然段读课文。
师：现在，有谁知道课文一共有几个自然段？
生：（齐答）五个。
师：谁来读读课文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同学分自然段读课文）站起来读的同学，把书端起来，坐着的同学用手指着书认真听。注意眼睛离书本的距离。
生读课文。
师：谁来说说，你觉得他们读得怎么样？
生：读得很好。
师：怎么个好法？（指导学生学习评价：正确、流利、有感情。同时师也给予激励性评价。）
反思：在这一环节的教学中，我强调了学生的读书姿势，注重培养学生良好的读书习惯。同时给学生以激励性的评价，使学生有成就感，从而以更高涨的热情投入到下一个环节的学习中。
3、理解、感悟课文。
（1）学生交流读书收获，并质疑。
师：读了课文，谁来说说：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？
生1：我知道了课文中有大雨点儿。
生2：还有小雨点儿。
……
师：同学们可真会读书！那你们还有没有不明白的地方？
生没有提出问题的。
反思：语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这里。我让学生自己说出读书的收获，尊重了学生的独特体验。在得到了老师的肯定后，学生的心里有了自豪感，为下面的学习打下了良好的基础。但，质疑对于一年级的学生来说难度较大，再加上平时的训练较少，因而，学生不会提出问题。在以后的教学中，要注重培养学生的质疑能力。
（2）指导学生感悟第一小节。
A、指导理解词语“数不清”。
师：老师这里有一个问题，想请同学们帮个忙。课文里有这样一个词语，你们看：（词语卡片出示“数不清”。生读一读）老师找不着它在课文的什么地方了。谁能帮老师找一找，这个词语在课文的哪句话中？我们一起来读读。
生读。
师：那有谁知道课文中指什么数不清呢？
生：雨点儿。
师：有谁知道在生活中还有什么数不清呢？
生1：星星。
生2：叶子。
生3：雪花。
……
师：天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清。同学们知道得可真多！那我们一起再读读这一句话，好吗？
生齐读课文第一自然段。
B、指导理解词语“飘落”。
师：刚才，我们读的这一句话中还有一个词语：（出示“飘落”，生读。）谁能说说课文中是指什么飘落下来呢？
生：雨点儿。
师：你知道生活中还有什么是可以飘落下来的吗？
生：雪花。
师：雪花从什么地方飘落下来？
生：从空中。
师：你能把这句话完整地说一说吗？
生：雪花从空中飘落下来。
师：还有什么可以是飘下来的？
生：叶子。
师：你说的是树叶吧。树叶从什么地方飘落下来？
（指导学生把话说完整：树叶从树上飘落下来。方法同上）
反思：引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“数不清、飘落”的现象，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现。同时，指导学生指导话说完整，注重了对学生的语言训练，增加了学生的语言积累。
（3）指导学生学习第2—4自然段。
A、引导学生读课文的第2—4自然段。
师：雨点儿从云彩里飘落下来，它们要到哪里去？干什么呢？请同学们在课文里找出来，自己读一读。
B、指名读。指学生读好疑问的语气。
（指名读，生评价、师评价。）
C、指导学生分角色朗读文中的对话。
师：我们再来读读这一部分，这一次，我们这样读：男同学读大雨点儿的话，女同学读小雨点儿的话，其余的话老师读。好吗？
师生合作读课文。师作激励性评价。
D、指导学生懂得雨点儿对植物生长的作用，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
师：读了这一部分，你们有没有不明白的地方？
老师有一个问题想问问同学们：为什么大雨点
儿要去没有花没有草的地方，而小雨点儿要去有花有草的地方？
生1：大雨点儿大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被压坏了。它去没有花没有草的地方，就能长出花和草。
生2：小雨点水少，它要去有花有草的地方。
……
师：哦，现在老师明白了，花啊，草啊的生长需要水分，就像人要吃饭一样，人吃不到饭就会饿，如果好多天不吃饭就会饿死，对吧？埋在地下的种子，需要足够的水分才能长出来，所以，大雨点儿就要到没有花没有草的地方，而长出了花和草的地方，只要有少一点的水分就能长得很好，所以，小雨点儿就去有花草的地方。
那么，大雨点儿和小雨点儿到过的地方，发生了什么样的变化呢？
（4）指导学习第五自然段。
A、
指导学生看图（出示图画）。
生：啊，真美呀！
师：你觉得这画怎么样？
生：很美。
师：快找找，课文里是怎么说的？谁来读读？
生读课文最后一自然段。
师：谁来说说，他读得怎么样？
生：很好。（指导生评价）
师：（指图）请同学们看图，因为有了雨点儿的滋润，所以，花开得——更红了，草长得——更绿了（板书：花红草绿）
B、师范读，指导朗读。
师：面对这么美的景色，老师也想读了。能给老师这个机会吗？
（师范读）
师：你觉得老师读得怎么样？
生：很好。
师：怎么好？
生：声音大，有感情。
师：你能过哪个字、或词，听出了老师读得有感情？
生：花更红了，草更绿了。
师：你真会听课。那，同学们想不想和老师读得一样好？
生：想。
师：好就自己先练习练习。
生练读。
师：我们一起来读读这一部分。
C、对照图画，说出课文内容。
师：请同学们把书放下，注意要轻放。现在，谁能对着图画，把课文里的话说出来？
生对着图画说出课文的这一部分内容。师激励性评价。
反思：图画的出示。极大地激发孩子的朗读兴趣和欲望。我在本课的教学中十分注重学生引导学生学习对同学、老师朗读的评价，旨在使学生从评价中找到朗读的技巧和方法。
四、拓展：说话练习。
师：如果你就是小花，你就是小草，你想对雨点儿说些什么？
生：谢谢雨点儿。
师：为什么要这么说？
生：因为雨点儿给了我很多水，我就长高了。花就更红了，草就更绿了。
……
师：那就让让学生带着对雨点儿的喜爱或感谢的感情，把课文再读遍，好吗？
反思：本环节是承接上一环节，遵循学生感知──思考──朗读个性化进行设计的。朗读是学生对课文理解认识的外在表现，教师在引领学生看图画，述情景，说感受，使学生从心底迸发对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感释放于朗读中
五、小结。以激励为主。
《雨点儿》教后反思：
《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣,让学生愿意学?对于低年级的学生尤其重要。教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。
教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：
1、让学生齐唱已经学过的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，巧妙地引入课题。引起了学生的好奇心，充分激发了学生的学习兴趣。
2、雨点儿到过后大地的美景以图画的形式出现，学生被眼前美丽的景色深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，有效调动学生的学习兴趣。很多学生看到满目秀色忍不住发出“啊！真美呀！”地赞叹声。此时，我让学生看看课文里是怎么写的？学生的注意力马上转入到课文中，积极地朗读课文中描绘图画美景的部分。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
在本课的教学中也存在着一些不足之处。虽然课堂上的语言符合儿童的特点，但我的表情仍然很严肃，课堂气氛不够活跃；课堂上，齐读课文的次数多了一些，不利于了解全体学生的学习情况，也不易读出课文所表达的情感；学生在课文的朗读时，“雨点儿”的儿化音读得不准，我没有及时给予矫正。
在本课的教学中，也有一些问题需要提出来，与大家共同探讨。如：写字的教学究竟是随教随学，还是安排在这堂课的最后一个环节？如何教给学生进行有效的评价？等等，都有待于我们在课堂上进一步探索。
我相信，有耕耘就有收获；有付出就有回报。只要不停地实践、反思，再实践、再反思，最终一定会适应新课程的改革，取得成功。
7、李清照词两首《醉花阴》《声声慢》高效导学案
【教学设想】
1．感受婉约词的风格，品味词的意境。
2．把握词人思想情怀，体味词中蕴涵的细腻情感。
3．学会通过分析意象，理解词人表达情感的方式。
4．学习品味词中富有表现力的语言，提高诗词语言鉴赏能力。
《醉花阴》
【课前预习】
1.李清照，号＿＿＿＿＿居士。济南(今山东济南市)人。＿＿＿＿＿女词人。著名学者李格非之女。十八岁时，与宰相赵挺之子＿＿＿＿＿结婚，生活安适美满。他们以＿＿＿＿＿互相唱和，并共同整理、收藏＿＿＿＿＿、金石。靖康元年宋室南渡后，她流寓南方，不久明诚病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金华一带。晚年境遇更加孤寂凄苦。她论词强调协律、典雅、情致，提出词“＿＿＿＿＿”之说(见《词论》)。前期作品多写＿＿＿＿＿，内容缺乏深意。后期作品多抒发＿＿＿＿＿的身世之感，寄寓了对中原故土的怀念之情，风格曲折深隐、哀婉凉美。
【写作背景】《醉花阴》：本词写于北宋末年，当时丈夫赵明诚离乡在外任知州，李清照独守空闺，形单影只，重阳赏菊，无人相伴，在极度思念之下写下此词。
《声声慢》是李清照晚年作品，时值金兵入侵，丈夫病死，词人辗转南方避难，备尝国破家亡、颠沛流离之苦。在这种背景下，李清照写下本词。
3．字音积累
玉枕（）戚戚（）憔悴（）
乍暖还寒（）堆积（）梧桐（）
8、《最后一课》教学案例及反思
【教学目标】
1、了解小说三要素，品析重点句子。
2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。
3、理解作者的思想感情，培养爱国主义情感。
【教学重点】
从小说中的语言、表情、行动、心理描写分析人物性格。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【教学内容】
反复阅读课文，把握课文的环境与情节，分析小弗郎士的变化。
一、新课导入
在法国人民中间流传着一个光辉的名字──贞德。人们以十分敬仰的口气称她为“奥尔良英雄”。1337年，在欧洲历史上爆发了一场历时最长的“百年战争”，战争的双方是法国和英国。1528年，英军占领了巴黎之后，倾注全力围攻通往法国南方的门户奥尔良城，形势十分危急。当时，年仅十七、八岁的贞德，为了挽救民族危亡，毅然向王子请求参军。之后，她受命担任解救奥尔良城的军事指挥，女扮男装、身披盔甲，率领6000多人，向英军发起进攻，并成功击败英军，解除了城围，扭转了战局。所以人们尊称她为“奥尔良英雄”。为了纪念她，法国圣母大教堂广场一侧，至今还屹立着一座圣女跃马横刀的雕像。
的确，在民族危难的时刻，很多原本普通的人都成为爱国者，今天，我们来学习19世纪法国人民在另一场战争中的爱国故事。
二、听读课文，整体感知
1、简介文章的写作背景：本文是1870～1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。
2、教师范读课文，学生听读，然后以“这是一节 课”为句式，说说对这篇文章的感受。
此环节是为了通过教师的朗诵，一方面可以让学生消除朗读长篇文章的抵触心理，也可以让他们感受体会文章表现的爱国情感。至于是一节怎样的课，只要言之有理即可。
三、阅读课文，分析研究
1、介绍文章体裁，进行学法梳理：
这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物。情节一般分为开端、发展、高潮和结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后做细致的人物分析。
2、按照地点、时间的变化理清情节：
开端 发展 高潮(结局)
上学路上 上课之前 上课之中 宣布下课
3、小说以什么作为线索来展开故事情节的?
“我”的见闻和感受。
4、小弗郎士在最后一课上思想感情发生了怎样的变化?试举例说明。
要求学生从课文出发，言之有理即可，教师大概准备下面几点内容：
⑴ 从贪玩不爱学习到热爱法语;
⑵ 从怕老师到理解同情并敬爱老师;
⑶ 从幼稚不懂事到热爱祖国。
四、作业
1、抄写生字词。
2、收集爱国故事或爱国名言。
第二课时
【教学内容】
分析韩麦尔先生的性格特征，品味语言内涵，加强对主题的理解，培养爱国感情。
一、 再读课文、合作探究
1、全班自由朗读课文。
2、文中的另一主人公韩麦尔先生是个极重要的人物，是他的爱国热情影响了小弗朗士。请找出描写韩麦尔先生的地方，并以下面的句式说说他的爱国热情。
“我认为韩麦尔先生是爱国的，因为……”
要求学生从课文出发，言之有理即可，教师大概准备下面几点内容：
⑴ 穿礼服
⑵ 自责和对阿尔萨斯人的批评
⑶ 赞美法国语言
⑷ 下课时脸色惨白
⑸ 尽全力书写“法兰西万岁”
3、请归纳通过哪些方式描写韩麦尔先生的。
(外貌、语言、动作、神态)
二、语言品读
“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么?“钥匙”比喻什么?全句的含义是什么?
1、“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁;
2、“钥匙”比喻法国的语言;
3、全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。
三、明确小说主题
这是一首爱国主义的交响曲。小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实的反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中的表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
四、拓展延伸
1、作为法国人，韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言──最明白、最精确。”作为一个中国人，你是如何看待汉语的?试说说你对汉语的看法。
2、你还知道哪些爱国故事或名言?请与大家分享交流。
五、作业
从下面两题中任选一题：
1、假如你是小弗郎士，下课后你会怎么想?怎么做?请续写课文。
2、写一篇300字左右的读后感。
【教学后记】
《最后一课》前一段时间的课堂教学，自我感觉都不是很理想，气氛不活跃。为扭转这一局面，我花了更多的时间和精力去设计这一课的教学。原来，自己总希望把课文的方方面面都跟学生讲，所以经常会有赶时间的感觉，往往导致很多问题都蜻蜓点水，一带而过。这次，我决定试试只讲几个重点内容，把问题铺开来讲清讲透。
结果一课书讲下来，真是感觉到无比的痛快，很流畅，学生气氛热烈。原来郁闷的局面一扫而光，直到现在我还很回味那争相举手回答问题的场景。我相信，如果以后的课都能上出这个效果，学生一定会爱上语文课。我自己及时地进行了总结，觉得有几点地方值得我以后继续发扬。
首先，我用了圣女贞德的故事来导入新课，学生对此非常感兴趣。这个故事在一定程度上引发了他们的爱国情绪，也让他们对法国文化增加点认识。接着，我以身作则给大家朗诵了这篇文章。文章饱含深情，但篇幅比较长，现在的学生似乎都比较懒，遇上长篇文章就怕朗读。教师范读，既可以让他们比较充分地感受文章的感情，还有利于他们纠正这种懒惰性。为了达到比较好的效果，我做了认真的准备。功夫不负有心人，我的朗读感染了大家，而之后让学生谈体会就自然水到渠成。
课堂最高潮的地方在于分析人物，学生很积极地阅读课文，找出有关句子，发表自己的看法。当进行全班讨论交流的时候，同学们都非常踊跃，各抒己见，一个又一个地争相说自己的看法，而且基本都能言之有理。结果，他们找的地方比我准备的还多还丰富。
最后，让他们谈对汉语的理解和爱国故事、名言。原来生怕他们谈不出什么有价值的东西，收集故事和名言不积极，但事实上，他们说到了汉语的古老性，演变性，会意性等特点，颇有见地。对故事名言的讲述虽然脱不了老套路(老革命故事)，但显然他们也进行了一定的准备。
总而言之，这两节课使我与学生一起体会到语文的乐趣，这种乐趣在于融洽的气氛、充分地交流、大胆发表自己的意见。通过课堂，他们既把握了文章的内涵，又锻炼了语言能力，最重要的是培养了对语文的兴趣。原来，上好课需要精心的设计和准备，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是选择重要问题、学生容易有话可说的问题，所谓“多而泛不如少而精”，这样，学生的情绪就容易充分调动，上课也就轻松了。
9、《声声慢》优质课教案教学设计
声声慢（李清照）
【教学目标】
一、知识与能力：
知人论世，了解婉约派词风，提高学生诵读水平。
二、过程与方法：
通过指导学生对作品情感的把握，培养学生的审美能力和诵读水平。
三、情感态度与价值观：
感受女词人的哀婉凄苦的内心世界，培养学生对古典诗词的审美情趣。
【教学重点】
在把握作者“愁情”的基础上，指导学生诵读。
【教学难点】
提升学生对作品“凄美”的感受能力、鉴赏能力和诵读能力。
【教学方法】
朗读法、合作探究法等。
【教学工具】CAI课件
【教学课时】一课时
【教学步骤】
一、创设情境，营造氛围。
课前播放《声声慢》歌曲，激发学生兴趣。
二、感悟人生，导入文本。
人生如醇酒，有时浓烈，有时薄，多情岁月滴滴在心头。同样的酒却品出甜、苦、浓、薄的味道，这多半是人生遭遇不同造成的。今天，就让我们一起来学习南宋著名婉约派词人李清照南渡后的力作《声声慢》，让我们走进女主人公的内心世界，看看晚年的李清照的这杯人生之酒是何滋味。
三、对比朗读，读通文本。
1、学生朗读。
2、录音范读。
3、对比结论：
字音要读准，要有节奏感（抑扬、舒缓、轻重等），慢词的要求，要投入感情（不纵、不虚）。
4、原因分析：
不了解作品中作者融入的情感，言为心声，一首诗蕴含着作者的生命，我们只有走进作者的内心世界，才能把握作者的思绪与情感，才能读得更好。
四、合作探究，读懂文本。
世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，一切爱恨情仇的背后都有一段刻骨铭心的遭遇。
1、初步感知《声声慢》中的感情基调。
自主学习——愁。
带着感情二次诵读。
2、通过知人论世，了解作者 “愁”的内涵。
合作学习——家愁：亡夫、流离、遇人；国愁：亡国。
3、作者的“愁”在作品中的体现以及这些字、词、句诵读方式的探究。
探究学习——叠词、意象、直接抒情的句子。
教师引导学生诵读。
4、作品中哪一句最能显“愁”?为什么？
个性解读——
教师引导学生诵读。
五、移情入境，读透文本。
在充分把握作者感情的基础上，启发学生的联想与想象，移情入境，感受作品“凄美”的意境，提升阅读体验，提高朗读水准。
1、学生配乐朗读。
2、教师可即兴朗读。
六、课堂小结，背诵词作。
板书设计
10、李清照词两首:《声声慢》说课稿
李清照词两首之《声声慢》说课稿
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
守着窗儿，独自怎生得黑！
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！
第一部分：说教材
一、教材的作用
《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。
二、教材的地位
闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。
仅从创作时间看，《声声慢》本应编排在辛弃疾词的前面，但必修四将李清照的词编排在后面，自有它的道理。一则苏、辛不分家，说起苏，自然想到辛，因为二人作品的风格有相似之处；二则辛词的思想内容更适合对中学生进行传统价值观教育；三则李词两首被列为自读篇目。综合以上因素，《声声慢》编排在这个单元的最后位置是合理的。这也决定了对本课的教学应该以诵读、学生自我探究为主。
三、教材前后联系
宋词大致有豪放、婉约两种风格，本单元选编的苏轼、辛弃疾的作品即是豪放风格的巅峰之作，柳永、李清照的作品则历来被看作是婉约词风的代表作。四位作家的作品共同构成了宋词的精华，缺一不可。
本单元选编李清照的两首作品，《醉花阴》写于南渡前，大体属“闲愁”一类的作品，《声声慢》写于南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁，而是丢家亡国之痛和孤苦无依之悲。两词虽风格一致但情调迥然有别，互为补充，既可帮助读者完整阅读李清照，也可帮助读者读懂那个时代的动荡和变迁，还可以帮助读者分清“此愁”与“彼愁”的天壤之别。
第二部分：教学目标
初中阶段，学生对唐宋诗词的学习限于读一读，背一背，了解大意，体会作家的感情，做到这些就够了。但高中阶段，课程标准要求学生：“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”又要求对文学作品“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。课程标准同时说：“古代诗文的阅读，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”
按照教材总的编排构想，第二单元侧重于培养学生对诗歌的品味和赏析。从编者的角度看，整个单元的教学要求有三个：
1、词的常识的教学，并大致理清词的发展脉络。
2、引导学生欣赏宋词，把握词的内容与思想感情，注意词中带有作者浓厚主观色彩的意象和意境，揣摩作者的感情，并进行欣赏、品味。
3、指导学生诵读，在诵读中，传达作者所表达的情感。
以课程标准的相关表述和单元教学的总体要求为依据，确定本课教学目标如下：
1、通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。
2、与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。
3、学习这首词情景交融的写法与表达效果。
4、在《雨霖铃》的基础上，进一步学习这首词在景、情上的婉约特征。
第三部分：学生知识经验分析
1、本首词之前，学生学过柳永、苏轼、辛弃疾这三大家的作品，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，对豪放和婉约的风格特点也有大体认识。
2、九年级上学期，学生诵读过李清照的《醉花阴》、辛弃疾的《永遇乐》，对李清照的身世经历有所了解。在九年级上册的教材中，这两首紧挨着编排，学生应该对豪放和婉约的说法也有所了解。但这两首词在初中教材中都属于“课外诵读篇目”，可以断定，学生对李清照的身世经历、靖康之耻以及豪放、婉约的风格都掌握得不深。
3、高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。
第四部分：确定教学重点、难点
依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：
1、诗歌作品的核心在于意象和意境的创设。在理解内容的基础上，通过对典型意象的赏析，引导学生进入意境，品味情感。
2、诵读是诗歌教学的不二法门。本课教学以诵读为线索，串起对内容、意象、意境和情感的品味与赏析。
3、通过与《醉花阴》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个难点。
4、这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的另一个难点。
第五部分：教学方法与师生互动活动设计
1、诵读鉴赏——反复的诵读贯穿整节课，带动对内容的感知，对意象与意境的品味，对感情的体验，对婉约词风的鉴赏。
2、质疑探究——布置预习作业，要求学生圈点批注，列出疑难问题。课堂上，鼓励学生互相质疑，互相解疑，达到掌握词作思想内容和情感基调的目标。
3、讨论探究——质疑探究后，出示本课教学所要解决的重点和难点问题，即如何解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题，发动学生讨论，各抒己见，逐步形成对重点意象的一致认识。
4、分析讲授——上述三种方法，还不足以帮助学生把握艺术特点。直接抒情和间接抒情相结合的特点，叠字的巧妙运用，这些内容的教学以教师的分析讲授来完成，更直接，也更有效。
第六部分：教学环节安排与过程设计
一、新课导入
因为《醉花阴》在前，以别的方式导入本课都比较多余。直接以南渡为切入点，讲述李清照生活境遇的变化。引导学生思考，时代的变迁和个人的遭遇将对她的创作造成什么样的影响。
二、明确目标，检查预习
1、熟读作品，圈点批注，列出疑难问题。
2、你对这首词的哪一个句子、意象感受最深，为什么？、
3、这首词直接抒情的句子有哪些？间接抒情的句子有哪些？
三道预习作业分别对应课堂教学的三个环节：质疑探究、讨论探究、分析讲授。
三、整体把握，初次诵读课文，读得顺畅。
指名三位同学，说说对这首词思想内容和感情基调的大概理解。
四、质疑探究，再次诵读课文，读得准确。
学生提出疑难问题，互相解疑，进一步掌握课文的思想内容与情感基调。
五、讨论探究，第三次诵读课文，读出感情。
1、提出核心问题，你对这首词的哪个意象感受最深，为什么？发动学生讨论，表达观点，理解这首词运用意象的特点。
2、教师小结学生的观点后，引入李白、范仲淹、欧阳修、温庭筠的相关诗句，深入分析“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的传统意义和审美特征。
六、分析讲授，第四次诵读课文，读出韵味。
1、以问答方式，简要分析这首词直接抒情和间接抒情相结合的特点。
2、明确这首词运用叠词的语言特点。
七、总结情、景特点，明确婉约词风。
11、公开课《山羊兹拉特》教案及教学反思
一．教学目标
1. 体会小说中山羊兹拉特和阿隆一家之见真挚的情感。
2. 通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。
3. 感受小说所体现的悲悯情感。
4. 理解情感在小说中的作用。
二．课时安排：1课时
三．教学过程：
（一）快速浏览课文，用简洁的语言复述一下故事情节。
阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜并安全回家。
（二）是什么改变了山羊兹拉特被卖的命运？
A.暴风雪
1、齐读6－11自然段，感受一下这场暴风雪。
2、这一场景，在文章有什么作用？
①推动故事情节发展，为他们被困迷路、表现人与动物之间相互依据相亲相爱的亲情关系作铺垫。
（结构）。
②凸显兹拉特的重要性，成了勒文家不可或缺的一个角色，从而改变了它的命运；使家庭的贫困，有了转机给阿隆家带来了好运。（内容）
③营造紧张的气氛；
④制造悬念，提高阅读兴趣。
B.情感
1、暴风雪是改变山羊兹拉特命运决定性因素吗？
不是。暴风雪过后，阿隆一家照样还可以把山羊卖了。决定性因素是阿隆及家人与山羊之间的情感及关系。
幻灯显示：一篇给人留下难以磨灭印象的小说，其情感有着不可忽视的作用。小说中情感的存在，可以使小说跨越许多，作用于每一个读者的神经，感受到情感的魅力。
2、遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化？
不舍却不平等（套、牵）读3－4段
平等（我需要你，你也需要我）
相亲家人（兹拉特也有一份坐在炉旁）读31段
幻灯显示：小说中的情感表现应有一个酝酿的过程。
小说的情感要保持一种蓄势待发的态势，它饱满有力，却停留在将要漫溢而未漫溢的状态。P88
3、请找出最能感受到情感在山羊和主人之间的双向流动的细节描写。
（1）分角色朗读14—25段，感受在恶劣的自然环境下，两个弱小的生命体现的最宝贵的情感。
(1)阿隆明明知道兹拉特不会说话，为什么还要一再地和它说话？
孤独、恐惧中的阿隆渴望交流和关爱，需要兹拉特给他精神的慰藉。
（2）试着揣摩阿隆此时的心理：庆幸、感激、愧疚
（3）小说的人物都能用语言和神情表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用“咩”来表现，这一声声“咩”表达的是什么含义呢？
A但前面有对兹拉特的语言描写吗？（第5、8段）这是一只怎样的山羊？
B两处描写的表达效果相同吗？直接、含蓄（想象空间）
C老师替作者发挥想象，用人类的语言写出山羊的“咩——”字所要表达的情感。大家也跟原文比较一下，效果有什么不同。
显示：
“兹拉特，我们现在的一切,你是怎么想的？”
“碰上这大风雪好像很倒霉，但是我们也很幸运找到了这个草垛啊！”兹拉特说。
“如果我们没找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了?”阿隆说。
“是啊，真要感谢这草垛的主人呢！”山羊又答道。
“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天。”阿隆解释说。
“咩——别担心，你冷了可以靠着我取暖，饿了可以喝我的奶。”
“‘咩——’是什么意思呢？你最好说得更明白些。”阿隆要求道。
“我是说，我需要你，你也需要我，我们永远不分开。”
“你是说,我需要你，你也需要我。是吗？”阿隆耐心地说。
“是的，我们永远在一起。”
（3）请两个学生来对话朗读。再让学生说说这样写好不好。
明确：没有原文好。不写出来，给人想象的空间更大，兹拉特的情感世界反而显得更丰富。写出来后，就没有这种美了。
（4）教师总结：所以这里通过含蓄的方式来表现阿隆和兹拉特之间的亲昵和我温情。在小说的写作中，有时候，适当的节制反而能表达更丰富的情感。
幻灯显示：节制胜于放纵：
小说在处理情感上，不宜饱满和激烈。适当的隐忍和节制，让小说情节和人物自己说话，会起到更好的效果。
4、比较阅读最后一段：
兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩——”（选自课文最后一节）
兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声。这个单纯的声音表达了山羊兹拉特的全部的思想，全部的爱。（选自《儿童文学·选萃》）
幻灯显示：任何一本书的影响莫过于使读者开始作内心的反省----卡莱尔
从“兹拉特那唯一的声音‘咩——’”中，你还能听懂怎样的情感怎样的呼唤？
提示：
人与动物恒久存在的亲情
真情可以超越任何时代的窘迫
物质匮乏的世界里永远温情的慰藉
情感与贫困的较量
人与动物之间的感情有时是有等级的
穷人 普通人 悲悯情怀
……
补充资料：
成都教授10万天价安葬爱犬 挽联人狗情未了
我是三个多月前从大连来到成都定居的，在街道上散步的时候，突然遇到了这只狗狗。当时我没有太在意，他就一直跟着我走。”谈到三个多月前与小狗相识的经历，这位在国内某高校教书的林教授至今仍记忆犹新，“狗狗就一直跟着我不离开，直到家里，看着它流浪在外，很可怜，因此舍不得不管它，就让它留在我身边，于是和它产生了难以割舍的感情。我有高血压，经常生病住院，老伴五年前就去世了，孩子们都有自己的工作，长年不在身边。”已经近80高龄的林大爷不无伤感地告诉记者，“在这三个月时间里，狗狗就一直守在我身边，看着我，就好象亲人一样在关心我。有时候我拍拍它的头，它就会汪汪的对我叫，这是在让我快点好起来，陪它一起玩儿，我很高兴。”林大爷在诉说的时候，情绪激动了许多，眼角也有些湿润。
“好景不长，狗狗得病死了，我很伤感，也很孤独，它给我的晚年生活带来了最大的快乐，虽然只有短短的三个月，但我希望通过给它办这个葬礼，来表达我对它的依恋之情。”对小狗充满感激的林大爷说，“人和动物本身就应该和谐共处！”据林大爷讲，他之前找过很多家殡仪服务中心，但都不愿意为小狗做葬礼。“今天能够为小狗找到归宿，算是了了我的一桩心愿。”老人说完就再也不愿提及其它，绝尘而去。
陪伴老人18年的老狗：大连一名77岁的老人与一只狗相伴了18载，在老人去世后，这只狗竟然围着主人的墓地绕了两圈，拜别主人后，一头扎进了河里跟随主人而去。
沈石溪《斑羚飞渡》
动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。
遇车祸小狗冒死救同伴：7月24日上午10时许，在商丘市行政服务中心门前看到，在滚滚车流中，一小狗遭遇车祸，同伴舍命救助，使尽全力想把小狗拖到路的对面。面对一辆辆呼啸而过的车辆，那只狗并没有一点胆怯的样子，反而全身掩护住小狗的身体，不时发出悲伤的呜鸣。(8月10日红网-商丘日报)
“捡”回小猪当崽养的狗妈妈：重庆一条母狗痛失狗崽后，竟捡回一头小猪当儿子养，每天喂它七八次奶，仅一个多月时间，小猪就足足长了4斤肉。如此希奇一幕让人惊叹不已。
(三)情感的作用
1、情感有时是小说的表现对象，作为题材出现．有时是笼罩于全篇的氛围，成为作品的基调．
有时是贯穿全篇的线索，统摄作品的材料． 有时是小说结构的动力，推动情节的发展．
2、阿隆及家人与山羊之间的情感在本文中起什么作用？
A、表现对象
B、推动情节发展
C、氛围：温情、爱
如何有效建构《外国小说欣赏》课堂教学内容
——《山羊兹拉特》教学反思
这次是本人第二次执教人教版的《外国小说欣赏》，在执教过程中，一直在思考一个问题：如何有效构建《外国小说欣赏》课堂教学的内容。经过一段时间的思索和实践，本人觉得可以从以下方面着手：
一、组织以单元话题为核心的教学内容
《外国小说欣赏》吸收了小说研究领域已广泛被认同的新成果，它以小说的基本元素来区分单元，切分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八个单元。
“话题”既是小说欣赏方面的重要知识点，又是小说创作方面的重要方法点，备教中我们宜将其处理成教学内容的“纲”，也就是以“话题”来统领教学内容，在具体的文本教学中凸显“话题”。其好处是，以文本的学习来理解“话题”，降低了理解的难度，避免了抽象的说教。值得注意的是，每一个话题下的内容往往包含着几个层面，而作为“例文”的具体的小说，又不可能将这几个层面予以穷尽。因此，我们要对“话题”中的内容有所选取和舍弃、丰富与创造，选择符合所教文本实际的“话题”内容作为教学内容的“纲”。
例如，第七单元的话题是“情感”，我们可以将“情感的处理”中的“节制胜于放纵”、“蓄势待发”和“情感是小说的动力”来作为教学本单元两篇文章的核心要素，即“纲”，并以此来组织和建构课堂教学的内容。《山羊兹拉特》在表现人与羊的情感时，就采用了适当的隐忍和节制的方式，特别是通过兹拉特的唯一的声音“咩”来表达它内心丰富的情感。教学时我们可以让学生寻找最能感受到情感在山羊和主人之间的双向流动的细节描写，并通过还原“咩”的含义让学生比较两者的表达效果的不同。《山羊兹拉特》里，我们还看到情感蓄积的过程。人与羊的感情从来就好，可是被生活所迫，人必须买羊。而在困境中，羊却救了人，于是人真正把羊当做了朋友和亲人，再也不出卖它了。在教学中，可以让学生结合具体语句探讨暴风雪前后人与羊感情发生了怎样的变化。从而让学生更真切地体会小说中的情感表现应有一个酝酿的过程，小说的情感应保持一种蓄势待发的态势等特点。
二、形成以优质提问为主线的教学结构
我们能否提出，优质的问题，决定着课堂教学的有效度。
小说《山羊兹拉特》主要表现人与动物可能恒久存在的亲情，真情可以超越任何时代的窘迫，成为物质匮乏的世界里永远温情的慰藉。教学时，我们可以围绕小说的“情感”的处理设计一下提问：（1）是什么改变了山羊兹拉特被卖的命运？（2）遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化？
（3）文中用“咩”和直接用语言来表达兹拉特的情感效果有何不同？（4）从“兹拉特那唯一的声音‘咩——’”中，你还能听懂怎样的情感怎样的呼唤？这四个问题围绕“情感”而设计，形成了以提问为主线的教学结构，脉络清晰。四个呈递进