《《坐井观天》教学片断及反思教学设计一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《坐井观天》教学片断及反思教学设计一等奖
教学目标：
１、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
２、受到做事要遵循自然规律的教育。
３、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。
教学重难点：
重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情》。
教学准备：课件。
教学过程：
一、揭示课题，“问道”
自然万物，有着它自已生存的方式和规律，如果不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今天，我们继续来学习第九课《自然之道》请同学们齐读课题（学生齐读课题），谁能说说题目中的“道”是什么意思？（道理、规律）那么题目的意思就是（自然界有其自身的规律）。
二、统读全文，回顾内容。
上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？又发生了什么事呢？读课文,
读文后（选一个学生汇报作者一行人的目的）。
说得真好，你们愿意看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说）看完后，你最想说的一句话是什么？
三、紧抓蠢事，引入探究。
１、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。（师出句子）理解：“愚不可及”
２、我们哪些做法是愚不可及的？面对我们的表现，向导又是怎样说怎样做的呢？
请同学们默读文章的第三到第八自然节，边读边画边思考，并标注你的感受。
四、默读课文，深入研读。
１、学生默读课文，教师巡视了解学生掌握情况。（出示幻灯片）
思考：
我们的哪些做法是愚不可及的？
向导又是怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？
２、汇报交流：
⑴学习三—四自然节：
①我们的哪些做法是愚不可及的？
“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对联向导说：“你得想想办法啊！”
看见探头小龟有危险，就焦急起来，让向导想办法。联系上文小龟遇险体会我们因爱护小龟，担心它受到伤害，但不懂它入海的基本规律。相机理解“欲出又止”“踌躇不前”“企图”。
指导朗读，读出危险及焦急的心情。
②面对着我们如此焦急的表现，向导是怎么说、怎么做的呢？
电脑出示：向导却若无其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是这样的。”
向导为什么这么说？理解“若无其事”他说这句话时心里是怎么想的？
（向导觉得这是正常的规律，幼龟防护天敌，自然有自我保护的办法，不能人为去改变）
③第四自然节中还有哪些句子表明了他们情感的不同？引导学生理解“冷淡”“极不情愿”等词语。
④指导朗读：
谁的想法正确呢？后来发生了什么事呢？
⑵学习第五自然节：
①学生汇报：相机理解“鱼贯而出”。②你明白了吗：为什么说我们干的是一件愚不可及的蠢事。过渡：这件蠢事造成了什么样的后果呢？
⑶学习第六、七自然节：
①自由读６～７自然段思考：这件蠢事造成了什么样的后果呢？
②学生汇报。
③展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？
⑷理解“我”和同伴此时的心情：
“天啊！”“看我们做了些什么？
４、朗读第八自然段，体会中心：
⑴我们不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害，令我们震惊，我们极力去救海龟，但我们内心仍是悔恨至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？
⑵我们的内心会想什么？（无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神秘莫测，不知道就不能乱加修改。）
⑶（出示句子）向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样？（悲叹）把悲叹换成感叹行不行？悲（为小龟的惨死）叹（人类的无知，强行改变规律，应受责罚）
⑷向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？
⑸有感情地读第八自然段。
四、感悟启示
如果你就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。请把你的收获告诉大家。
五、朗读全文，明“道”。
自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过具体事例告诉我们：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。请大家再次用心读课文，细细体味吧！
六、作业。
找一找生活中违背自然规律行为
板书：我们：无知之愚
自然之道{}愚不可及
向导：有知之愚
2、《坐井观天》教学片断及反思教案教学设计
教学目标：
１、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
２、受到做事要遵循自然规律的教育。
３、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。
教学重难点：
重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情》。
教学准备：课件。
教学过程：
一、揭示课题，“问道”
自然万物，有着它自已生存的方式和规律，如果不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今天，我们继续来学习第九课《自然之道》请同学们齐读课题（学生齐读课题），谁能说说题目中的“道”是什么意思？（道理、规律）那么题目的意思就是（自然界有其自身的规律）。
二、统读全文，回顾内容。
上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？又发生了什么事呢？读课文,
读文后（选一个学生汇报作者一行人的目的）。
说得真好，你们愿意看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说）看完后，你最想说的一句话是什么？
三、紧抓蠢事，引入探究。
１、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。（师出句子）理解：“愚不可及”
２、我们哪些做法是愚不可及的？面对我们的表现，向导又是怎样说怎样做的呢？
请同学们默读文章的第三到第八自然节，边读边画边思考，并标注你的感受。
四、默读课文，深入研读。
１、学生默读课文，教师巡视了解学生掌握情况。（出示幻灯片）
思考：
我们的哪些做法是愚不可及的？
向导又是怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？
２、汇报交流：
⑴学习三—四自然节：
①我们的哪些做法是愚不可及的？
“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对联向导说：“你得想想办法啊！”
看见探头小龟有危险，就焦急起来，让向导想办法。联系上文小龟遇险体会我们因爱护小龟，担心它受到伤害，但不懂它入海的基本规律。相机理解“欲出又止”“踌躇不前”“企图”。
指导朗读，读出危险及焦急的心情。
②面对着我们如此焦急的表现，向导是怎么说、怎么做的呢？
电脑出示：向导却若无其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是这样的。”
向导为什么这么说？理解“若无其事”他说这句话时心里是怎么想的？
（向导觉得这是正常的规律，幼龟防护天敌，自然有自我保护的办法，不能人为去改变）
③第四自然节中还有哪些句子表明了他们情感的不同？引导学生理解“冷淡”“极不情愿”等词语。
④指导朗读：
谁的想法正确呢？后来发生了什么事呢？
⑵学习第五自然节：
①学生汇报：相机理解“鱼贯而出”。②你明白了吗：为什么说我们干的是一件愚不可及的蠢事。过渡：这件蠢事造成了什么样的后果呢？
⑶学习第六、七自然节：
①自由读６～７自然段思考：这件蠢事造成了什么样的后果呢？
②学生汇报。
③展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？
⑷理解“我”和同伴此时的心情：
“天啊！”“看我们做了些什么？
４、朗读第八自然段，体会中心：
⑴我们不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害，令我们震惊，我们极力去救海龟，但我们内心仍是悔恨至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？
⑵我们的内心会想什么？（无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神秘莫测，不知道就不能乱加修改。）
⑶（出示句子）向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样？（悲叹）把悲叹换成感叹行不行？悲（为小龟的惨死）叹（人类的无知，强行改变规律，应受责罚）
⑷向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？
⑸有感情地读第八自然段。
四、感悟启示
如果你就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。请把你的收获告诉大家。
五、朗读全文，明“道”。
自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过具体事例告诉我们：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。请大家再次用心读课文，细细体味吧！
六、作业。
找一找生活中违背自然规律行为
板书：我们：无知之愚
自然之道{}愚不可及
向导：有知之愚
3、《坐井观天》教学片断实录与评析 教案教学设计
互动交流充分想象
——人教版第三册《坐井观天》教学片断实录与评析
师：青蛙和小鸟这次为什么事情而争论？青蛙是怎样说的？
生：它们为天的大小而争论。青蛙说：“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
师：什么叫“大话“？谁能联系实际说一说。
生：吹牛的话叫大话，像“我一个筋斗能翻十万八千里“就是大话。
生：夸口的话，如“我不学什么都会”也是大话。
师：课文的“大话”指什么？青蛙为什么说“大话”？
生：课文中的“大话”指小鸟说自己飞了100多里，而青蛙不相信，就认为小鸟在说大话。
师：“天不过井口那么大”是什么意思？
生：是说天非常小，只有井口那么大。
师：小鸟是怎样认为的？
生：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很呢！”
师：天，“无边无际“是什么样？”
生：“无边无际”就是没有边，大得很。
生：“无边无际”就是非常大，看不到边。
师：课文中小鸟说；“天无边无际”我们还可以说什么无边无际呢？
生：草原辽阔，可以说无边无际。
生：大海很宽，可以说无边无际。
师：谁能用“无边无际”说句话？
生：骏马在无边无际的海面上奔跑。
生：海鸥在无边无际的海面上飞翔。
师：读青蛙和小鸟说的话，应该用怎样的语气？（投影第而次对话）
生：读青蛙的话应该用不相信的语气。
生：应该用疑问的语气。
生：读小鸟的话应该用耐心的语气来读。
生：应该用诚恳的语气。
师：说得很对。读青蛙的话要表现出自以为是，读小鸟的话要表现出诚恳。“天”“大”两个字要读重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色读。（指名分角色练习读）
师：请大家轻声读第三次对话，边读边想，有没有不懂的地方？
生：它们谁对谁错，错在哪里？
师：谁愿意就这两个问题谈自己的看法？
生：这次对话主要讲青蛙坚持自己是对的，小鸟再次说它弄错了。
生：青蛙说它不会弄错，因为它天天坐在井里，一抬头就看见天。
生：青蛙自以为是，从青蛙边说边笑中可以看出。
师：谁还能接着读。
生：小鸟劝青蛙跳出井口来看一看，是因为青蛙不相信它的话。
生：小鸟是想让青蛙亲自看一看天的大小，来证明青蛙错了。
师：大家看投影，（活动投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看见天无边无际，他们又会说些什么？同桌分别配戴头饰，分角色练习对话。
生：（青蛙）哇！天真是无边无际，大得很呢！对不起小鸟，是我弄错了。
生：（小鸟）没关系，你能知道错就改我真为你高兴。
生：（青蛙）咦，这天怎么和我刚才看到的不一样？小鸟，你说对了，天真是无边无际，大得很那！
生：（小鸟）朋友，这回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一点点是不对的。
师：这个故事告诉我们什么呢？
生：坐在井口看天是不对行的，只能看到一点。
生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么样，看清了再说。
师：说得好，“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，所以有限，还自以为是。这节课，我要送给大家一句话，就是“欲穷千里目，更上一层楼”。
评析：本课教学有两个特点。
1、充分发挥了学生的主体作用。课堂教学学生是主体，“教”致力与“学”，服务于“学”。教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。
2、创造了想象的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
资料提供者：
4、《坐井观天》教学设计及反思
教学目的：
1 、学会本课7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。
2、帮助学生理解青蛙对天有多大的看法之所以错误的原因。初步理解《坐井观天》这个寓言故事是比喻眼界狭小，所见有限。
3、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
教学说明：
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。
本课总的教学设想是：依托“读练式”语文阅读教学模式，在“以读为主、以练为主、学生为主、鼓励为主”的教学理念下，运用“放手试读，初读到位；鼓动激励，生字学会；角色体验，精读品味；迁移运用，形成积累”的教学策略，引导学生自读自悟，明白寓意，学有所获。
教学时间：
一课时
课前准备：
1、青蛙和小鸟的图片各一张。
2、生字词卡片。
3、小黑板。
教学过程：
一、做一做——游戏导入，分散难点
1、喜欢和朋友做游戏吗？（喜欢）看看老师给大家带来的新朋友是谁？（师在黑板上贴“青蛙”和“小鸟”图）
2、我们怎么和它们做游戏呢？请大家拿出桌上的纸，像老师一样卷成圆筒状，然后透过圆孔看黑板，说说你现在看到的和刚才看到的有什么不同？
（刚才，青蛙和小鸟我都能看到，现在我只能看到小鸟了）
（刚才，青蛙和小鸟我都能看到，现在我只能看到青蛙了）
（刚才，我能看到整块黑板，现在我看到的黑板只有纸筒口那么大了）
3、你看，我们的朋友青蛙张大着嘴，好像在说：“朋友们，你们观察真仔细，我们真是英雄所见略同呀！我坐井观天也是这种感觉呢。”（板书：坐井观天）
4、 “坐井观天”什么意思呀？请大家翻开语文书，看看书上的插图说说。（坐在井里看天）
5、呀，青蛙还没坐到井里呢，谁来帮帮它？（学生贴井图）
这井呀，就好像是我们刚才卷起的纸筒，大家猜一猜，青蛙坐在井里看到的天会有多大？（板书：井口那么大）这是怎么回事？（青蛙坐在井里，高高的井壁挡住了它的视线）
6、瞧，我们的另一位朋友小鸟飞来了，它边飞边叫，好像在说：“小朋友们这么快就知道了青蛙出错的原因，真了不起！可我们的朋友青蛙还不知道呢！它一直认为天只有井口那么大，为这事，我还和它争论了起来。”小鸟在哪个地方和青蛙争论，请大家默读第一自然段回答。（井沿）井沿是哪个地方？在书上指一指，上台把青蛙贴在井沿上。
二、读一读——朗读对话，探究重点
1、好，故事就从这儿开始了。请看课文插图。你最想知道什么？
（青蛙和小鸟它们在争论什么？争论文明吗？它们是怎么争论的？它们各自的观点是什么？故事告诉我们什么道理？）
2、好，请大家带着这些问题，选择自己喜欢的方式，读一读课文2——7自然段，并用不同的标记把它们的话画出来。边读边体会：它们到底在争论什么？（板书：天有多大）
3、指名读怎么争论的话，它们的争论文明吗？从哪里可以看出来？
4、它们各自的观点是什么？故事告诉我们什么道理？是这节课我们要重点探究的问题。下面请小组合作，分角色读，读后讨论第一个问题。准备交流。
5、天有多大，请一个同学代表青蛙把观点亮出来。
6、（小黑板出示，齐读青蛙的观点）“那么远”指多远？（一百多里）
请全体起立，表演小鸟来飞飞一百多里，飞时别忘了看到了哪些地方？
小鸟说自己飞了一百多里，可青蛙却说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这是什么意思？（出示小黑板，请选择1、青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。2、青蛙认为天不过井口那么大，要飞那么远。）
所以，青蛙对小鸟说（出示小黑板，“朋友，别说大话了！”）大话是什么意思，你能换个说法吗？自由读青蛙的话，可以加手势。谁愿读青蛙的话？他要是读得好，我们就用掌声来表扬表扬他，好吗？齐读。
7、这可是青蛙的观点，小鸟的观点呢？谁愿代表小鸟把观点亮出来？无边无际是什么意思？除了天无边无际（板书：无边无际），生活中还有什么无边无际？继续点击课件，海洋无边无际、沙漠无边无际、森林无边无际……
这句写得很好，模仿这句说话，好吗？喜欢动物吗？看，小猫怎么样？（很可爱）那我们就可以说：“小猫，可爱得很哪！”学着夸一夸其他动物。
出示苹果，咬一口，夸一夸。“苹果，好吃得很哪！”（味道）颜色？形状？
小组合作，夸一夸生活中的人或物，交流。
大家齐读这句，感谢它让我们学到了这么多的句子。
3、青蛙明明错了，却听不进小鸟的话，还自以为是。如果你这时刚好路过这口井，你肯定有话想对青蛙说。说什么，小组内准备一下，好吗？交流。（青蛙，小鸟说的是对的，你别再自以为是了。虽然你说的是实话，可你还是弄错了。你知道你错在哪儿吗？你就错在不该坐井观天。高高的井壁挡住了你的视线，你看到的天当然很小了。你别再做井底之蛙了，你跳出井去看看天吧，你一定会看到天是无边无际的。）
4、小结：看来，一个人的认识的形成确实与他所处的环境有直接的关系。青蛙如果不是天天坐在井里，怎么会误以为天只有井口那么大呢？小鸟整天飞行在天上，对天的认识和了解当然就胜过了目光短浅、见识少的井底之蛙了。（板书：目光短浅、见识少）
5、今天我们学习了坐井观天这个成语故事，我国的成语故事可多呢。你能把课前搜集的其他成语故事的题目说给大家听吗？
6、要知道成语故事的内容，老师建议大家读一读《成语故事》这本书。其实，要开阔自己的眼界，获得更多的知识，除了看书外，还可以请教大人、上网查询等等。现在是一个信息社会，我们可不能做井底之蛙，我们要做一个像小鸟一样见多识广的人。（板书：要开阔眼界，做见多识广的人。）
7、齐读板书：我们不要坐井观天，要开阔眼界，做见多识广的人。（这就是这个成语故事告诉我们的道理。）
四、写一写——发散思维，培养创新
把青蛙跳出井口后的所见所闻所做所想写出来。
板书设计：
坐井观天
小鸟 无边无际 见多识广 眼界开阔
（井图） 天有多大？
青蛙 井口那么大 孤陋寡闻目光短浅
教学反思：
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在学习过程中,特别要注意层次小有差异的学生，把目光注视到每一个学生身上,使每个学生都能积极主动地参与、发展。，为了让学生到更好地理解“坐井观天”这个成语，我还将自己早已准备好的，可以卷起来观看天大小的纸张发给没有纸张的同学，让他们尝动手的乐趣，使他们融入班集体中来，使这些学生很快就进入了学习状态。由于我为学生创设了一个自由表现自己的平台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到天的大小，以及对“坐井观天”一词的理解。并从中悟出道理来，知道此成语的意思是：“比喻见识有限，眼光短浅。”学生想像力丰富，真令人惊讶呀！
5、《坐井观天》教学设计及反思
教学目标１、学会本课７个生字。２、能正确读写要求学会的词语。３、分角色正确流利地朗读课文。４、了解故事内容并从中受到启发。
教学重点１、能正确认读本课的生字。２、正确流利地朗读课文，体会寓言的寓意。
教学难点１、正确流利朗读课文，体会寓言的寓意。２、了解课文内容，以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口那么大？体会文章在对比中蕴含的道理。
教学准备：词语卡片
教学课时：两课时
教学过程：
一、复习导入
1、全班认读词语卡片。
2、开火车个别认读。
3、师问：孩子们，喜欢青蛙吗？今天我们一起学一则关于青蛙的寓言故事──《坐井观天》。
二、初读课文，整体感知
１、教师范读课文，让学生标出自然段。
２、听完范读之后，教师再让学生以他们喜欢的方式自读课文，并要求学生思考课文讲了一件什么事情？（师根据生的回答板书：天有多大？）
三、朗读感悟，细读课文
1、师：青蛙和小鸟是怎么争论的？让我们继续走进课文看看吧！请同学们三人为小组合作学习课文的2——7自然段。学习要求：分角色朗读课文；用不同的符号画出小鸟和青蛙说的话；找出小鸟和小青蛙的三次对话，想想它们为什么对天的看法不一样？
2、教师先请学生小组合作讨论解决问题，然后和学生共同找出小主角的三次对话。
第一次对话：⑴ 指名读第一次对话。⑵ 交流读懂了什么。⑶ 指导孩子读出小鸟又渴又累的语气，可加上适当的动作加以理解。
第二次对话：
⑴ 自读第二次对话，画出青蛙小鸟各自的观点。
⑵ 理解“大话”，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？
⑶ 实验：用课本裹成圆柱形看天花板，并交流发现了什么？
⑷ 小鸟认为天有多大？理解“无边无际”，用“无边无际”说话。
⑸ 分角色读第二次对话，边读边评价指导。
第三次对话：
⑴ 分角色读第三次对话。
⑵ 用“一……就……”说话。
⑶ 用自己最喜欢的方式读第三次对话。
四、教师小结
1、师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为它生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大这样的简单问题都弄错了。青蛙将永远成为一只见识短浅的井底之蛙。哪位同学帮老师解答一下，坐井观天是什么意思？（生自由回答）
2、师：老师希望同学们在今后的学习生活中，积极参加各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天啊！
五、拓展学习
１、学习了这篇课文，你能说说“坐井观天”的含义吗？从中你学到了什么？
２、你觉得自己有像青蛙的地方吗？想一想。
３、小组合作，续编第四次对话：如果青蛙真的跳出井口，它会看到什么，会说些什么呢？
板书设计
20 寓言两则之《坐井观天》
小鸟 无边无际 见多识广
天有多大？ 看事物要全面
青蛙 井口那么大 目光短浅
教学反思：
《坐井观天》这则寓言故事是二年级下册中的一篇精读课文。文章通过青蛙和小鸟对“天有多大”的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。 “坐井观天”的字面意思，学生通过读课文，很容易便知道：坐在井里看天。可是，“坐井观天”是个成语，它有一定的寓意，而体会它的寓意，对于低年级的小朋友来说，还具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。因此，如何让学生从内心深处体会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。 在教学过程中，我充分相信：教师是引导者，组织者，同时也是支持者和帮助者。也就是说，教师既要在前引导，又要从旁帮助，和学生一起合作、探究，实现和谐的互动，共同完成学习目标。于是，我在这一课的教学中，特别设置了这样一个环节，把学生分成几个小组，（每3人一组）分角色朗读课文，让他们通过朗读来感悟这一成语的寓意。刚开始，大部分学生声音很小，而且读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气。后来，我在旁引导，并鼓励他们。 为了更进一步体会“坐井观天”的寓意，我让学生亲自动手看一看，这使学生情绪高涨，因为他们尝到了动手的乐趣，学习的乐趣。由于我为学生创设了一个自由表现的平台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到的。此时，教师再适时引导：书卷起来看到的是天花板的一部分，青蛙也是一样呀！那么，我们应该怎样认识事物呢？学生便从中悟出道理，知道此成语的寓意：认识事物要全面，不能只看某一部分。最后我又补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生的体会。本课教学的重难点由此突破。我不难感受到：学生的潜力有多大，真的难以想象呀！
6、对话，小学语文阅读教学的新形态《小柳树和小枣树》片断教学设计及反思
《小柳树和小枣树》是人教版第三册的一篇课文。本文以孩子喜欢的童话形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，正是课文的立意所在。下面是笔者的一个片断设计：
[案例描述]
师：这时候的小柳树一定是变得更美了吧？
生（读）：“春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！”
师：这么美，能给我一次机会也来读一读吗？在我读的时候，我希望小朋友们能闭上眼睛，眼前似乎会出现怎样的画面？
学生都闭上眼睛，师范读（配乐）。
生1耐不住性子了、：我看到小柳树发芽了。
生2：它身上穿上浅绿色的衣服，真好看。
生3：我看见小柳树嫩嫩的芽儿在微风中变成了小叶子，真漂亮。
……
生4：微风吹来，小柳树欢喜地迎接，抖动着浅绿色的叶子，随风翩翩起舞，可真美！
师：你看，老师都陶醉了。你有吗？你能把这种陶醉融入到朗读中吗？
生读。
师：她读得真美，如果能加上动作去读就会把柳树读得更美了。小朋友们请用自己的感觉来试试。
生：（自由练读）
师：我们来一起读一读。
生：（齐读）
师：这时的小柳树更加漂亮了，春天又给它添了几分姿色。而此时的小枣树却还是――
生（接说）：光秃秃的，不长叶子。
师：此时，你觉得小柳树除了很美，还有什么特点呢？
生自由读。
生1：柳树还带有趾高气扬的样子，而且对枣树还带着嘲笑的味道。
师：谁能配上动作把它的骄傲读出来？
生2：（不知不觉加上了动作朗读，很是耀武扬威）
师：真是活脱脱一棵小柳树。有谁要向她学习？或能赛过她？（我激情的目光扫视着教室，希望能使这高潮更持久）
这时，一个孩子（有些犹豫不决，小手想举起又有些胆怯。她平时就最胆小，都是一副战战兢兢的样子，今天，难得有举手发言的欲望。我心一喜，赶紧抓住机会让她表现）
这个学生看来真的是鼓足了勇气站起来：（声音有些发颤地读了起来，未打开嗓门发出的音走调了。没有骄傲，反而是温和的可爱）
课堂内一阵不敢爆发，压抑地偷笑。我也一愣，怎么办？她怎么会这么读了呢？不能让这笑声抹杀了本就胆怯的个性。师从容地面对孩子们的偷笑，肯定了这位学生今天的勇气和胆识，且读得很不错。现在是孩子们发愣了，一下子停止发笑静下来，有几个孩子搔头搔脑起来。熊章应脑袋瓜子就是转得快：我听到了她充满关心的语气。
师（喜出望外）：嗯，小朋友们，卢安祥是在告诉院子里的那棵小树，应该关心关怀他的邻居小伙伴才是。（我向卢安祥投去赞赏的目光）你看她多有爱心啊！
我认为这是一个进行情感熏陶的好时机，于是又接着问：小朋友，如果此时你是院子里的小柳树，你会怎么对待这棵小枣树？你认为应该怎么做呢？
生（孩子们情绪高涨，小手如林，想表现自己一颗金子般的心。郑晰可不愿错过展示自己的好机会）：我会很担心我的邻居小枣树：“小枣树，你看我都穿上了浅绿色的新衣裳，你怎么还光着身子啊？”
生（熊章应一直直立着身子把小手拉得好长）：“小枣树，春天多美丽啊，我要赶着去参加百花盛会了。我多想带你一起去，可是你实在是太难看了，要是你也和我一样漂亮该多好啊。对不起！只能让你一个人孤单了。”（书看得多，语言表达就是超想象，一脸难过的样子。）
师（同情心也被唤起写在脸上，表现出怜悯小枣树）：真是可怜又难看的小枣树啊！
生：“小枣树，春风姐姐再来时，我一定告诉她，多给你送去温暖，让你也快快发芽，长出叶子。”
……
师：真是友情撒满人间，关爱之花盛开灿烂。让我们也带着这种担忧，这种关爱来读一读。
生（一个个孩子由嘲笑转为信服）：（齐读）
真是峰回路转，柳暗花明又一村。我心中暗喜，没有想到这“误读”有那么多的收获。
[教学反思]
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，这既是一种阅读教学的新理念，又是一种阅读教学实践的新形态。
一．“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等。
笔者认为：真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在这种民主与平等的前提下，师生双方精神才会敞开互动交流。
我在教学《小柳树和小枣树》一课时，力求创设一个自由的互动空间。在听了学生美美地朗读描绘小柳树漂亮的句子以后，我说：“这么美，能给我一次机会也来读一读吗？”一颗童心让我走近了学生，营造出了一个宽松、愉悦、民主的课堂。在对话沟通中，我时刻注意和学生“情感互动”，当学生表示出对小枣树的怜悯时，我的同情心也被唤起写在脸上，难过地说：“真是可怜又难看的小枣树啊！”我融入到学生之中，促进了平等对话的深入和精彩。新课程理念的指导下，“对话”意识已经逐渐形成，让我真正感受到了上课是和学生一起分享体验。互尊互爱的师生关系就好像一首诗歌在课堂间流淌着。“你看，老师都陶醉了。你有吗？”一句话，平易近人，亲切自然，学生的主体性和积极性激烈地被唤起，才更有了后面学生在课堂上迸发的精彩发言，展现的可爱动作，流露的真实情感。这些都在欣喜地告诉我，他们爱学、乐学，我因此感受到了沐浴在课程改革的春风下的无限快乐和满足。
二．“对话”，作为阅读教学的新形态，凸现着创造和生成。
“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的精神。”本着这一新理念，我在课堂上，努力提供一片展示个性，享受学习，放飞智慧的天空。在范读句子时，让学生闭上眼睛，然后配乐朗读。创设了一个诗歌般美妙的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台。心理学研究表明：儿童喜欢在轻松、愉快、无忧无虑的情景中学习，情绪越好，脑子越灵活，求知欲也越旺盛。这时的大脑处于积极思维的状态，容易吸收知识和信息，有利于激发思考力、想象力和创造力。果然，我一读完，一个学生就耐不住性子叫了出来，其他的小朋友也是热情似火，津津乐道，那股兴奋劲儿是因为他们体会到了学习的乐趣。只要唤醒学生的表达欲望，放飞想象的翅膀，给予自由表达的空间，就会看到一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生的思绪飘扬，产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。当学生情到深处时，朗读自然而然也能入情入境。“你看，老师都陶醉了。你有吗？你能把这种陶醉融入到朗读中吗？”一个学生自信欣喜地点头美美地读起来。其他小朋友也饶有兴趣地开始朗读。课堂充满了生命活力。此时，我感受到了语文课上，书声就是最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
三．“对话”，作为阅读教学的新形态，张扬着个性和人性。
作为学习主体的学生是具有丰富个性的人，对话的结论是千差万别的，教师要尊重学生的阅读感受，珍视学生独特的阅读体验。教师与学生的体验的共鸣和争鸣都是阅读经验的真实反映。只有这样，语文教育真正实现了“一人一特色，一生一个性”的理想的个性化教育理念，让他们从学习中品尝到乐趣，成为一个用丰富的触角去感受美丽人生的人。
遵循“以学生的发展为本”，在教学中关注学生个体，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，渗透人文精神。这看似简单却在教学实践中时刻考验着我们，使我体会深切。课堂上，当我看见平时最胆小的学生，今天也难得举手发言却又犹豫不决时，赶紧抓住机会让她表现。没有预料到她鼓足了勇气，却因声音发颤，未完全打开嗓门使朗读走了调。语气中没有骄傲，反而温和的可爱。课堂内一阵不敢爆发，压抑地偷笑，我也发了愣。然面对这场面，首先考虑不能让这笑声抹杀了本就胆怯不积极的学生。此时，是我的爱心迸发出教学机智的火花，很好地保护了一颗幼小的心灵，使她不受打击，不受伤害。我从容地一夸一问，给课堂注入一股清新的活力，又意外地撞击出创造思维的火花，让我们的语文课堂折射出了闪烁和煦的人文之光。在开放的对话过程中，学生畅所欲言，心智启迪，情怀儒染，灵魂交融。师生浸染于一种丰富、和谐、光明、温馨、纯洁、博大的氛围之间，沐浴在人性的光辉之中。
在时代的呼唤声中，在课改的春风里，期待更多教师的爱为学生的个性张扬搭建广阔的舞台，展示学生独特的智慧，释放学生的个性、灵性和创造性的无穷的力量。
7、精心教学设计问题，注重提问技巧──《一次比一次有进步》教学片断及反思
【教学片断】
师：请小朋友们再读读课文，小燕子一共去了菜园几次？
生１：小燕子一共去了菜园４次。（老师失望地请他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜园３次。
师（追问）：你是怎么知道的？
生：课文第２自然段是写小燕子第一次去菜园，第３自然段是写小燕子第二次去菜园，第４自然段是写小燕子第三次去菜园。
师：请小朋友们好好读读课文２、３、４自然段，看看燕子妈妈是怎么对小燕子说的？三次有什么不一样？
生１：第１次燕子妈妈只是让小燕子去看看，第２次燕子妈妈让小燕子再去看看，第３次燕子妈妈让小燕子再去仔细看看。（加点字说得比较重。）
师（追问）：你说的不错，你为什么把“再”、“仔细”加重了说呢？你知道这两个词语是什么意思吗？
生１：？（摇头）
生２：我知道，燕子妈妈让小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。
生３：第３次燕子妈妈叫小燕子再去“仔细”看看，就说明它前面两次看得不仔细。
生４：“仔细”看看，就是要看得很认真，要把很细小的地方也要看清楚。
师：请你们再读读这几个自然段，小燕子是怎么回答妈妈的？
生：小燕子第１次跟妈妈说：“冬瓜大，茄子小。”第２次对妈妈说：“冬瓜是绿的，茄子是紫的。”第３次对妈妈说：“我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”
师（追问）：这３次回答一样吗？不一样在哪里？
生：不一样。前面两次回答得很简单，第３次回答得好，冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
师：听了小燕子这样的回答，燕子妈妈笑了，说──（生接）“你一次比一次有进步！”
师：燕子妈妈为什么说小燕子“一次比一次有进步”呢？
生１：因为小燕子第１次发现冬瓜大，茄子小，第２次发现冬瓜是绿的，茄子是紫的，第３次发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。（师：所以──）燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。
生２：因为“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是绿的，茄子是紫的”一眼就可以看出来的，那小燕子一定看得不仔细。后面他发现了“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺”，这个一定要仔细看才能发现的。所以说燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。
生３：我可以说得更简单些。因为小燕子一次比一次看得仔细，所以燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。
师：咱们小朋友真会动脑筋，既能详细地回答老师的问题，又能够说得简单明了。
【教学反思】
一、 问题设计宜“小”不宜“大”，具有阶梯性
向学生提问，要正视学生的知识和能力，贴近学生思维的最近发展区。问题要深入浅出，体现阶梯性，以点促面设计“线型”问题，帮助学生顺利解决问题。问题设计“大”了，会使学生无从下手，不知如何应对老师的问题。上述片断中，我如果直接把“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这个问题抛给学生，即使有学生回答，也答不好这个问题。为什么呢？这个问题太“大”，学生面对这个问题，根本就不知道该怎样着手回答。于是我就把它分成了一个个阶梯性的小问题：小燕子一共去了菜园几次？燕子妈妈是怎么对小燕子说的？小燕子是怎么回答妈妈的？这３个问题都是从小处着眼，但是又紧扣知识点，一步一步地向最后一个问题靠拢，最后“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这个问题就迎刃而解了。
这个环节问题的设计，是一步解决一个问题，就好像走楼梯一样，一步一个台阶地走上去，正是以点促面的“线型”问题。
二、 注重追问，启发思维
向学生提问，不能停留在问题表面，不论对错与否，都要问个“为什么”。这样，老师才能了解学生对这个问题是怎么想的。如果是错的，就知道他错的根源在哪里，对症下药；如果是对的，以他的思维启发其他的学生。来我校讲学的朱德江老师也曾举例，对于答错的学生要问问他是怎么想的，才能帮助他改正错误。
上述片断中，我就追问了３次，分别是针对３个阶梯性问题的回答。第１次追问，我做得不够好，应该在第１个学生回答“小燕子一共去了菜园４次”时，这样我就知道他为什么会错，仅仅是数错了，还是他对问题没有理解到位，等等。由于我没有及时地追问，就错过了“对症下药”的机会，即使他在听了另外小朋友的回答后知道错了，可能也始终不明白为什么错了。第２次的追问是有小朋友回答了“妈妈对小燕子说的话有什么不一样”之后。我的本意是想让学生理解“再”、“仔细”这两个词语的意思，但是我没有这样直接地追问，因为一年级的学生面对这样的问题，往往会只去想这两个词语的意思，不会去联系句子思考。换成：“你为什么把‘再’、‘仔细’加重了说呢？你知道这两个词语是什么意思吗？”学生就容易把词语和句子联系起来思考。虽说是“换汤不换药”，却更能启发学生的思维。第３次追问是问小燕子的３次回答有什么不同，让学生在发现３次回答的不同中，进一步去体会小燕子一次比一次看得仔细。这３次追问的最终目的，就是为了启发学生的思维，让学生的思维一步一步地向“因为小燕子看得一次比一次仔细，所以一次比一次有进步”靠拢。
三、 提出问题与朗读感悟相结合
《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 课文《一次比一次有进步》的人文性就是教育学生学习小燕子，做一个仔细观察的有心人。
理解课文内容，体会课文的人文精神，仅仅靠几个问题是不够的，在提问的同时还应该结合朗读感悟。提问在于抓住知识点，启发学生的思维，理解课文；而朗读感悟则是紧扣教材，在读中思考，理解课文。两者结合运用，对于学生更好地理解课文有很大的好处。
上述片断中，我在提出问题的同时，总要求学生读一读课文或相关的段落，让学生在读中思考提出的问题，既抓住了知识点，又紧密结合教材，这样学生的思维就很集中，有利于学生深入理解课文，体会文章的人文精神。
总之，问题设计要问在点子上，贴近学生实际；注重追问，启发学生的思维；提问与朗读相结合，体会人文精神。
8、《坐井观天》教学设计 片断
【片段】
朗读感悟、扩展活动。
一、朗读感悟
１、自读课文，找出文中小鸟和青蛙的三次对话。
２、看插图练读第一次对话。
３、感悟第二次对话：
⑴通过学习第二次对话，让学生说说读懂了什么。
⑵引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？
⑶围绕这个问题自由读课文，想想再回答。
⑷用“因为……所以……”谈谈自己的理解。
⑸带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大？用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大？
⑹四人小组再读第二次对话。（一人引读，两人对话，一人担任评委。）
朗读提示：
“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”（读出不相信的语气）
“你弄错了。天无边无际，大得很哪!”（读出劝告的语气）
４、感悟第三次对话：
⑴自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，他俩的笑各有什么含义？
⑵小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。
⑶朗读对话，读出适当的语气。
朗读提示：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。
二、扩展活动
小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么？
１、学生分小组合作学习，续编第四次对话，并分角色读一读。
２、全班交流续编的对话。
9、《丁丁和牵牛花》教学片断与反思教案教学设计
晋江金井瀛洲小学 陈瑶媚
手捧新教材，有一份喜悦，但更多的是困惑与忐忑。翻开新教材，给我一种全新的感觉：教材更体现人性化的特点，更体现了以人为本的思想与理念，教材的识字量比以前更大了。面对新教材，能更新教学理念、迎接新的挑战是很重要的。下面谈谈我上《丁丁和牵牛花》这一课的几点做法与反思。
片段一：创设情境，导入新课，激发兴趣。
师：小朋友们见过牵牛花吗？今天老师准备带大家去观看牵牛花图片展，让我们跟着轻快的音乐出发吧！
（学生观看图片）
师：听了轻快的音乐，看了图片展，你想说什么？
生：牵牛花很美丽。
生：老师，牵牛花太美了！
……
师：牵牛花不仅美丽，还帮我们的好朋友丁丁实现了愿望，今天我们就来学学《丁丁和牵牛花》的故事。请小朋友们轻轻翻开书本42页。（教师板书课题，学生齐读课题。）
教学反思：兴趣是最好的老师。平时每节课开始时，很多学生的注意力没办法一下子集中，老师在讲台桌前大发雷霆也无济于事。备课时我就想，借助学生感兴趣的东西来吸引学生的注意力这个办法也许不错。于是我发挥多媒体的优势，利用课件来吸引学生。在开始上课时，让学生眼看美丽的牵牛花，耳听轻快的音乐，利用课件来吸引学生。通过这一环节，学生注意力集中到课堂中来了，有了学习的兴趣，也自然地导入新课。
片断二：在丰富多彩的游戏和合作学习中认熟生字。
识字是一二年级的教学重点，教师凭借一张生字卡，让学生死读硬记的传统教学不能满足学生发展的需要。新课改注重激发学生的识字兴趣，培养主动识字的习惯;倡导自主合作探究的学习方式。让学生在一种积极、主动、轻松自如，又有一点竞争的气氛中学习，使学生的个性得到充分的发展。在这一环节中，我首先让学生小组互教互学自学生字，接着小组合作玩游戏记住生字，最后通过摘果子当小老师巩固生字。
A 小组互教互学自学生字
师：昨天老师让小朋友们去读课文，给课文中不认识的字做上记号，并想办法解决，现在请大家把你已经学会的字读给小组同学听，教教小组同学，还不会的请小组同学教教你。
（小组同学互教互学。）
教学反思：小组互教互学的设计意图是让学生把自己会读的字教小组同学，领小组同学读，还不会的字请组内同学教。但在上课的过程中，可能由于学生突然面对那么多老师，过于紧张，生生互动的效果不是很好。我想：如果让学生在课前把学会的字与没学会的字做成生字卡片，在小组学习时出示卡片来教、出示卡片来问效果会比较好。
B玩游戏
师：小朋友们学得可真认真，我们一起来玩个掷骰子游戏吧。听清楚了：老师分给每个小组三个骰子，小朋友们轮流掷骰子，很快读出朝上一面的字，如果三个字都会读，并能选一个字组组词或造句，组长就用会手中的贴图奖励你。加油吧！
（学生玩游戏）
第二小组
小组长：谁先来玩？（学生举手）
学生甲：“芽”芽齿的“芽”。“久”不久的“久”
小组学生评：你读对了，可是组词错了，这个是“发芽”的“芽”，不能奖给你贴图，续继努力。
学生乙：绳子的“绳”，纟+口+电=绳；者，或者。
小组学生评：真棒，奖励贴图。
……
教学反思：低年级学生好玩，游戏对他们来说是喜欢的活动形式。我设计这一环节，让学生自己在小组游戏中记住生字，给生字找朋友，这样充分体现了课标精神（把学习的主动权还给学生，让学生在自主合作中学习），而且每个小组有活动的“聚焦点”，学生的学习积极性很高。但是由于这是新游戏，教师忽略了示范的重要性，游戏时没有示范，因此有两三个较弱的小组没有动起来。
C摘果子游戏巩固生字
师：把生字学会了吗？这三棵果树上有这么多大果子，谁敢来摘下果子教教大家。
生：请大家跟我读，记住的“记”。
生：请大家跟我读，牙齿的“牙”。
生：你读错了，不是牙齿的“牙”
师：怎样把它变成牙齿的“牙”。
生：去掉草字头。
生：加“口”变成“呀”。
……
教学反思；在这环节中设计了摘果子当小老师的游戏，大家都想上台当小老师，积极性很高。但有个学生组了“忍者“这个词，在课堂上我没有抓住这个教学资源追问学生“你是从哪里会这个词的”从而启发学生通过多种途径识字。
片断三 激发兴趣，熟读课文。
师：字宝宝玩累了，该回家了，你们能把字宝宝安全送回家吗？请同学们读读课文，把你觉得难读的地方画一画，多读几遍。等一下再来提醒老师和同学。
1学生读课文，画出难读的地方。
2学生交流。
生：“者、实、绳”这三个要注意翘舌，请大家跟我读一遍。
生：我觉得“幼芽”这个词比较难读，请大家和我读一遍。
生：“竿、根、绳、往、感”比较难读，请大家跟我读。
教学反思：这一环节的目的在于让学生在读准字音的基础上通过多种形式的朗读实践达到读顺课文的目的。这是低年级朗读的基本要求，也是低年级语文教学的一项重要任务。
片断四：师生读文、评价，训练朗读。
师：现在你们能把课文读给家听吗？
佳桦评：英艺，你“在”字读成翘舌音。
英艺：哪个“在”呀？
佳桦：种在的“在”
英艺：我有读错吗？
生齐：有。
英艺：我来改正，“在”。
……
教学反思：在这里学生自然地用对话的形式互评，这是新课程所提倡的。
师读。
生评：老师读得很有感情。
生评：老师读得很不错。
师：你能学老师读一读吗？
生读。（这是个后进生，他读得很差，但教师表扬了他，并让他再读一次。这样，充分做到了关注后进生。）
教学反思：读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是低年级学习语文的主要学习方法。因此，我这一环节的设计意图是通过读与评来练习有感情地读，但是学生朗读能力悬殊大，相当大的一部份学生朗读的能力很差，评读的积极性不高。因此，这环节的教学目的没达到。
新的课程理念带来课堂教法、学法的深层变革，变化进程中的效益，给师生带来了惊喜。就这节课来说有一些值得保留的地方，但还存在很多缺点，这仅是一个起点，课改路漫漫，我们乃须在不断探索、总结、创新中行进。
作者邮箱： kiki chen2004·163.com资料提供者：
10、《坐井观天》教学设计与反思
教材简析：
《坐井观天》是一篇非常有趣的语言。它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对天到底有多大的争论，来阐述深刻道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
学习目标：
1、认识3个生字，会写8个字。
2、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。
3、发挥想象，初步理解寓意。
课前准备：
1、生字卡片
2、小黑板书写词条：小鸟、井沿、回答、弄错、无边无际、抬头、青蛙。
3、多媒体课件
教学重点：课文第4--7自然段青蛙和小鸟的对话。启发学生理解青蛙对天有多大的看法之所以错误的原因。
教学难点：理解“坐井观天”的寓意。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、背诵识字四中关于认识事物不全面的成语：管中窥豹、坐井观天、一叶障目、不见泰山，今天我们就来学习坐井观天这个成语，看看它讲了什么故事？板书课题：坐井观天。
2、理解课题“观”就是什么？“坐井观天”是什么意思？
二、自读课文。要求：标清课文有几个自然段。
三、再读课文。
1、拼读生字，初步了解课文讲了一件什么事？
2、指名朗读。要求读准字音。
3、全体齐读，完成填空：青蛙坐在（），小鸟落在（）。
四、识字教学
1、看插图学习“沿”，理解“井沿”。
2、学习“信、际”，组词并书写。
3、课堂练习。
比一比，再组词。
井（）沿（）抬（）际（）
开（）没（）拍（）示（）
五、熟读课文：老师读旁白，孩子读小鸟与青蛙的对白。思考：这则寓言，写了小鸟与青蛙的几次对话？
第二课时
一、复习生字，读词语。
二、学习课文。
1、学习第一自然段。
（1）看图，理解小鸟落在井沿上，在插图上指出井沿的位置。
（2）启发学生理解：“落”在句子里是什么意思？
（3）学生齐读第一自然段。
2、整体感悟第2自然段到第5自然段
（1）教师范读课文第2--7自然段，要求学生边听边思考：“青蛙和小鸟为了一件什么事争论了起来？”
（2）青蛙认为天多大？小鸟认为天多大？轻声读读课文，划出有关的语句。
板书：青蛙：井口那么大，天有多大？
小鸟：无边无际，大得很哪！
理解“无边无际”。“无”是什么意思？“际”是什么意思？“无边无际”形容什么？用无边无际说话。
（反思：通过设问--还有什么是“无边无际”的？孩子回答“大海、宇宙”，于是连成话，大海无边无际，大得很哪！宇宙无边无际，宽得很哪！无形中进行了语言训练，巩固了对无边无际的理解，并帮助孩子积累运用成语。练习中的反馈也较好。）
（3）讨论青蛙说的话，进行语言训练。出示“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”联系上下文理解句意。
①“那么远”是指多远呢？着重理解：“一百多里”说明了什么？
（4）“说大话”是什么意思？青蛙认为天有多大？
（5）分角色朗读第四、五自然段，青蛙与小鸟的对话。
3、学习第六、七自然段。
（1）过渡：天有多大？青蛙和小鸟的看法完全不一样，它们又争了起来。指导读出争论的语气。
（2）提问：青蛙认为小鸟说得对吗？为什么？
指导朗读“我不会弄错的！”
启发学生理解小鸟说的“你是弄错了”中的“是”在句子中的意思。
（3）提问：小鸟为什么要劝青蛙跳出井口来看看呢？
（4）读课文，引导学生领会青蛙和小鸟在这里各自的“笑”的含义。
（5）角色表演青蛙和小鸟的对话。（反思：抓关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙课件，让学生边读边思：青蛙为什么会错？得出结论：高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了；抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为正确。通过对“笑”的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为是也是导致青蛙错误的原因。角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读，以致达到表演读的程度。）
三、总结课文
1、讨论：青蛙和小鸟谁说的对？谁说错了？为什么？
（反思：用因为......所以......说话，完成练习：《坐井观天》说的是（）因为一直坐在（）看天，所以看到的天只有（）。而小鸟因为整天在天上飞来飞去，所以看到的天是（）的，从而帮助突破难点--理解青蛙对天有多大的看法之所以错误的原因。）
2、听了青蛙和小鸟的话，我忍不住说：
3、如果青蛙接受了小鸟的劝告，跳出井口，它会看到什么？想些什么？说些什么？
4、你明白了什么道理？（反思：通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，通过练习拓展，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，还可让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。）
四、朗读全文，拓展延伸
1.配乐分角色读全文。
2.拓展延伸，出示：通过“成语故事”窗口，出示一些与动物有关的成语故事的题目。推荐全注音卡通丛书《成语故事》