《蚊子该不该打──《生命 生命》教学案例及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、蚊子该不该打──《生命 生命》教学案例及反思一等奖
【建议思考的问题】
１、如何解决由于学生课堂提问而产生的耗时、低效问题？
怎样既保护了学生的好奇心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？
２、语文课怎样将培养学生的健康人格落到实处？
３、培养学生的思维应该从何处入手？
【案例背景】
自实施新课程以来，为了激发学生主动学习的积极性，突出学生的主体地位，我在课堂上增加了学生的活动形式和活动时间。又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。经过一段时间的实践，学生明显比以前活跃多了，对学习表现出更多的兴趣，思维的深度和广度也不断得到拓展。但伴随着这些成功的喜悦也出现了一些问题，例如：希奇古怪的问题越来越多了，教师控制课堂变得十分艰难。有些课堂提问脱离了课堂教学的中心，为了保护学生的积极性和求知欲，教师又不得不对此作出反应，因而教学过程中常常出现严重的耗时、低效问题。有时候，甚至一个问题还没讨论完就下了课。课堂时间是有限的，如何既保护学生的积极性和求知欲，又能完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。
【案例描述】
上课了，今天我教的是杏林子写的《生命
生命》。本课时教学时，我采用了猜读法，激发了学生的好奇心，引起了学生对一些关键词语的关注，通过对关键词句的分析、品味，学生基本理解了作者在字里行间所表达出来的热爱生命、珍视生命的情感。学生的合作、自主学习也进行得有条有理。
一切都很顺利，直到我请学生谈谈生活中如何珍爱生命时。有一个学生站起来问我：“老师，夏天的蚊子叮你时，该不该打？”我一愣，反问他：“你打吗？”他老实地回答说：“我是打的。”这一问激起了千尺浪，马上有学生站起来说：“蚊子也是一种生命，它有存在的权利。”显然这个学生是顺着我的上课思路在往下讲。教室里顿时炸开了锅，有很多声音在同时说些什么。我意识到：简单的肯定或是否定，都很难回答这个问题。还有学生在举手要求回答问题，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了两派，学生因为这个看似游戏的问题而兴奋地对峙着。不过很明显这种兴奋是孩童般恶作剧式的，不是真正进入积极思维状态的兴奋。
如果在前段时间，我会索性让学生来一次大讨论，根据我的经验，学生肯定会很投入，气氛也会很热烈，当然这下半节课也就会在讨论声中结束了。可是这样的讨论有价值吗？学生能在讨论中得到什么？我觉得我应该有所改变。
怎么引导学生呢？我进行了激烈的思想斗争：如果我顺势而下，说对小生命还是以珍惜为好，符合课文“珍爱生命”的中心，可以很轻松地上下去。可是这样的教学合适吗？这不是在教学生说假话吗？学生在课堂上可以说：“蚊子是一种生命，我们要珍惜生命。”可是，课后呢？生活中没有人会在蚊子叮咬时，置之不理。语文教学要培养的是诚实的人格，健康的心态，审美的眼睛。珍爱小动物当然是对的，但问题应该辨证地来看，现在问题的关键已经不在对生命的珍爱上，而在要做一个怎样的生命上了。
想到此，我说：“生命是可贵的，老师相信刚才提问的同学也是一个珍爱生命的人，可是他为什么还要将蚊子打死呢？请大家讨论一下。大家可以考虑蚊子的生命形式与其它如蜜蜂等小动物的不同。”小组合作又开始了，这一次少了很多笑嘻嘻的声音，多了一些认真的思考。有的还在思考，有的则激动地说着什么。讨论结束之后，有的同学说：“蚊子的生命是以损害别人的利益而维持的，所以必然会遭到拍打的下场。”一个同学说：“蚊子的下场是罪有应得。”还有的同学甚至说：“以损害别人来生活的人，也必将遭到别人的唾弃。”至此，话题迅速地转到了怎样珍爱生命，做一个高尚的人，不白白地虚度一生上了，而发言还在继续……
【案例反思】
这堂课的中间部分因为一个学生的提问而偏离了讨论的主题，课堂呈现出一种断裂，学生的思维没有因为这个问题而进入积极的境界，反而退回到相对简单、幼稚的状态。课堂的后半部分，讨论的重心又重新回到原先讨论的主题上，并且将讨论继续推向纵深，较好地完成了本课时的教学任务。我本人认为是较好地处理了学生提问的结果。
新课程的实施，探究性学习的提倡，激发了学生的思维，学生的思维被调动起来之后，必然会出现很多像上述一样的场面。学生的问题往往参差不齐，我们会很惊喜地发现不少创新的火花，灵光的闪现，但确实也存在着一些幼稚的提问，有的问题还会脱离了课堂讨论的中心。在这种情况下，大多数的老师会选择肯定学生，鼓励学生，而鼓励学生的方法必然是重视学生的问题，可是我们的课堂时间是有限的，不可能也不应该拿所有的问题来讨论。（那种将学生所有的问题都列在黑板上，逐个解决的教学方式是我所不认同的。）这种两难的处境，令我困惑。这堂课的后半部分的偶然的处理，给了我一个启示：课堂效率高低与教师能否快速、妥善地处理学生提出的问题有直接关系。（那种不管问题是否值得讨论，都不做处理，直接将问题抛给学生的做法值得商榷。）教师如果能快速、有效地将学生的问题导入讨论的正轨，不仅能避免耗时，而且能将课堂引向纵深。教师在处理问题时方法是多样的，可以去掉了学生问题中片面的、表面的东西之后，提炼出问题中积极的东西，再将问题还给学生，去激发学生积极地思维；也可以将问题中尖锐的矛盾冲突展示给学生……方法可以千变万化，但宗旨只有一个：既保护学生的积极性又将学生的思维导入纵深。我想这样做既鼓励了学生，实际上又向他提出了更高的要求，怎样将问题提得更有质量、更有意义，同时也节省了时间，达到了教学的目标。
同时我也想到了现在我们的课堂中存在的这样一个问题：虚假的热闹要不得！新课程实施以来，为了追求课堂热闹的效果，不少老师想出了很多妙点子，但其中也有一些热闹我觉得是没有意义的。如果这堂课在学生提出“蚊子该不该打？”的疑问时，我组织学生进行一次大讨论，我想课堂一定是非常热闹的，但是这样的热闹有用吗？它对学生知识的掌握、情感的熏陶、思维的训练有百弊而无一利。老师不应该是一个主持人，更应该成为一个引导者。
由此，我想到教师平时学习、提高的重要性。没有丰富的学识、敏捷的思维，要胜任新课程的教学是很困难的。同时，我们也可以学习一些教师的做法：在课前收集学生的提问，然后根据学生的提问来组织课堂教学。这样可以有较多的时间来处理学生的提问，想到比较妥善的方法。这样做对备课有一定的难度，但是对于解决课堂低效、耗时的问题应该还是比较有效的。
【案例扩展】
１、语文教学是积极的、入世的，要培养的学生是有着良好个性和健全人格的能面对社会、适应社会的人。所以作为教学者，在对教材进行处理时，要随时地审视自己的角色定位。不随意地拔高教材，当然也不随意地将教材庸俗化，两个极端都于教育不利。
２、语文课程标准在全面提高语文素养中强调要培养语感，发展思维。在语文教学实践中可以也应该能培养学生辨证地看问题的能力。事物是相互联系的，如果摒弃了联系的观点，而用片面的、孤立的眼光看问题，往往看得不够全面。同样，事物是矛盾对立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在着一些发人深省的值得人探究的东西，而我们的语文学习中，如果能抓住这些问题探究，也往往能激发学生的思维，给学生带来思考和启示。
2、蚊子该不该打──《生命 生命》教学案例及反思
【建议思考的问题】
１、如何解决由于学生课堂提问而产生的耗时、低效问题？
怎样既保护了学生的好奇心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？
２、语文课怎样将培养学生的健康人格落到实处？
３、培养学生的思维应该从何处入手？
【案例背景】
自实施新课程以来，为了激发学生主动学习的积极性，突出学生的主体地位，我在课堂上增加了学生的活动形式和活动时间。又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。经过一段时间的实践，学生明显比以前活跃多了，对学习表现出更多的兴趣，思维的深度和广度也不断得到拓展。但伴随着这些成功的喜悦也出现了一些问题，例如：希奇古怪的问题越来越多了，教师控制课堂变得十分艰难。有些课堂提问脱离了课堂教学的中心，为了保护学生的积极性和求知欲，教师又不得不对此作出反应，因而教学过程中常常出现严重的耗时、低效问题。有时候，甚至一个问题还没讨论完就下了课。课堂时间是有限的，如何既保护学生的积极性和求知欲，又能完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。
【案例描述】
上课了，今天我教的是杏林子写的《生命
生命》。本课时教学时，我采用了猜读法，激发了学生的好奇心，引起了学生对一些关键词语的关注，通过对关键词句的分析、品味，学生基本理解了作者在字里行间所表达出来的热爱生命、珍视生命的情感。学生的合作、自主学习也进行得有条有理。
一切都很顺利，直到我请学生谈谈生活中如何珍爱生命时。有一个学生站起来问我：“老师，夏天的蚊子叮你时，该不该打？”我一愣，反问他：“你打吗？”他老实地回答说：“我是打的。”这一问激起了千尺浪，马上有学生站起来说：“蚊子也是一种生命，它有存在的权利。”显然这个学生是顺着我的上课思路在往下讲。教室里顿时炸开了锅，有很多声音在同时说些什么。我意识到：简单的肯定或是否定，都很难回答这个问题。还有学生在举手要求回答问题，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了两派，学生因为这个看似游戏的问题而兴奋地对峙着。不过很明显这种兴奋是孩童般恶作剧式的，不是真正进入积极思维状态的兴奋。
如果在前段时间，我会索性让学生来一次大讨论，根据我的经验，学生肯定会很投入，气氛也会很热烈，当然这下半节课也就会在讨论声中结束了。可是这样的讨论有价值吗？学生能在讨论中得到什么？我觉得我应该有所改变。
怎么引导学生呢？我进行了激烈的思想斗争：如果我顺势而下，说对小生命还是以珍惜为好，符合课文“珍爱生命”的中心，可以很轻松地上下去。可是这样的教学合适吗？这不是在教学生说假话吗？学生在课堂上可以说：“蚊子是一种生命，我们要珍惜生命。”可是，课后呢？生活中没有人会在蚊子叮咬时，置之不理。语文教学要培养的是诚实的人格，健康的心态，审美的眼睛。珍爱小动物当然是对的，但问题应该辨证地来看，现在问题的关键已经不在对生命的珍爱上，而在要做一个怎样的生命上了。
想到此，我说：“生命是可贵的，老师相信刚才提问的同学也是一个珍爱生命的人，可是他为什么还要将蚊子打死呢？请大家讨论一下。大家可以考虑蚊子的生命形式与其它如蜜蜂等小动物的不同。”小组合作又开始了，这一次少了很多笑嘻嘻的声音，多了一些认真的思考。有的还在思考，有的则激动地说着什么。讨论结束之后，有的同学说：“蚊子的生命是以损害别人的利益而维持的，所以必然会遭到拍打的下场。”一个同学说：“蚊子的下场是罪有应得。”还有的同学甚至说：“以损害别人来生活的人，也必将遭到别人的唾弃。”至此，话题迅速地转到了怎样珍爱生命，做一个高尚的人，不白白地虚度一生上了，而发言还在继续……
【案例反思】
这堂课的中间部分因为一个学生的提问而偏离了讨论的主题，课堂呈现出一种断裂，学生的思维没有因为这个问题而进入积极的境界，反而退回到相对简单、幼稚的状态。课堂的后半部分，讨论的重心又重新回到原先讨论的主题上，并且将讨论继续推向纵深，较好地完成了本课时的教学任务。我本人认为是较好地处理了学生提问的结果。
新课程的实施，探究性学习的提倡，激发了学生的思维，学生的思维被调动起来之后，必然会出现很多像上述一样的场面。学生的问题往往参差不齐，我们会很惊喜地发现不少创新的火花，灵光的闪现，但确实也存在着一些幼稚的提问，有的问题还会脱离了课堂讨论的中心。在这种情况下，大多数的老师会选择肯定学生，鼓励学生，而鼓励学生的方法必然是重视学生的问题，可是我们的课堂时间是有限的，不可能也不应该拿所有的问题来讨论。（那种将学生所有的问题都列在黑板上，逐个解决的教学方式是我所不认同的。）这种两难的处境，令我困惑。这堂课的后半部分的偶然的处理，给了我一个启示：课堂效率高低与教师能否快速、妥善地处理学生提出的问题有直接关系。（那种不管问题是否值得讨论，都不做处理，直接将问题抛给学生的做法值得商榷。）教师如果能快速、有效地将学生的问题导入讨论的正轨，不仅能避免耗时，而且能将课堂引向纵深。教师在处理问题时方法是多样的，可以去掉了学生问题中片面的、表面的东西之后，提炼出问题中积极的东西，再将问题还给学生，去激发学生积极地思维；也可以将问题中尖锐的矛盾冲突展示给学生……方法可以千变万化，但宗旨只有一个：既保护学生的积极性又将学生的思维导入纵深。我想这样做既鼓励了学生，实际上又向他提出了更高的要求，怎样将问题提得更有质量、更有意义，同时也节省了时间，达到了教学的目标。
同时我也想到了现在我们的课堂中存在的这样一个问题：虚假的热闹要不得！新课程实施以来，为了追求课堂热闹的效果，不少老师想出了很多妙点子，但其中也有一些热闹我觉得是没有意义的。如果这堂课在学生提出“蚊子该不该打？”的疑问时，我组织学生进行一次大讨论，我想课堂一定是非常热闹的，但是这样的热闹有用吗？它对学生知识的掌握、情感的熏陶、思维的训练有百弊而无一利。老师不应该是一个主持人，更应该成为一个引导者。
由此，我想到教师平时学习、提高的重要性。没有丰富的学识、敏捷的思维，要胜任新课程的教学是很困难的。同时，我们也可以学习一些教师的做法：在课前收集学生的提问，然后根据学生的提问来组织课堂教学。这样可以有较多的时间来处理学生的提问，想到比较妥善的方法。这样做对备课有一定的难度，但是对于解决课堂低效、耗时的问题应该还是比较有效的。
【案例扩展】
１、语文教学是积极的、入世的，要培养的学生是有着良好个性和健全人格的能面对社会、适应社会的人。所以作为教学者，在对教材进行处理时，要随时地审视自己的角色定位。不随意地拔高教材，当然也不随意地将教材庸俗化，两个极端都于教育不利。
２、语文课程标准在全面提高语文素养中强调要培养语感，发展思维。在语文教学实践中可以也应该能培养学生辨证地看问题的能力。事物是相互联系的，如果摒弃了联系的观点，而用片面的、孤立的眼光看问题，往往看得不够全面。同样，事物是矛盾对立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在着一些发人深省的值得人探究的东西，而我们的语文学习中，如果能抓住这些问题探究，也往往能激发学生的思维，给学生带来思考和启示。
3、强化阅读教学 注重学生评价──《生命生命》教学案例
《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：我在上第八册《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生１：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生１：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生２：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生３：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）
生１：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生２：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生３：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？
生４：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生４：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生１：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕……
师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：“仅仅”这个词也用得好！……
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
【分析与反思】
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
4、强化阅读教学 注重学生评价──《生命生命》教学案例
《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：我在上第八册《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生１：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生１：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生２：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生３：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）
生１：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生２：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生３：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？
生４：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生４：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生１：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕……
师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：“仅仅”这个词也用得好！……
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
【分析与反思】
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
5、强化阅读教学 注重学生评价──《生命生命》教学案例
《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：我在上第八册《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生１：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生１：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生２：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生３：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）
生１：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生２：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生３：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？
生４：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生４：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生１：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕……
师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：“仅仅”这个词也用得好！……
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
【分析与反思】
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
6、激活思维 体悟生命──《生命 生命》文的教学案例
一、教材分析
《生命 生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册。作者是台湾著名女作家杏林子。她在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。作者写本文意在用自己的亲身经历呼唤“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。因此，让学生理解生命的意义应成为本文教学的重点。
二、教法分析
“生命”是个十分沉重的话题。初中生正当年少，正可谓“少年不知愁滋味”，特别是刚上初一的学生，稚气未脱，花一样的年龄，健健康康、无忧无虑，很少有杏林子这样的遭遇。什么“生老病死”，什么“要勇敢地活下去”，对他们来说都太遥远，理解起来也很生涩。因此在上这篇课文时应尽量抛弃传统的教学方法，切忌以尽快完成教材为满足，也不能囿于串讲课文的单一程式。我在给第一个班上这篇课文时，采用的就是传统的教法，结果在“你是如何理解生命的？”这一环节上发现学生对“生命”的感知十分肤浅，更谈不上对课文最后三段的透彻理解。他们的说辞大都空洞无物，苍白无力。面对这种情况，我陷入了深思，后来，我突然想到了与其这样每个自然段精讲细讲却吃力不讨好，还不如放手让学生自己去讨论，让学生在讨论中激活思维，从而体悟“生命”。于是，我结合课文内容设计了这样一个题目来给第二个班上这篇课文：
文章的一至三段可以概括成一组排比句：生命是在险境中奋力挣扎的小飞蛾；生命是在砖缝中不屈生长的香瓜子苗；生命是在胸腔里规律跳动的心脏。请你仿造上面的写法用“生命是_______________”再写一组排比句。
三、教学实录
初步分析了文章的一至三段后教师出示讨论话题：文章的一至三段可以概括成一组排比句：生命是在险境中奋力挣扎的小飞蛾；生命是在砖缝中不屈生长的香瓜子苗；生命是在胸腔里规律跳动的心脏。请你仿造上面的写法用“生命是_______________”再写一组排比句。
（全场沉默，学生进入沉思，有的学生紧锁眉头。）
生（小心翼翼的举手）：一定得写三个类似的内容吗？写一个可以吗？
（学生笑。老师示意一生）
生：不可以，因为排比句一定得由两个以上相似的内容组成。
师：对！不过这可能对你们有难度，所以今天老师暂时放宽要求，能写一句的就可以举手。
（学生跃跃欲试，纷纷举手。）
生１：生命是在严寒风雪中兀自开放的腊梅。
师：你见过腊梅吗？
生１：没有，但我读过写腊梅的诗句。
师：背几句给大家听一听。
生１：“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。”这是王安石的诗句，小学时学过的。
生２：“众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园，疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”
师：这也是小学时学过的吗？
生２：不是，是我在看课外书的时候摘录在文摘本中的。
师（表扬）：“不动笔墨不读书”，能在阅读课外书的时候及时将自己认为好的东西摘录下来，是一种很好的习惯。我们在以后的学习中也应该像这位同学一样做个有心人。老师也从课外书中摘录了一些关于腊梅的诗句，与大家共享。
（教师出示）
１、明朝田汝成：万花敢向雪中出，一枝独先天下春。
２、宋朝卢梅坡：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
３、唐朝齐己：万木冻欲折，孤根暖独回，村前深雪里，昨夜一枝开。
４、宋代陈亮：一朵忽先变，百花皆后香，欲传春消息，不怕雪里藏。
（学生齐读诗句）
师：你们能从这些诗句中体会出腊梅的生命吗？
生：腊梅能在万花凋零的冬天开放，它们具有不畏严寒，高洁的品性。
生：它们具有坚毅的生命力。
生：它们能在最恶劣的环境中开花，是生命中的强者。
生：它们是顶天立地，百折不挠的强者形象
生：腊梅得到历代文人墨客的赞誉，就是因为它能在白雪皑皑中绽放出美丽的花朵。它们倔强的生命使我们每个人为之动容。因此，我认为：生命的价值在于有没有与环境抗挣的意志。
师：（出示一枚腊梅枝）其实我们学校就有腊梅树，今天老师折了一小枝，能说说它给你们的印象吗？你由此又想到了什么？
生：（惊奇）很普通，很平凡。
生：想不到腊梅树是这样的，它的叶子像桑葚树的叶子，没什么特别。
生：从腊梅的身上，我想到了最平凡，最不起眼的事物，也有自己存在的价值。因为平凡的腊梅，它能开出芳香四溢的花朵，它的花期虽短，但花开得好，给百无聊赖的自然抹上了一道亮丽的色彩，腊梅的花开的有价值。
师：能找到书上的一句话来解释它存在的价值吗？
生：它让有限的生命发挥出了无限的价值。
师：是呀！生命的价值不在于平凡不平凡，也不在于长还是短，而在于有没有给世界留下什么。生命对于每一个人都只有一次，愿每一位同学都能像腊梅一样让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生光彩有力，向世人证明你曾经在这个世上活过！
师：“世界万物皆有灵性”，你们能从自然界中找到类似的生命体现吗？
生３：生命是在岩缝中茁壮生长的青松。
生４：生命是在沙漠中擎天撼地的仙人掌。
生５：生命是在山野中破土而出的小草。
生６：生命是在山谷中傲然挺立的竹子。
生７：生命是在秋风中装点世界的菊花。
生命是在山崖中铺天盖地的映山红。
生８：生命是在田野中迎接阳光的向日葵。
师（问生８）：为什么？
生８：我喜欢向日葵。因为向日葵跟着太阳转，当太阳升起的时候，它就抬起头，用笑脸迎接新的一天。它追求光，能永远向着太阳，它珍惜每一天，珍惜每一束阳光，快乐地活着。向日葵的生命是一种乐观向上的生命。我觉得我们也应该这样，不能被烦恼左右自己的心情。无论遇到怎样的挫折，都应“用微笑面对生活”。
（学生鼓掌）
师（表扬）：想象力很丰富，想法也很新奇，有创意，这样的理解也很有说服力。健康地活着，是我们最大的幸福与快乐，在有限的生命里，我们应该用微笑对待每一天，把欢乐和慰籍带给世人。
生９：生命是在湖边随意生长的杨柳。
（学生鼓掌。）
师：（表扬）又一个创意！能说说这种想法的原因吗？
生９：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。这说明柳树很“贱”，截一段柳枝随意插在哪里都能成活。
生１０：这不是柳树很“贱”。我认为，柳树无论在什么环境中都能随遇而安，都能生根发芽，都能在夏天为人们撑起一片浓荫，这是对环境不苛求的表现。这样的生命是值得敬佩的。
（学生再次鼓掌）
师：刚才，大家将敏锐的眼光投放到了五彩缤纷的自然界，发现了自然界中的种种生命体现，同时也得到了很多对生命的感悟。的确，“观察大自然、发现大自然、思考大自然”是一种很好的学习方法。能运用这种方法试着从其他方面入手继续今天的讨论话题吗？
生１１：生命是在沙漠中艰苦跋涉的骆驼。生命是在黑夜中勇敢投火的飞蛾。
生１２：生命是在火灾中结团逃生的蚂蚁。生命是在绝境中死里逃生的蚂蚱。
生１３：生命是在战火纷飞中英勇就义的英雄。
师（问生１３）：为什么？
生１３：他们的生命虽短暂却活得轰轰烈烈、光彩有力。因为他们“让有限的生命发挥出了无限的价值。”他们大都英年早逝，但他们为国牺牲的精神永垂不朽。他们虽死犹荣！
师：请大家思考在中国历史上，哪些人就是这样的英雄？
生１４：焦裕禄；刘胡兰；罗盛教。
生１５：邱少云；黄继光；赖宁；董存瑞……
师：“人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过，当你回首往事的时候，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧……”这是俄国著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的主人公保尔·柯察金曾经说过的。这些为祖国而献出生命的英雄们虽然死了，但是却永远活在人们的心中！因为他们将自己的生命献给了轰轰烈烈的事业。但他们短暂的一生是充实高尚的！
师：历史人物离我们太远，能从身边的例子来解释生命的意义吗？
生１６：这篇文章的作者──杏林子从小患病，但她在“生不如死”的境况下勇敢地活了下来，还写出了很多脍炙人口的文章。她是个珍惜生命、善待生命的人。
生１７：张海迪高位截瘫，但她没有被现实击倒，也是勇敢的活了下来，并自学成材，取得了常人都无法得到的成绩。她表现出来的顽强意志让我难忘。
生１８：张穆然虽身患绝症，但它像向日葵一样微笑地面对每一天，在生命的最后一刻还体验着痛苦，写成了小说《闯关》。她的这种乐观、坚强深深打动了我，也打动了老师。因为，我看到老师在看电影的时候也哭了。
（生笑）
师：的确，张穆然的事迹也深深打动了我，使我情不自禁的流下了眼泪。她与你们年纪相仿，正值花一样的年龄。可惜的是她不能像你们一样健健康康的生活。可是她在生命的最后一刻留在屏幕上的灿烂笑容是世界上最美的。因为这代表一种坚强，一种乐观，一种对生命的闯关！
生１９：我觉得我家的邻居郭海华老师也是我们学习的榜样。他虽已是癌症晚期，但他每天笑呵呵的，坚持锻炼，从而延长了自己的生命。他这种不惧怕死亡，勇于向生命挑战的精神令人敬畏。
（郭海华老师原是本校的教导主任，２００４年被查出患了肺癌，而且已是晚期，医生断言只有两个月的生命。通过他自己积极的治疗，再加上他乐观的秉性，现在他的生活依然很精彩。生１９在自己的随笔中记录了这件事。）
师（问生１９）：能读一读你随笔本中对这件事情的精彩片段吗？
生１９：……现在，郭海华老师已活了足足有１年多的时间了。是什么力量促使一个只有两个月的生命癌症患者出现奇迹，是什么，是什么？是坚定的决心，是顽强的毅力，是乐观的心态，是强烈的生命在向他呼喊。这就是一个癌症患者的生命！
（学生鼓掌）
师：我们从他们身上得到了什么启示？
生：虽然肉体的生命短暂，生老病死令人无法捉摸，但是让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。因为一个人的命运是靠自己来改变的。
生：要像杏林子一样好好地使用生命。因为要过一个有意义的人生首先要对自己负责。
生：不能让时间从手中白白流失。要珍惜时间，珍惜生命。不管以后的境遇如何，都应该像郭海华老师、张穆然一样乐观地对待生活，微笑地对待每一天。勇敢的活下去就是擎天撼地的强者。
师：“不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”这段话是著名作家冰心对生命的感悟。今天老师将它送给同学们，愿每个同学珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
三、教学反思
比较两堂课，一则沉闷，二则活跃；一则收效甚微，二则事半功倍。我想究其原因就是在课堂上有没有激活学生的思维，有没有让学生走进生活从真正意义上去感悟生命。“一石激起千层浪”。在这堂课中我采用讨论交流的方式，让学生“牵一发而动全身”，紧紧围绕“生命是_____”这一问题发表各自的意见。从课堂效果上来看，学生讨论热烈激动，众说纷纭，见仁见智，很好的促进了学生之间、学生与教师之间、学生与教材之间的思维交流。在交流中学生“入境”、“悟神”，较好的实现了对“生命”的理解。我觉得可以从三个方面来小结：
１、吟颂诗词，思考生命：
在课堂中为了突出“生命”这一主题，涉及到了很多托物言志的“咏物”诗词。有些是学生已学的或是课外收集的，有些是教师提供的。这些诗句里无不折射出诗人对生命的理性思考。这种理性的思考源于诗人敏锐的洞察力，丰富绮丽的想象力；源于诗人从自身出发的对人生的意义、人生的价值的独特认识。课堂中学生与诗人携手，神游历史。他们走进诗人的心灵深处，与诗人共呼吸，自己的灵魂自然会不自主的随之飞扬。同时，这些诗句也是学生学习的宝贵资料，是学生扩大知识面的一次机会。因为“读书用时方恨少”，想与文人墨客共鸣也需要一定的文化积淀。我在课后趁热打铁，让学生积累一些类似的“咏菊”诗、“咏柳”诗、“咏竹”诗等等，学生也兴趣盎然。
２、审视自然，感悟生命：
在这课堂中学生冲破文本这一狭小的空间，将思维的触角延伸到了大自然。是呀，一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一个奇迹。但这种奇迹无时无刻不在演绎，它存在自然界中的角角落落。因此教会学生一个学习语文的好方法就显得很重要，那就是：教会学生观察大自然、发现大自然、思考大自然。思考大自然指的就是要善于感悟。善于感悟，人就会聪明起来。从这堂课学生的反映看来，学生在争论中，新的思想、新的认识不断涌现。比如说，对“杨柳”的理解，学生能抓住“贱”的特点来赞叹它的随遇而安，无论环境如何都能撑起一片浓荫来实现自身价值的品性。这样的思维就具有了一定的广泛性和深刻性。如此一来，学生对文章，对生命的认识也就更全面，从而达到了更好地感悟和体会作者的思想感情的目的。的确，只有关注自然、感悟自然，激发学生思维，才能让学生的能力有所提高，呆板的说教难以收到奇效。
３、关注生活，诠释生命：
“世界万物皆灵性”，但这“灵性”毕竟是我们人为赋予的。因此让学生的眼光投射到生活，从生活中寻找生动的例子来诠释，学生对生命的理解才能更深刻。这堂课中，我组织学生谈古论今，从历史中的大人物再到身边的小人物，无话不说。其中的亮点之一，我想就在于“张穆然”的事迹。刚看完《少女张穆然》的电影，且刚写过观后感，学生余温未消，对她的那种乐观、坚强的精神自然感受更深切了。还有郭海华老师的例子，就发生在学生的身边，是现实生活中实实在在的人，自然更能打动学生的心弦。用事实说话，同龄人的事迹、身边人的事迹是最具有说服力的。因为体悟了他们的生命，就是懂得了怎样诠释生命的意义，就是明白了怎样去实现自己的人生价值。
7、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
1、在万寿山脚看到了那些景物。
2、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
1、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
2、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
1、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
2、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
8、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
1、在万寿山脚看到了那些景物。
2、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
1、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
2、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
1、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
2、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
9、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
１、在万寿山脚看到了那些景物。
２、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
１、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
２、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
１、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
２、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。