《周邦彦《苏幕遮》导学案一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、周邦彦《苏幕遮》导学案一等奖
《苏幕遮》导学案
【学习目标】1、知识与技能：感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。
2、过程与方法：了解作者及其作品风格，体会词中作者的情感。
3、情感态度价值观：培养鉴赏诗歌的能力。
【预习案】
一、走进作者: 周邦彦是北宋后期著名的婉约派词人，字美成，号清真居士。钱塘（今浙江杭州）人。历官太学正、庐州教授、知漂水县等。他少年时期个性比较疏散，但相当喜欢读书，宋神宗时，他写了一篇《汴都赋》，赞扬新法，徽宗时为徽猷阁待制，提兴大晟府。妙解音律，善于作词，作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。他的词富艳精工，自成一家，有“词家之冠”、“词中老杜”之称。有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。
二、知识积累：
1、读准字音、辨析字形 燎( ) 溽( ) 楫( ) 浦( )
2、结合注释解释重点词语的意思 燎沉香 ( ) 消溽暑 ( ) 鸟雀呼晴( ) 梦入芙蓉浦( ) 侵晓窥檐语( ) 侵晓( )
3、翻译下列句子 ①鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。 ②叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。 ③家住吴门，久作长安旅。
【探究案】 三、合作探究
（一）词的上片写景：上片的景中有哪些意象？这些意象构成了一幅怎样的画面？
（二）词的下片抒情:1、这首词上片写景，下片抒情，抒发了作者什么样的情感？上下片景与情由哪个意象联系？
（三）王国维认为词中“水面清圆，一一风荷举”两句，“真能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这个评价？
【训练案】 四、当堂训练 关河令 周邦彦 秋阴时晴渐向暝，变一庭凄冷。伫听寒声，云深无雁影。 更深人去寂静，但照壁孤灯相映。酒已都醒，如何消夜永! 【注】①寒声:指秋声,如风声、落叶声、虫鸣声等. ②雁:古人认为雁能传书. ⑴从上、下两阕的首句看，这首词是以什么为线索来写的? 请简要说明。 ⑵ 简要分析作者在这首词中所表现的心情。 课堂拓展： 下面是古代描写荷花的部分诗句，分别写出了荷花怎样的特点？ 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。——【晓出净慈送林子方】杨万里 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——【小池】杨万里 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，可远观而不可亵玩焉。——【爱莲说】周敦颐 碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。秋花冒绿水，密叶罗青烟。——【古风（其二十六）】李白
2、周邦彦《苏幕遮》导学案
《苏幕遮》导学案
【学习目标】1、知识与技能：感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。
2、过程与方法：了解作者及其作品风格，体会词中作者的情感。
3、情感态度价值观：培养鉴赏诗歌的能力。
【预习案】
一、走进作者: 周邦彦是北宋后期著名的婉约派词人，字美成，号清真居士。钱塘（今浙江杭州）人。历官太学正、庐州教授、知漂水县等。他少年时期个性比较疏散，但相当喜欢读书，宋神宗时，他写了一篇《汴都赋》，赞扬新法，徽宗时为徽猷阁待制，提兴大晟府。妙解音律，善于作词，作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。他的词富艳精工，自成一家，有“词家之冠”、“词中老杜”之称。有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。
二、知识积累：
1、读准字音、辨析字形 燎( ) 溽( ) 楫( ) 浦( )
2、结合注释解释重点词语的意思 燎沉香 ( ) 消溽暑 ( ) 鸟雀呼晴( ) 梦入芙蓉浦( ) 侵晓窥檐语( ) 侵晓( )
3、翻译下列句子 ①鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。 ②叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。 ③家住吴门，久作长安旅。
【探究案】 三、合作探究
（一）词的上片写景：上片的景中有哪些意象？这些意象构成了一幅怎样的画面？
（二）词的下片抒情:1、这首词上片写景，下片抒情，抒发了作者什么样的情感？上下片景与情由哪个意象联系？
（三）王国维认为词中“水面清圆，一一风荷举”两句，“真能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这个评价？
【训练案】 四、当堂训练 关河令 周邦彦 秋阴时晴渐向暝，变一庭凄冷。伫听寒声，云深无雁影。 更深人去寂静，但照壁孤灯相映。酒已都醒，如何消夜永! 【注】①寒声:指秋声,如风声、落叶声、虫鸣声等. ②雁:古人认为雁能传书. ⑴从上、下两阕的首句看，这首词是以什么为线索来写的? 请简要说明。 ⑵ 简要分析作者在这首词中所表现的心情。 课堂拓展： 下面是古代描写荷花的部分诗句，分别写出了荷花怎样的特点？ 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。——【晓出净慈送林子方】杨万里 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——【小池】杨万里 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，可远观而不可亵玩焉。——【爱莲说】周敦颐 碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。秋花冒绿水，密叶罗青烟。——【古风（其二十六）】李白
3、《苏幕遮》导学案
《苏幕遮》导学案
【学习目标】
1、了解作者及其词坛成就
2、把握词中自然清幽的意境，了解用词格律严谨、语言清新自然的特点
3、因声求气，吟咏诗韵，体会词的音韵美
【学习难点】
1、美读全词，吟咏情韵
2、分析诗词的意象及意境，把握诗人的感情
【学法指导】
诵读法、讨论法
【知识链接】
1、作者介绍
周邦彦（10571121）：字美成，号清真居士，中国北宋词人，钱塘（今浙江杭州）人妙解音律，善于作词，宋徽宗时曾任大晟乐府提举官，进一步完善了词的体制形式作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作格律谨严，语言曲丽精雅长调尤善铺叙为后来格律派词人所宗旧时词论称他为“词家之冠”有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》
周邦彦的词以富艳精工著称，但这首《苏幕遮》清水出芙蓉，天然去雕饰，清新自然，是清真词中少数的例外此词作于神宗元丰六年（1083）至哲宗元佑元年（1086）之间，当时周邦彦久客京师，从入都到为太学生到任太学正，处于人生上升阶段与杜甫的《月夜》一样，有异曲同工之妙王国维因此称赞周邦彦：“词中老杜，非先生不可”
【学习过程】
整体感知
一、诵读全诗1、读准字音、辨析字形
燎（）溽（）楫（）浦（）
2、结合注释解释重点词语的意思
燎沉香（）消溽暑（）
鸟雀呼晴（）侵晓窥檐语（）
梦入芙蓉浦（）
3、有感情的朗读这首诗，看看谁是小组里的“诵读明星”
诵读提示：体格调活泼，诵读时候要有一种欢快之感“呼”，表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态“窥”，写出小鸟东张西望的神态作者的心情从“燎沉香，消溽暑”的郁闷，转向“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”的欢快下阕朗读时放慢，末两句，充满深情、梦幻的感觉
诵读明星：
推选的理由是：
二、局部探究
1、上片的景中有哪些意象？这些意象构成了一幅怎样的画面？
2、王国维认为词中“水面清圆，一一风荷举”两句，“真能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这个评价？
3、这首词上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是情景之间关联密切，想想两者之间有什么关系，联系两片之间感情的是哪个意象？
4、词的下片诗人抒发了作者的什么感情？他抒发情感的方式有什么特别的地方？
【当堂检测】
当堂背诵并默写全诗
【我的反思与感悟】
悠悠荷花情
三十年多前，我作为一名下乡知青落户孟津会盟在这里，我第一次见到了荷花，第一次被她的娇艳所倾倒，被她的清纯所感动这种美丽的花，陪伴我度过了那段艰辛枯燥的日子，让我感知着生活的美好
当改革开放的春风吹绿大江南北时，我踌躇满志地告别了日夜相伴的荷塘，走进了大学的课堂这些年来，多少次梦回故土，多少次想再看一看为之抛洒青春的村庄，闻一闻当年植下的荷花今天的芬芳……我心中的荷花梦一做就是三十年
今年七月，一张“洛阳会盟荷花节”的邀请函，打开了我思乡的闸门，触动了我深藏在心中三十年的荷花情结激情如火，归心似箭，穿越一座座城市，一片片田野，我终于回到了魂牵梦绕的故乡
情悠悠，思悠悠，情思满怀故乡游徜徉黄河岸边，漫步北邙山下，流连会盟台旁，我努力搜寻着记忆中故乡的模样但是，已经看不到往昔的窑洞和土坯房，映入眼帘的是连栋而起、整齐划一的新村庄，乡亲们的脸上荡漾着幸福的笑容，他们兴奋地告诉我：就在你当年劳动的滩涂地上，如今已经发展成为远近闻名的万亩荷塘，现在正是看花的好时候
荷花，凝结着我昔日依稀的青春梦，荷花，牵动着我今天厚重的故乡情
畅游十里荷塘，这一望无际的绿荷呀，浸一身水乡的清灵，铺一池蓊郁的碧秀：圆阔如伞的荷叶，或轻浮于湖面，如片片碧玉；或挺立于青波，似层层绿浪满眼的绿色，蓬勃茁壮，青翠欲滴，蕴涵着无限的清新和生机感受着“清水出芙蓉，天然去雕饰”的淡雅，品味着烟雨绿荷染蓑笠的田园意趣，引人浮想联翩，让人回味无穷
畅游十里荷塘，这千姿百态的荷花呀，仿佛一个个云髻高耸的仕女，端庄典雅，洁身自爱的娉婷在水中央；又象是一群纤尘不染的仙女，身披轻纱，含笑伫立这里的荷花以白荷居多，雪团似的晶莹花瓣，如白玉般玲珑润泽，凝珠嫩蕊中捧出一抹娇艳的黄，辉映出静如处子的庄重，把阵阵淡远的清香，送入游人的心脾让人不由得想起“若非群玉山头见，会向瑶台月下逢”的绝妙比喻粉色的荷花远远近近地，这里半池，那里一片，更增添了荷塘别样的韵致那花朵粉中透红，酥胸微露，散发出脂粉般的香气和少女般的妩媚，在绿叶的映衬下，在清风的微拂中，飘逸着袅袅娜娜的绰约风姿更有那尖角才露的小荷和含苞待放的花蕾，亭亭玉立，恬静淡雅，却掩不住那百般柔情、千种娇羞置身一望无际的荷花之中，顿觉满眼生碧波，天地染荷香，禁不住想吟咏那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的千古诗句
畅游十里荷塘，这美不胜收的景色呀，引得游人们驻足于亭前桥上，忘情于柳荫荷旁乘一叶扁舟，载一船清香，荡过清水绿波，推开层层涟漪，分开过头的荷叶，轻抚白荷红莲，便有了荷塘铺画卷，人在画中游之感流连忘返的游客，情不自禁地想与荷叶亲近，与荷花对话，与荷塘为伴伸手摘一朵莲蓬，品尝那略显苦涩的淡淡清香，任思绪在清风流水中会晤历史风云，依稀可见龙马负图，凌浩渺烟波；伏羲画卦，演一画开天；武王伐纣，会八百诸侯；盟约誓旗，迎猎猎长风；唐诗宋词吟盛世韵律，王铎神笔写俊秀飘逸
走进荷塘旁边的农家野趣餐厅，品茗着颇具特色的荷叶茶，品尝着风味独特的荷叶饺，品味着集农业生产、旅游观光、田园风情体验为一体的生态园，人与自然融为一体、和谐相处的美好景观，在我的脑海里被定格成永恒的瞬间！乡亲们自豪地说：俺们已经连续举办了五届“洛阳会盟荷花节”，接待游客十几万，实现经济效益两千多万元
告别荷塘时，我再次流连于无边的荷花丛中，深情地俯下身去，赏她那玉洁冰清的倩影，嗅她那清新隽永的芬芳……
我还会回来的，回来看故乡的荷花！
关于荷花的名句：
1、泉眼无声细细流，树阴照水爱晴柔小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上——宋&8226;杨万里《小池》
2、荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开乱入池中看不见，闻歌始觉有人来—唐&8226;王昌龄《采莲曲》
3、毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——宋&8226;杨万里《晓出净慈寺送林子方》
4、荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开乱入池中看不见，闻歌始觉有人来——王昌龄《采莲曲》
5、江南可采莲，莲叶何田田鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北——《江南》
6、水陆草木之花，可爱者甚蕃晋陶渊明独爱菊，自李唐来，世人甚爱牡丹
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——《爱莲说》宋.周敦颐
7、菱叶萦波荷飐风，荷花深处小舟通逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中——《采莲曲》白居易
8、开门郎不至，出门采红莲采莲南塘秋，莲花过人头低头弄莲子，莲子青如水置莲怀袖中，莲心彻底红——《西洲曲》
9、红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼
花自飘零水自流一种相思，两处闲愁此情无计可消除，才下眉头,却上心头——北宋.李清照【一剪梅】
10、最怜红粉几条痕，水外桥边小竹门照影自惊还自惜，西施原住苎萝村—郑板桥《芙蓉》
4、《苏幕遮》教案
苏幕遮
教学目标：
1.体会范仲淹词的阔远之境。
2.把握范仲淹的羁旅乡思之情。
3.鉴赏词中的佳句。....
教学重点：
1.理解这首词表达的思想感情。
2.鉴赏这首词情景交融的艺术。
教学难点：
全词抒情结构的把握和写景抒情技巧的鉴赏上。
教学过程：
一、导入
由《长亭送别》导人
二、作者简介
范仲淹(969-1052),字希文,吴县(今属江苏苏州市)人。宋真宗朝进士。庆历三年(1043)七月召拜枢密副使,授参知政事,主持庆历改革,即庆历新政,因守旧派阻挠而未果。次年罢政,自请外任,历知邓州、杭州、青州。卒溢文正。他不仅是北宋著名的政治家、军事家,文学成就亦卓然可观。 散文《岳阳楼记》为千古名篇,词则能突破唐末五代词的绮靡风气。有《范文正公集》二十卷,词仅存五首。
三、背景解说
范仲淹是宋代的政治家,性格刚正坚毅。但这首词写柔情,千回百转。看似矛盾,实际上并不矛盾。尽管是政治家,也有他自己的个人生活,有友谊,有爱情,在作品里反映出来并不奇怪。这首词抒写羁旅乡思之情,题材基本上没有脱离传统上离愁别恨的范围,但是意境的阔大却是这类词所少有。
四、赏析
(教师布置赏析作业,课上交流点评)参考示例:
(一)上阕写壮丽阔远的秋景,暗透乡思。碧云天,黄叶地两句,一高一低,一俯一仰。即从大处落笔,浓墨重彩,展现出一派长空湛碧、大地澄黄的高远境界,而无写秋景经常出现的衰枫之气。王实甫《西厢记》长亭送别一折化用这两句,改为碧云天,黄花地,同样极富画面美与诗意美。
秋色连波,波上寒烟翠两句,从碧天广野写到遥接天地的秋水。秋色,承上指碧云天、黄叶地。这湛碧的高天、金黄的大地一直向远方伸展,接连着天地尽头的淼淼秋江。江波之上笼罩着一层翠色的寒烟。烟霭本呈白色,但由于上连碧天,下接绿波,远望即与碧天同色而莫辨如所谓秋水共长天一色,所以说寒烟翠。寒字突出了这翠色的烟霭给予人的秋意感受。这两句境界悠远,与前两句高广的境界互相配合,构成一幅极为寥廓而多彩的秋色图。
山映斜阳天接水,芳草无情,更在斜阳外。傍晚,夕阳映照着远处的山峦,碧色的遥天连接着秋水绿波,妻萎芳草,一直向远处延伸,隐没在斜阳照映不到的天边。这三句进一步将天、地、水通过斜阳、芳草组接在一起,景物自目之所接延伸到想象中的天涯。这里的芳草,虽未必有明确的象喻意义(如黄蓼园谓芳草喻小人,就不免穿凿),但这一意象可引发有关的联想。自从《楚辞?招隐士》写出了王孙游兮不归,春草生兮萎妻以后,在诗词中,芳草就往往与乡思别情相联系。这里的芳草,同样是乡思离情的触媒。它遥接天涯,远连故园,更在斜阳之外,使瞩目望乡的客子难以为情,而它却不管人的情绪,所以说它无情。到这里,方由写景隐逗出乡思离情。
整个上片所写的阔远秾丽、毫无衰飒情味的秋景,在文人笔下是少见的,在以悲秋伤春为常调的词中,更属罕见。而悠悠乡思离情,也从芳草天涯的景物描写中暗暗透出,写来毫不着迹。这种由景及情的自然过渡,手法也很高妙。
(二)下阕黯乡魂,追旅思紧承芳草天涯,直接点出乡魂、旅思。乡魂,即思乡的情思,与旅思义近。两句是说自己思乡的情怀黯然凄怆,羁旅的愁绪重叠相续。上下互文对举,带有强调的意味,而主人公羁泊异乡时间之久与乡思离情之深自现。
夜夜除非,好梦留人睡,九字作一句读。说除非,足见只有这个,别无他计,言外之意是说,好梦作得很少,长夜不能入眠。这就逗出下句:明月楼高休独倚。月明中正可倚楼凝想,但独倚明月照映下的高楼,不免愁怀更甚,不由得发出休独倚的慨叹。从斜阳到明月,显示出时间的推移,而主人公所处的地方依然是那座高楼,足见乡思离愁之深重。楼高独倚点醒上文,暗示前面所写的都是倚楼所见。这样写法,不仅避免了结构与行文的平直,而且使上片的写景与下片的抒情自然地融为一体。
酒入愁肠,化作相思泪。因为夜不能寐,故借酒浇愁,但酒一人愁肠,却都化作了相思之泪,这真是欲遣相思反而更增相思之苦了。结拍这两句,抒情深刻,造语生新。作者另一首《御街行》则翻进一层,说:愁肠已断无由醉,酒未到,先成泪。写得似更奇警深至,但微有做作态,不及这两句自然。写到这里,郁积的乡思旅愁在外物触发下发展到最高潮,词也就在这难以为怀的情绪中黯然收束。
五、总结
这首词上片写景,下片抒情,这本是词中常见的结构和情景结合方式。它的特殊性在于丽景与柔情的统一,更准确地说,是阔远之境、秾丽之景与深挚之情的统一。写乡思离愁的词,往往借萧瑟的秋景来表达,这首词所描绘的景色却阔远而秾丽。它一方面显示了词人胸襟的广阔和对生活对自然的热爱,反过来衬托了离情的可伤,另一方面又使下片所抒之情显得柔而有骨深挚而不流于颓靡。整个来说,这首词的用语与手法虽与一般的词类似,意境情调却近于传统的诗。这说明,抒写离愁别恨的小词是可以写得境界阔远,不局限于闺阁
六、课堂训练
1范仲淹,字 ，谥号 ，苏州人，著有 。
2.上片的“芳草无情，更在斜阳外”，在全诗中有什么作用?
答：起过渡作用。因芳草延伸到极远处而触动别恨，无情正体现了感情的深浓;同时也带出了“情”，由写景转入抒情。
3.下片的“好梦”指什么?为什么说“明月楼高休独倚”?
答：“好梦”指梦中返乡和家人聚会的情事。回应上片所写的景色都是登楼远眺所见，独自登楼会增添怅惘之情，不能消愁。
七、小结。
八、布置课后作业。
有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。
5、《苏幕遮》教案
【原文】苏幕遮·燎沉香
周邦彦
燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳乾宿雨，水面清圆，一一风荷举。故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否，小楫轻舟，梦入芙蓉浦。
【学习目标】
1、感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。
2、了解作者，体会词中作者的情感。
3、培养鉴赏诗歌的能力。
【作者】周邦彦（1056-1121）：中国北宋词人。字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。历官太学正、庐州教授、知漂水县等。他少年时期个性比较疏散，但相当喜欢读书，精通音律，曾创作不少新词调。作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。格律谨严，语言曲丽精雅。长调尤善铺叙。为后来格律派词人所宗。旧时词论称他为“词家之冠”。有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。
【赏析】
这首词，上片写景，下片抒情，段落极为分明。
第一句起写静境，焚香消暑，取心定自然凉之意，或暗示在热闹场中服一副清凉剂，第二句写境静心也静。三、四句写静中有噪，“鸟雀呼晴”，一“呼”字，极为传神，暗示昨夜雨，今朝晴。“侵晓窥檐语”，更是鸟雀多情，窥檐而告诉人以新晴之欢，生动而有风致。“叶上”句，清新而又美丽。“水面清圆，一一风荷举”，则动态可掬。这三句，实是交互句法，配合得极为巧妙，而又音响动人。是写清圆的荷叶，叶面上还留存昨夜的雨珠，在朝阳下逐渐地干了，一阵风来，荷叶儿一团团地舞动起来，这像是电影的镜头一样，是有时间性的景致。词句炼一“举”字，全词站立了起来。动景如生。这样，我们再回看一起的“燎沉香，消溽暑”的时间，则该是一天的事，而从“鸟雀呼晴”起，则是晨光初兴的景物，然后再从屋边推到室外，荷塘一片新晴景色。再看首二句，时间该是拖长了，夏日如年，以香消之，寂静可知，意义丰富而含蓄，为下片久客思乡伏了一笔。
下片直抒胸怀，语词如话，不加雕饰。己身旅泊“长安”，实即当时汴京（今开封）。周邦彦本以太学生入都，以献《汴都赋》为神宗所赏识，进为太学正，但仍无所作为，不免有乡关之思。“故乡遥，何日去”点地点时，“家住吴门，久作长安旅”，实为不如归去之意。紧接“五月渔郎相忆否”，不言己思家乡友朋，却写渔郎是否思念自己，这是从对面深一层写法。一结两句，“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”，即梦中划小舟入莲花塘中了。以虚构的梦景作结，虽虚而实，变幻莫测。
这首词构成的境界，确如周济所说：“上片，若有意，若无意，使人神眩。”（《宋四家词选》）而周邦彦的心胸，又当如陈世所说：“不必以词胜，而词自胜。风致绝佳，亦见先生胸襟恬淡”《云韶集》。足见周邦彦的词以典雅著称，又被推为集大成词人，其词作固然精工绝伦，而其思想境界之高超，实尤为其词作之牢固基础。
【译文】
细焚沉香（名贵香料），来消除夏天闷热潮湿的暑气。鸟雀鸣叫呼唤着晴天（旧有鸟鸣可占雨之说），拂晓时分我偷偷听它们在屋檐下的“言语”。荷叶上初出的阳光晒干了隔夜的雨，水面清润圆正，荷叶迎着晨风，每一片都挺出水面。
（看到这风景）我想到遥远的故乡，何日才能回去啊？我家本在吴越一带，长久地客居长安。五月，故乡的我小时候的伙伴是否在想我，划着小船，我的梦中来到了荷花塘。
【小结】周邦彦的词以富艳精工著称，但这首《苏幕遮》'清水出芙蓉，天然去雕饰'，清新自然，是清真词中少数的例外。词以写雨后风荷为中心，引入故乡归梦，表达思乡之情，意思比较单纯。
上片先写室内燎香消暑，继写屋檐鸟雀呼晴，再写室外风荷摇摆，词境活泼清新，结构意脉连贯自然，视点变换极具层次。词中对荷花的传神描写被王国维《人间词话》评为：'真能得荷之神理者'，为写荷之绝唱。
下片再由眼前五月水面清园，风荷凌举的景象联想到相似的故乡吴门的五月的风物，小楫轻舟，梦入芙蓉浦，相思之情淋漓尽致。
6、《苏幕遮》教案
教学目标
知识目标 感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。
能力目标 培养鉴赏诗歌的能力。
情感目标 了解作者，体会词中作者的情感。
教学重点 感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。
教学难点 培养鉴赏诗歌的能力。
教学方法 自主合作
教学时间 1课时
教学过程：
一、作者简介：
周邦彦(1056—1121)，字美成，号清真居士，钱塘(今浙江杭州)人。少年时落拓不羁，二十四岁时入太学读书，因献《汴都赋》升太学正，后来当过一些地方官和校书郎、宗正少卿等职。徽宗即位后，由于他精通音律、善作词，被任命为徽猷阁待制、提举大晟府。有《清真集》，又名《片玉集》。
在北宋，以苏轼为代表的词风在大力开拓词的表现领域的同时，又往往成为“曲子中缚不住者”，表现出作为文字作品的词与音乐逐渐分离的趋向。而周邦彦却是朝另一个方向发展，极端重视词与音乐的配合，使词的声律模式进一步规范化、精密化。在任大晟府提举时，周邦彦以他的音律知识并吸收民间乐工曲师的经验，搜集和审定了前代与当时流行的八十多种词调，并创制了《六丑》等不少新调。
周邦彦的词虽说在题材和情感内涵方面没有提供更多的新东西，但在艺术形式、技巧方面都堪称北宋词的又一个集大成者，为后人提供了许多经验。因此，南宋以后的姜夔、吴文英等人都十分推重周邦彦，有人甚至称他为“二百年来以乐府独步”。直到清代的常州词派，还奉他为词之“集大成者”。这说明在词的艺术形式和语言技巧上，周邦彦确有出色的贡献与深远的影响。
周邦彦，北宋晚期一个重要词人，是北宋晚期的集大成者，他集结了北宋的大成，开拓了南宋的先声。他开拓出一种新的作风，不重感发而重思力。
“人望之如木鸡，自以为喜”，周邦彦是以自己的私人得失利害为主的，跟苏东坡以国家得失利害为主是不同的。
二、词文赏析：
(前人评周邦彦写词“擅长写景咏物，精工词语，铺叙中，曲折，变化，回环。” )——张炎《词源》。
1.“燎沉香，消溽暑”。
2.“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”。赏析“呼”和“语”。
A.拟人：“呼”字，极为传神，充满人性化，暗示昨夜雨，今朝放晴。“侵晓窥檐语”，更是鸟雀多情，窥檐而告诉人以新晴之欢，生动而有风致。
B.反衬：“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”的以闹写静写法，
3.“叶上初阳乾宿雨， 水面清圆，一一风荷举”。
清新的绿荷叶面上昨夜雨后水珠仍在。但作者仔细的观察水珠被蒸发的过程，形象细微之致，并且其后荷花荷叶摇动，这一定有响动，因此又引出音乐的效果了，手法超凡。一“举”字，写出了荷叶雨后挺立水面的勃勃生机，动景如生，令绵绵的上片有了风骨，而又不失风韵。视点上，作者是很考究的。先一个雨珠，后扩大、降低到水面，最后远望整个池塘，仿佛在摄影一样。从不同的角度，不同的侧面，运用不同的镜头摄下了荷花丰富多彩、栩栩如生的形象。
4.总结上片：调动了哪些感觉器官?
“燎沉香”句，虽可构成烟雾缭绕的画面，但这句并非动作的刻画，而是就嗅觉这方面来描述的。
“鸟雀呼晴”是醒后的第二个感受，这是从听觉方面来写的。
“侵晓窥檐语”，是醒后的第三个感受，是从视觉方面来写的
“语”，在这里不光是鸣声，而是侧重于刻画鸟鸣时摇头张口与尾部翕张抖颤的动作，这是视觉的形象。
“叶上初阳干宿雨”三句是第二层。这两句是词中的重点，是词人来至户外之所见。
5.“五月渔郎相忆否?”
“五月渔郎相忆否”，不言己思家乡友朋，却写渔郎是否思念自己，这是从对面深一层写法，反衬自己对家乡朋友的浓烈思念。
6.“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”。
芙蓉浦补足上片对荷的描写，小楫轻舟，芙蓉浦，给人无穷的美好的联想和想象空间。梦字，点出对家长的情念。
7.总结下片：
“家住吴门，久作长安旅”两句承前，把空间的想象落实在两个点上：一是“吴门”，一是“长安”。但仍以荷花把两地牵连。“五月”三句写梦游。这三句把孤立的两点进一步缩小并使之具体化。“吴门”化作“渔郎”，“长安”化作作者自己。“五月”二字是串接时间的长线，它一头挽住过去，一头接通现今(“溽暑”)，甚至牵连到作者的梦境。“梦入芙蓉浦”终于把时间与空间的距离缩短，使作者思归之心得到片刻的满足。
三、布置作业
完成习题一、二。
教学反思：
有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。
7、《苏幕遮》教学设计
【教学目标】
1、了解作者及其创作风格。
2、感受词中营造的清新淡远的意境，品味诗意，培养诗歌鉴赏能力。
3、通过朗读、吟咏，感受作品的音乐美、情韵美，获得审美体验。
4、体会词中表达的情感，学习作者的抒情方法。
【教学重点及难点】1、涵咏写景佳句，把握本词的意境。2、感受作品的音乐美、情韵美。
【教学方法】诵读、品读、讨论、比较
【课时安排】一课时
【教学设想】1、本词明白如话，不加雕饰，然意境深远。词人将荷花的风姿与思乡情绪巧妙的融合在一起，营造出如梦似幻的境界。描写景物，清新优美；抒发的乡愁，如薄雾轻烟。教学中，应指导学生通过反复诵读来把握这一特点。2、引导学生通过品味动词的妙用以及运用比较鉴赏的方法来把握本词的意境也是本课教学中的重点和难点。
【教学过程】
一、导入
荷花，因为它淡淡的清香、美妙的形态和出污泥而不染的高洁品质而受到历代文人的喜爱，他们留下了很多吟咏荷花的诗篇。同学们也已经学了不少，其中那些脍炙人口的句子一定给你们留下了深刻的印象吧？现在请大家回忆一下，有哪些。（学生回答，展示图片，提示）“接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。” “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，可远观而不可亵玩焉。” ……这些优美生动的句子由于它独特的艺术魅力而流传千古，经久不衰。下面，我们再来学习一篇描写荷花的名作《苏幕遮》。
二、了解作者
周邦彦（1056-1121），北宋词人。字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。妙解音律，善于作词。他的词富艳精工，自成一家，有“词中之冠”、“词中老杜”之称。周邦彦一生在仕途上不得意，几度奔波于地方州县，深切地感受到漂泊的滋味，于是羁旅愁思成为他词作的重要主题，咏物也是周词的主要题材，新月、荷花、梅花、梨花、杨柳等都是他吟咏的对象。周词能将羁旅愁思和所咏之物巧妙地融为一体。《苏幕遮》就是一首将荷花的风姿与思乡情绪巧妙的融合在一起的佳作。作品有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。
三、整体感知
1、学生自读，整体感知全词，说说上下阕各写什么内容。
（上阕写景，下阕抒发怀乡之情。）
2、诵读指导：
上阕写景，格调活泼，应读出欢快之感。一、二句低沉，稍慢；三、四句转为欢快；五、六、七句连贯，中速；“风荷举”三字重读。
下阕抒情，格调轻柔，如梦似幻。前四句慢速，读出喃喃自语的感觉；后三句写词人梦回故乡，要充满深情，读出梦幻的感觉。
3、放录音，范读。
4、学生齐读，读准节奏；再读，把握情感，读出韵味。
四、品味鉴赏
1、上阕写景，是按什么顺序来写的？
（学生讨论，回答）
提示：先写室内活动，再写檐间鸟雀的叫声，最后描绘荷塘美景。按照由室内到室外，由所闻到所见，由近景、特写到远观全景的顺序来写。既有动景，又有静景，动静结合，静中有动。
2、开头两句写词人的室内活动，暗示了词人怎样的心情？有何作用？
（学生思考，自由回答）
“燎沉香，消溽暑。”连绵的阴雨，使得房间里又潮湿又闷热，人的心情也是沉闷的，焚香既是为了消暑，也是为了驱散心中的烦闷。这两句暗示夏日如年，以香消之，寂静可知，意义丰富而含蓄，为下阕写久客思乡伏下了一笔。
3、品味动词，赏析名句
（学生品味、讨论，得出结论）
（1）“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”这两句描绘了怎样的情景？其中动词的运用有何妙处？
这两句写作者所闻，静中有噪。词人在室内就听到屋檐间传来鸟儿清脆的叫声，叽叽喳喳，非常欢快，好象在互相转告天气转晴的消息。一“呼”字，极为传神，表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。一“窥”字，则把鸟儿们探头探脑、东张西望的神态表现得活灵活现，生动而有风致。
（2） “叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”描绘了怎样的画面？能令你想起谁的诗句？
参考：这三句描写词人信步走到室外，看到的荷塘美景。“叶上初阳干宿雨”，雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨珠在滚动，一颗颗，晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢地被晒干，这是近景，特写镜头。“水面清圆，一一风荷举”形象地描绘出水面上的荷叶像玉盘一样清新润泽，出水的荷叶，则一片片在微风中亭亭玉立、轻轻摇摆的美妙风姿。清新美丽，动态可拘，有着鲜明的画面感和简约的构图美。在写法上与王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”有异曲同工之妙（意境不同。前者清新活泼，后者雄浑苍凉），其中“一一”写出荷叶在水面错落有致，疏密相间，高低起伏的层次感。“风”勾勒出荷花随风轻摇的姿态。“举”表现出荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神。
4、下阕抒发了怎样的情感？景与情之间联系的纽带是哪个意象？又有哪个意象与之照应？
下片抒发思乡之情。景与情联系的纽带是“风荷”这个意象。词人触景生情，眼前的荷花令他想起有荷的故乡想起故乡的“芙蓉浦”。
5、下阕抒情有何特点？营造了怎样的意境？
下片直抒胸怀，语词如话，不加雕饰。 “故乡遥，何日去” 言离家之远，归乡无期；“家住吴门，久作长安旅”，久客京华，身不由己，浓浓的思乡之情溢于言表。读至此，才发现，首句的“燎沉香”就暗含着久客他乡的羁旅愁思了。 “五月渔郎相忆否”，不说自己思念家乡朋友，却写家乡的旧友是否思念自己，使抒情有层次。
这种抒情的方法你还在哪些古诗中见过？如杜甫的《月夜》诗中用过。杜甫在长安望月思家，却不写自己在长安思念妻儿，而设想妻子在富州独自望月思念自己，以及小儿女不懂得思念的情景，来表达自己细腻复杂的感情。白居易的《邯郸冬至夜思家》也是用这种抒情手法。“想得家中夜深坐，还应说着远行人”就是诗人通过想象家人深夜谈论离家在外的自己的情景来表达自己对家人的思念。
“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”，即梦中划着一叶轻舟驶入莲花塘中。梦中飞度，可见思乡情切。“芙蓉浦”的梦境与上片中“风荷”的意象相照应，构思精巧，自然天成。全词以如梦似幻的乡愁乡梦做结，余韵袅袅。
整首词构成的境界，确如周济所说：“上阕，若有意，若无意，使人目眩。”（《宋四家词选》）
【小结】这首《苏幕遮》清新雅淡，浑若天成，于周词中别具一格。全词以写雨后风荷为中心，并由此引入故乡归梦。上下阕连成一片，融情入景，不着痕迹。而写荷数语和轻舟归梦处，更是全词的神来之笔。
上片先写室内燎香消暑，继写屋檐鸟雀呼晴，再写室外风荷摇摆，词境活泼清远，结构意脉连贯自然，视点变换极具层次。词中对荷花的传神描写被王国维《人间词话》评为：“真能得荷之神理者”，为写荷之绝唱。
下片再由眼前五月水面清园，风荷凌举的景象联想到相似的故乡吴门五月的风物，小楫轻舟，梦入芙蓉浦，以虚构的梦景作结，余韵无穷。
五、熟读成诵。
学生反复诵读，用心体会，并背诵。
六、延伸阅读
阅读下面两首咏荷诗，说说他们各描绘了荷花怎样的形态，比较它们在内容和表现手法方面有何异同。（姿态、颜色、香气；比喻、对比、衬托）
多 叶 红 莲 莲 花
洪适 杨万里
步有凌波袜，掌为承露盘。 红白莲花开共塘，两般颜色一般香。
尚嫌花片少，千叶映朱栏。 恰如汉殿三千女，半是浓妆半淡妆。
七、课外作业
1、阅读周邦彦的其他作品，进一步把握他的诗歌风格。
2、搜集其他描写荷花的诗文，也写一篇吟咏荷花的作文，要求写出新意，不落窠臼。题目自拟，不少于800字
板书设计：
写景 意境 抒情
（所闻—所见） 生动活泼 → 清新爽朗 ← 怀乡之情
（近景—远观） 清新明丽 → 活泼淡远 ← 如梦似幻
8、高二《苏幕遮》教学教案
导读：《苏幕遮》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的一首诗，本单元的重点为“因声求气 吟咏诗韵”，因此诵读是本课教学的一个重点。学生可在诵读的基础上理解词的内容，把握词人的情感。下面是小编分享的精彩教案，希望能给大家带来帮助!
【学习目标】
知识与能力：了解作家相关情况，理解本词内容，提高鉴赏诗词的能力。
过程与方法：反复诵读，合作探究，赏析本词的表现手法。
情感态度价值观：体会词人的思乡之情。
【学习重难点】赏析本词的表现手法。
【学习课时】一课时
【导学过程】
一、导入(教师)
通过荷花的图片配乐将学生带入情境之后，与学生对话交流，导入新课。
二、作者简介(学生自主学习，教师检测。)
周邦彦(1056—1121)字美成，号清真居士，钱塘(今浙江杭州)人，北宋词人。周词讲究音律、句法、章法，在艺术表现上精雕细琢、追求精巧含蓄的词境。周邦彦一生在仕途上不得意，几度奔波于地方州县，深切地感受到漂泊的滋味，于是羁旅愁思成为他词作的重要主题。咏物也是周词的主要题材，新月、春雨、梨花、杨柳等都是他吟咏的对象。周词能够将羁旅愁思和所咏之物巧妙地融为一体。其作品善铺叙而含蓄，富丽精细，格律精严。著有《片玉集》，也称《清真集》。
三、初读感知(在诵读中感知诗歌的美，生读，教师范读。)
诵读全词，读准字音，读好节奏，读出感情。
四、概括这首词上下片的内容。(学生完成)
上片写夏日早晨清新明丽充满生机的美景。
下片抒发了作者思念故乡的情感。
1、这首词上片写景，下片抒情，请从景情关系的角度简要分析。
此句运用了触景生情的表现手法。(1分)
词人在室外见到了摇曳生姿的“风荷”，引发了词人的思乡感情。 (2分)
感情抒发得自然真切，不漏痕迹。(1分)
【教师拓展】触景生情
《闺怨》 王昌龄
闺中少妇不知愁， 春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色， 悔教夫婿觅封侯。
思路小结：
(一)答题步骤： 先答出手法(触景生情)，然后具体分析诗句如何体现(触景生情)手法，最后指出用了这种手法所起的作用。
(二)答题范式： 本诗运用了触景生情的手法，诗人见到了()景物，引发了诗人()的感情，使诗人感情抒发得更( )。
2、“五月渔郎相忆否?”一句用了什么手法，请简要分析。
此句用了对面落笔的手法。不直接说自己思念友人，而从对面落笔，询问友人是否忆“我”，不仅把自己对故乡、对朋友的思念之情表达得更细腻真切，而且使得不落俗套的意境又进一层。
【教师拓展】所谓“对面落笔”(又称“主客移位”)，是我国古典诗歌中常见的表现手法之一，也称“对写法”。它是在表现怀远、思归之情时,作者不直接抒发对对方的思念之情,而是反弹琵琶,从对方着笔,委婉含蓄地抒发对对方的真挚感情。
“对面落笔”常见的类型：
(一)将写自己与写对方相结合。
《除夜作》 高适
旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然?
故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。
(二)通篇纯从设想对方来展开艺术构思。
《月夜》 杜甫
今夜鄜州月，闺中只独看。
遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。
何时倚虚幌，双照泪痕干。
六、课堂小结(教师)
词的上片主要描绘风荷的姿态，下片由荷花生发开去，梦回故乡。 以风荷贯穿全文，既细致传神地写景状物，又通过触景生情和对面落笔，颇有诗意地表现思乡之情。
七、当堂检测(师生互动，学生完成)
邯郸冬至夜思家 白居易
邯郸驿里逢冬至，
抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，
还应说着远行人。
问题：三、四句用了什么手法，请简要分析。
答案：采用对面落笔的手法。写自己思家，却从对面着笔，写故乡的亲人在这个冬至之夜围坐桌前谈论着千里之外的我。委婉含蓄地表现了作者的思家之情 。
八、课后作业
完成语文练习册中《苏幕遮》的相关练习。
九、 板书
上片：写景 家乡的风荷 触景生情
下片：抒情 思乡之情 对面落笔
十、教学反思
本次教学设计配合单元教学重点，围绕诵读展开，将吟咏贯穿始终，通过自读——范读——生读——齐读，使学生更好地把握词人的思乡之情。设计的“思路点拨”和“拓展延伸”，强化了答题思路和知识。课堂上充分调动学生学习的热情，以学生为主体，教师适时点拨提升。不足之处在于：对个别学生未及时进行评价，以后还应在这方面下功夫，期待更大的进步。
9、《苏武传》导学案
学习目标
1、了解《汉书》及本文历史背景。
2、积累文言实虚词，在语境中体会文言、句式词类活用、古今异义词。
3、了解并体会苏武的形象，学习苏武视国家利益重于生命的爱国节操。
重点难点
1、积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
2、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
学法指导
诵读法、探究法。
学习过程
一、新课导入
欣赏歌曲《苏武牧羊》
苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
简析：这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。
二、知识链接
1、作者简介
班固（建武八年32年－永元四年92年）东汉官吏、史学家、文学家。史学家班彪之子，字孟坚，汉族，扶风安陵人（今陕西咸阳东北）。除兰台令史，迁为郎，典校秘书，潜心二十余年，修成《汉书》，当世重之，迁玄武司马，撰《白虎通德论》，征匈奴为中护军，兵败受牵连，死狱中，善辞赋，有《两都赋》等。
2、《汉书》简介
《汉书》，又称《前汉书》，由我国东汉时期的历史学家班固编撰，是中国第一部纪传体断代史，“二十四史”之一。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书，与《史记》、《后汉书》、《三国志》并称为“前四史”。《汉书》全书主要记述了上起西汉的汉高祖元年（公元前206年），下至新朝的王莽地皇四年（公元23年），共230年的史事。《汉书》包括纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇。
三、自主学习
1、字音字形
栘（yí）中 数（shuò）通使 且鞮（jūdī）侯 丈人行（háng）
遗(wèi)单于 缑(gōu)王 昆邪（hún yé）王 浞(zhuó)野侯
阏氏(yān zhī) 左伊秩訾(zǐ) 煴(yūn)火 膏(gào)草野
啮(niè)雪 旃(zhān)毛 牧羝（dī） 纺缴（zhuó）
檠(qíng)弓弩 棫(yù)阳宫 斧钺(yuè)
2、通假字
⑴女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲 （女，通“汝”，你；畔，通“叛”，背叛）
⑵与旃毛并咽之，数日不死 （旃，通“毡”，加工羊毛或其他动物毛而成的块片状材料）
⑶掘野鼠去草实而食之 （去，通“弆”，收藏）
⑷法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家 （亡，通“无”，没有）
⑸因泣下沾衿，与武决去 （衿，通“襟”，衣襟；决，通“诀”，诀别，告别）
⑹单于召会武官属，前以降及物故 （以，通“已”，已经）
3、词类活用
⑴宜皆降之 （降，动词的使动用法：使……投降）
⑵惠等哭，舆归营 （舆，名词用作动词：用车子拉）
⑶单于壮其节，朝夕遣人候问武 （壮，形容词的意动用法：赞美，以……为壮美）
⑷空以身膏草野，谁复知之！ （膏，名词用作动词：滋养）
⑸反欲斗两主，观祸败 （斗，动词的使动用法：使……争斗）
⑹天雨雪，武卧啮雪 （雨，名词用作动词：下）
⑺使牧羝，羝乳乃得归 （乳，名词用作动词：生育，生子）
⑻杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落 （杖，名词用作动词：拄着）
⑼孺卿从祠河东后土 （祠，名词用作动词：祭祀）
⑽陵与卫律之罪上通于天！ （上，名词作状语：向上）
4、古今异义
⑴匈奴使来，汉亦留之以相当 （古义：相抵当；今义：差不多）
⑵汉天子我丈人行也 （古义：对长辈男子的尊称；今义：指岳父）
⑶吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐 （古义：照顾；今义：奖赏赐予）
⑷张胜许之，以货物与常 （古义：财物；今义：供出售的物品）
⑸会论虞常，欲因此时降武 （古义：趁这（时）；今义：相当于“所以”）
⑹杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落 （古义：拿着；今义：料理，筹划）
⑺武使匈奴，明年，陵降，不敢求武 （古义：第二年；今义：下一年）
⑻来时太夫人已不幸，陵送葬至阳陵 （古义：去世；今义：不幸运；使人伤心、失望、痛苦的）
⑼且陛下春秋高，法令亡常 （古义：年龄；今义：春秋战国时期或指季节）
⑽武父子亡功德，皆为陛下所成就 （古义：成全，提拔；今义：业绩）
⑾谢汉使曰：“武等实在” （古义：确实存在；今义：诚实、老实）
5、特殊句式
汉天子，我丈人行也。 (判断)
单于益骄，非汉所望也。 (判断)
缑王者，昆邪王姊子也。 (判断)
见犯乃死，重负国。 (被动)
缑王等皆死，虞常生得。 (被动)
持节送匈奴使留在汉者。 (定语后置)
即谋单于，何以复加？ (宾语前置)
何以汝为见？ (宾语前置)
为降虏于蛮夷。 (介宾后置)
四、合作探究
1.疏通文意，依照示例给每段内容添加小标题，理清脉络。要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。
（1）、初使匈奴，单于受礼。 （2）、缑王谋反，祸及汉使。
（3）、舍生取义，以死明志。 （4-5）、卫律劝降，威武不屈。
（6）、饮雪吞毡，此志不渝。 （7-8）、李陵劝降，忠贞如一。
（9）、汉匈和亲，请还苏武。 （10）、历尽艰难，发白归汉。
2.课文可以分为哪几部分？各部分的主要内容是什么？
课文按苏武一生可以分为三部分：
第一部分是1、2段，写苏武在胡、汉两国关系微妙时期奉汉武帝旨意出使匈奴，以通两国之好，主要是交代苏武出使的原因、背景和使团的主要成员。
第二部分是文章第3~8段，主要写苏武被匈奴扣留胡地十九年，九死一生而不改气节的可歌可泣的动人事迹。先写苏武出使匈奴时遇到的意外变故，再写卫律威逼利诱，苏武被幽禁并流放到北海牧羊，以及李陵来劝降等事件。
第三部分是第9、10段，苏武返回汉朝的过程。先写汉与匈奴和亲后，苏武终得重见天日，重归祖国
3、苏武出使前，汉朝和匈奴的关系如何？他是在怎样的情形下出使匈奴的？这对后面故事的展开，起了什么作用？
汉朝与匈奴连年征战，在相互窥探对方军事情况时，互扣对方使节，处于敌对状态。单于即位后，担心汉朝的进攻而主动求和，互遣被扣留使臣。在此情形下，苏武率团出使匈奴，担起了议和的重任。但此时汉朝与匈奴的敌对关系并未根本解除，议和只是单于的缓兵之计，苏武此行还是充满凶险的，但他仍毅然出行，这就为苏武被扣埋下伏笔。
4、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？
并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。
后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。
5、卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？
卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”，来胁迫他，遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。威逼不成，又以“赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此”来利诱。
而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之以理；先指出汉朝的薄情，其父兄都被汉武帝害死；再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少，已更嫁”“独有女弟二人，两男一女，今复十余年，存亡不可知”；又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。所以“人生如朝露，何久自苦若此？”显得推心置腹，委婉通情。
二人的劝降方式之所以不同，一是两人与苏武的关系不同，二是两人的地位与修养不同。卫律原来是汉朝的武将，被匈奴俘虏后投降的，本是无气节的武夫，希冀献功的小人，并无是非标准，惟利是图，所以丑态百出，遭到苏武的唾弃。而李陵是一代名将飞将军李广之后，曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败投降，被汉武帝诛灭家族。所以在劝降时用攻心法，而且在看到苏武的大义凛然后能“泣下沾襟”，可见尚存羞恶之心。
6、对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？
首先，卫律与李陵和苏武的关系不同。卫律原来是汉人，但已经投降，成为国家民族的罪人，可耻的叛徒，对于热爱祖国的苏武而言是敌人，所以不用客气。李陵虽然也已投降，但原来与苏武“俱为侍中”“陵与子卿素厚”，是亦敌亦友的关系。
二人劝降的方式不同，苏武的回答方式也不相同。卫律手段卑鄙，态度傲慢，苏武对其威逼“不动”，对其利诱则“不应”，表现对其为人的鄙夷。当他说出“与君为兄弟”的话后，苏武终于忍无可忍，“骂律”，自始至终都以强硬的姿态抵抗。李陵则采取晓之以理动之以情的文雅方式，“至海上”“为武置酒设乐”，苏武全然不为所动，称李陵为“王”，划清二人的关系，表明自己的立场。采用的是绵里藏针、有理有节的方式。
对二人不同的回答表现了苏武爱憎分明、立场坚定、大义凛然的品格。
7、请分别总结卫律、李陵的性格特征，感受苏武的人格魅力。
卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。
李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。
8、小结苏武的人物形象
不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！我们可以说苏武是中国坚定的爱国知识分子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”精神的代表。
9、请结合课堂探究总结文章塑人物的艺术手法
（1）对比映衬
①张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。
苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
②卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落
③李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔
（2）从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。
为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。
作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。
（3）详略得当的情节安排
详：苏武宁死不降、卧雪牧羊等。
略：苏武为於靬王赏识及牛羊被盗等。
作用：突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。
五、学习总结
我们评价历史人物无疑要放在特定的历史时期去评价，而不能超越人物所处的历史年代。苏武作为汉朝的和平友好的使者出使匈奴，面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑，他心志不乱；面对“绝不饮食”的苦难的磨砺，他十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神！这更是一种气节！宁折不弯！我们的民族自古便有这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士。譬如东周时赵相赵盾指使赵穿刺杀晋灵公，太史董狐秉笔直书。后齐相崔杼指使部下杀齐庄公，太史伯秉笔直书，其弟仲、叔、季亦然。伯、仲、叔先后被杀，季依然不改，崔杼只好作罢。董狐、伯、仲、叔、季、苏武，这气节一脉相承，共同凝聚为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天。
同时，今天当很多人像李陵一样感叹“人生如朝露，何久自苦如此”而难得糊涂时，两千多年前的他——大汉苏武依然坚定信念，践行信念。他是如此认认真真兢兢业业地活着，用心用力，纯粹而极致。他的坚守使生命有了沉甸甸的重量。他本可以对自己不那么残忍，但他用坚守一笔一笔地镌刻生命。他告诉我们生命原来需要一种精气神，至大至刚！生命原来可以如此纯粹！
六、课后反思
10、《苏武传》导学案
下面是由小编分享的《苏武传》导学案，希望可以帮助到大家。
教学目标
一、知识教育目标
1.引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2.了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、能力训练目标
1.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
2.通过与《史记•廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
三、德育渗透目标
突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
重点、难点、疑点及解决办法
引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法，通过与《史记•廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就，是本课的重点和难点。
课时安排
2课时
学生活动的设计
1.课前预习
(1)熟读课文。
(2)借助字典，正确译文。
(3)归纳文意，记下学习的难点。
2.课内采用专题讨论的方法。
教学步骤
第一课时
一、明确目标
了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、整体感知
1.作者简介
班固(32—92)，字孟坚，东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。
2.关于《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
第二课时
一、明确目标
1.引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
3.通过与《史记•廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
二、整体感知
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1.理清课文的基本思路。
【明确】文章大致分为三部分。
第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞋侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
第二部分即文章第3～7段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境做斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。
第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年，十九年何其太长!苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。
2.【提问】本文在写作上有什么特点?
【明确】首先，以典型环境和细节描写表现人物。苏武留胡十九年，经历坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂。作者抓住苏武经历中的关键之处，运用典型环境和细节描写，使苏武这个人物跃然纸上。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”;第二次又被救活。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。苏武的语言也具有典型意义。如卫律逼降时，说：“副有罪，当相坐。”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐?”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动。又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。
其次，为了突出表现苏武的民族气节，文中着重写了三个叛徒，与苏武形成鲜明对比：一个是副使张胜，一个是为虎作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象。
3.【提问】苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾?
【明确】并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。
以上就是小编分享的《苏武传》导学案的全部内容。