小学四年级《黄河是怎样变化的》课堂实录一等奖

《小学四年级《黄河是怎样变化的》课堂实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。

1、小学四年级《黄河是怎样变化的》课堂实录一等奖

教学目标：

1、认识八个生字。

2、朗读课文，把握课文主要内容。了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。

3、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。

教学重难点：理解黄河发生变化原因，畅谈从文中受到的启示。

教学过程：

一、 导入课题：

师：同学们，你们知道黄河吗?请看黄河地图，思考一下你们对黄河了解多少?

师：看来同学们对黄河的了解还真不少呢!《黄河是怎样变化的》这篇课文就对黄河有了更进一步的介绍，今天我们就来学习这篇课文，请大家齐读课题。

生齐读课题。

师：请大家打开课本39页，谁来读读课文前面的链接语?

生读。

师：文前的链接语对我们提出了哪些要求?

师：同学们真会读书，咱们在学习这类课文时，一定要先读读课文前面的链接语，这对我们学习课文的内容会有很大的帮助。

二、 初读课文，学习生字词。

师：同学们，接下来请你们自由朗读，注意读准文中的生字新词，给自然段标上序号。

师：读了课文，谁来读一读本课的生字新词：亩 乃至 侵蚀 开垦 亩 经营 不折不扣

是：这些生字新词中有没有容易读错或者需要我们注意的地方?

三、 再读课文，理清课文脉络。

师：读得很好，接下来请同学们仔细默读课文，想哪些自然段写了黄河发生的变化，哪些自然段写了引起变化的原因，哪些自然段写了治理黄河的办法?

师：你们真了不起，通过读书能把课文的脉络梳理得很清楚。

四、 细读课文，解决三个问题。

师：接下来请同学们快速浏览课文的3、4、5自然段，想黄河发生了哪些变化?用笔画出相关的语句。

师：出示黄河成为悬河的课件(旁说)

师：有没有找到黄河成为悬河的资料。

生答：

师：那么课文是由什么说明方法来写出黄河发生的变化。

师：那你读一读相关的语句好吗?

师：对，同学们课文就是用了列数字，作比较的说明方法来写黄河的变化，那么引起变化的原因又是什么?请你跟同桌一起读一读课文的第6自然段，找一找，画一画，在小组内交流交流。

师：谁来说说引起变化的原因?

师：我们可以简单概括为自然原因和社会原因(板书)

师：你理解得真好，同学们那你们赶紧拿起笔一起把12个越字打上点，老师起头，咱们一起把含有12个越字的句子读一读。

生读。

师：对，就是这样，你们看(放课件) 水土流失→农作物的减产

↘ 开垦荒地↙

就是这样循环反复，终于造成了黄河决口，引起了可怕的水灾，你们看(放引起黄河决口的课件)。

师：看了这些画面，你们有什么想说的吗?

师：是啊，中华民族的摇篮竟然成了一条多灾多难的祸河，拯救黄河已经迫在眉睫，请同学们轻声朗读课文的最后一段和资料袋，了解一下我国的治理办法。

师：你们有没有查到课外治理黄河的资料。

生答。

师：老师也搜集到一些治黄的图片，看一看(播放课件)

师：同学们，通过今天的学习，相信大家一定会得到很多的启示，那么在我们的家乡也有一些河流受到了环境污染，请你们动手设计一些环保标语，让家乡河永远美丽动人。

看看谁设计得最有号召力，这节课就上到这里，同学们再见!

2、小学四年级《黄河是怎样变化的》课堂实录

教学目标：

1、认识八个生字。

2、朗读课文，把握课文主要内容。了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。

3、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。

教学重难点：理解黄河发生变化原因，畅谈从文中受到的启示。

教学过程：

一、 导入课题：

师：同学们，你们知道黄河吗?请看黄河地图，思考一下你们对黄河了解多少?

师：看来同学们对黄河的了解还真不少呢!《黄河是怎样变化的》这篇课文就对黄河有了更进一步的介绍，今天我们就来学习这篇课文，请大家齐读课题。

生齐读课题。

师：请大家打开课本39页，谁来读读课文前面的链接语?

生读。

师：文前的链接语对我们提出了哪些要求?

师：同学们真会读书，咱们在学习这类课文时，一定要先读读课文前面的链接语，这对我们学习课文的内容会有很大的帮助。

二、 初读课文，学习生字词。

师：同学们，接下来请你们自由朗读，注意读准文中的生字新词，给自然段标上序号。

师：读了课文，谁来读一读本课的生字新词：亩 乃至 侵蚀 开垦 亩 经营 不折不扣

是：这些生字新词中有没有容易读错或者需要我们注意的地方?

三、 再读课文，理清课文脉络。

师：读得很好，接下来请同学们仔细默读课文，想哪些自然段写了黄河发生的变化，哪些自然段写了引起变化的原因，哪些自然段写了治理黄河的办法?

师：你们真了不起，通过读书能把课文的脉络梳理得很清楚。

四、 细读课文，解决三个问题。

师：接下来请同学们快速浏览课文的3、4、5自然段，想黄河发生了哪些变化?用笔画出相关的语句。

师：出示黄河成为悬河的课件(旁说)

师：有没有找到黄河成为悬河的资料。

生答：

师：那么课文是由什么说明方法来写出黄河发生的变化。

师：那你读一读相关的语句好吗?

师：对，同学们课文就是用了列数字，作比较的说明方法来写黄河的变化，那么引起变化的原因又是什么?请你跟同桌一起读一读课文的第6自然段，找一找，画一画，在小组内交流交流。

师：谁来说说引起变化的原因?

师：我们可以简单概括为自然原因和社会原因(板书)

师：你理解得真好，同学们那你们赶紧拿起笔一起把12个越字打上点，老师起头，咱们一起把含有12个越字的句子读一读。

生读。

师：对，就是这样，你们看(放课件) 水土流失→农作物的减产

↘ 开垦荒地↙

就是这样循环反复，终于造成了黄河决口，引起了可怕的水灾，你们看(放引起黄河决口的课件)。

师：看了这些画面，你们有什么想说的吗?

师：是啊，中华民族的摇篮竟然成了一条多灾多难的祸河，拯救黄河已经迫在眉睫，请同学们轻声朗读课文的最后一段和资料袋，了解一下我国的治理办法。

师：你们有没有查到课外治理黄河的资料。

生答。

师：老师也搜集到一些治黄的图片，看一看(播放课件)

师：同学们，通过今天的学习，相信大家一定会得到很多的启示，那么在我们的家乡也有一些河流受到了环境污染，请你们动手设计一些环保标语，让家乡河永远美丽动人。

看看谁设计得最有号召力，这节课就上到这里，同学们再见!

3、《黄河是怎样变化的》课堂实录范例

 师：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”你听到了什么样子的黄河?

生：雄伟。

生：壮观。

生：我听到黄河气势磅礴，让人望而生畏。

师：是呀这就是当年的黄河，它奔腾不息，气势磅礴。(出示黄河资料及图片，感受黄河的辉煌。)这就是黄河的流经图，谁能看着图给大家讲讲。

生:“黄河，源于青藏高原巴颜喀拉山，干流贯穿分别为：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东，九个省、自治区，注入渤海。

师：黄河流程达5464千米，流域面积达到将近752443平方公里，源源不断地为祖国大地输送着活力与生机。它见证了中华民族伟大的发展与繁荣。从高空俯瞰，它恰似一个巨大的“几”字，又隐隐就是我们民族那独一无二的图腾----龙。”

师：可是在1998年初，中国科学院和中国工程院的163位院士，联名向海内外炎黄子孙发出郑重呼吁：谁知道他们在呼吁什么?

生：行动起来，拯救黄河!

师：听了这些，你最想说什么?最想问什么?

生1：为什么要行动起来拯救黄河?

师：你的心声就是我的心声。

生2：为什么要行动起来拯救黄河?

师：你的问题就是我们大家的问题。为什么要“行动起来，拯救黄河”呢?我们阅读了《黄河是怎样变化的》这篇课文，就一定会明白的，板书课题。

师：请带着你的疑问再读读课题。

生：……

师：现在，请同学们默读课文，注意画出你印象深刻的句子，看你都读到了黄河的哪些信息?

生：(学生默读课文，圈画字词)黄河以前是我们的摇篮，是我们的母亲河。

师：(板书：摇篮)

生：黄河现在变得暴躁了，成了祸河。

师：(板书：祸河)

生：黄河是含沙量最大的河。

生：黄河流域每年每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀掉，相当于一年破坏耕地550万亩，它的破坏力很强。

师：是呀，这么多的问题，归根结底该怎样?

生：治理黄河。

师：对呀!(板书：治理)谁能用这些词说一句话，说说这篇课文主要讲了什么内容。

生：原来黄河是我们的摇篮，可后来她渐渐变成了祸河，现在我们正在想治理黄河的办法。

师：你真了不起，说得非常完整。初步读书就能读成这样，现在我们再仔细品味这些文字，也许还会有更深的理解。

师：请同学们自由朗读第三自然段，看看从哪些文字中能发现黄河是中华民族的摇篮?

生：“说来有趣……可与今日的江淮流域相媲美。”

师：说说你的理解?

生：就是说黄河那时的景色非常美，物产丰富。

师：是呀 “走千走万不如淮河两岸”说的正是江淮流域景美物丰。而当年的黄河也正是这样。

生：“那时候……尤其是下游一带自然条件更好。”

师：你读到了什么?你的眼前有什么样的景象?你感受到了什么?

生：舒适，坏境优美

师：是呀我们的祖先就是在这里繁衍生息，逐渐发展和壮大的的所以说它是中华民族的“摇篮”，也就是说是中华民族的发源地。

师：(展示图片)这就是昔日黄河，中华文明的象征、中华民族精神的象征。让我们一起来在读中感受黄河的魅力。

生：(感情朗读)

师：可是数千年的今天它却成了一条实足的祸河(出示图片，思考)

师：请同学们快速浏览课文，看看哪些词语或句子，让你体会到了黄河的暴躁，可以在你感受深刻的地方写出批注。

生：黄河近2000年间竟绝口1500多次，改道26次，给两岸人民带来了深重的苦难。”

师：听老师读这段话，看看这1500多次决口中的一次，你能想象黄河两岸的人民将遭受怎样的灾难呢?(老师范读)

师：你似乎听到了什么?你似乎看到了什么?拿起笔快速写下来。

学生写批注。

师引导：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，当狂风肆虐，河水猛涨时，两岸的人民，他们有的……，有的……，有的……。

师：谁来读自己写的感受。

生：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，两岸的人民有的眼睁睁地看到自己的房屋被冲毁，有的正在水里挣扎，有的被洪水卷入了河底。

师:这是多么让人悲痛的一幕。

生：当凶猛的河水疯狂涌向两岸时，两岸的人民有的正在水里拼命的挣扎，有的看到妻子儿子被洪水冲走悲痛欲绝。

师：多么可怕的洪水，她让两岸的人民妻离子散家破人亡，请带着你的感情再读这一句话。

生：有感情朗读此句。

师：这么多的数字背后，你仿佛看到看到怎样的黄河?

生：暴躁的。

生：给人们带来灾难的。

生：简直就是一条祸河……

师：每一次决口，多少房屋良田被毁，每一次改道，多少人流离失所、无家可归，这是怎样的黄河?数字的背后藏着苦难呀!带着你此时此刻的感情齐读此句。

生：有感情朗读此句

生：“黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患”

师：你有何感受?

生：讨厌

师：他们讨厌黄河，你能把他们的讨厌读出来吗?

生：担心

师：请读出你的担心来!

生: ……

生：“黄河每年从中上游……使黄河成了悬河”

师：什么是“悬河”

生：……

师：(课件出示“悬河”帮助学生理解)在图上你看到了什么?

生：如果水位再高就会冲毁堤坝，淹没农田。

生：还会冲毁旁边的铁塔……

师：是呀!这就是“悬河”，它带给人们的只能是灾难……

生：“每年，黄河流域每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀掉，相当于一年破坏耕地550万亩。”

师：读到这些数字你又有什么感受?

生：黄河破坏相当强。

师：板书550万。用最快的速度算算这个数字。一亩地可以生产粮食1000公斤，那一年黄河大概冲毁粮食多少?

生：5500000000(55亿)

师：这是什么?这是两岸人民的命根子呀!黄河冲走的不是泥沙，而是中华民族的血脉、两岸人民的命脉。正是因为这样，人们就越要开垦荒地。请问：

水土流失和人口增长之间有什么关系?

生：“越是减产，人们就越多开垦荒地，水土流失就越严重——因而黄河决口、改道的次数也就越来越频繁。”

师：你读懂了什么?随即板书：(用环形图表示)

水土流失——农作物减产——越多开荒——水土流失

生：恶性循环……

师：指导读，把你的理解读出来;把这种恶性循环带给人们的灾难读出来。

师：黄河发生变化的原因又是什么?请同学们快速浏览第六自然段，和同桌商量一下有机方面的原因?

生：(学生总结、汇报)自然原因、人为原因

师：(课件出示两方面的图片)

师:(课件出示往昔、今日黄河对比图)黄河在哭泣、母亲河在哭泣，看到这些图片，你想说些什么?

生：要立即治理黄河。

生：不能再破坏黄河。

师：对呀，治理黄河迫在眉睫，请同学们小组合作讨论一下有什么方法可以治理黄河?课件出示学习提示

1、课文中科学家们的治理方案。 2、你自己查找的资料。3、自己的生活经验。 ……

(生交流汇报)

生：多植树造林。

师：母亲河会感谢你。

生：清除泥沙。

师：你的方法直接有效。

生：让人们不再随意砍伐树木，管住人心。

师：你真是母亲河的好儿女。如果想让更多的人加入到保护黄河的行动中来，有一种非常有效的方法你们知道是什么吗?(公益广告)，这里老师也给我们找了两则公益广告，我们一起来看看。

1)我想用绿色去画她(这是我们每个人的心声)

2)行动起来，拯救黄河(是呀，这些绿色的小人就是我们的绿色使者)

3、行动起来，拯救黄河，请你为治理黄河设计一则公益广告?

生：(交流自己的设计。)保护黄河，人人有责。

生：母亲河是我们的生命河!

……

4、《黄河是怎样变化的》探究性教学课堂实录

主要内容提示：
《黄河是怎样变化的》是六年制小学语文第九册第三单元的一篇阅读课文。课文介绍了黄河变的过程及变化的原因，告诉人们要保护好环境，否则就会受到大自然的惩罚。
教学要求：
1、了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。
2、了解黄河发生变化给人类怎样的教训。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：了解黄河演变的过程和变化的原因。
课前准备：收集有关黄河的资料、CAI课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：同学们，我们生活在美丽富绕的长江之滨，对我国的第一大河流长江十分熟悉。那么你们对离我们遥远的中国第二大河流黄河又了解多少呢？课前同学们通过多种途径收集了大量有关黄河方面的资料。今天老师也收集到了一个有关黄河的资料片，现有就请同学们看一看这个资料片。
放CAI课件（黄河由中华民族的摇篮变成一条多灾多难的祸河）。
师：好！看完了资料片，请你们谈一谈对黄河的认识，你认为黄河是一条什么样的河？
生：我认为黄河是中华民族的摇篮。
生：我认为黄河是一条多灾多难的祸河。
生：我认为黄河既是中华民族的摇篮又是一条多灾多难的祸河。
师：对！你们说得对。黄河既是中华民族的摇篮，又是一条多灾多难的祸河。那么，黄河又是怎样由“摇篮”变成“祸河”的呢？今天，我们接着学习第课，黄河是怎样变化的。（板书课题）
点评：课前由有关黄河资料的CAI课件导入，激发了同学们探究性学习的过程中发现问题作作铺垫。
二、读课题，提出问题
师：同学们请齐读课题。
学生齐读课题。
师：读了课题后，你想提些什么问题呢？
生：黄河的发源地在哪里，她流经了哪几个省市？
生：为什么说黄河是中华民族的摇篮？（板书）
生：为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？（板书）
生：黄河由中华民族的摇篮变成祸河的原因是什么？（板书）
生：黄河为什么叫黄河？
生：我们应该如何治理黄河？（板书）
生：我们在治理黄河上取得了哪些成就？
点评：“发现问题，提出问题”是探究性学生进行的第一步，这样做是为确定探究学习目标作准备。
三、确定探究学习目标，协作攻关
1、探究学习目标
师：同学们，刚才你们的问题都提得很好！现在我们就确定这四个问题（已板书的四个问题）为我们这节课探究学习的目标。请你们自由分级任选一两个感兴趣的问题作为重点探究目标，通过阅读课文并结合手头上的资料来进行探究学习。
2、学习自由分组讨论，协作攻关。（学生自由讨论，教师巡视辅导）
点评：课前学生们收集有关黄河的资料，是为探究性学习建立学习包，提供学习资源，这些学习资源为学生在探究学习，协作攻关过程中提供了资源，辅平了道路。
四、交流学习情况，成果共享
师：好！刚才同学们经过激烈的讨论，相信已经找到了问题的答案，现在我们就来交流一下学习情况吧！
先来交流第一个问题：为什么说黄河是中华民族的摇篮？
生：我从课文第三自然段的这几句话知道黄河是中华民族的摇篮：那时候，黄河流域气候温暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一带自然条件更好。因此，我们的祖先才选择这里生息繁衍。
师：这几句话，我们应用什么样的语气来读呢？
生：我认为用自豪、骄傲的语气来读。
生：我认为用热爱、赞美的语气来读。
师：好，那我们就用自豪、赞美的语气来读一读这两句话吧！
生：齐读这两句话。
师：你们还能不能从手头上的资料中找一找也能说明黄河是中华民族的摇篮？
生：能！
师：那就请你们结合资料来谈一谈。
生：我是从《新科学十万个为什么》这本书找到的：“据书本记载，上古时期的黄河流域被繁茂的森林草原所覆盖，昔日的黄土高原也是郁郁葱葱，气候湿润，河水清澈，为各种动植物的滋生繁育创造了极好的条件。西周时期，这里森林面积达56万平方公里，植被覆盖率高达53%”。这些资料说明黄河是中华民族的摇篮。
生：我是从《中国少年百科全书》里查到的：“黄河是中华民族的摇篮，考古学家在黄河流域的陕西蓝田、山西丁树等处都发现了猿人化石，在西安半坡发现了母系氏族的遗址。这都证明了从遥远的古代起，我们中华民族的祖先就已经在黄河流域从事生产和生活。”所以说黄河是中华民族的摇篮。
生：我从《黄河资源网》里找到：“我国古都咸阳长安（现在的西安）、洛阳和开封都位于黄河流域，历史上北京也在黄河流域。黄河流域有3亿多亩肥沃耕地，黄河用自己乳汗哺充分了中华民族。”所以说黄河是中华民族的摇篮。
师：是啊！一系列的材料证明黄河的确是中华民族的摇篮，是母亲河。（板书：摇篮）那么为什么又说她是一条多灾多难的祸河呢？下面，我们就来交流第二个问题的学习情况。（为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？）
生：我从课文的第四自然段知道黄河是一条多灾多难的祸河：后来黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患。
生：我从课文的第一自然段中的这句话知道黄河是一条多灾多难的祸河：黄河在近2000年音竟决口1500多次，改道26次，给两岸人民带来了深重的苦难。
师：这句话我们应该用什么语气来读呢？
生：用疼心的语气来读。
生：用痛惜的语气来读。
师：好！那我们就用疼心、痛惜的语气来读一读这一句话。
生：齐读“黄河在近2000年……深重的苦难”这句话。
师：好！除了课文中介绍的这些之外，你还能不能从资料中知道黄河是一条多灾多难的祸河？
生：能！
生：我的这个资料是从《中国的河流》这本书里找到的：1993年黄河发大水，下游决口漫堤72处，使河北、山东、河南三省67个县爱灾面积达12000平方公里，364万人流离失所，无家可归，18000多人被夺去了生命。这说明了黄河是一条多灾多难的祸河。
生：我的这个资料是从《黄河资源网》上找到的：1935年，郑州花园口洪峰流量每秒14900立方米，山东鄄城董庄决口，鲁苏27个县被淹，341万人受灾，更为骇人听闻的是1938年，国民政府为了阻止日军西进，扒开郑州花园口大堤、豫、皖、苏3省44个县被淹，1250万人受灾，死亡89万人。所以说黄河是一条多灾多难的祸河。
生：我的这个资料是从《中国的河流》文本书中找到的：黄河流域也是中国旱灾量严重的地区之一。从公元前1766年至公元1944年的3710年间，有历史记载的旱灾有1070次。仅在清朝统治的268年中，就有201次，几乎年年有旱灾。1976~1879年晋、冀、鲁、豫4省连续大旱，死亡1300多万人。所以说黄河是一条多灾多难的祸河。
师：是啊，同学们，我们的黄河变了，无数次的洪涝灾害、旱灾已经折腾得两岸百姓叫苦不迭，我们的母亲河已经成了中华民族的忧患。（板书：祸河）那么她又是怎样由中华民族的摇篮变成中华民族的忧患的呢？她变化的原因是什么？（板书：原因）接下来我们就来交流讨论第三个问题的学习情况。（黄河由中华民族的摇篮变成一条多灾多难的祸河的原因是什么？）
生：我从课文的第五自然段知道，黄河变成祸河的根本原因是泥沙多。（生读第五自然段）。
师：作者在介绍黄河泥沙多的时候运用了什么样的说明方法？
生：我认为作者运用了列举数字的说明方法。
师：作者列举了哪些数字？
生：68倍、16亿吨、12亿吨、4亿吨、3-4米、10以上。
师：列举了这些数字有什么好处？
生：有力地说明了黄河泥沙多。
生：有充足的理由说明了黄河泥沙多。
师：作者用列举数字的说明方法告诉了我们，黄河变成祸河的根本原因是泥沙多。那么，你还能不能从手头上的资料中找出黄河泥多的事例呢？
生：能！
师：好！瑞就请同学们说一说。
生：我的这个资料是从《十万个为什么》这本书中找到的：“黄河多年平均径流量560多亿立方米，只相当于长江年径流量的二十分之一，而多年平均输沙量却高达160亿吨，接受于长江多年平均输沙量的4倍，因此成为世界上含泥沙量最大的一条河流。如果把16亿吨沙堆成高宽各1米的土堤，可绕地球赤道27周。”这说明黄河的泥沙多。
生：我的这个资料是从《中国少年儿童百科全书》中找到的：黄河不但以“地上悬河”闻名世界，而且还是输沙量最大的河流，素有“一碗水，半碗泥”的说法。最大年输沙量也有16亿吨。这些泥沙如果用载重4吨的卡车平装运，每天运一次，110万辆卡车运动一年才能运完。这16亿吨泥沙中有4亿吨沉积在河道中，有12亿吨被带到入海口。结果，入海口每年向海中推进3公里。近百年来，黄河在河口推积成一个面积为5400平方公里的三角洲。如果不是渤海不断下沉，黄河的泥沙早就把7.7万平方公里的渤海填平了。这说明黄河的泥沙确实很多。
师：是啊！一系列惊人的数据说明了黄河是世界上含沙量最大的河。那么造成黄河含沙量多的原因又是什么呢？
生：我从课文的第6自然段知道黄河含沙量多有两方面的原因：一是自秦朝以后，黄土高原气温转寒，暴雨集中，加上黄土本身结构松散，很容易受侵蚀和崩塌，助长了水土流失，使大量泥沙进入黄河。二是人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，黄土高原失去了天然的保护层，引起了严重的水土流失。
师：请同学们齐读这几句话，边读边思考这两个原因分别属于哪两个方面的原因？
学生齐读写两个原因的句子。
生：第一个原因属于自然条件变化的原因。（板书：自然条件变化）
生：第二个原因属于人为的破坏。（板书：人为的破坏）
师：自然条件变化的原因具体有哪些？
生：有气温转寒，暴雨集中。
生：还有黄土本身结构松散。
师：人为的破坏又具体有哪些？
生：人口迅速增长，无限制地开垦放牧。
生：森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏。
师：黄河发生变化的原因不仅是自然条件变化本身的原因，更主要的是人为的破坏。那么你们还能不能找出资料来说明这些？
生：能！
生：我的这个资料是从《中国的河流》这本书里找到的：“黄土的特性是颗粒细，孔隙多，含有钙质成分，垂直节理发育，干燥时坚如岩石，遇水则变成流泥，耐冲性很差。这些特性是黄土高原本身利于水土流失的内在因素。这是属于自然条件变化的原因。”
生：我的这个资料是从《中国地理知识》这本书中找到的：“黄河中游流经的黄土高原，在秦统一中国后，以至两汉，不断向这里移民，推行垦草为田，发展农业的政策，使森林、草被遭到严重的破坏，形成大面积的黄土裸露地区。黄土质地疏松，垂直节理发育，极易受到侵蚀和分割，使水土严重流失。这是属于人为破坏的原因。”
生：我的这个资料是从《黄河长江》这本书里找到的：“不合理的农业结构，人为砍伐和战争的残害，严重恶化了黄土高原的生态环境。缺少植被的黄土，在暴雨的冲刷之后的大量流失。这是属于人为破坏的原因。”
生：我的这个资料是从《黄河资料网》上查到的，是属人为的因素：“人类对土地不合更换利用，破坏了地面植被和稳定的地形，以致造成严重的水土流失，最主要的有两个方面：①毁林毁草，陡坡开荒，破坏了地面植被。②开矿、修路等基本建设不注意水土保持了地面植被和稳定的形，同时，将废土弃石随意向河沟倾倒，造成大量新的水流流失。”
……
师：同学们，我们的母亲河就这样由于自然条件的变化和人为的破坏变成了一条多灾多难的祸河。怎么办？我们该怎么办？
生；我们必须治理她。（板书：治理）
师：好！现在我们就来交流讨论最后一个问题：我们应该如何治理黄河？
生：从课文的第7自然段，我知道治理黄河的关键是要把泥沙管住，不能让它随心所欲地流进黄河。
师：请同学们齐读这句话。
生：读这句话。
师：要管住泥沙我们必须怎么做呢？
生：在黄土高原地区坚持牧林为主的经营方向。
师：还有谁补充。
生：要保护好森林资源，合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程。
师：除了课文上介绍的这些治理黄河的方法之外，你还从资料上知道哪些治理黄河的方法。
生：我的这个资料是从《初中地理教材》中找到的：“开展水土保持工作，采取的途径是造林种草，使土不下坡，清水长流。同时结合打坝淤地、修筑梯田等工程，以减少入河的泥沙。在组织管理方面，把黄土高原的治理‘分割’到一家一户，治理后所得的经济收益，归农民自己所有，调动了农民的积极性。经过近几年的综合治理，现在晋、陕境内的黄土高原地区，每年流入黄河的泥沙减少了2亿吨。”
生：我的这个资料是《新十万个为什么》这本书里找到的：“要减少黄河的泥沙，首先要恢复黄河流域的植被，然后科学合理、因地制宜地利用当地资源，做到环境与经济协调发展”。
……
生：我的这个资料是从《中国的河流》这本书里找到的：“为了做好黄土高原的水土保持工作，40年来，在黄土高原上已修筑了数以万计的坝库工程，植树造林，绿化了许多荒山、荒坡，初步治理水土流失面积13万平方公里，不安建成了千万亩水平梯田、条田和坝地，使黄土高原的面貌发生了可喜的变化。”
师：是啊！解放以来我们党在治理黄河上作出了许多努力，已经取得了丰硕的成果。
点评：学生讨论每一个探究学习目标时，既没有脱离课本又结合了课前准备的学习包，对课文的理解很透切。学生们在交流汇报学习情况的过程，也是一个成果分离的过程。
五、总结课言语，感悟明理
师：同学们，通过今天这节课的学习，我们知道了黄河变化的根本原因是自然条件的变化和人为的破坏。学到这里你有什么收获呢？
生：通过今天的学习我对黄河有了更深的了解。
生：通过今天的学习我学会了收集和积累材料。
师：不错！注意积累材料是我们这一单元的训练重点。还有谁说一说。
生：通过今天的学习我知道了要保护我们的生态环境，保护大自然。
生：通过今天的学习我知道了破坏森林是不折不扣的自杀行为。
师：是啊，同学们，主我们一起来保护大自然，保护我们的生态环境吧！（板书：保护环境，保护大自然）虽然把绿色染上黄土高原，把清白赋予黄河水，目前还是一件很难办的事情，然而，一代必将胜过一代，相信有了他们的共同努力，黄河一定人治理得越来越好！这节课我们就上到这里。
六、拓展练习（或叫开放性练习）
师：课后请同学们完成这两项作业：
1、开一个治理黄河的讨论会。
2、请同学们根据手头上的资料写一份治理黄河的设计方案。
点评：课后开放性的作业，是对课堂探究性学习的继续，是把课堂上探究的问题延伸到课外进行进一步深入的完全的探究。
总评：这是一堂探究性学习部分探究的实验课。教师根据教材的特点和本单元的训练重点，依照探究性学习实验的要求，课前组织学生收集有关黄河的资料，建立学习包，为探究性学习提供学习资料。在教学设计中，首先是引导学生发现问题，提出问题；再是确定探究性学习的目标；其次是让学生通过阅读课言语和课前准备的学习资料进行自主性探究学习；再次是交流讨论学习情况，达到成果共享；最后设计的开放性作业是把探究性学延伸到课外。整个教学过程，完全放手让学生自主运探究学习，这既突出了阅读课文的教学特点，又凸现出了探究性学习的特征。
板书设计：
10*黄河是怎样变化的
1、为什么说黄河是中华民族的摇篮？
2、为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？
3、黄河由中华民族的摇篮变成祸河的原因是什么？
4、我们应该如何治理黄河？
自然条件变化保护环境
摇篮→祸河→治理→
人为的破坏保护大自然

5、关于人教版小学四年级语文下册《黄河是怎样变化的》教学教案的反思

《黄河是怎样变化的》是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。这单元的主题是“大自然的启示”。结合单元主题，文本特点，以及学生的学龄特点，我将教学的目标定位为：

1.认识8个生字：祸、乃、侵、蚀、垦、亩、营、扣。联系上下文理解“生息繁衍”、“侵蚀”、“水土流失”等词，借助板画，理解“决口”、“改道”、“河床”等词语。

2.把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中到启示，并能将这环保意识付诸于实践行动。

3.了解列数字、作比较等说明方法的表达效果。

4.感受黄河的美丽，初步感受中华民族的古老文明。

在教学过程中，我这样落实教学目标：

这是一篇略读课文，所以，这些生字只要学生认识即可。而这篇文章中的某些词语，对学生来说，理解还是有一定的难度，特别是“决口”、“河床”等专业术语。所以，在教学中，我采用联系上下文以及板画等方式帮助学生理解这些词语。从学生的反馈情况来看，这些词语学生都已经理解，对于“决口”“改道”“河床”这几个词，直观的板画，明确地解释了这些词语。

在把握课文主要内容上，我尝试着用不同的方法进行教学。在试教时，我出示：

请用“先......接着......然后......”的句式说说课文主要内容。（当然，你也可以选择自己喜欢的方式去概括。）

希望通过关联词，引导学生把握这篇文章的写作思路。学生运用这样的句式，很快就梳理了课文内容。

之后，我又尝试了另一种方式：选择刚才呈现的词语来概括课文主要内容。这样的设计虽然将这两个检查预习的环节串联在一起，但或许是引导不当或许是其他原因，学生对课文主要内容的概括，还不顺畅。

对于黄河发生变化的原因以及由此引发出来的启示，学生通过筛选概括，很快把握了变化的原因。在对比于之前美丽的黄河，而如今却这般摸样，从对比中，深深地体会到了黄河变化的原因所在，并为人们的行为感到痛惜，由此引发了他们保护黄河，关注自己身边的环境，将这种意识通过实际行动得以实践。在课后，我布置他们一个作业：请仔细关注你生活的周围，通过查阅资料或询问爸爸妈妈等方法，了解你生活环境的变化，并记录下来。

文章的开头导入，以美丽的黄河图片引入，并配以音乐。在优美的乐声中，那缓缓舒展的画面，引发了学生对黄河的畅想。黄河是中华民族的摇篮。再急剧呈现黄河的现状：黄河在近2000年间竟决口1500多次，改道26次，给两岸人民带来了深重的苦难。让学生读读这句子，从中读懂了什么。根据学生的回答，阐释运用列数字这种说明方法的好处，并渗透以在今后的写作中，也可以运用这种方法（在分析黄河泥沙之多，黄沙之重时，也同样进行渗透）。根据学生的回答，板书：祸河。这鲜明的对比，引发学生的思考：为什么黄河会有如此大的变化？黄河是怎样变化的？引出课题，进入课文的学习。

对于难点，我采用图示法。根据学生的梳理，再一步一步出示：

通过这直观系统的图示，学生对人为（社会）因素给黄河所造成的危害之大，深有体会，从而解决了难点。

2011年新课标，第一次提出非连续性文本这个概念。非连续性文本的简易、直观、明了的特点，适用于对某些概念的梳理与解释。在这次教学中，我也采用了部分非连续性文本，比如以板画解释词语，无限制开垦放牧所造成的循环危害等，这些或图画，或数据，或图示，就明了直观地解释了这些难懂的概念以及繁琐的循环。

当然，在本课教学中，还存在着许多不足之处，比如对黄河的畅想不足，学生朗读的时间不多等。我希望，这样的磨练能让自己少一些幼稚，多一些成熟。

6、人教版小学四年级上册语文《去年的树》的课堂教学实录范文

教学目标：

1、引导学生更深入地体会小鸟和大树的情谊。

2、引导学生拓展思维，展开想象，用自己的语言进行再创造。

3、个性化地理解课文，学会透过文字去理解课文背后的声音。

教学重点和难点：

1、引导学生深入理解课文，体会小鸟和大树的情谊，用自己的语言进行再创造。

2、引导学生拓展思维，学会透过文字去理解课文背后的声音。

教学过程：

一、 复习旧知

T：《去年的树》讲了一件什么事？

S：略

二、回忆别离

T：他们是一对好朋友，朝夕相处，日子在小鸟的歌声中飞快地滑过了，转眼寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须飞到南方去，此时，一对好朋友就要分别，他们会怎么告别呢？

S：会恋恋不舍地告别

T：这个词用得很好

S：会很伤心

S：会很痛苦

S：回哭着告别

S：会拥抱在一起

T：是啊，这对好朋友都舍不得俩开对方，他们的感情是那么深厚（板书：依依不舍别）

三、 诉说思念

T：鸟儿依依不舍地飞走了，她飞过森林，飞过高山，飞过江河，终于来到了南方。沿途的疲劳挡不住深深的思念，遥远的距离挡不住友情的传递，一安定下来，小鸟就立刻给大树写了一封信。

（出示课件：信的内容，录音朗读）

大树：

我亲爱的朋友，你在家乡还好吗？离开你已有一个多月了，我无时无刻不在思念牵挂着你，听别人说北方已是冰天雪地，我就担心刺骨的寒风把你的枝叶打落，，担心鹅毛大雪把你的身体冻坏，想到这里，真恨不得马上飞回你身旁，与你一起面对严寒，一起抵抗风雪。离开你后，我来到这里，可心里还是在想着你，想着我们一起度过的快乐日子，那时候我在枝头歌唱，你在默默地倾听，有时还摇头晃脑的为我打拍子，真有趣！还记得吗？有一次，我累了，唱着唱着不小心睡着了，你就张开臂膀把我抱在怀里，还用遗篇树叶盖住我的身子，想起这些，我就为有你这样的朋友而自豪！亲爱的朋友，你想我吗？还记得我们一起度过的难忘的时刻吗？等严寒一过，我就立刻回到你身旁，天天为你歌唱，好吗？

祝你

身体健康！

你的朋友小鸟

12月20日

T：大树收到了这封信，大树会怎样回信呢？

S：大树会说：亲爱的朋友，我很好，你不要担心

T：安慰朋友

S：大树，你放心，那些寒风是不会把我冻坏的，没关系

T：请朋友放心

S：亲爱的朋友，分离一个多月，我也很想念你，可是要等到春天我们才能相见

T：也在思念对方

S：你这么关心我，我真为有你这样的朋友而自豪！

T：为有这样的朋友自豪！

S：小鸟，我也无时无刻想到你身旁来听你唱歌，可是我不能动，我只能写封新给你，我也无能为力啊

T：把那份思念之情都表达出来了。看来这对好朋友多在思念、关心着对方。

四、千里飞回

T：冬去春来，草木复苏，百花怒放，大地一片欣欣向荣，小鸟带着对朋友的无限思念唱着歌儿飞回来了，她会唱什么歌呢？

S：去年给大树唱的歌

T：为什么

S：因为去年小鸟非常喜欢唱，大树也喜欢听，现在肯定也会喜欢

T：所以就多加练习

S：她会唱给大树的每一首歌曲，她把她的把嗓子练好，就可以在大树身旁，唱着最美妙的歌。

T：用最美妙的声音来唱

S：她一定会唱关于朋友的歌曲，因为她和大树是朋友

T：来表达友谊

S：会唱以前没有唱的新学的歌，因为她想让读树看看她唱得好不好听

T：哦，让大树来评一评

S：她会唱祝福的歌

S：这么就没有看见朋友了，肯定会唱关于朋友的歌

T：你说的很有道理，小鸟这样日夜不停、满怀期待、快乐无比地飞回来，就是为了早日见到好朋友，（课件出示）

T：可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

五、 寻找大树

T：怎么办？

S：去找树

T：怎么找？

S：问树根

S：怎么也要他找到

T：是啊，朋友不见了，肯定要去找。（板书：找）她问了一些什么人？

S：问树根问大门问小女孩

（课件出示）

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

T：请你们自由地帮小鸟问问，好吗？（学生齐读）

T：这是自己在问吗？自己问自己的，好吗？（学生自由读）

T：看来同学们都问完了，那小鸟到底是怀着什么样的心情来问朋友的呢？请同学们把你所要表达的心情写在卡片上。

（课件出示）

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 问树根。

她 问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿 问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

T：写完的先读一读

T：谁来说说第一句怎么读？

S：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿奇怪地问树根。

T：为什么

S：因为她不知道怎么了？

T：是啊，到底到哪里去了？你有不同意见

S：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿怪异地问树根。

S：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿担心问树根。

T：为什么担心呢？

S：她好不容易回来，却只看到树根，朋友被砍掉了，是不是被杀掉了

T：所以就担心。

S：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿诧异问树根。

T：又惊奇又怀疑

S：她急噪问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

T：有急又烦了

S：她焦急问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

S：她心急如焚问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

T：这个词用得真棒！

S：鸟儿绝望问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

T：为什么

S：因为自己的朋友已经变成了火柴

T：是啊，曾经那么强壮的身体已经变成一根根火柴了

S：鸟儿灰心问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

T：能说说原因吗？

S：他觉得自己的树朋友已经没有救了

S：鸟儿满怀希望问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

T：你用了满怀希望，为什么

S：因为虽然变成了火柴，还可以对着火柴唱歌

T：看来 同学们还有不同意见，下面就按你所写的词语把它有感情地读一读。

T：那一声声焦急的询问，那一句句急切的话语，无不体现出小鸟对大树的深深情谊，每一次地问，每一次地寻找，都让我们感动，当她从遥远的南方飞回来，知道大树已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此时，我仿佛看见：

5（出示课件：范文的内容）

T：小鸟听了树根的话，看着四处怒放的鲜花,想到自己的朋友曾经那么生机勃勃,枝繁叶茂, 如今却只剩下光秃秃的的树根，眼泪不知不觉地滑落下来。想到朋友还不知身在何方，已经筋疲力尽的她赶紧随口吃了几颗野果，扑扑翅膀，又飞了起来，她一边飞一边对自己说：“大树说过要我唱歌给他听的，他是我的好朋友，他一定不会骗我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他。”想到这儿，她心中又燃起了希望，用尽全身力气向山谷方向飞去。

T：同学们，这是老师在读到“鸟儿向山谷里飞去”时，这句话时想到的。

同学们，你觉得写得怎样？

S：非常好，非常感人

T：具体哪里感动了你

S：已经筋疲力尽的她赶紧随口吃了几颗野果，扑扑翅膀，又飞了起来，

T：还写出了

S：动态

S：写出了神情

S：还写出了她心里联想到的

T：是啊，老师就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里话都写了出来，自然就具体感人了，课文中有这样三句话，都可以充分发挥你的想象力和创造力，像老师这样把它写具体生动，好吗？待会我们比比谁写得最棒（课件出示）

你想选哪一句就写哪一句（学生练习写片段。）

T：谁写了第一句，请举手

S：鸟飞回来了，想到就要见到自己的朋友，小鸟高兴地唱起歌来，虽然已经很累了，可她不想听下来，为了早点见到朋友，她宁可自己多辛苦一点。她心想：朋友，想不到我这么快就回来了吧，有可以听到我唱歌，你一定会很高兴吧。

T；你把小鸟那急切想见朋友的样子表现出来了

S：小鸟飞回来了，在路上她一下也没有休息，饿了，就吃点野果，渴了，就喝点泉水，这么辛苦就是为了早日见到自己的朋友。

S：大树，我就要见到你了，我心里好想你啊，好想为你唱歌

大树朋友，我又新你学了一首好听的歌曲，要是喜欢就为我加油啊，我还准备参加森林的演唱会呢！

T：老师也想听这只鸟儿的歌声了

S：鸟儿含着眼泪，一边哭一边飞，她着自己说：“别着急，我一定会找到自己的朋友的”说完，她拼命向山谷飞去。

T：这是在安慰自己，为自己鼓劲

S：小鸟从遥远的南方飞回来，已经筋疲力尽了，可为了找到自己变成火柴的朋友，从山谷里又向村子里飞去。她还是坚持着，她在村子里找火柴，好象大海捞针，可他还是找到了听她唱歌的朋友。

T：如同大海捞针她还是要找。

S：鸟儿拖着沉重的翅膀，心情越来越沉重，为了找到好朋友，她连一口水也没有喝，一边哭一边喊：大叔朋友，你在哪里？我来为你唱歌了！“她太累了，她一次一次地掉了下来，又一次一次地飞了起来，为了朋友，她什么事情都可以做。

T：是啊，老师看到了一只疲惫的小鸟正忍饥挨饿千辛万苦地许找着好朋友。（板书：千辛万苦找）

六、诉说心声

T：小鸟拖着疲惫的身子，扇动着柔弱的翅膀，不断的寻找，不断的担心，不断的呼唤，终于见到了自己的朋友，（出示课件）

T：她会想些什么呢？

S：这就是你吗？我的朋友？

T：怀疑，对吗？

S：我终于找到你了，我又可以唱歌个你听了。

T：兑现诺言

S：这是你吗？我的朋友，你怎么变成这样了啊？

T：是啊，不敢相信又不得不相信。

T：她饱含深情地唱起了大树最爱听的歌，（板书：饱含深情唱）

T：因为是好朋友，所以她才

S：依依不舍别

T：因为是好朋友，所以她才

S：千辛万苦找

T：因为是好朋友，所以她才

S：饱含深情唱

T：这是为朋友而唱，这是为友情而唱，这是为诺言而唱！

7、小学语文二年级教学实录课堂实录《伟大的友谊》第一课时

第一课时——第一部分

（教师板书课题“伟大的友谊”）

师：大家一齐读这个课题。

（学生齐读课题）

师：非常好，我在别处讲课的时候，全班同学异口同声地读成“伟大的友谊（yí）”，都错了。

而今天我们全班同学都读“伟大的友谊（yì）”。这个字读对了，很好，但是我要问了，谁知道，什么叫友谊？

生：很多人之间或者两个人之间建立友好的关系。

师：讲得对不对？

生：基本上对。

师：他说基本上对，确实差不多，简单地说就是朋友和朋友之间的情感叫什么？

生：友谊。

师：（指刚才的学生）你有没有朋友？

生：有。

师：谁？

生：吕昆。

师：谁叫吕昆？请站起来。

（叫吕昆的同学站起来）

师：你认为你们两人的友谊是不是伟大？（众笑）

生：不是。

师：（问吕昆）你认为你们俩的友谊是不是伟大的？

吕昆：是。（众笑）

师：为什么？

吕昆：……（众笑）

师：说不出来了，你说你和吕昆的友谊不是伟大的，为什么？

（此生列举了平常的很多例子，来说明还不够伟大的程度）

师：我非常赞赏这位同学的坦率，请坐，是不是伟大的，一会儿再说。起码我认为他们俩的友谊是不错的，是吗？

生：是。

师：他俩不但有东西一起吃，走路一块走，而且还互相帮助，一块学习，这种友谊还是很不错的，但是不是伟大的，一会上完课再告诉我，好不好？这篇课文讲的是伟大的友谊，你们知道是谁和谁的事？大家一起说，第一个。

生：马克思。

师：对了。第二个。

生：恩格斯。

师：对，是这两个朋友之间的情感，而且是伟大的。为什么说他们的友谊是伟大的？什么样的友谊是伟大的？这就是我们这一课书要认识的问题。另外，在这一课书里，我要教给大家一些把握文章全篇内容的方法，学习每一个段落的方法，希望大家用心学，好吗？

生：好。

师：你们在预习这篇课文的时候，有没有感觉到这篇文章不像其他文章一样，讲一个生动有趣的故事；不像别的课文有描写得非常优美的景色，也不像别的文章抒发了丰富的情感，是不是呢？

生：是。

师：它就是把他俩的友谊究竟是怎么回事就那么说出来，难免读起来觉得有点枯燥是吗？

生：是。

师：那么这样的文章我们读不读呢？

生：读。

师：不读还不行，今后的学习中还有好多这样的文章。怎么样把枯燥的文章读出兴趣来，这也是我们这堂课要学的。你们说好不好？

生：好。

师：如果学会了，不但描写景色的我们爱读，抒发感情的爱读，就是非常枯燥的文章我们也爱读了，你们说有好处没有？

生：有。

师：那就注意听，我先告诉大家，这篇文章所以读起来有点枯燥，原因就是我刚才说的，没有生动有趣的故事，也没有丰富的情感抒发，它主要采用这种手法，（板书“叙述”）什么方法？

生：叙述。

师：什么叫叙述呢？就是把事情原原本本地说出来，作者在叙述中用了两种不同的叙述法，第一种（在板书“叙述”下写“概括介绍”）是“概括介绍”，什么是“概括介绍”？就是说这个事说得很简单，很概括地三言两语说完了，但包容的内容却不少，时间跨度也很大。另外还有一种和它相反的方法。（在板书“概括介绍”下写“具体描述”）是什么方法？

生：具体描述。

师：这种具体描述的方法与第一种“概括介绍”比起来就显得详细多了，怎么来的，怎么去的都要说一说，而且还要举几个例子让你更加明白。这就叫“具体描述”，课文里不同的自然段用了不同的两种方法。你们愿意不愿意区别这两种方法？

生：愿意。

师：愿意就打开书，完成课堂上的第一件工作：你把课文各个自然段再浏览一下，什么叫浏览呢？就是速读，不要一字一句的，各个段大概看一看，课文上的自然段哪些是用“概括介绍”的方法来写的，就在那一段前加一个小三角用来标记，那么没画三角的就是“具体描述”了，明白吗？现在开始。

（学生各自读课文）

师：有的自然段是三行，就是概括介绍，有的段也是三行，却不是概括介绍，怎么区别？还得看内容，有的写得内容面很窄，用的字数也不多，那不算；有的写得面很宽，就是刚才说的，包容的内容不少，也许时间跨度还很大，字数却很少，那叫什么？

生：概括介绍。

师：现在继续。（学生继续自读，老师在行间巡视，间或进行指导）好，注意，谁能说一下你第一个发现是“概括介绍”的是哪段？

生：是第一自然段。

师：谁也找到这一段了？（很多同学举手）好，不错，放下手。我现在请你读一下第一自然段。大家注意听，第一段在遣词造句上有一个非常明显的特点，看你能不能听出来？（生读第一段）

师：读得很好，请坐。现在谁听出来了，第一段一个明显的特点？你听出来了？好，但我不让你回答，我让你也用朗读把这个特点表现出来行不行？

生：行。

师：行，大家听。（此生重读第一段）

师：听出来特点了吗？

生：听出来了。

师：谁是真听出来的？不是从书上看出来的？

生：有一个共同。

师：有一个共同是听出来的吗？是课文上写出来的。不是你听出来的。谁听出来了？

生：每一个标点都有停顿。

师：停顿是特点吗？不管什么文章，有标点就有停顿呀！

生：可以听出来马克思和恩格斯是好朋友。

师：怎么听出来的？

生：因为他说了是共同领导……

师：（打断）那你还不是听出来的，也是看书看出来的。实际上我告诉你们吧，他并没有读出来，所以你们不知道这一段的明显特点是什么？（指一学生）你再把这一段读一读，把你想到的特点用语气表现出来。（学生再读课文）

生：这“共同“两字写出了马克思和恩格斯两人友谊的深度。

师：怎么共同两字就有深度了？我还是问你，你怎么听出来的？

生：他朗读时把“共同”读得特别重。

师：你从他读书中听出了什么特别的地方？

生：五个，这一段里总共有五个“共同”。

：在一段里共有三行字，却连续用了五个“共同”，这算不算非常明显的特点？

生：算。

师：这位作家肚里没词儿，就有一个“共同”（众笑）老来回重复，是吗？

生：不是。

师：那是怎么回事？他连续用了五个“共同”，使你感觉怎么样？

生：使我感觉他们是非常好的朋友，他们在一块儿吃，一块儿住，一块儿工作。

师：对不对？

生：对。

师：她刚才解释了，“共同”就是在一块儿，干什么事都在一块儿，究竟他们在一起干什么事呢？你读读第一个“共同”。

生：“他们共同研究学问。”

师：研究什么学问？语文数学吗？

生：不是，是研究马克思的学问。

师：马克思的学问就是马克思主义了，那是革命的学问，也就是说，他们在一起研究革命，对吗？

生：对。

师：你再读第二个共同。

生：“共同领导国际工人运动。”

师：领导革命，再读第三个。

生：“共同办报、编杂志。”

师：办报编杂志是干什么？

生：搞宣传。

师：对，宣传革命，再读第四和第五个共同。

生：“共同起草文件，著名的《共产党宣言》就是他们共同起草的。”

师：共同起草革命文件，我们再总地回顾一下这五个共同（教师屈指计数）第一，研究革命，第二领导革命，第三宣传革命，第四起草革命文件，第五，给第四举了一个例子，把这五个共同概括一下，他们在一起是干什么呢？

生：共同革命。

师：对呀，我们就是这样，抓住这个特点，从五个共同中去思考，全段文字就一下子理解了，这样的友谊是不是伟大呀？

生：是。

第二部分

师：（问吕昆）比起你们有东西一块吃怎么样？（众大笑）

吕生：更伟大。

师：是啊，其实马克思和恩格斯他们有东西也可能一块吃。但他们主要是在一起干什么？

生：干革命。

师：想一想这五个“共同”，就充分地理解了全文的第一句话，马克思和恩格斯是什么呀？

生：好朋友。

师：不但知道他们是好朋友，而且是具有伟大友谊的好朋友，懂了没有？

生：懂了。

师：这一段你们是怎么学会的？抓住什么？

生：抓住“共同”这个词学会的。

师：“共同”在这一段里是个什么？这个词是这一段的特点，所以我们是怎么学会的呢？（板书“抓特点”）

生：抓特点。

师：我们是用这种方法学会的。我们没有费多大力气去理解全段的内容，只要把它的特点抓住了，了解这个特点，那全段的内容也就明白了。这一段我们运用“抓特点”的方法，把握了全段的中心内容——马克思和恩格斯是好朋友。（板书“好朋友”）学得不错，现在我们再回到刚才的问题，在课文中出现的第二个“概括介绍”的段落是哪一段？

生：第四自然段。

师：说得对。第四自然段也是“概括介绍”，但这一段就不能再用“抓特点”的方法来学了。（在板书“抓特点”下写“抓要点”）要抓什么？

生：抓要点。

师：要通过抓要点来学，下面我请这位同学把这一段读一下，她读的时候，大家不管这段写了多少话，只看它写了几个要点，几个主要内容，把它一抓住，这一段就全明白了，好，开始读。

（此生读第四自然段）

师：读得不错，谁抓住了几个要点？

生：他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。

师：这就是要点了？没抓住。（指另一同学）你抓住了几个要点？

生：我抓住了两个。

师：那你用先总后分的方法说一下。

生：我抓住了两个要点。第一个是恩格斯在生活上热忱地帮助马克思，第二个是在革命事业上，他们互相帮助。

师：她说得对不对呀？

生：对。

师：对，这位同学非常聪明，几个要点？

生：两个。

师：第一个说的是哪方面？

生：生活上。

师：（板书“生活”）第二个是什么要点？

生：事业上。（师板书“事业”并在“生活”与“事业”中间画波折号）

师：抓得非常好，那么，在这两个要点中，你们认为哪一个是更重要的要点？

生：事业上。

师：你怎么知道？

生：……

师：你没注意看文。

生：因为他在生活上说的少，而在事业上说的多一些。

师：最关键的字你没注意，把它丢掉了。

生：“更重要的是在共产主义事业上……”

师：哪几个字？

生：“更重要”三个字。

师：“更重要的是”，这几个字这么明显你没抓住，说明你读文细不细？

生：不细。

师：对了，还得细读，才能明白。他说的一个生活上，然后紧跟着说“更重要的是”在事业上怎么怎么，可见“事业”是作者要说的重点，是不是？

生：是。

师：到这儿呢，我想捎带讲一个问题，“生活”和“事业”这一段在文章中起了什么作用？

生：过渡作用。

师：过渡作用是什么作用？

生：承上启下的作用。

师：这么说，在这一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段说的都是生活上的事，对不对？

生：对。

师：那在后面第五段以后说的都是事业上的事，是不是？

生：是。

师：那么，我们把前面各段写生活的算作一个段落，后面各段写事业的算作一个段落，这第四自然段又说生活又说事业，应该归到前面去还是后面？

生：应该归到后面。

师：为什么？

生：因为这一段主要是启下的作用。

师：他说的好不好？

生：好。

师：他说的非常好。这就讲了一个小小的规律：过渡段在分段的时候的归属问题，是归前呢还是归后呢，要看它主要是承上还是启下。刚才我们知道了更重要的内容是事业，可见这一段的主要作用是什么？

生：启下。

师：所以这一段应该归到后面来，明白没有？

生：明白了。

师：不但这一段，以后遇到所有的过渡段的归属问题，怎么划分，就看它主要是承上还是启下。过渡段的划分我们明白了，下面来读一读这一个过渡段，既然重点在后面，那么重音应该放在哪儿？

生：后面。

师：好，谁能读一读，体现后面的重要性。（一学生读第四自然段）

师：明显不明显？

生：不明显。

师：不太明显。为什么呢？因为前面起调太高了，后面再想高，上不去了。那位男同学你来试一下。（一男生起来读这段）

师：他有所体现没有？

生：有。

师：但是读得太快，大家一起读一次好不好？开始。（学生一起读这段）

师：很好，这就又告诉我们一个朗读的规律：凡是文章内容所强调的东西，就应该读得重一点。刚才五个“共同”这个特点，就是强调干什么都在一起，所以五个“共同”读的时候就怎么样呢？

生：重一点。

师：重一点就对了，你这样有重点地一读，别人一听就明白了：“噢，这里是文章的重点。”是不是？

生：是。

师：好了，这个问题先讨论到这儿，再看看文章里还有没有“概括介绍”的段落。（学生各自看书）

师：谁还发现了？

生：是第六个段落。

师：第六个段落是“概括介绍”吗？

生：不是。

师：你读一读这段。（此生读这一段）

师：这一段的文字是不多，但是它的内容很多吗？

生：不是。

师：只不过他们分开了，后来每天通信。虽然文字少，但是内容包含不多。所以不是“概括介绍”，有没有别的发现？（一学生站起来读第八自然段）

师：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只写了分开以后的那一段情况，这一段写了多长时间？有多长的时间跨度？

生：四十年。

师：一下子写了四十年，哪一个包容量大？

生：第八段。

师：第八段用的是不是“概括介绍”？

生：是。

师：第八段整个概括介绍了一生的情况，是不是？

生：是。

师；现在再请一位同学来读，他读的时候大家还用这种方法——抓要点。看看能抓住几个要点。（生读第八自然段）

师：读得不错，谁抓住要点了？

生：我抓住要两个要点，第一个是点明中心，第二个是和开头互相照应。

师：说得具体一点，怎么样点明中心？

生：是马克思和恩格斯是好朋友。

师：是这样吗？

生：不是。

师：不是，请坐。另一同学来说一说。

生：我一共抓住了两个要点，第一个是“马克思和恩格斯合作了四十年，共同创造了伟大的马克思主义。”第二点是……

师：（打断）一个要点就这么长的一段话，你给它缩减一下。

生：他们创造了马克思主义。

师：对不对呀？

生：对。

师：（板书“创立了马克思主义”）我写得对不对？有的人眼尖发现了，你说。

生：不对。

师：为什么？

生：因为马克思主义是他们共同创造的。

师：是吗？上面有“共同”两字吗？是这个错误吗？

生：不是。

师：是什么？

生：没有讲是谁创造的。

师：这堂课就是讲马克思和恩格斯的。

生：您写的是“创立”课文里是“创造”。

师：他发现了，课文里写的是“创造”，而我这儿写的是什么？

生：创立。

师：和课文上不一样，我是故意这样写的。我想问问大家，这样写行不行？

生：不行。

师：为什么不行？我这样写：“创立了马克思主义”说通说不通？

生：说不通。

师：为什么说不通？

生：因为“创造”和“创立”这两个词的基本意思不一样。

师：我告诉大家，“创造了马克思主义”在这儿改成“创立”也可以。意思完全能够说得通。我所以写“创立”是为了多给大家提供一个词语，这种情况下不但可以用“创造”，也可以用“创立”，不但可以用“创立”还有词可以用。

生：建立。

师：建立了马克思主义，行，但不太合适。

生：创建。

师：对了，“创建”在这儿也能用。可见我们祖国的语言非常怎么样？

生：丰富。

师：同样一句话可以用不同的词语、不同的语言来说，这样我们的表达力就增强了，明白了吧？

生：明白了。

师：这是第一个要点，第二个要点是什么？

生：第二个要点是“在四十年里头，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”

师：能不能像刚才那样也把它缩减一下？

生：他们建立了伟大的友谊。

师：对了，第二点就是建立了伟大的友谊。“伟大的友谊”这几个字课题上有了，我们这儿就不写了。课文在最后说建立了伟大的友谊，不但给全文起了一个总结的作用，而且也照应了一下课题，成为一篇浑圆的文章。那么大家想一想，这两个要点，一个是“创立了马克思主义”，一个是“建立了伟大的友谊”这都是说他们的伟大的友谊的什么？

生：结果。

师：伟大的友谊的结晶，伟大友谊的伟大成果。学到这儿了，我问你们，结出了伟大成果的友谊，是什么样的友谊呢？

生：伟大的友谊。

师：这就是他们的友谊为什么是伟大的友谊的第二个原因——结出了伟大的成果。吕昆他们的友谊到目前为止，还没有结出伟大的成果，所以还不能说是伟大的，对不对？

生：对。

至此黑板上板书字样为：

伟大的友谊

好朋友

生活————事业

建立了马克思主义

师：我们通过三个概括介绍的段落，实际上已经大致地把握了全文的内容，好像是给文章立起了一个框架是不是？

生：是。

师：也好像是一个人的骨骼立起来了，这个人的形已经出现了。只要在骨骼上贴上血和肉，那么对这个人就完全了解了。血和肉在哪儿呢？他们在生活上互相帮助，在事业上互相关怀，把这两块一贴，全文就学完了。这就是我今天向你们介绍的一种从整体上把握课文内容的方法。这篇课文正好提供了三个概括介绍的段落，我们利用这三个段落先把骨骼立起来，使我们一下就明白全文内容了。另外，全文的结构也全明白了，你们一看板书，肯定就知道全文可以分几段了，是不是？

生：全文分四段。

师：第一段写什么？

生：第一段主要写马克思和恩格斯是好朋友。

师：对了，写他们是好朋友。第二段呢？

生：第二段写恩格斯在生活上给马克思很大帮助。

师：第二段写生活上的事情，对不对？

生：对。

师：第三段呢？

生：恩格斯和马克思在事业上互相帮助。

师：第四段呢？

生：第四段讲他们创造了伟大的马克思主义。

师：对不对？

生：对。

师：黑板上能不能看出来？

生：能。

师：如果不给它分四段，从黑板上看还能分成几段？

生：三段。

生：第一段是讲他们是好朋友，干什么都在一起；第二段是他们在生活上互相关怀，在事业上互相帮助。最后一段是他们一起创立了伟大的马克思主义。

师：说明白没有？

生：明白了。

师：明白了就下课。（第一课时完）◆

8、小学语文二年级教学实录课堂实录《跳水》

第一课时第一部分

（教师板书“跳水”）

师：在学以前，我了解一下大家预习的情况。谁能根据你预习中所知道的东西，说一说这篇文章里面都有哪些角色？（众生纷纷举手）

生：有船长，和船长的儿子，有猴子。

师：还有没了？大家说还有谁？

生：水手。

师：如果给他的发言里再加上水手，那么他说对了吗？

生：对。

师：说得好不好？

生：不好。

师：谁能比他说得更好？后面那位女同学。大家注意听，她说她能比他说得更好。你们听一听，她说得比他好不好，好在哪里？注意听，你请讲。

生：这篇课文里面的角色有船长的儿子、猴子还有船长、水手。一共有四个人，四个角色。

师：她说得好吗？

生：不好。

师：哪不好？你再说一次。

生：通过预习，我知道这篇课文的主要角色有船长、船长的儿子还有猴子、水手。

师：好吗？

生：不好。

师：我觉得应该按出场的顺序把角色说出来，这就使你的发言有了一定的次序了。你讲。

生：这篇课文一共有四个角色，第一个是猴子，第二个是船长的儿子，第三个是水手们，第四个是船长。

师：他这个次序对吗？

生：不对。

师：另外说“四个角色”对吗？

生：对..不对..

师：水手是一个人吗？

生：不是。

师：不能说是“四个”。你来说。

生：通过预习我知道这篇课文的主要角色有猴子，船长的儿子，船长和水手。

师：次序还不对，你请说。

生：通过预习我知道这篇课文的角色有水手们..

师：停一下，水手最先出现对不对？

生：对。

师：水手。（教师板书“水手”）下面接着说。

生：猴子。

师：（板书“猴子”）再下面。

生：船长的儿子。

师：我们简单地叫他什么？

生：孩子。

师：对，孩子。（板书“孩子”）下面。

生：还有船长。

师：老船长，对不对？有一首歌唱了：“还有一个老船长..”（板书“船长”）这样说就是按照出场顺序说了。第一个问题解决了，我还要提第二个问题：谁能根据你读书的印象，说一下，这些角色和角色之间是怎么相互联系起来的？因为我们学这篇文章有一个很重要的目的是通过学习文章，理解它的语言文字，学会观察事物，特别是事物和事物之间是怎样联系起来的？要用联系的眼光看问题。所以我们就要研究这些角色是怎样联系起来的。或者换一句话说：角色和角色之间发生了什么样的事情，把他们联系起来了？

生：猴子和孩子之间，猴子抢孩子的帽子。

师：一开始就是猴子和孩子发生了关系吗？也要按照顺序来说。你来说。

生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

师：你停一下，水手在“看”猴子吗？像咱们参观动物园一样？

生：在吓唬它。

师：在吓唬猴子？不是。

生：水手拿猴子取笑。

师：水手在拿猴子取笑，对不对呀？

生：对。

师：有没有人能用一个字来表达它们的关系？拿它取笑叫什么？

生：逗。

师：对，水手在逗猴子。（板书“逗”并随手画箭头等符号，下同）使他们之间发生关系了，那么下面的关系是如何发生的？

生：猴子抢孩子的帽子。

师：抢他帽子，还龇牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一个字来表达。

生：抢。

师：猴子抢孩子？啊呀，天下大乱了，猴子在“抢”孩子！（笑声）

生：惹孩子。

师：还不太好。

生：气。

师：猴子在故意“气”这个孩子。（板书“气”）下面的关系呢？

生：然后孩子追猴子。

师：孩子就去追那个猴子，对不对？他不甘心让它气，所以他就追那只猴子，（板书“追”）一直追到那儿？

生：桅杆上。

师：一直追呀追呀，追到最高的横木上，（板书“桅杆顶端”）一直追到桅杆顶端。下面呢？下面谁出现了？

生：船长出现了。孩子和船长的关系是，船长急中生智救孩子。

师：怎么救？

生：船长威逼孩子跳水。

师：威逼？我们再换一个词，船长“命令”孩子跳水，行不行呀？

生：行。

师：（教师板书“命令”）然后呢？

生：然后孩子跳水。

师：孩子跳水，孩子从桅杆上跳进水里。然后呢？

生：水手们救孩子。

师：水手救孩子。（板书“救”。到此，形成如下板书）

师：故事完了吗？

生：还有孩子得救了。

师：水手救孩子，孩子得救了，还不是一样吗？故事完了，对不对呢？可是我们刚才都是一点一点把它凑起来的。现在如果我让你按照这个意思把故事说一下，这篇课文的梗概能说吗？

生：是讲在一艘船上，水手们逗猴子，猴子就去气孩子。因为猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅杆。这时候孩子走上了绝路，船长出来了，他拿着枪命令孩子跳水。孩子从桅杆上跳下去，水手们又去救孩子，孩子得救了。

师：他说得好不好啊？

生：好。

师：说得不错。整个故事都把它串连下来了，那么我们再把它分开。谁能讲一讲，这个故事是分几个阶段讲完的？

生：四个阶段。

师：第一个阶段。

生：第一个阶段是讲水手拿猴子取乐。

师：水手逗猴子，这是第一个阶段。第二个阶段？

生：第二阶段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子气孩子。

师：第二个阶段是猴子气孩子。

生：孩子的自尊心非常强，他追猴子追上了桅杆。

师：第三个阶段，孩子追猴子，直追到了桅杆顶上。第四个阶段呢？

生：船长用威胁的方法命令孩子从桅杆跳到海里。

师：非常正确，四个阶段。如果我现在让你给课文分段，谁还不会分请举手？（学生无人举手）都会了，好，那我下面还问一个问题：在预习中，哪些同学发现有什么问题？现在请提问。

生①：课文为什么以“跳水”为题？

师：为什么要以“跳水”为题？好，这个问题问得不错，你讲。

生②：为什么猴子跳到十一二岁孩子面前，还要打下括号说他是船长的儿子？

师：为什么要加注一下，好。你讲。

生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在这么高的地方，一定害怕会跌了下去,他为什么这么长时间没有掉下去？

师：你怎么知道醒悟以后“这么长时间”？

生③：因为这里写了他脚底下摇晃起来，船长才走了出来。

师：好，你先请坐。谁还有问题？

生④：孩子是船长的儿子，他走上桅杆很危险。水手们应该阻止他，那就不会很危险了。

师：你是说水手为什么不早提醒他一下，是这个意思吗？

生④：是。

师：好。你讲。

生⑤：为什么开头要写一艘轮船环游了世界正往回航行，这一天风平浪静，水手们都站在了甲板上？

师：为什么要写这些？好的，你讲。

生⑥：既然已经写了孩子气急了，爬上桅杆横木，为什么还要写甲板上的人望着，在笑猴子戏弄船长的儿子，一下子转到“但是他们看到孩子放开了绳子，摇摇晃晃上了最高的横木”，一下就吓呆了，和有人大喊一声，这些人为什么..他们早提醒一下不好吗？

师：为什么一下吓呆了，大叫起来，为什么不早点提醒孩子。好，你说。

生⑦：船长为什么要用枪逼着他的孩子跳水？他说“不然我就开枪”。不然是什么意思？

师：为什么要用枪威逼孩子跳水？好，你讲。

生⑧：如果，他儿子不跳水，他会不会真的开枪？

师：好，等一会再研究这个问题。你说。

生⑨：我觉得这篇课文写“跳水”的内容不多，还没有前面写的多，为什么还用“跳水”为题？

师：跟刚才那位同学提的一样，为什么用“跳水”为题。你讲。

生⑩：为什么作者要在“40 秒钟”和“大家已经觉得时间太长了”之间要打个破折号？

师：为什么这里要打个破折号？好，你坐下。你来提一下。

生11：孩子吓唬猴子，还朝着它大声叫喊。为什么猴子撕得更凶了？

师：为什么它撕得更凶了？你讲。

生12：猴子为什么只跳到孩子面前去抢帽子？不跳到水手面前去抢东西？

师：有意思，猴子专门欺负小孩，好，你再提一个。

生13：为什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

师：为什么哭笑不得是吧？你讲。

生14：为什么水手不在孩子爬上桅杆之前把他拦住？

师：为什么不在爬上桅杆之前拦住？不让他爬。你讲。

生15：为什么人群里有人大叫起来，孩子才醒悟过来？

师：为什么直到大叫一声，孩子才醒悟过来是吧？你现在考虑这么一个问题，当那个人大叫一声以前，孩子处于什么状态？你现在自己在想。大家先不举手，由于时间的关系，咱们先提到这里。也可能你那个问题在讲课的过程中自然就明白了。如果在最后你的问题还没解决，你到时候再提出来好不好？

生：好。

师：对不起大家了，不能全提了。因为大家的积极性太高了。人人都有问题，可是我们上课的时间是有限的。先上课好不好？

生：好。

第一课时第二部分

师：谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出？你认为读到哪儿就读到哪儿。

生：（读文）一艘轮船环游了世界正在往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道人们在拿它取乐，因而更加放肆起来。”

师：这是第一自然段，就是水手逗猴子。对不对？（生答对）

师：她读得声音有点小，谁能再读一遍？你来读吧。他读的时候大家拿一支笔，我要求画一些东西，画什么呢？画出这一段中所描述的事物，所提供的情况，哪些事情，哪些情况和后面将要发生的故事有联系？把这些内容找出来。勾出来，听明白了吗？

生：听明白了”

（生读第一自然段）

师：勾出来没有？谁来说？

生：“这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。”

师：分析，你为什么要勾这一句？这一句和后面有什么联系？

生：水手们都在甲板上。

师：甲板上有人，不然开不起玩笑来？你是这样认为的。那你为什么要勾“风平浪静”？

生：..

师：咱们先来分析这个问题：“风平浪静”应该不应该勾？

师：应该。

师：为什么？请后面那位同学讲。

生：因为风平浪静，后面船长才敢叫孩子跳水。

师：是这样吗？你讲。

生：风平浪静水手们才站在甲板上，要不然船长就要叫他们去干活，去抢险。

师：噢，她说得对不对呀？

生：对。

师：如果海上正起着风暴，波涛汹涌，船摇来摇去，水手们都去各自忙自己的工作，抢救船只，他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗？

生：没有了。

师：没有，所以“风平浪静”勾得很对。还有什么？

生：还有“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”

师：谁呀？

生：猴子。

师：你为什么要勾这句？

生：因为它更加放肆才跳到孩子面前。

师：它很放肆，什么叫“放肆”

生：放肆就是任性，一点也不受约束。

师：不受约束，很随便很不像话，是不是？从这儿我们可以想到一个问题：这个猴子已经在船上呆得时间很长了，还是刚刚抓到的？

生：时间很长了。

师：它和水手们或那个孩子都..

生：熟悉。

师：要不是这样，它不会那么放肆。刚逮上来的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏着去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，这点很对。你讲。

生：我勾的是：“模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”

师：还是说那只猴子，有别的吗？

生：“一艘轮船环游了世界正在往回航行。”

师：你为什么要勾这一句。

生：因为轮船环游世界，如果没有轮船就根本没有桅杆，那就不会有这些事。

师：你是说有一艘轮船，也有桅杆，给这件事提供了具体的场所，是吧？这是可以的。但是更重要的你没有分析。你说“环游了世界，正在往回航行。”你把这句都勾了，你有什么想法吗？

生：只因为“往回航行”，他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”，时间一定很长，多烦闷呀。现在快要回家了，一高兴，轻松了，就去逗猴子。

师：“往回航行”，他们的任务已经..

生：完成。

师：说得真好，水手们心中烦闷，想寻点开心，船在返航，消闲自在很轻松，人没事了，天气又好。无事就容易..

生：生非。

师：无事就容易生非，生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件，还有水手们和大家的心情，才能产生后面的这些情况。是不是呢？你站起来，（指提问的生⑤），你刚才问我，跳水就写跳水吧，为什么要先写第一段水手啊，猴子啊，还有风平浪静，往回航行呀等等。为什么要写第一段？现在你明白了吗？

生⑤：明白了。

师：为什么？把它概括出来，说为什么要写第一段？

生⑤：..

师：你请一个，你最信任的同学，让他告诉你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人这么难找？（众笑，后此生指后面一同学）你给他讲一讲。

生：因为水手们环游了世界，他们的心情很开朗，天气也好，所以他们就找..

师：噢，你还在具体地分析这些因果关系，我让你概括一下为什么要写第一段，你说吧。

生：这一段是为了给后面衬托。

师：是衬托吗？

生：它是在为下面做铺垫。

师：对不对呀？对，没有这一段就不能给后面提供具体的活动场所，活动环境，人们的心理状态等等。所以写这一段是很重要的。咱们解决了一个问题了。接着往下看，该写猴子气孩子了。谁来读一读？能把猴子顽皮的样子，孩子哭笑不得的样子读出来吗？后面那男同学吧，你举手最高。在他读的时候大家一边听他读，一边注意猴子气孩子的时候，孩子是一种什么心理状态？他的心情怎么样？找一个最关键的词。你开始读。

生：（读文）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前..撕得更凶了。”

师：读到这儿对不对？

生：不对。

师：要他读的是猴子气孩子。下一段是孩子追猴子了。说明人家读到这里对不对呢？

生：对。

师：对了，但是他读得不能令人怎么样啊？

生：满意。

师：谁不满意？（生举手，众笑）你不满意，你来读。你能让大家满意吗？

生：能。

师：好！大家看看，他读得能让你们满意吗？

生：（读文）“猴子跳到十二岁的孩子面前..撕得更凶了。”

师：满意不满意？

生：满意。

师：你领着大家读一读吧，大家对你这么满意，你教给大家读吧。她读一句，大家学一句。

生：（此生带同学分句重读）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来戴到自己的头上，很快爬上了桅杆..”

师：注意她的音调和语气，大家学她这一句。（学生重读此句）你们注意到吗？他把哪几个词读得强调出来了？

生：自己

师：戴到“自己”的头上，还有呢？

师：“很快地”，这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上，而且“很快”地爬上桅杆。对不对？把这一句再读一读，领着大家读。（学生重读）

师：往下接着读。

生：（领读）“水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。”

师：这儿应该有一点区别，写孩子的神态的读得慢一点，这样来读，（教师示范）就把他那个尴尬的样子读出来了，再读。（学生重读此句）

生：（领读）“猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（学生重读）

生：（领读）“它好像故意逗孩子，冲着他做种种鬼脸。”

师：哪两个词读得给你印象深刻？

生：故意，种种。

师：对，“故意”和“种种”。大家开始读。（学生学读）

生：（领读）“孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”（学生学读）

师：读得不错。谁再读一次，比她还读得好？有把握吗？你来读。（一生重读此段）不错，现在我提个问题：你们看，在这第二阶段刚开始的时候，首先是谁有动作？

生：猴子。

师：把孩子帽子抢走了，更重要的是水手们表现什么样子？

生：笑。

师：笑起来。你要是有点什么事情，当众做完惹得大家发笑，你会有种什么心情？那孩子在这儿怎么样？

生：哭笑不得。

师：谁能讲讲哭笑不得？

生：又想哭又想笑的样子。

师：是又想哭又想笑吗？

生：是很尴尬的样子？

师：很尴尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

生：不是。

师：那是什么？

生：想哭但哭不出来，笑又笑不出来。

师：这才对了。那么你再站起来。（指提问的生瑣）你刚才问我，猴子气孩子的时候，孩子为什么哭笑不得？你现在明白了吗？

生：明白了。

师：怎么了？

生：因为在很多人面前，猴子气孩子，孩子就不好意思。

师：就为难，就尴尬，那么孩子这种哭笑不得，主要是谁造成？

生：猴子。

师：是猴子，但还有一个因素。

生：水手。

师：水手们在哄堂大笑，是不是啊？刚才作为不懂的问题来提问，现在我没有讲，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介绍给大家。

生：是您刚才说的..比如你自己做事别人哄堂大笑..

师：我举了个例子，你把这个例子联系自己来理解，联系到猴子对孩子的动作，水手对他的表现。这就是用联系的方法来分析问题，学会没有？为什么孩子会哭笑不得，看看猴子怎么样，看看水手们怎么样。还有一个很重要的问题，咱们下面再说：就是这孩子本身..（一生举手）你讲。

生：我刚才也提了个问题就是：“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，它正要把..”

生：你这个问题还不到时候呢，（众笑）不要着急啊！这一段大家明白没有？

生：明白了。

师：明白了大家接着往下学，愿不愿意？

生：愿意。

师：愿意，谁来读第三段？（众生举手）那位戴帽子的男同学读吧。他读的时候这段任务比较多。第一孩子在上一段讲他“哭笑不得”找出这么一个关键词就把他当时的心情讲了，把他的处境就写出来了。在他读这段时，大家注意再找几个关键词语，看看孩子的情绪是怎么样一步一步发展起来的？你找的那几个词语应该正好是孩子心情变化的几个台阶。这个孩子越来越怎么样？能找出几个这样的词语来吗？

生：能。

师：拿出笔来，把这几个词勾出来，看谁找得最准确。你来读。

生：（读文）水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱下上衣爬上桅杆去追猴子。不一会他已顺着绳子爬到第一根横木上，就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。“你逃不了”孩子一边喊一边往上爬，猴子不时回过头来逗孩子。孩子生气了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚勾住绳子，把帽子挂在最高的横木一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙，做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木有一米多，要拿着（zhe)帽子（教师纠正发音：“拿zháo

着，在这儿读zháo”）手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的办法。孩子气急了，他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在笑猴子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走向那最高的横木，全都吓呆了。

师：完了吗？

生：（齐）没完。

师：下面就该船长命令了吗？

生：没有。

师：那你接着读。

生：（接读）只要孩子一失足，他就会跌到（dǎo）甲板上..

师：跌到（dào）甲板上。

生：（接读）“他就会跌到甲板上摔得粉碎，即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。所有的人全都默默地看着他，等着将要发生的事情。忽然，人群里有个人吓得大叫

一声。孩子听到下面的叫声，才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。”

师：现在读完了没有？

生：读完了。

师：正在这时候，船长出来了，进入了第四阶段了，是吧？那几个词找到了吗？按次序读出来，只读那几个词。你来读。

生：孩子的脸红了。

师：“脸红了”，第一个对不对？

生：对。

师：下面。

生：孩子生气了。

师：“生气了”。

生：孩子气极了。

师：“气极了”。还有几个？

生：一个。

师：还有一个什么？

生：醒悟。

师：“醒悟了，”好，咱们下一节课再继续研究，先休息。

第二课时第一部分

师：刚才大家找到了孩子情绪发展的几个台阶。在这一段里面首先是孩子的脸红了。刚才是什么呀？

生：哭笑不得。

师：哭笑不得，只是心里很尴尬，现在内心的这种情绪已经怎么样了？

生：表现出来了。

师：脸红了，紧接着是怎么样啊？

生：生气了。

师：紧接着是..

生：气极了。

师：到最后呢？

生：醒悟了。

师：到最后醒悟了。那么你来说，（指提问的生③）刚才你问我，孩子醒悟过来，脚底下就会摇晃，很快就会掉下去,为什么还能坚持比较长的时间？我先问问你：孩子为什么一直会追到顶上去?也就是说，在他醒悟以前，他处于什么状态？

生③：他处于想取回自己帽子的状态。（众笑）

师：这是他的目的。也就是说从孩子最后一个“气极了”到“醒悟过来”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，没想到他爬到很高。

师：还是没有回答出来。醒悟以前是一种什么状态？你说。

生：气极了。

师：气极了。好吧，这个问题咱们先不研究，一会咱们再看看能不能搞清楚。大家把这个题存在心里：气极了是处于什么状态？所以后来他才能醒悟。下面咱们研究这样一个问题：从孩子哭笑不得到最后脸红了、生气了，气极了到最后才醒悟。这是不是这篇课文最重要的一个阶段呀？

生：是。

师：如果我们把一件事情的发展分成事情是怎么起来的，到后面事情往前发展了，到后来又发展到高潮了，到最后事情才结束。那么孩子追猴子这一段正是这个故事的什么呀？

生：中心。

师：不对，是事物发展的高潮。既然是高潮，我们深入地研究一下。下面大家默读课文，完成什么任务呢？看看孩子这几个情绪，这几个心理台阶是怎么样一步一步发展到这种程度的？也就是说孩子为什么会脸红，孩子为什么会生气，孩子为什么会气极，最后一个就是孩子在醒悟以前处于什么状态？把这几个问题自己默读，看能不能从课文中找出原因来分析它的因果。你一边读一边把你要回答问题、分析问题所需要的语句勾下来，自己默读。（学生默读、勾画）

生：我认为那个猴子太坏了，它故意惹孩子生气。孩子才一步步气极了。

生：水手们也有责任，我还以为一开始水手就应该阻止孩子去追猴子。

师：啊，你还记着你提过的问题，（生④）你也提了这个问题是吧？（指生）很不错。

生：小孩子年纪还小，不太懂事，但水手都是大人，不应该把事情搞得这样危险。

师：不能只从别人，从客观找原因，也要从主观、从孩子身上找原因这才全面。不然的话，你光找客观原因，以后你犯点什么错误，老师批评你，你就会怨这个怪那个，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

生：当时他在追猴子的时候，水手们在笑他，那个孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

师：那就是说孩子不该有自尊心？（众笑）他要没有自尊心就不会生气，就不追猴子了？那人就少一点自尊心比较好了！（众笑）

生：是因为孩子吓唬它，朝着它大声叫喊。

师：还是把责任推到谁身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔强，在追猴子的时候，猴子还朝着他乱龇牙齿，他就生气了，一个孩子被猴子戏弄了，不好..

师：分析得有点道理，但是没有形成一种概括的认识。

生：他去追猴子，猴子拿着帽子往桅杆上爬。他不应该冒着这么大危险去..

师：噢，他不应该办这件事，去追猴子，但是他追了。说明这个孩子缺点在什么地方呢？

生：因为他不愿被一个猴子戏弄。

师：想想刚才那个问题，孩子在“醒悟”以前，他的头脑怎么样？

生：模糊。

师：不要说模糊。

生：糊涂。

师：糊涂也不太对。用我们现在的话来说就是他头脑发昏了，发热了，从这儿来开始想这个孩子的缺点。

生：他是船长的儿子，不应该被猴子戏弄。

师：如果不是船长的儿子，就应该被猴子戏弄吗？

生：他不想当众出丑。

师：不想当众出丑。他已经..

生：因为他处于模糊的状态..

师：你怎么还是说“模糊”？眼睛看不清时，记忆不清晰时才说模糊呢！

生：他爱面子。

师：爱面子。这倒是很重要的一点，还有什么？爱面子和自尊心一样吗？

生：不一样。

师：有自尊心的人一定爱面子，爱面子的人不一定有自尊心。这是两回事，有共同的地方，但并不完全一样。还有什么原因？

生：孩子不应该只顾着去拿帽子。

师：也就说他只顾去拿帽子，他为什么要用这个“只”字。只顾去拿帽子，说明他还忘掉一些应该考虑的，忘掉什么了？

生：忘掉了安全。

师：忘掉了自己的安全，只有这些吗？

生：他怕别人看自己的笑话。

师：怕别人看笑话，还有吗？

生：他只想着拿帽子，没想到后果。

师：只想着眼前的目的，没想后果，这句话很重要。还有吗？

生：孩子不应该为了帽子，而忘记了自己生命安全。

师：不要因为一个帽子而忘记自己的生命安全，要衡量轻重。

生：他还希望别人尊重自己的身份。（众笑）

师：你为什么这样说呢？（指提问的生②）你刚才问为什么要用括号注明孩子是船长的儿子？现在你注意听，你的问题可能能得到回答，你说吧，为什么希望别人尊重他？

生：因为他是船长的儿子。

师：接着讲下去，船长的儿子怎么样？

生：因为他是船长的儿子，他觉得他给爸爸丢脸了。

师：他有一种地位优越感，有这方面的原因。大家想一想，当这个孩子开始去追猴子，一直发展到最后，他的头脑是冷静的，还是急躁的，已经被一种强烈的爱面子的思想，一种强烈的好胜心冲昏了头脑。他的脑袋已经发昏了。头脑发热，他考虑到那件事的后果吗？

生：没有。

师：他没有考虑，当时他也考虑不到。现在我们归结一下，大致有几个方面原因？把刚才所有发言梳理一下，找出一个概括说法来，大概有几方面的原因？

生：第一个方面太爱面子。

师：第一个方面太爱面子，被这种强烈的好胜心冲昏了头脑，这是孩子的主观方面。客观方面呢？

生：第二个方面是为了达到眼前的目的，而不顾后果。

师：这还是他主观的方面，也就是说他冲昏了头脑不会去考虑，没有去考虑。这还是一个方面。生：还有一个方面是水手造成的。

师：水手起哄、哄笑。水手们冷静不冷静？

生：不冷静。

师：水手们也不冷静，只顾寻开心，不但也没考虑后果，还给事情推波..

生：（齐）助澜。

生：第三个就是猴子戏弄他。

师：猴子非常顽皮。这个问题解决了，那你们说这三个方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

师：对，他本身是最重要的原因。如果这个孩子很冷静的话，即使猴子那样逗他，即使水手哄笑，孩子也不会犯下这不冷静的错误来，对不对？

生：对。

师：这个问题解决了，很多事情也解决了。比如说，你当时提问我：（指提问的生〞）那个猴子把帽子抢走了，孩子朝它大喊它为什么撕得更凶了？现在你知道了吗？

生：知道了。

师：为什么？

生：因为孩子吓唬它，猴子非常顽皮。

师：对了，解决了。你也起来，（指提问的生⑥）你刚才问：为什么直到走上桅杆的顶端了，才有人大喊一声。现在你知道为什么吗？

生⑥：知道了。

师：为什么？

生⑥：因为孩子爬桅杆的时候，水手只顾着笑，看猴子怎样逗孩子，没有注意到孩子走到桅杆的顶端

就有危险。

师：你同时还问我一个问题，为什么水手们不提前提醒孩子呢？

生⑥：因为猴子逗孩子，水手们只顾着笑了。

师：对了，也就是说孩子不冷静，水手们也..

生⑥：不冷静。

师：刚才你问我的问题，现在你自己明白了是吧？你怎么明白的，给大家介绍点经验。

生：有三个原因，一是水手们不冷静；二是孩子太爱面子；三是猴子太顽皮。水手们只会笑，没有想到孩子敢一直追上桅杆顶端。

师：他为什么学会的，我告诉大家。他掌握了我们概括出来的主要原因那三点：孩子怎么样、猴子怎么样、水手怎么样。掌握了这高度的原因，有了概括的认识就能认识这些具体的原因了。你起来，（对提问的生问）你刚才问我：为什么甲板上的人看见孩子上了桅杆大叫起来，孩子才醒悟了？现在明白没有？

生：不明白。

师：还不明白，（对另一生）你给解释一下吧。

生：孩子听到惊叫才醒悟了，当他醒悟了才知道自己走到..

生：绝路了。

师：不能说绝路，他的路绝了没有？

生：没有。

师：所以不能说绝路，是走到非常危险的境地了。当他意识到自己的危险，他才怎么样啊（再问生15）

生15：醒悟了。

师：他才害怕了。醒悟过来他才意识到危险；意识到危险，他才..

生15：害怕了。

师：因为他害怕了，所以他脚下才..

生15：摇晃。

师：是不是这个一连串的原因呀？明白没有？

生15：明白。

师：那么咱们下面看看最后一段吧，船长出来了。谁来读？你读一读吧，声音大一点。

生：（读文）正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了”！

第二课时第二部分

师：船长就像你这样喊吗？（学此生语气，众笑）能不能像一点船长？你现在就是船长，把气魄拿出来，再读。

生：（读文）“跳到水里，不跳我就开枪了！”..

师：等一等，缺了一句。（众笑）这次比刚才读得怎么样啊？

生：（齐）好了。

师：再读一遍。（此生重读此句）这次挺好，接着往下读。

生：（读文）小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话，“跳到水里，不跳我就开枪了！一！二！！刚喊出“三”的时候，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。”

师：不错，有进步。谁能再读一遍，把当时的气氛读出来。（指一位举手的同学）你给推荐一个人吧，如果你读得好，你就说“我读”。（此生推荐一位同学）啊，人家这么信任你，你就读吧。读不好就辜负人家对你的信任了。

生：（读文）“正在这时候..跳了下来。”

师：满意吗？

生：不满意。（众笑）

师：那我读一次，好不好，看像不像。（教师示范读此段）这次有点像没有？

生：像。

师：各自读一读。（学生各自读此段）好啦，谁来当这个船长？（指一举手的同学）你来读。

生：（读文）“跳到水里！赶快跳到水里..”

师：你比船长还着急吗？（众笑）还没说清什么事，就让大家跳！从头读。

生：（读文）“正在这时候..跳了下来。”

师：大家看第二次喊话：“跳到水里”下面用了个什么词呢？

生：“不然。”

师：不然是什么意思？（教师指提问的生⑦）

生：不跳的话。

师：因为前面让他跳，不跳就开枪。这是第一句话，“不然”在这儿的意思就是“如果不跳”是反过来说的。比如“你要好好学习”，如果下面“要不好好学习”，就可以简单地说成什么？

生⑦：不然。

师：不然就会落后。再如说要注意饮食卫生，不然就要生病。“不然”就是说“如果不注意卫生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

师：懂了。那我说一句话，你用“不然”说相反的意思，注意听：孩子应该跳到水里，不然——你接着说。

生⑦：不然就会掉到甲板上摔死。

师：很对，很好。你刚才问我船长为什么非得让孩子跳水？现在你自己做了回答，很好。

师：刚才还有一个同学问我，他父亲用枪逼着他跳水，要是孩子不跳，父亲真的会开枪吗？（指提问的⑧）你知道吗？

生：不知道。

师：谁能给他解释一下，父亲为什么非得用枪威逼他跳水？他要不跳会开枪吗？

生：如果不用枪，孩子可能不会听他的话，一用枪孩子就会跳，不会不听他的话。

生：如果不用枪，孩子的头脑已经糊涂了，看见下面就会害怕。如果开枪，他就会跳。父亲很肯定这一点。

师：你讲。

生：如果不开枪他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

师：他要真不跳，他爸爸真拿枪打死他吗？

生：不会。

师：你来想想，指生⑧他在桅杆的顶端，跟他做过多的解说，他能听清吗？

生⑧：没有。

师：一切都不允许，他爸爸只好..你说。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出枪时对他儿子说：“跳到水里，不然我就开枪了。”

师：那么我再问你：他爸爸为什么会急中生智。

生⑧：因为他一心想救自己的孩子。

师：一心想救不一定能想出办法来。如果是我儿子在桅杆上，我就想不出这个办法来。（众笑）

生⑧：因为他看到海里风平浪静的，甲板上水手们都站在那儿，一旦孩子跳到水里，他们都会救他的。

师：你的意思是他爸爸在喊以前已经观察了海面、观察了水手？（众笑）

生⑧：因为船长拿着枪。

师：你这么考虑，他的孩子走上了这么危险的境地，主要是因为他不冷静。他父亲能想出这个办法来，当然是因为他..

生⑧：冷静，头脑冷静。

师：另外一个，他既然当船长，他的航海经验，生活经验就一定怎么样啊？

生⑧：丰富。

师：遇见过各种的情况。所以他临危不乱，立刻想出了办法。

生⑧：儿子站在最高的横木上，想跳下去必须有足够的勇气。但他爸爸用枪威逼他，就以为要杀他。

（众笑）

师：你前面那句话说得很好，想跳下去就得有什么呀？

生⑧：足够的勇气。

师：对，足够的勇气。父亲一说要开枪，而且喊出了一、二的口令，就给他增添了勇气。你这点分析得对。在这种情况下，孩子会不会不跳？他又是常年生话在船上。

生⑧：他不会不跳。您又说他经常生活在船上，一定会游泳，他一定会跳下去

师：对。这说明船长命令他跳水是有把握的，不会发生不跳的情况。所以你问的“如果孩子不跳水，父亲会不会真的开枪？”还用讨论吗？（生答：不用讨论了。）

师：不用讨论了，说明你自己搞明白了。好了，谁来读一下最后那段课文？

生：（读文）孩子的身子像一颗炮弹“扑通”一声落到了大海里。波浪还没来得及把孩子淹没，已经有二十来个勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了，水手们把他抓住，拉到了甲板上。过了几分钟，从孩子鼻子里、嘴里控出许多水，他又开始呼吸了。

师：40 秒钟时间长不长啊？

生：不长。

师：40 秒钟时间太短了，可是后面说“40 秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？你讲。

生：在大家的心里头。

师：心情着急，一着急就觉得时间长。人为什么要着急呢？都在耽心什么呀？

生：孩子。

师：那么时间本来不长，可是后一句就说觉得时间太长了，——后面那位同学，（指提问的生瑠）你刚才问我为什么要用破折号，那么你现在明白破折号在这儿起什么作用？

瑠生：..

师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，起了什么作用？

生10：就是表现大家担心。

师：是这个意思，但，你不是问破折号起什么作用吗？

生10：时间很长。

师：你注意听我的话，从我的话里能找出一个词来回答你。注意听：时间本来不长，但是人们已经觉得很长了。抓住哪个词啊？

生10：但是。

师：那么起了什么作用？

生10：起了一个转折作用。

师：对了，明白了吗？那么还有一个问题，你们说这件事情发生了，最后解决的关键是什么？用什么方法，也就是说发生了危险，用什么方法解除了危险？

生：跳水。

师：这样说跳水就是整个故事的关键，对不对呢？

生：对。

师：对了，那么一开始有两个同学都问我，（指提问的生①、⑨）为什么以“跳水”为题。你起来，现在明白了没有？

生①：..

师：（指另一生）你说吧。

生⑨：因为跳水救了他的命。

师：你再说。

生①：因为跳水是这个故事的解决问题的关键。

师：对了，这个故事由危险到平安，化险为夷的一个关键。这种命题的方法是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法，懂了没有？

生①、⑨：懂了。

师：下面你再说说（指提问的生②）为什么要加个括号，说明是船长的儿子

生：因为他身份特殊，有什么..优越感——这是您说的。（众大笑）

师：还有一点原因我们还没说。（有举手）啊，你知道你讲讲。

生：因为船长的儿子，船长才一心一意地救他，才让他跳水。

师：那这船长太冷漠了，如果是别人的儿子，他就不管了？（众笑）

生：因为他后面写到了他没听清爸爸的话。

师：大家想想，让人从那么高处跳水，这还好说，而且还用开枪的方法来逼。只有对自己的孩子才说得过去。如果对别人的孩子好不好意思：我要开枪了？

生：不好意思。

师：明白了吧。那么最后我要问大家一个问题。你们说这篇文章是写人的还是写事的？

生：写事的。

师：写事的文章一般都在表现一个什么？写人的文章是表现一个人的精神品质；写事的文章在表现什么？或者说明什么？

生：一个人要..

师：不要先说具体的，就说一般写事的文章它要说明什么？（此生答不出来，下面有同学提醒）唉，（指下面“提词”的学生）他说对了，要讲一个事理，讲清一个道理。或者是反映一种什么风气什么现象。这篇课文要说一个道理的，什么道理？

生：这篇文章要说的道理是遇到什么麻烦事，要头脑冷静。

师：是这意思吗？

生：是。

师：头脑不冷静就要走上危险，头脑冷静就能想出解决的办法，对不对呀？（有生举手）你要讲什么？

生：我还有一个问题：前面说了，这天风平浪静，后面又说波浪还没有来得及把他淹没。怎么前面没有波浪，后面又有波浪了？

师：咱们简单地解决这个问题吧，大海上即使风平浪静，会不会像漓江的水那样静得让你感觉不到它在流动？大海是无风也有浪的。这是一个原因，第二个原因，孩子从那么高跳下去,他要激起什么呀？

生：水花。

师：激起波浪。水花再落下去，就是“没来得及把小孩淹没”的波浪。大家学习的积极性非常高，但是时间到了，我们就上到这儿吧，好不好？那就下课吧。

9、小学语文二年级教学实录《今日开庭》课堂实录

动设想：

《今日开庭》是根据小学语文课本第六册《惊弓之鸟》自己编写而设计的课例，意在将环保这一大家熟知而热门的话题，置于一个庄严而特别的法庭之上——动物法庭。通过“法庭设置”、“法庭陈述”、“法庭取证”、“法庭辩护”、“法庭宣判”和“法庭采访”的形式，将人和动物融为一体，营造一个亦古亦今，亦庄亦谐的法庭氛围。让学生在亲身实践和体验中，增强法制观念，强化环保意识，从而进一步提高语文综合素养和创新能力。

活动目标：

1、了解法律的一般常识，培养学生能言善辩的能力。

2、懂得爱护动物，保护环境，创造美好的家园是我们每个公民应尽的责任，培养学生高尚的道德情操。这就是本次活动的重点。

3、让学生在“亦古亦今，亦庄亦谐”的气氛中，感受到法律的尊严，活动的愉快。这也是本次活动的难点。

活动实录：

一、法庭设置：

1、放音乐——开庭

（听众席早坐好了，特约记者也早坐在了听众席上；其余原告、被告更羸入场站在座位处；双方律师团举着牌子入场站在座位处；观众站起来；最后老虎法官、审判员、书记员进场入座，全体坐下。）

2、（特约记者上场指着介绍：）女士们，先生们，动物朋友们，我是本法庭的特约记者，在这里我将和大家一起见证一桩离奇而特别的案子。本案合议庭由老虎法官、猫头鹰审判员、啄木鸟书记员组成。原告席上有小雁和他的辩护律师八哥，被告席上有更羸和他的辩护律师狐狸，双方律师后面各有其律师团成员若干名，听众席上有陪审团成员若干名和来自各地的热心观众。现在法庭一切准备就绪。我将及时、准确、全方位地报道案情的审理过程。现在就让我们一起将目光投向这庄严而特别的法庭吧。

二、法庭陈述：

1、（老虎法官一拍惊堂木，庄严宣布：）小雁状告更羸射杀其母亲大雁一案，正式开庭。首先由原告小雁提请申诉。

（小雁哭泣着说）昨天我妈妈外出回归，途中遇到射手更羸，没想到他竟拉开弓箭，“嘣”的一声，射死了我的母亲。呜，呜……我的母亲死得好惨哪！我要状告杀人凶手更羸！

（更羸）报告法官，小雁纯属血口喷人!我怎么会射死大雁呢？每当我外出打猎的时候，看到一群群大雁在天空中飞翔，他们一会儿排成人字，一会儿排成一字，简直就是天空中一道亮丽的风景啊！我喜欢还来不及，怎么会射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是个射箭能手，他的箭不知伤害了多少无辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盘中大餐呀！昨天有人亲眼看见他拉弓射杀我的母亲，我母亲就是死在他手下的。法官大人，你一定要为我做主啊！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并没有用箭，大雁不是我射死的。

（法官说）那大雁怎么会死呢？

（更羸说）这我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）传魏王！

（魏王身后跟着谋士猴子和一名随从入场）

（法官质问魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一脸无辜，说）众所周知，更羸是我国的射箭能手，昨天，他说不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来。我只是想试试他是否真有这样的本事，谁知道那大雁真的掉下来了。

（法官）请魏王一行先入座。

（更羸说）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思来办，您是大王，是一国之君，我敢违背您的旨意吗？

（魏王说）我并没叫你把大雁射死呀！

（更羸）大王，您怎么这样说呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窝，我就马上去给您弄燕窝；你要吃麻雀，我就马上去给您打麻雀；您要吃鹿肉，我就马上去给您射小鹿。难道要射大雁不是您同意的吗？

（小雁说）原来如此！你们狼狈为奸，你们两个都是杀害我母亲的凶手，都是我的仇人。请法官为我伸冤报仇啊！

[更羸，魏王互相指责，表示埋怨]

2、听众席上开始喧哗，有的说：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的说：“更羸只拉弓，没有放箭，大雁怎么会死呢？”有的说：“大雁的死怪更羸，还是怪魏王呢？”（法官也与合议庭成员嘀咕一番）

（法官一拍惊堂木：）肃静！

（特约记者上场：）女士们，先生们，动物朋友们，案情审理已进入白热化状态，到底谁是凶手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么会死呢？魏王有没有责任呢？让我们拭目以待，静观案情的发展吧！

三、法庭取证：

1、（法官说）小雁，你的母亲死了，我们都深表同情，但法律是重事实，讲证据的。你有证据证明更羸和魏王是害死你母亲的凶手吗？

（小雁说）有！我有小松鼠做证！

（法官说）传原告证人小松鼠上庭。

（小松鼠走出来，法官说）小松鼠，你愿意为原告作证吗？

（小松鼠）我愿意！

（法官说）你能保证你的证据都是真实的吗？

（小松鼠）我保证我提供的一切证据真实可靠。

（法官）请陈述你的证据！

（松鼠说）昨天，我正在树上拍摄一部风景片，突然我的镜头里出现了魏王和随从的身影，于是我拍下了当时的情景。请法官大人查看！（小松鼠将录相带递给法官，然后回到座位上）

（法官）好，我们一起来看看，当时的情景是怎样的？[放录相]

[观众看完后指指点点。有的说：哦，原来这是一只受伤的大雁！有的说：呀，更羸真的拉的是空弓！有的说：唉，大雁太可怜了！有的说：这真是魏王同意的！]

2、（法官一拍惊堂木）真是铁证如山哪！大胆更羸，你作何解释？魏王，难道你没有责任吗？

（更羸的律师狐狸站起来说）法官大人，我方律师团请求商议此事！

（小雁律师八哥）法官大人，我方律师团也请求商议。

（法官说）好，批准你们双方律师深入律师团，听取意见，准备辩护。观众朋友你们也可以参预律师团的讨论，参预辩护。现在休庭三分钟！

四、法庭辩护：

1、（法官一拍惊堂木：）时间到，请各就各位！

（坐好后，法官说：）现在进行法庭辩护。律师、律师团成员及听众朋友均可以参预辩护。

（1）（更羸的律师狐狸首先站起来说）报告法官大人，我是被告更羸的律师。我为我的当事人辩护！

大家都看到了，确实如我的当事人所说，他根本没用箭，怎么能说是我的当事人射死的呢？

（2）（小雁的律师八哥）大家也看到了，正是因为更羸一拉弓，大雁就掉下来了。这显然是更羸射死的！

（3）（狐狸）我的当事人没有用箭，怎么能说是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因为你已经知道那是一只受过伤的大雁，你一拉弓，大雁就会受到惊吓，伤口会裂开，当然会坠地而死。

（5）（狐狸）这也不是我的当事人的错呀！他是魏王的一名射手，他的一切行动都是为魏王服务的。他射大雁当然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的谋士猴子指着狐狸说）你胡说！

（法官）下面说话的是何人？

（猴子说）我是魏王的谋士猴子，我要为魏王辩护。更羸作为一个有名的猎手，他明明知道这是一只受伤的大雁，却还拿一个无辜的生命来卖弄自己的本领。大雁的死更羸有不可推御的责任。

（7）（更羸的律师狐狸说）那么魏王身边为什么要带一个猎手呢？他带猎手的目的不就是为了得到猎物吗？所以我觉得我的当事人没有过错，即使有错，也是魏王的错。

（8）（魏王的谋士猴子说）更羸，你别忘了，你从一个无名小卒被提升为魏王身边的贴身待卫，现在出了事，你竟把责任往魏王身上推，你这不是忘恩负义吗？

（9）（狐狸说）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥说）法官大人，我认为被告辩护人不能在法庭上说与本案无关的话。

（11）（法官）请被告方辩护人注意，你们的辩护不得说与本案无关的话题！

（12）（小雁的律师八哥说）魏王作为一国之君，他不理朝政，

却带着贴身待卫去郊外打猎，伤害无辜，要不大雁怎么会死呢？魏王也是同谋。因此我认为大雁之死，更羸、魏王都有责任。

（13）（谋士猴子说）我认为大雁之死与更羸和魏王都没有关系，

刚才大家都看到了，这只大雁是一只受过箭伤的大雁，是谁射伤他的呢？我认为，射伤大雁的猎人才是真正的凶手。请法官大人明鉴。

（14）（狐狸附合）对，射伤大雁的猎人才是真正的凶手，应将猎人缉拿归案。

（15）（小雁的律师八哥说）我认为大雁之死，更羸、魏王、猎人都有责任，应将他们三人一起绳之以法。

2、认罪：

（1）（一位猎人走进法庭，大呼一声：）法官大人，我有话要说！

[顿时，全场所有的人都将目光投向猎人]

（猎人说）我就是射伤大雁的猎人，我有罪。

[全场人惊讶地说：啊？他就是射伤大雁的猎人？他来干什么？]

（法官）肃静！

（猎人接着说）昨天，我打猎回家，看见我的女儿坐在门前失声痛哭。女儿告诉我：“爸爸，今天我在放学路上看见一只大雁孤单失群，一边飞，还一边凄惨地叫着，他一定是受了伤。我正想去救大雁，这时一群人骑着马过来了，他们对着大雁指手划脚，说说笑笑，只见其中一个人拉开弓箭，“嘣”的一声响，大雁拍了两下翅膀就从半空中直掉下来了。”我的女儿还哭着对我说：“爸爸，大雁是我们的朋友，那个人为什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可怜呀！爸爸，求求你以后不要当猎人了，不要再伤害动物朋友了。”听了女儿的话，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射伤的那只大雁。从今以后，我再也不当猎人了。[说到这里，猎人当场折断了他的弓箭]我呼吁成立一个爱护动物的慈善机构，我愿意终身义务为幼小受伤生病的动物服务。

（2）[更羸和魏王也惭愧地低下了头]

（更羸说）听了刚才猎人的话，我深感惭愧。我是大雁之死的直接凶手，我愿意接受法律的惩罚，并和猎人一起保护动物，做动物的卫士。

（魏王说）我也感到惭愧。我作为一国之君，不但没保护好国内的动物，还间接地造成了大雁的死亡。现在我向小雁公开道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一个保护动物的专门机构，立刻着手制定生态平衡保护法，一切猎杀动物的行为都将受到法律的制裁。

五、听取意见：

（法官）到现在为止，整个案件我们已经真相大白了。法庭辩护结束。

本法庭将对此案做出判决。在做出判决之前，想公开征求各位的意见，希望大家各抒己见，提出判决建议。

（听众×××）我认为猎人能主动投案自首，法庭可以考虑从轻处理。

（更羸的律师团成员×××）我的当事人更羸有悔过表现，我请求法庭给予从轻处理。

（听众×××）法官大人，他们这种行为，对环保造成了极大的危害，建议法庭给予严惩，以警示后人。

（陪审团成员×××）魏王应立即建立环保法律，让一切猎杀动物的行为都受到法律的制裁。

（听众×××）猎人就是要杀害动物的人，我认为应该立即取消猎人行业，所有猎人应另择他业。

（听众×××）魏王应每月支付小雁生活费500元，教育费500元。

（听众×××）我认为魏王应向小雁赔偿精神损失费100万。

六、法庭宣判：

（老虎法官与审判员、书记员耳语一番，一拍惊堂木）感谢各位提出了那么多好的建议，现在法庭进行公开宣判。全体起立。

经陪审团、听众等提议，合议庭合议，本法庭对小雁状告更羸一案做出如下判决：

1、魏王应立即通告全国，建立环保法律，禁止一切猎杀动物的行为。

2、更羸和猎人应在本月之内协助魏王建立保护动物的专门机构，并终身无偿做环保卫士。

3、魏王应带领全国人民修建动物足球场，让动物们增强体质，增强自卫能力。

4、魏王、更羸、猎人根据自己的经济能力对大雁家属进行相应的经济赔偿。

法庭宣判完毕！

七、法庭采访：

（记者）女士们，先生们，动物朋友们，一桩离奇而特别的案子在这公正而庄严的法庭上划上了一个圆满的句号。下面就请大家和我一起走进这个法庭，去感受一下那欢乐的气氛，听听他们的心声吧：

1、采访小兔子：

（记者）小兔，对这次案件的审理你有什么看法？

（小兔子）我觉得太好了，真是太好了！我们有猎人卫士保护我们了，我们的生命有保障了。

2、[大家争先恐后：我来！我来！]采访×××人：

（记者）请问你有什么感想？

（×××人）我建议记者您应把这次整个案件的审判过程在电视台转播出来，让所有的人都懂得要保护动物，都投入到环保的行列中来。

3、采访熊猫：

（记者）熊猫大伯，你此刻的心情怎样？

（熊猫）我觉得太好了，真是太好了！我想我们的熊猫家族会越来越繁荣了，我们的家园会越来越漂亮了。

4、采访×××人：

（记者）你能谈谈你对这一案件的想法吗？

（×××人）通过今天这一案件，我更加认识到动物是我们人类的朋友。以后我们不要再去酒楼吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀这些东西，而且我们还要叫爸爸妈妈，周围的人都不要吃。没人吃，也就没有去捕杀这些动物了。

（×××人）我建议我们班的同学组织一个义务稽查队，看见哪个酒楼卖禁止捕杀的动物就马上举报。让他们不敢再卖那些受保护的动物了。

5、采访燕子：

（记者）燕子，你的心情怎样？

（燕子拉着周围的人跳着：）我们将和人类成为亲密的朋友了，我们有法律了，我们有更美好的家园了！我们可以无忧无虑地生活了！

6、采访听众×××：

（听众×××）我建议猎人将他们射箭的本领传授给特警队，让特警队的叔叔都能成为神枪手，好捉拿坏人。

7、采访小雁：

（小雁说）虽然我的妈妈不幸去世了，但如果她知道通过今天的法庭审理，人类和我们动物将从此和谐共存，我想她九泉之下也会瞑目了。

8、（记者将镜头对准威严的老虎法官）法官大人，请您谈谈您对这一案件审理的看法吧！

（老虎法官）我认为这是一次公开、公正、公平、民主的法庭审理。在这里，我看到了人类的进步，也看到了人与动物和谐共存的美好前景。我相信会有越来越多的人投入到环保的行列中，爱护每一种动物，每一棵花，每一棵草。

9、（记者说）观众朋友们，这是一次公开、公正、公平、民主的法庭审理。在这里，我们不仅看到了法律的尊严，更看到了一个人与动物和谐共存的动人场面。让我们携起手来，共同保护我们美好的家园，共同拥有蓝天白云，青山绿水，鸟语花香吧！让我们随着美妙的音乐唱起来，跳起来吧！

八、放歌曲《我爱我的小动物》（大家一起歌舞）◆

10、小学语文：《四年级上册古诗两首》课堂实录

师：听，（课件出问题）好，没关系，老师准备的是一首送别的歌曲。（师唱送别）

在这样的一种音乐声中，你能不能激起情感的浪花，想起送别的诗来。

生：赠汪伦——。

师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗？

生：桃花潭尺深千丈不及汪伦送我情

师：你觉得怎样能表现出情谊深。

生读。

师范读。

生：我想起草的后四句……。

师：真好。还有吗？还有想起的古诗吗？

生：我想起了《送友人》——

师：同学们为什么古代有这么多送别的诗呢，古代交通不遍，所以写送词就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文古诗两首就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。

生读课题。

师：看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。

生书空。

板书课题。

师：自己读一读课题，看看从课题中能看出是送别诗吗？

生：能。

师：再看看题目告诉我们送的是哪些内容。

生：是从黄鹤楼送走的。

师：告诉我们送的地点。

生：送孟浩然去杨州

师：送的目的地。

生：送的孟浩然。

师：黄鹤楼了解吗？说说看。

生：三大名楼之一。

生：我来补充一下黄鹤楼是江南三大名楼之一。

生：它分古楼和现楼。古楼是三十多米，现楼是五十多米。

生：在武汉。

师：知道了地点，而且在长江边上。百闻不如一见，一起去看一下。（课件出了问题）

师：不要紧，看来这天下名楼是一时看不见，没有关系，我们来说说广陵

生：广陵

师：是的，广陵天下三分明月夜，二分无

师：黄鹤楼也好，杨州也罢，我们所说的黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。如果地理位置我们了解了，学习古诗地理位置非常重要。如果了

生：孟比李大十二岁。

师：不仅仅是大了十二岁，而且名气也很大，李白当时还是新秀。

生：孟浩然送了李白一幅画。

师：古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思

生：李白送孟浩然去杨州

师：下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。

生自读。

师：老师看你读得有滋有味的，你能给大家读一读吗？

指名读。

师：真了不起，这么大一个场合他第一次读就都读准了，给他掌声。谁再读。

生读。

师：看来大家读得不错，一起来。

生读。

师：读准字音读通字句，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢，下面同学们可以看看注释，问问同学查查资料，开始

生自学。

师：你来说说。

生说古诗大意。

师：你再说。

生2说古诗大意。

师：有什么不懂的吗？

生：我不懂西辞。

师：谁来帮帮他。

生：西边的黄鹤楼

师：大家不妨看看图，黄鹤楼

生：我想知道诗有什么内涵。

生：烟花的烟。

生：天际流。

11、小学语文:《黄河象》课堂实录

教学过程：

一、定向(略)

(在预习课文的基础上，在老师引导下，经过议论，师生共同确定学习本文的两点要求，老师诱导学生把注意力集中到这两点要求上来。)

1学习本文重点突出、主次分明的写作特点。

2了解科学家假想黄河象来历的思维方法，培养逻辑思维能力。

〔定向问讲才有目标，不然问讲就会零零碎碎、漫无边际。这个向定得好，准确，紧扣重点训练项目，反映出教材特点〕

二、抓线划块(略)

1初步了解文章的主要内容。

2理清文章的层次。

(师生之间、学生之间有讲有问，老师相机板书。)

介绍黄河象化石高大完整的形象；

科学家对黄河象来历的严密假想；

人们发现与发掘这具黄河象化石。

〔抓线划块、整体感知教材。问讲教学强化自学为基础，原来的认知结构为基础，抓线划块就在这样的基础上进行〕

三、寻找“最”

(一)确定文章的重点——抓最主要的内容。

师：现在请大家就《黄河象》写作上怎么做到重点突出、主次分明的发表意见，有疑就问，懂的就讲，有不同意见可以争论，问讲要注意顺序，可以让有疑难的先把问题提出。

〔教师安排问讲步骤，开门见山，重点切入，把学生引向寻找“最”。让有疑问的先把问题提出来是问讲教学的一个特点。〕

生：《黄河象》可分为三大块，到底哪是重点我还没弄清楚。

师：好，探究《黄河象》写作上怎么做到重点突出、主次分明，首先要确定《黄河象》的重点，大家应当首先就这个问题发表意见。

生：我认为介绍黄河象化石高大完整的形象是重点，因为题目就是《黄河象》。

生：黄河象化石高大完整的样子容易介绍，但是，黄河象化石为什么会那样完整就很难讲得清楚，应该重点写。

生：我想，作者写这篇文章也会这样想的。

生：那为什么不把题目定作《黄河象化石的来历》?

师：(同学们愕然，老师看到大家被问住了)“完整”是这具黄河象化石的特点，作者有必要给读者具体介绍。而为什么那样完整不但很难讲得清楚，也是读者迫切要求进一步弄清的问题，文章必须着重写。看来，作者是想到了这一点的。刚才那位同学说得对，介绍黄河象化石的样子确实比较容易些，同学们只要认真看一看就明白作者是怎样介绍的了。为了说明黄河象化石保存完整的原因，科学家对黄河象的来历进行了严密的假想，现在我们就着重探讨作者是怎样详写科学假想黄河象来历的吧。

〔出现疑难，及时指点，权衡轻重，善带善略。在问讲教学中，释疑解惑，因势利导，相机点拨，体现了教师的主导作用。〕

(二)突出文章的重点棗抓最重要的语段。

(老师先让学生认真默读科学家假想黄河象来历这一段，然后指名朗读，经过评议，指名再一次朗读)

12、四年级教案:四年级 《春风吹》课堂教学实录片断

师：你们知道“冰雪融化、种子发芽、果树开花”在什么时候？

生：在春天。

师：春天来了，暖和的春风吹起来了。大地发生了哪些变化呢？(学生跃跃欲 试)

师：现在我们看，春风吹，柳枝上有什么变化？(简笔画绿柳)

生：春风吹，柳枝上长满了叶子。

师：“吹绿了”是什么意思呢？

生：因为叶子是绿色的，“吹绿了”，就是长满了绿色的叶子。

师：桃树是什么树？想想第二课再回答。

生：桃树是果树。

师：为什么说“吹红了桃花”呢？(简笔画红色的桃花)

生：就是说，桃树上开满了桃花。

师：(教鞭指着桃花)桃花是什么颜色的？请再说一遍。

生：春风吹，桃树上开满了粉红色的桃花。

师：去年冬天，小燕子和她妈妈到哪儿去了呢？

生：去年冬天，小燕子和她妈妈到很远很远的南方去了。

师：“吹来了燕子”是什么意思？(简笔画燕子)

生：春风吹，小燕子和她妈妈从南方飞回来了。

师：她们为什么要从南方飞回来？

生：因为春风吹，这里变暖和了。

师：还有，冬天，那活蹦乱跳的青蛙也不见了，它们到哪里去了呢？

生：冬天，青蛙都钻到洞里睡大觉去了。 1/2 1 2 下一页 尾页

师：春风一吹，青蛙又怎样了呢？(简笔画青蛙)

生：春风一吹，青蛙就醒了，从洞里爬出来了。

(这段教学结束，黑板上就出现一幅彩色的春景图：绿柳，红桃，燕子翻飞，青蛙歌唱。)

师：现在我把句子里的字这样排列起来。(用卡片在黑板上排句子)春风 柳树吹绿了。谁知道，空着的地方应该填什么字才合适?

生：空着的地方应该填个“把”字。

师：对。请你来填上。(学生把“把”字卡片填在空格里)

(教师用同样方法指导学生排列另外三句话)

学生齐读黑板上排列的句子。

师：(出示卡片ｂèｉ，让学生读准音节后，提问)柳树被谁吹绿了?

生：柳树ｂèｉ春风吹绿了。

生：(受到启发)桃花ｂèｉ春风吹红了。

生：燕子ｂèｉ春风吹来了。

生：青蛙ｂèｉ春风吹醒了。

师：说得好。书上的句子和新排的句子有哪些不同呢?

生：书上的句子中没有用“把”，也没有用“ｂèｉ”。

生：我们说的和书上的句子中“春风”“柳树”“吹”“绿了”排的地方都不一样，有的在前面，有的在中间，有的在后面。

师：大家想想，句子不一样，意思变了没有?

生：句子不一样，意思没有变，都是说春风吹，柳树、桃花、燕子、青蛙它们的事。

师：有谁会看着图说一段话？(运用黑板上的图画启发学生口头描述)

生：春天来了，春风把柳树吹绿了，把桃花吹红了，把燕子吹来了，把青蛙吹醒了。许多青蛙在草地跳高，大声唱歌。春天真好，春天多热闹!

师：再请同学说一段，要说出柳树、桃花、燕