《揠苗助长教学实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、揠苗助长教学实录一等奖
师：今天老师和大家学习第24课，抬起手和老师一起写课题，看认真，写在心里。（教师板书寓言两则）要特别看清寓的最后三笔的写法，竖、提、点（用红笔标示）。由这个字我们想到和它写法相同的是什么字？
生：遭遇的遇。
师：请同学们在语文纸上把这字写正确。
生写字。
师：寓是寄托的意思，言是话，寓言故事简短有趣，都又告诉我们一个深刻的道理。则相当于（学生说篇）。今天我们学习第一则《揠苗助长》。（教师板书揠苗助长）
生齐读课题。
师：你知道 “揠苗助长”故事中的主人公吗？你知道故事的大致内容吗？
生：故事中的人物是宋国的农夫。
生：故事说一个农夫想禾苗长快些，就到田里去拔，结果禾苗全枯死了。
师：你是怎么知道的呢？
生：我预习了课文。
师:预习课文是个好习惯，你真不错。大家从不同的途径了解了这个寓言故事，那课文是怎么描写的呢？打开课文，小声朗读，要读通读准。
生自由朗读。
师：同学们读得很认真，相信这些生字词一定难不住你们。出示生字词。
生:宋国。
师:宋是平舌音，读得准。谁再读？
指名三人读。
生：巴望。
师：读出了特别希望的样子。我们读词语除了要读准，还要学会读出词语的意思。谁能学着他的样子来读？
指名三人读。
生依次读好焦急、揠苗助长。
生：筋疲力尽。
师：尽是什么意思？
生：用完了。
师：我们一起来读筋疲力尽。
生：兴致勃勃。
师：这个词很有特色，你能说出和它一样结构的词语吗？
指名十人左右回答。
生：纳闷。
师：你会记住闷字吗？
生：外边是门，里面是心。
师：边板书边描述：心被门关起来了，就会觉得不舒畅。这时候闷读第四声。出示闷的第二种读音。
师：纳闷是表示心情的词语，再读一读，找找还有表示心情的词语了？
生：巴望、焦急、兴致勃勃。
师：打开文书，把这些词语带到课文里，看看农夫的心情是怎样变化的？
生一边读一边想。
师：农夫的心情是怎样变化的呢？
生：农夫很焦急。
师：出示：宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。
板书焦急。
师：你知道是焦急什么意思吗？
生：非常着急。
师：十分焦急呢？
生：特别特别着急。
师：谁来读读第一自然段。
生读课文。
师：还可以从文中的什么地方可以看出来农夫很焦急呢？
生：“巴望”可以看出。（很希望，希望的不得了）
师：巴望的近义词朋友是？
生：希望、渴望……
师：课文中为什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我们换个词来读读，看看有什么不同。
出示他巴望着自己田里的禾长得快些……
他希望自己田里的禾苗长得快些……
师：你们会在什么情况用巴望来表达自己的心情？
生：我喜欢看书，我想得到一本想要得书的时候。
生：期中考试的时候，我特别希望得到一百分。
师：想象一下农夫巴望焦急是什么样子的？
生：他会在田边转来转去。
生：他会对禾苗说快点长吧！
师：用巴望比用希望更能表达农夫焦急的心情，巴望禾苗长得快些再快些。我们一起来读读。
生：还可以从“天天”体会到，就是每天都来。
师：星期一来吗？星期二来吗？……
晴天来吗？阴天呢？
身体不舒服回来吗？
能通过你的朗读来表现一下吗？
我们也来学着他的样子来把这一句读读看。
生齐读。
生：还可以从“可总他觉得禾苗一点儿也没有长”体会到。
师：真的一点儿也没有长吗？
生：禾苗实际上是长高了，只是生长的速度很慢，一两天是不会有多大的变化的，而这个人不懂植物生长的规律，所以就认为禾苗一点儿也没有长。于是就想办法帮它长。
师：这个人为什么总觉得一点儿也没有长？
生：因为他太着急了！
师：农夫来到农田边，会自言自语地说些什么呢？
生：禾苗你怎么长得这么慢呀？
生：用什么办法能让你长得快些呢？
师：正是农夫太焦急，巴望禾苗长得快，天天去田边看，就会觉得禾苗一点也没有长，我们一起再通过朗读来体会一下农夫焦急的心情。
师：文中还有哪里能体会到农夫很焦急？打开课文再读读。
生：心里着急就想办法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。
师出示:一天，他终于想出了办法,就急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵地往上拔。他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。
师：老师就请你做故事里的农夫，到田里去拔苗。
生点点头，慢悠悠的走到两组中间的空地上。
师：你们觉得她是故事中的农夫吗？
生异口同声喊道：不是。
师：为什么？
生：课文中说是急忙跑到农田里。
师：对呀！我们一起读读，你看农夫多焦急呀！
生齐读第二自然段。
师：对表演的同学说，农夫回来，重新表演一次。
生回到座位上，急急忙忙往田里跑。两手用力往上拔。其他同学都站起来认真看。
师：农夫你这样拔可不是故事中的拔呀，老师查了资料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）农夫一手扶着禾苗，一手抽取苗心。
请你按老师讲的动作再来演一演。
学生一直按老师的要求在田里干活。
师：同学们，农夫是怎样揠苗的？
生：一棵一棵的往上拔。
师：农夫忙了多长时间
生：从中午忙到天黑。
师：从中午忙到天黑大概五六个小时吧，就是300分钟左右，四十分钟一节课，大概七节课左右。
生都发出惊讶的声音。
师：农夫有没有停下来？
生：从一直看出农夫没有休息。
师描述：一小时，汗如雨下；两小时，腰酸背疼；三小时，头昏眼花；夕阳西下，几乎没有了力气，非常疲劳。（表演的学生一直在表演）
师：xx同学，你现在累吗：？
生：我现在累得直喘粗气。
师：你看他脸色通红，上气不接下气，我们可以用筋疲力尽这个词语来形容他现在的样子。（出示筋疲力尽）你能给我们读读这个词吗？
生读词。
师：感谢你让我们生动的理解了筋疲力尽的意思。让我们一起读读课文。
生读第二自然段。
出示图
师：农夫巴望自己的禾苗长得快些，虽然是这么的累，你看看他的脸上的表情：你能用什么词语来形容？（词语训练）
生：他乐呵呵的。
师：急性子的农夫，怎么会是这样的表情呢？
生：总算是看到了自己的禾苗生长了一大截。
生：喜笑颜开。
师：农夫，你看到你的禾苗长了一大截，心情怎么样啊？
生：高兴啊，再累我也高兴，总算看见我的禾苗比别人的又长高了一大截。
师：书上是用什么词语来表达农夫现在的心情的？同时出示：回到家里，他兴致勃勃地说：“真把我累坏了！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”
生：兴致勃勃。
师板书兴致勃勃。
师:谁能学着农夫的样子来说说他的话？
出示 第三自然段
指名三人后齐读。
师：他的儿子听了他的话，引读第四自然段。看到这个闷字，你们猜他的儿子是怎样想的？
生：禾苗怎么会长高一大截，不会是爸爸眼花了吧！
生：想不通，不可能这样。
我们一起读读第四自然段。
师：这个农夫
也跑到农田里一看，心里也很纳闷。农夫的心愿是好的，为什么禾苗都枯死了呢？如果你是这个农夫的邻居，看到了这一幅情景，你能告诉这位农夫问题究竟出在哪里吗？默读全文，理由会更充分一些，更有说服力一些。
学生默读课文。
师：你想对他说些什么呢？
生：禾苗要慢慢的长，急着长只会是坏事。
生：他不明白禾苗的生长不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。
生：人们希望它长得快些，只能采取合理施肥、浇水，适时锄草，灭虫等办法。
生：如果硬要把禾苗拔高，损伤了它的根或者切断了它的养份来源，禾苗怎能不枯死呢？这是事物自身的发展规律。
生：种田人违背了禾苗生长的规律，想借助外力强求速成，结果反而把事情弄糟，落得个好心办坏事的结果。
师：对啊，禾苗的生长也有它一定的规律，我们在生活中可不能做宋国的农夫呀！我们要记住，出示寓意
生：这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成。欲速则不达。
师：小朋友们，农夫听了咱们大家的话，他现在的心情怎样？
生：后悔，早知道就不花这力气啦！
生：难受，今年可就没有收成啦！
生：沮丧，为什么自己要这么急于求成呢？
师根据学生回答板书。
师：《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。
【出示古文内容：】宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。
师：今天学的寓言就是根据这篇古文来的。想不想读读古文？自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。能读懂哪些。
生自由阅读。
师：谁能说说自己懂了哪儿？
生回答（略）
师：我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。
师：同学们，从远古时代起，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等。老师要向大家推荐《伊索寓言》这本书，这本书中有一个相似的故事《寡妇与母鸡》。我们来看看这个故事。
师：读了这两则寓言，你有什么感受呢？请你用几句话写下来。
生交流自己的体会。
师：的确在生活中不能违反事物发展的客观规律，主观地急躁冒进只会适得其反.充满智慧的人民又创造了许多现代寓言故事。这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的，课后可以多找一些来读。
2、揠苗助长教学实录
师：今天老师和大家学习第24课，抬起手和老师一起写课题，看认真，写在心里。（教师板书寓言两则）要特别看清寓的最后三笔的写法，竖、提、点（用红笔标示）。由这个字我们想到和它写法相同的是什么字？
生：遭遇的遇。
师：请同学们在语文纸上把这字写正确。
生写字。
师：寓是寄托的意思，言是话，寓言故事简短有趣，都又告诉我们一个深刻的道理。则相当于（学生说篇）。今天我们学习第一则《揠苗助长》。（教师板书揠苗助长）
生齐读课题。
师：你知道 “揠苗助长”故事中的主人公吗？你知道故事的大致内容吗？
生：故事中的人物是宋国的农夫。
生：故事说一个农夫想禾苗长快些，就到田里去拔，结果禾苗全枯死了。
师：你是怎么知道的呢？
生：我预习了课文。
师:预习课文是个好习惯，你真不错。大家从不同的途径了解了这个寓言故事，那课文是怎么描写的呢？打开课文，小声朗读，要读通读准。
生自由朗读。
师：同学们读得很认真，相信这些生字词一定难不住你们。出示生字词。
生:宋国。
师:宋是平舌音，读得准。谁再读？
指名三人读。
生：巴望。
师：读出了特别希望的样子。我们读词语除了要读准，还要学会读出词语的意思。谁能学着他的样子来读？
指名三人读。
生依次读好焦急、揠苗助长。
生：筋疲力尽。
师：尽是什么意思？
生：用完了。
师：我们一起来读筋疲力尽。
生：兴致勃勃。
师：这个词很有特色，你能说出和它一样结构的词语吗？
指名十人左右回答。
生：纳闷。
师：你会记住闷字吗？
生：外边是门，里面是心。
师：边板书边描述：心被门关起来了，就会觉得不舒畅。这时候闷读第四声。出示闷的第二种读音。
师：纳闷是表示心情的词语，再读一读，找找还有表示心情的词语了？
生：巴望、焦急、兴致勃勃。
师：打开文书，把这些词语带到课文里，看看农夫的心情是怎样变化的？
生一边读一边想。
师：农夫的心情是怎样变化的呢？
生：农夫很焦急。
师：出示：宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。
板书焦急。
师：你知道是焦急什么意思吗？
生：非常着急。
师：十分焦急呢？
生：特别特别着急。
师：谁来读读第一自然段。
生读课文。
师：还可以从文中的什么地方可以看出来农夫很焦急呢？
生：“巴望”可以看出。（很希望，希望的不得了）
师：巴望的近义词朋友是？
生：希望、渴望……
师：课文中为什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我们换个词来读读，看看有什么不同。
出示他巴望着自己田里的禾长得快些……
他希望自己田里的禾苗长得快些……
师：你们会在什么情况用巴望来表达自己的心情？
生：我喜欢看书，我想得到一本想要得书的时候。
生：期中考试的时候，我特别希望得到一百分。
师：想象一下农夫巴望焦急是什么样子的？
生：他会在田边转来转去。
生：他会对禾苗说快点长吧！
师：用巴望比用希望更能表达农夫焦急的心情，巴望禾苗长得快些再快些。我们一起来读读。
生：还可以从“天天”体会到，就是每天都来。
师：星期一来吗？星期二来吗？……
晴天来吗？阴天呢？
身体不舒服回来吗？
能通过你的朗读来表现一下吗？
我们也来学着他的样子来把这一句读读看。
生齐读。
生：还可以从“可总他觉得禾苗一点儿也没有长”体会到。
师：真的一点儿也没有长吗？
生：禾苗实际上是长高了，只是生长的速度很慢，一两天是不会有多大的变化的，而这个人不懂植物生长的规律，所以就认为禾苗一点儿也没有长。于是就想办法帮它长。
师：这个人为什么总觉得一点儿也没有长？
生：因为他太着急了！
师：农夫来到农田边，会自言自语地说些什么呢？
生：禾苗你怎么长得这么慢呀？
生：用什么办法能让你长得快些呢？
师：正是农夫太焦急，巴望禾苗长得快，天天去田边看，就会觉得禾苗一点也没有长，我们一起再通过朗读来体会一下农夫焦急的心情。
师：文中还有哪里能体会到农夫很焦急？打开课文再读读。
生：心里着急就想办法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。
师出示:一天，他终于想出了办法,就急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵地往上拔。他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。
师：老师就请你做故事里的农夫，到田里去拔苗。
生点点头，慢悠悠的走到两组中间的空地上。
师：你们觉得她是故事中的农夫吗？
生异口同声喊道：不是。
师：为什么？
生：课文中说是急忙跑到农田里。
师：对呀！我们一起读读，你看农夫多焦急呀！
生齐读第二自然段。
师：对表演的同学说，农夫回来，重新表演一次。
生回到座位上，急急忙忙往田里跑。两手用力往上拔。其他同学都站起来认真看。
师：农夫你这样拔可不是故事中的拔呀，老师查了资料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）农夫一手扶着禾苗，一手抽取苗心。
请你按老师讲的动作再来演一演。
学生一直按老师的要求在田里干活。
师：同学们，农夫是怎样揠苗的？
生：一棵一棵的往上拔。
师：农夫忙了多长时间
生：从中午忙到天黑。
师：从中午忙到天黑大概五六个小时吧，就是300分钟左右，四十分钟一节课，大概七节课左右。
生都发出惊讶的声音。
师：农夫有没有停下来？
生：从一直看出农夫没有休息。
师描述：一小时，汗如雨下；两小时，腰酸背疼；三小时，头昏眼花；夕阳西下，几乎没有了力气，非常疲劳。（表演的学生一直在表演）
师：xx同学，你现在累吗：？
生：我现在累得直喘粗气。
师：你看他脸色通红，上气不接下气，我们可以用筋疲力尽这个词语来形容他现在的样子。（出示筋疲力尽）你能给我们读读这个词吗？
生读词。
师：感谢你让我们生动的理解了筋疲力尽的意思。让我们一起读读课文。
生读第二自然段。
出示图
师：农夫巴望自己的禾苗长得快些，虽然是这么的累，你看看他的脸上的表情：你能用什么词语来形容？（词语训练）
生：他乐呵呵的。
师：急性子的农夫，怎么会是这样的表情呢？
生：总算是看到了自己的禾苗生长了一大截。
生：喜笑颜开。
师：农夫，你看到你的禾苗长了一大截，心情怎么样啊？
生：高兴啊，再累我也高兴，总算看见我的禾苗比别人的又长高了一大截。
师：书上是用什么词语来表达农夫现在的心情的？同时出示：回到家里，他兴致勃勃地说：“真把我累坏了！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”
生：兴致勃勃。
师板书兴致勃勃。
师:谁能学着农夫的样子来说说他的话？
出示 第三自然段
指名三人后齐读。
师：他的儿子听了他的话，引读第四自然段。看到这个闷字，你们猜他的儿子是怎样想的？
生：禾苗怎么会长高一大截，不会是爸爸眼花了吧！
生：想不通，不可能这样。
我们一起读读第四自然段。
师：这个农夫
也跑到农田里一看，心里也很纳闷。农夫的心愿是好的，为什么禾苗都枯死了呢？如果你是这个农夫的邻居，看到了这一幅情景，你能告诉这位农夫问题究竟出在哪里吗？默读全文，理由会更充分一些，更有说服力一些。
学生默读课文。
师：你想对他说些什么呢？
生：禾苗要慢慢的长，急着长只会是坏事。
生：他不明白禾苗的生长不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。
生：人们希望它长得快些，只能采取合理施肥、浇水，适时锄草，灭虫等办法。
生：如果硬要把禾苗拔高，损伤了它的根或者切断了它的养份来源，禾苗怎能不枯死呢？这是事物自身的发展规律。
生：种田人违背了禾苗生长的规律，想借助外力强求速成，结果反而把事情弄糟，落得个好心办坏事的结果。
师：对啊，禾苗的生长也有它一定的规律，我们在生活中可不能做宋国的农夫呀！我们要记住，出示寓意
生：这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成。欲速则不达。
师：小朋友们，农夫听了咱们大家的话，他现在的心情怎样？
生：后悔，早知道就不花这力气啦！
生：难受，今年可就没有收成啦！
生：沮丧，为什么自己要这么急于求成呢？
师根据学生回答板书。
师：《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。
【出示古文内容：】宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。
师：今天学的寓言就是根据这篇古文来的。想不想读读古文？自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。能读懂哪些。
生自由阅读。
师：谁能说说自己懂了哪儿？
生回答（略）
师：我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。
师：同学们，从远古时代起，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等。老师要向大家推荐《伊索寓言》这本书，这本书中有一个相似的故事《寡妇与母鸡》。我们来看看这个故事。
师：读了这两则寓言，你有什么感受呢？请你用几句话写下来。
生交流自己的体会。
师：的确在生活中不能违反事物发展的客观规律，主观地急躁冒进只会适得其反.充满智慧的人民又创造了许多现代寓言故事。这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的，课后可以多找一些来读。
3、揠苗助长教学实录
一、教材分析
选自《孟子·公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、说出“揠苗助长”这则寓言的寓意，明白不顾事物的发展，急于求成，反而会把事情弄糟。
3、构建寓言教学图式。
三、教学难点
构建寓言教学图式。
四、设计思路
注意将学习策略和学科知识有机结合。运用精加工策略，通过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生的学情，又有利于为新知识作好铺垫。老师灵活地通过旧知识的引导来促进新知识的学习。
师：同学们，你们还记得《蜗牛的奖杯》这个故事吗？谁能简单地讲一讲？（指名讲）
师：《蜗牛的奖杯》这个故事你明白了什么？
生：骄傲是没有好下场的。
生：世上没有永远的冠军。
生：不能一生陶醉在一时的冠军中，那你将永远没有进步。
师：《蜗牛的奖杯》是个-------（生接着答：寓言故事），你知道寓言故事是怎样的吗？
生：通过一个有趣的故事，告诉我们一个道理让我们受到教育。（根据学生的回答，师板书：故事 道理）
引导学生回忆以前学过的寓言相关的旧知识，在学生脑海中播下图式的种子。
师：今天我们学习寓言故事《揠苗助长》（师边说边板书课题）
生齐读课题。
师：要读课文，我们先过生字关。
投影出示：揠苗助长 焦急 巴望
筋疲力尽 兴致勃勃 一大截 纳闷
指名读新词。
师：你读得很好，7个生词只读错了一个。我不说你错了哪一个，我请另一个同学读，你认真听。自己发现错音，改正错误。
（师发现甲生读错，“焦急”一词，教师没有直接指出，而是指名让乙生读，提醒学生认真听，由甲生自己发现错音，并更正错音。甲生读对后教师给予肯定性评价。）
让学生自己发现错误，改正错误。比别人直接告诉错误处，效果更佳，此法能有效地调动学生的注意力。教师再次让机会给甲生，突显学生的主体地位。给学生自我展现和自我调整的机会。
师：将本课生词带入文中，自读课文，把课文读正确、流利，遇到难读的地方多读几篇。读好后同桌之间，选一自然段检查对方，并给予评价。
（立即，教室里书声朗朗，同学们都在认真地自读课文，自读后同桌互查并评价）
（教师检查学生的情况，该活动应达到：“正确、流利朗读课文”这一目的）
师：（范读第一自然段）同学们读得这么好，我也想读一读，我读第一自然段，我读时，请你们认真听，听后说说你有什么样的体会。
（师通过有感情地朗读，淋漓尽致地让学生体会农夫焦急的心情。同学们不由鼓起了掌，并纷纷举起了小手）
生：我从“巴望”这一个词中，看出农夫急切的心情。
生：我感到农夫很焦急，他天天到田边去看禾苗长了没有。
生：因为农夫很焦急，田里的禾苗明明在长他却认为一点也没长。
师范读，让学生体会到了农夫“焦急”的心情，及“巴望”的意思，真正做到在语言环境中理解词意。
师：农夫这么焦急，希望禾苗长快些，他想出办法了吗？
（学生默读第二自然段，边读边作记号，很快找到答案。）
生：农夫想出的方法是将禾苗一棵一棵拔高。
生：农夫累得筋疲力尽，但他很高兴，他认为禾苗真的长高了。
生：我从“兴致勃勃”中看出他为自己想出拔禾苗的方法感到高兴。
师：农夫的办法可行吗？会有怎样的结果？（许多学生手举得老高，争着回答。）
生：农夫的办法是不可行的。植物的根离开了土，吸不到水和养份，植物就会枯死。
生：农夫想要禾苗长得快些，应在施肥，拔草上下工夫。
……
师：从这个故事中你明白了什么？
①生：做事情前应想清楚才做。
②生：做什么事都不能急于求成。
③生：植物的生成是有规律的，不能违背植物的生长规律。
……
师：同学们能从一个小小的故事中明白这么多的道理，你们真聪明。
寓言故事的说理性很强，学生讲的道理与故事有关联，并言之有理就应肯定，不能强求同一个答案。
师：请大家有感情朗读课文。（师提醒有感情朗读的技巧。）
师带领学生建构图式
师：同桌间相互复述故事。（教师巡视后，指名上台复述）
师：在原来“故事”前板书 “讲”字，组成“讲故事”。
师：小组交流从故事中你明白的道理。师在原来“道理”前板书 “说”字，组成“说道理”。
师：在生活中我们也常看到了许多人急于求成而把事办砸的例子。你能举个例子吗？（师边说边板书“举例子”）
生：我妈妈望女成凤，一到双休日，既叫我上补习，又让我上美术班和钢琴班，压得我都喘不过气来，我都烦死了，害怕双休日的到来。
生：有的人盖楼，地基还没打好，就急着盖楼，结果楼塌了。
生：有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重。
……
学生学寓言后能将寓意迁移于生活事例中，说明已真正理解了寓言的寓意。对学生今后生活中处事有所帮助。
师：以后学习寓言，可按着“讲故事、说道理、举例子”的步骤学习。
师指着板书构建图式后，总结寓言图式，并介绍图式作用，生读图式后，要求学生快速记忆下图式。
师出示相对应的问题训练单。
1、我能讲出（复述）这个故事吗？
2、这故事讲了一个什么道理，我能说出来吗？
3、我能举一个相关的例子吗？
（学习寓言前可先拿出训练单，将学习训练单方放于桌前，边读寓言边用训练单上的问题问自己。）
布置作业：用图式和问题训练单预习一则寓言故事。
《揠苗助长》教学反思
面对信息不断膨胀的今天，教给学生学习的方法比单纯传授给学生知识更重要。因此，我在教《揠苗助长》这则寓言时，抓住寓言的特点及要求，初步建立寓言阅读的图式，让学生掌握图式，为今后独立学习寓言打下扎实的基础。
以下是我在教《揠苗助长》这则寓言时的几点心得：
一、构建图式，并引导学生记忆。运用精加工策略，通过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生原有知识掌握的情况，又可为新知识作好辅垫，老师将旧知识和新知识结合构建图式，使学生更清楚图式的来源及实用性和广泛性。例如，教师导入时请学生回忆并讲述《蜗牛的奖杯》这个故事及说出这故事蕴含的道理。在学《揠苗助长》时也紧紧地抓住了“讲故事”“说道理”“举例子”这三点进行教学。最后，完善出了寓言图式：①讲故事②说道理③举例子。
教师按着复习新授构建图式的脉络展现了图式的来源及它的实用范围。有利于学生学习寓言时实现方法的迁移。
>构建图式后，老师在强调图式作用的基础上，要求学生快速记忆图式。让图式在学生脑中生根。因为图式文字较少、概括性强，好似順口溜，学生易记。但如果缺少这一要求，图式教学是不完善的。
二、注意字、词、句等语文基础知识教学和策略知识教学相融合。
教师在教学中容易注重语文基础知识而忽视策略知识教学或注重策略知识教学而忽视语文基础知识。在这节课中我注意两者的相互渗透，相互融合，尽力做到两者的齐驱并进。在讲故事活动中，我紧紧抓住关键的词句，深刻理解文中农夫的“焦急”心理。为学生生动的讲述故事打下基础。培养学生的语文素养。
三、图式和问题训练单一起使用。
布置作业时可将图式和问题训练单结合，让学生尝试自学寓言，既训练学生图式的运用，又训练学生原认识策略的运用。
不足之处，在教学实践中教师还应加强策略教学的意识。策略教学不仅是老师用策略，还应教会学生用策略，这才是策略教学的真正目的。
4、《揠苗助长》教学实录
谈话导入。
师：上节课，我们读了《拔苗助长》这个寓言故事，大家读得很认真，提出了几个问题，也找出了答案。今天老师也有个问题，我们一起来讨论讨论好吗？
生：好！（听老师说要和他们讨论问题，兴致很高）
师：看图，读了课文，我在想，图上的这个“拔苗助长”的人，是个什么样的人呢？我们该怎样评价他呢？比如，我会说我们班的韩润同学勤奋好学，但是胆子有点小……也就是说每个人都有优点，有缺点，那么，对这个农夫，我们该怎么评价他呢？大家议一议吧。
学生纷纷和周围的同学讨论。
（教师巡回了解情况。听了几个同学的说法，我发现学生还是停留在对农夫具体做法的评判上，马上停下来，再引导。）
师：谁来谈谈自己的看法？
生1：他把秧苗拔高了，秧苗没有水和养料都死了。
师：对，他这种做法对吗？生：不对。
师：这些咱们昨天都说过了，谁有新的看法？
生2：他总是嫌自己田里的秧苗长得太慢。
师：对，他有什么想法？
生2：他想让秧苗长得快一些。
师：你们从他的想法和他后来的做法中觉得他是一个怎样的人？大家再讨论。
学生议论纷纷，接着交流。
生4：我认为这个人很勤快！（有些学生不以为然的笑话他的观点）
师提醒大家：注意，不要急着否定别人哦，要学会倾听不同的意见。（再问发言的学生）你为什么觉得这个人勤快呢？我们很想听听。
生4：他干了很多活，不怕累。
师，面向大家提示思考：他说得有道理吗？
学生有两种意见，我鼓励他们大胆说自己的根据。议论了一下，继续讨论：生5：我觉得他是个勤快的人。
师：我们来读第一段。（齐读）你们的爸爸妈妈盼着你快快长大，老师盼着你们快快的长学问，长知识，这种想法对吗？
生：对。生6
：对呀，这个人想让他的秧苗快快长大，他家没有吃的了，他的想法是对的。
师板书：想法。引导：就是说他有一个美好愿望，是没错的，对吗？（板书：美好）那么你们有什么愿望？
学生纷纷说自己的愿望，来不及单独发言的，在小组内说说。
师引导：同学们都有美好的愿望，甚至远大的理想，太好了。这样我们做起事情来才有劲啊。学生纷纷插话：我想要自行车，就地攒钱，不买小零食；我想当科学家，就得每天好好学习……
师：我们再来说说这个农夫。他有了美好的愿望了，可是，实现了吗？
为什么呢？
学生议论。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。
生8：他应该给秧苗除草、浇水、施肥。
师：就是说，他的做法错了，对吗？板书：做法错误
看这八个字（愿望美好；做法错误），我们能总结出什么来？
大家一起总结：有了美好的愿望，还要有正确的方法。
结合世界说说自己的愿望怎样才能实现。（略）
作业：
1这个寓言故事使我们明白了一个道理，你还知道其他的寓言故事吗？课后讲给同学和家长听听。
2创新思维：替农夫想想办法，除了浇水施肥除草这些办法外，怎样能让秧苗更快的长高。（结合新科技，发散思维）
（反思：
这篇寓言故事很老了，基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律，不可违背。但是一年级学生不容易理解这点。本单元主题是“愿望”。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有美好的愿望和理想，还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展孩子的思维能力。
我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不复杂，所以需要的不是再现情景，而是逻辑思维能力，是思维的广度，是发散思维。
学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不断讨论，倾听，思考，争辩。我都不置可否，没有直接给出我的判断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不勉强。）
5、《揠苗助长》课堂教学实录
谈话导入。
师：上节课，我们读了《拔苗助长》这个寓言故事，大家读得很认真，提出了几个问题，也找出了答案。今天老师也有个问题，我们一起来讨论讨论好吗？
生：好！（听老师说要和他们讨论问题，兴致很高）
师：看图，读了课文，我在想，图上的这个“拔苗助长”的人，是个什么样的人呢？我们该怎样评价他呢？比如，我会说我们班的韩润同学勤奋好学，但是胆子有点小……也就是说每个人都有优点，有缺点，那么，对这个农夫，我们该怎么评价他呢？大家议一议吧。
学生纷纷和周围的同学讨论。
（教师巡回了解情况。听了几个同学的说法，我发现学生还是停留在对农夫具体做法的评判上，马上停下来，再引导。）
师：谁来谈谈自己的看法？
生1：他把秧苗拔高了，秧苗没有水和养料都死了。
师：对，他这种做法对吗？生：不对。
师：这些咱们昨天都说过了，谁有新的看法？
生2：他总是嫌自己田里的秧苗长得太慢。
师：对，他有什么想法？
生2：他想让秧苗长得快一些。
师：你们从他的想法和他后来的做法中觉得他是一个怎样的人？大家再讨论。
学生议论纷纷，接着交流。
生4：我认为这个人很勤快！（有些学生不以为然的笑话他的观点）
师提醒大家：注意，不要急着否定别人哦，要学会倾听不同的意见。（再问发言的学生）你为什么觉得这个人勤快呢？我们很想听听。
生4：他干了很多活，不怕累。
师，面向大家提示思考：他说得有道理吗？
学生有两种意见，我鼓励他们大胆说自己的根据。议论了一下，继续讨论：生5：我觉得他是个勤快的人。
师：我们来读第一段。（齐读）你们的爸爸妈妈盼着你快快长大，老师盼着你们快快的长学问，长知识，这种想法对吗？
生：对。生6
：对呀，这个人想让他的秧苗快快长大，他家没有吃的了，他的想法是对的。
师板书：想法。引导：就是说他有一个美好愿望，是没错的，对吗？（板书：美好）那么你们有什么愿望？
学生纷纷说自己的愿望，来不及单独发言的，在小组内说说。
师引导：同学们都有美好的愿望，甚至远大的理想，太好了。这样我们做起事情来才有劲啊。学生纷纷插话：我想要自行车，就地攒钱，不买小零食；我想当科学家，就得每天好好学习……
师：我们再来说说这个农夫。他有了美好的愿望了，可是，实现了吗？
为什么呢？
学生议论。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。
生8：他应该给秧苗除草、浇水、施肥。
师：就是说，他的做法错了，对吗？板书：做法错误
看这八个字（愿望美好；做法错误），我们能总结出什么来？
大家一起总结：有了美好的愿望，还要有正确的方法。
结合世界说说自己的愿望怎样才能实现。（略）
作业：
1这个寓言故事使我们明白了一个道理，你还知道其他的寓言故事吗？课后讲给同学和家长听听。
2创新思维：替农夫想想办法，除了浇水施肥除草这些办法外，怎样能让秧苗更快的长高。（结合新科技，发散思维）
（反思：
这篇寓言故事很老了，基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律，不可违背。但是一年级学生不容易理解这点。本单元主题是“愿望”。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有美好的愿望和理想，还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展孩子的思维能力。
我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不复杂，所以需要的不是再现情景，而是逻辑思维能力，是思维的广度，是发散思维。
学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不断讨论，倾听，思考，争辩。我都不置可否，没有直接给出我的判断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不勉强。）
6、《揠苗助长》教学实录与评析
《揠苗助长》教学实录与评析
一、教学说明
《揠苗助长》是苏教版六年制语文第五册课文《寓言二则》中的第一篇课文。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对三年级学生来说是有一定难度。如果就是论事地“奉送”寓意，他们则难以接受；如果对寓意避而不谈，又难以达到教书育人的双重目标。为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内含，并让他们在形象的想象和创造中培养学生的创新能力。
二、课堂实录
㈠揭示课题，引发学习兴趣
师：同学们，今天我们学习《寓言二则》中的第一则寓言（板书课题：揠苗助长）请大家快速查一下字典，“揠”什么意思？
（生查字典）
师：谁说一说“揠”什么意思？
生：“揠”是往上拔的意思。
师：谁把题目的意思说一说。
生： 意思是拔苗帮助它生长。
生： 意思就是把苗往上拔帮助它生长。
师：对了！看了这题目，你感到奇怪呢？为什么？
生：我感到奇怪，我没有见到过禾苗可以通过“拔”而长高的。
生：我们对各种禾苗见得太多了，可没有看到谁拔苗的，也没有见到禾苗需要人“拔”帮它生长的。
师： 从题目你能提出什么问题呢？
生：是谁揠苗助长呢？他为什么要这样呢？
生： 是怎样揠苗助长的呢？
生：揠苗助长的结果怎样呢？
师：不错，谁连起来说一说。
（生连说）
㈡初读课文，整体感知内容
师：下面请大家自读课文，完成
作业（出示作业）：①轻声读课文，注意读准生字的字音，对词的意思先结合课文猜一猜，猜不出来再查一查字典；②默读课文，思考问题：是谁拔苗的？他是怎样拔苗的？结果又怎
样？
（生自学课文，自学后指名读课文，读错的字及时正音）
师：谁告诉大家 ， 你理解了哪些词， 是猜出来的还是查字典理解的。
生：我理解了“巴望”这个词，联系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思进一层，大概是“非常希望” 的意思吧。
师：猜得不错，还可以说是怎样 希望。
生：迫切希望。
师：太好了！还有吗？
生：我理解了“焦急”这个词语， 这个词我们以前就用过了，是“着急”的意思。
师：说得不错，自己已经懂了的词语，只要回忆回忆也就行 了。
生：我理解了“筋疲力尽”的意思，我先理解“力尽”就是没有力气了，再联系这一节他“从中午一直忙到太阳落山”，我想“筋疲力尽”可能是非常疲劳吧！我还不放心，查一查字典，还真是这样。
师：你看， 多么聪明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又联系内容想一想，最后再查一查字典，这种方法值得学习。
生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，这是我猜出来的。
师：
大家真是聪明，字典是帮助我们理解词语的好伙伴，但不是每一个词语都要去麻烦它，可以联系课文内容，可以联系生活实际，可以联系以往经验去猜一猜，能猜出来
的就不要是去查，猜不出，或者有点怀疑的，可以先猜后查。这样，我们理解词语的能力就会不断提高了。下面谁说一说 这篇课文 写了什么事。
生：主要写了一个种田人 巴望禾苗长得快，就到田里把禾苗往上拔，结果禾苗都枯死了。
师：谁再说一说。
生：这则寓言主要写了一个人迫切希望禾苗长得快，就用“拔”的方法帮它长，结果禾苗都枯死了。
㈢引导阅读，理解课文内容
师：请大家 反复读读 ，一边读一边想，由这一节你读懂了什么，由课文内容你好像看到了什么？哪怕抓住一点来说 。
（生自读课文）
师：谁告诉大家你读懂了什么？要说出自己是怎么理解的？
生：我从第一句话知道那个人就是希望自己 的禾苗长得快，我从“巴望”和“天天”两个词 好像看到这个人天天在田头跑啊转啊，一会儿
弯下腰看，一会儿蹲下身子看，一会儿又对禾苗说 ：“禾苗啊，禾苗，你快快长吧，越快越好。”
师：理解得好，从句子中都想出了那个人的动作、神情。 真不错，这说明你真的读懂了。谁能把这句话读一读？
（生读课文）
生：我从第一句知道那人真有点傻，天天到田边看，禾苗不可能看得高。
生：我从第二句知道禾苗实际是长高的，而那个人只是天天去看，好像没有长高，我们知道，禾苗生长是较慢的，天天去看，怎么可能看出它有明显的变化呢？而事实上它天天在长。
师：不错，对“好像”一词你理解得不错，谁接下去说。
生：禾苗没有他心里想的那么长得快，因此他就嫌慢了，就认为它一点儿没有长高，所以用“好像”。
师：你还读懂了什么？
生：我从第三句知道了那人见禾苗好像没有长高，非常焦急：从“焦急地转来转去”和“自言自语”，我好像看到了那人转到这，走到那，一会儿搓手，一会儿啧嘴，一会儿又叹气。
师：这里的“得”是什么意思啊？
生：是“要”的意思。
生：是“必须”的意思。在他看来，我必须想办法，要不然禾苗是不会长的。
师：说得不错，如果你看到他的表现，知道他的心思，会如何劝他。
生：我会对他说：“老伯伯，这禾苗不是天天在长吗？你着急什么呢？想一天就看出它长得很高怎么可能呢？”
生：我会说：“老伯伯，别焦急，它在慢慢长呢？你急什么呢？”
生：我会说：“你要帮它们长可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么办法呢？”
师：不错，下面我们就运用上述方法自学课文2——4节。一边读一边想：你读懂了什么，好像看到了什么？看到这情景如果你在场会对文中的人物说些什么？
（生 自学课文）
师：谁汇报一下第二节的学习情况。
生：从这一节我懂得了那个人是用“拔苗”的方法帮禾苗生长的，这是做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上长，往上拔有什么用呢？读了这一节，我好像看到那个人弯着腰、弓着背在田里拔呀拔，喘气了不休息，流汗了不肯歇、一边拔心里还美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到这办法多好啊，你看，这一拔，禾苗一下子长了许多。太好了！”要是我在场
，我一定会走上去不让他拔：“老伯伯，你这是做什么傻事啊，你把苗往高处拔 ，它是要死的。”
生：我从这一节好像看到了那人干得有气无力
的样子，看到这，我心里又好笑又好气，我一定会这么说：“老伯伯，你怎么做出这样的傻事呢？你把禾苗往上拔这是送了禾苗的命啊！”
师：说得不错。第三节谁汇报一下。
生：由第三节我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高兴，总认为禾苗长了一大截，实际上他是好心办了坏事。我好像看到了那人非常高兴的样子。
生：我从第三节知道了，那人拔苗后虽然直喘气，但看到禾苗长了一截，心里很高兴，他满以为这下
做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的样子。我要是在场啊，一定会对他说：“老伯伯，你别高兴啊，你干了一件大错事啊！”
（其他学生发言略）
师：第四节谁来回报一下？
生：我从这一节知道 禾苗全部枯死了，这是他做傻事的结果。从这一节我好像看到了满田的禾苗都枯黄了，我好像看到他儿子在地头上焦急万分的样子。如果我在场，
一定会对他儿子说：“都是你父亲做的好事，他想帮禾苗生长呢，你看这就是结果啊！”
㈣活化剖析，理解寓言蕴涵
师：面对那枯死的禾苗，你会怎样指出拔苗人的错误呢？
生：老伯伯啊， 怎么种田的人连这点起码知识都不知道呢？
生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规矩办事，庄稼生长靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？
生：老伯伯啊，你错在不按事物的规律办事，帮助禾苗生长的想法我认为是不错的，但用的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊！
（生其他发言略）
师：面对田里枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那个拔苗人会怎么想？
生：我会这样想，我真是太不该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干 呢？花了时间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！
（其他学生发言略）
师：如果你是那个拔苗人，你会怎么做呢？
生：我一定向老农请教 。
生：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。
（ 其他学生发言略）
师：我们这里有这样的拔苗人吗？
生：没有，谁也不会干这样的傻事。
师：有没有类似的人呢？比如为了急着把事情办快一些，而用一些傻办法呢？
生：有，我哥哥平时不注意训练，体育达标验收的那天早上，他 很早就起床掷垒球，结果怎么会及格呢？
生：我队有个女青年 吃减肥药，医生让她一天两片，可她一天四片 ，结果把身体减出病来，进了医院。
生：我爸爸厂里有个工人，加工一种 零件，本来要6套工序，可他嫌麻烦，减了一道，结果 成了废品， 他本人受到了处分，还给厂里造成了 经济损失。
（其他学生发言略）
师：从这则寓言，你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢？
生：不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。
生：做什么事想快一点 是可以的，但要讲究方法， 否则不仅快不了，还会把事情办糟。
（其他学生发言略）
师：不错。那人听了你们的介绍，定会接受教训，该怎么做呢？请大家想一个画面写下来……
（生写画面）
[评析]
培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环，这 在《揠苗助长》的教学中 有较为明显的体现。
首先是
引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要
学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。
其次是引导创造形象。 为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过“从课文内容你好像看到了什么”
引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。
再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感受。这样，能有效地调动学生的生活筹备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能力的培养。
7、揠苗助长教学实录(第二课时)附反思公开课
文章摘要:本文章的主要内容是关于揠苗助长教学实录(第二课时)附反思公开课，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
谈话导入。
师：上节课，我们读了《拔苗助长》这个寓言故事，大家读得很认真，提出了几个问题，也找出了答案。今天老师也有个问题，我们一起来讨论讨论好吗？
生：好！（听老师说要和他们讨论问题，兴致很高）
师：看图，读了课文，我在想，图上的这个“拔苗助长”的人，是个什么样的人呢？我们该怎样评价他呢？比如，我会说我们班的韩润同学勤奋好学，但是胆子有点小……也就是说每个人都有优点，有缺点，那么，对这个农夫，我们该怎么评价他呢？大家议一议吧。
学生纷纷和周围的同学讨论。
（教师巡回了解情况。听了几个同学的说法，我发现学生还是停留在对农夫具体做法的评判上，马上停下来，再引导。）
师：谁来谈谈自己的看法？
生1：他把秧苗拔高了，秧苗没有水和养料都死了。
师：对，他这种做法对吗？生：不对。
师：这些咱们昨天都说过了，谁有新的看法？
生2：他总是嫌自己田里的秧苗长得太慢。
师：对，他有什么想法？
生2：他想让秧苗长得快一些。
师：你们从他的想法和他后来的做法中觉得他是一个怎样的人？大家再讨论。
学生议论纷纷，接着交流。
生4：我认为这个人很勤快！（有些学生不以为然的笑话他的观点）
师提醒大家：注意，不要急着否定别人哦，要学会倾听不同的意见。（再问发言的学生）你为什么觉得这个人勤快呢？我们很想听听。
生4：他干了很多活，不怕累。
师，面向大家提示思考：他说得有道理吗？
学生有两种意见，我鼓励他们大胆说自己的根据。议论了一下，继续讨论：生5：我觉得他是个勤快的人。
师：我们来读第一段。（齐读）你们的爸爸妈妈盼着你快快长大，老师盼着你们快快的长学问，长知识，这种想法对吗？
生：对。生6
：对呀，这个人想让他的秧苗快快长大，他家没有吃的了，他的想法是对的。
师板书：想法。引导：就是说他有一个美好愿望，是没错的，对吗？（板书：美好）那么你们有什么愿望？
学生纷纷说自己的愿望，来不及单独发言的，在小组内说说。
师引导：同学们都有美好的愿望，甚至远大的理想，太好了。这样我们做起事情来才有劲啊。学生纷纷插话：我想要自行车，就地攒钱，不买小零食；我想当科学家，就得每天好好学习……
师：我们再来说说这个农夫。他有了美好的愿望了，可是，实现了吗？
为什么呢？
学生议论。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。
生8：他应该给秧苗除草、浇水、施肥。
师：就是说，他的做法错了，对吗？板书：做法错误
看这八个字（愿望美好；做法错误），我们能总结出什么来？
大家一起总结：有了美好的愿望，还要有正确的方法。
结合世界说说自己的愿望怎样才能实现。（略）
作业：
1这个寓言故事使我们明白了一个道理，你还知道其他的寓言故事吗？课后讲给同学和家长听听。
2创新思维：替农夫想想办法，除了浇水施肥除草这些办法外，怎样能让秧苗更快的长高。（结合新科技，发散思维）
（反思：
这篇寓言故事很老了，基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律，不可违背。但是一年级学生不容易理解这点。本单元主题是“愿望”。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有美好的愿望和理想，还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展孩子的思维能力。
我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不复杂，所以需要的不是再现情景，而是逻辑思维能力，是思维的广度，是发散思维。
学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不断讨论，倾听，思考，争辩。我都不置可否，没有直接给出我的判断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不勉强。）
内容概括：这篇介绍了关于《揠苗助长》教学实录第二课时附反思,寓言两则，希望对你有帮助！
8、让思辩的花蕾绽放《揠苗助长》教学实录及反思
一、谈话
师：小朋友们喜欢寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？
生：狐狸和乌鸦
生：狮子和蚊子
生：狐狸和葡萄
……
师：寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的道理。我们书中的第24课有两则寓言。今天我们学习其中一则——
（揭示课题。齐读课题。）
二、初读
师：这里的“苗”“助”“长”分别是什么意思？
生：苗是禾苗，助是帮助，长就是长大啦。
师：对。如果你想让自己的禾苗长得快些，有什么好办法呢？
生：我要给它浇浇水，施施肥。
生：我还要给它拔拔草呢。
生：我想我只要把禾苗稍微拔起一点点就行了。（众笑）
师：古时候的宋国有一个农夫，他为了让禾苗长大，用的办法和我们刘青松小朋友想的办法是一样的，拔苗。拔苗又叫———
生：揠苗。
师：揠苗助长又叫——
生：拔苗助长。
师：拔苗真的能让禾苗长大吗？打开课文，自己轻声读读，读到你觉得很有意思的地方就多读几遍。
师：谁来读？你觉得哪儿特别有意思？读给大家听。
（学生分别选择了文中的自然段阅读。其中樊知阳小朋友把“纳闷”的“纳”读成“耐”，让小朋友一起帮助他读了第三遍后读正确。）
三、究因
师：这真是个有意思的故事。农夫费了很大劲去拔禾苗，为什么禾苗都枯死了呢？那还得从他种了禾苗后说起。谁来朗读第一自然段，看看农夫种了禾苗后是怎样的心情？（一生朗读。）
生：他种了禾苗后十分焦急。
生：我也是这样想的。
师：自己读读第一自然段，边读边圈画，你们是从哪儿看出他急着想让禾苗长大的？（学生认真的读书，圈画。）
师：你们是从哪儿看出他很急的呢？
生：他“天天”到田边去看禾苗呢。
生：还有“巴望”也看出他很急。
生：他觉得禾苗一点也没有长。
师：是“总觉得”禾苗一点没有长。
生：还有“十分焦急”中也看出来的。
师：小朋友们真会读书。读到“巴望”这个词，你好象看到了农夫什么样儿？
生：我好像看到他在田边转来转去呢。
生：我也好像看到他弯下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看着。
师：我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿。（指导朗读第一句。）
师：自己再读读这一段，读到哪儿你又好像看到了什么，听到了什么？
生：读到“他天天到田边去看”，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。
师：今天去了明天去吗？明天去了后天还去吗？大后天呢？
生：去的，都去的。
师：你们听到他和禾苗说了什么了吗？
生：他说：禾苗呀禾苗，你怎么长这么慢呀，我都快急死啦。（众笑）
生：我听到他在大声说：禾苗呀禾苗，你再不长，我可要采取措施啦。（众笑）
师：农夫的样子都被我们看到了，他对禾苗说的话也被我们听到了！下面看老师写“十分焦急”的“焦”，看下面的四点像什么？
生：（恍然大悟）像流下来的汗。
师：像谁干什么去流下的汗？
生：像农夫着急的去看，跑得很快流下的汗。
师：真像，还像什么？
生：还像火。
师：这把火在哪儿烧呢？
生：在这个农夫的心里。
师：对呀，他急得呀，心里火急火燎的。还像什么？
生：还像小禾苗，上半部分好像农夫在田边转来转去。
师：嗯，还像什么呢？
生：还像农夫去看禾苗，他跑得飞快，两只脚都变成四只脚啦。（众笑）
师：咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生许多联想呢。在书上描红写一个“焦”字。注意写好这四点。
师：我们再来读这一段，看谁能把他焦急的样儿读出来。谁来读？（一生朗读。）
师：“可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。” 这一句读得还不够。禾苗是真的一点也没有长高吗？
生：不是的，禾苗在长，但是天天去看，是看不见它在长的。
师：为什么他总觉得禾苗一点儿也没有长高呢？再读读。（该学生再读。）
师：这一回好多了。你脸上的表情就告诉了我。咱们一起读。（老师提示）：如果你觉得就是这个人，做做动作也可以。
师：说一个人“急”还有好多成语呢。老师向大家介绍几个（词卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之过急） 一起读一读。
四、感悟
师：农夫是这么的操之过急，觉得禾苗是一点儿也没长大。于是他开始想办
法了。他想啊想啊，好不容易想出了一个办法，是什么？
生：拔苗！
师：他是怎么拔的，对于这个办法你们有什么看法呢？和同桌说说你的看法。
生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我觉得他很傻的，禾苗应该在土里自己长大的呀。
师：你说得很有道理。
生：我觉得他的做法是不对的，你想让禾苗长大，只有认真去种呀，比如给它施施肥啦，浇浇水啦。把苗拔起来，禾苗不是吸收不到营养了吗？
师：刘青松，一上课你说也想把禾苗稍微拔一点点的，现在听了大家的话，有什么想法没有？
刘青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。
师：已经明白啦。可农夫不明白呀，他以为这是个好办法呢。所以一想出办法就急忙跑到田里——（提示：怎么拔得？），从中午一直忙到天黑，累得——（筋疲力尽）
师：想一想，他累成什么样了？
生：他累得骨头都散了架了。
生：他累得腰都酸了。（师：那叫腰酸背疼）
生：累得连回家的力气都没有了。（师：那叫有气无力）
师：再来看这个“疲”字，是不是很容易记住了？（老师范写“疲”字。用彩笔标出“病字头”）
生：哦，对的，他累得好像病了一场，一点力气也没有啦。
师：他拔禾苗累得筋疲力尽。再来看看被他拔起的小禾苗，现在你们就是这一棵棵小禾苗了，你们会说什么呢？
生：我会说——
师：你就直接说吧。（众笑）
生：哎呀，疼死我啦，赶快把我放到土里去吧。（众笑）
师：这棵小禾苗在伤心的哭呢！
生：农夫呀农夫，你花了这么大的力气把我们拔起来，你会后悔的呀（众笑）再过一年我们就可以丰收啦。（众笑）
师：不用一年的，只要几个月禾苗就会长大，就会有收获啦。可是农夫急得一天都等不及啦。
生：你把我们拔起来，还想不想丰收啦？（众笑）
师：这颗小禾苗在气愤地说。
他可没听到禾苗的话，还满以为禾苗都长高了呢！回到家，他兴致勃勃地说──，
师：（紧挨着“疲”字范写“勃”字，并用彩笔标出“勃”字右半部分的“力”）刚才农夫还是筋疲力尽的，现在哪来那么大的力气呢？
生：他一想到禾苗长高了，就特别高兴。
生：他以为禾苗长大了，力气又来了。
师：那好，让我们把他兴致勃勃说的话读出来，他说话时一定还在用手比划着。大家可以做做手势，再兴致勃勃地说——
五、明理
师：禾苗真的长高了一大截吗？他的儿子很纳闷，心中会想什么呢？
生：真的吗？一天功夫就会长高一大截吗？
师：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都——（枯死了）。
师：如果你就是农夫的儿子，看到禾苗全枯死了，心里一定有许多想法，回去会怎么开导你爸爸呢？农夫看到禾苗都枯死了，会伤心地说什么呢？听了儿子的话后，又会怎么说呢？同桌想像一下，演一演，看谁最能让爸爸明白自己错在哪里。
（反馈表演：指名两生表演。）
师引导：“儿子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地赶回家去——
“儿子”：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。
“农夫”：不会吧，昨天还长高一大截呢。
“儿子”：真的呀，不信，我带你看看去。看，这是不是枯死的禾苗。
“农夫”：哎呀，真的死啦？怎么会死的呀？
“儿子”：你把禾苗的根拔出来，它吸收不到营养就死啦。
“农夫”：那赶快在禾苗的叶子上浇点水，让它活过来呀。
“儿子”：那可不行呀。
“农夫”：怎么不行？浇点水它就不会枯啦。
（师见“儿子”愣住了，提醒：快告诉爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾营养的。）
“儿子”：爸爸，我告诉你，禾苗是靠根吸收水分禾营养的，现在根都死啦，再浇也没有用啦。
“农夫”：那怎么办呢？
“儿子”：下回再种就不能拔苗啦。
师：听着儿子的话，看着眼前枯死的禾苗，想着自己拔禾苗拔得那么辛苦，农夫好伤心，好难过，他叹了一口气说——
“农夫”：哎呀，早知现在何必当初呀（众笑）拔苗是不能让禾苗长大的呀。以后种禾苗我可得吸取教训啦。
（学生鼓掌）
师：是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢长大，这是禾苗生长的规律。他急于求成、操之过急，所以坏了事儿。这个寓言告诉我们办其它事情也一样，都急不得。
现在这个农夫是懊悔不已呀，他发誓以后再也不拔苗了。到了第二年，农夫又种禾苗了，这回，他吸取了上一次的教训。可是你们知道吗，农夫种的禾苗最后又都死了，禾苗怎么会死的呢？请小朋友们小组合作编一个新的寓言故事。看谁的故事编得棒。
生：第二年，农夫又种禾苗啦，他吸取了教训，不去拔苗。他想，儿子不是说过不能急吗，就让他慢慢长大吧。于是农夫不去管不去问，田里长了许多杂草，禾苗的叶子上都是虫子啦。最后，禾苗又死啦。
师：真棒，你的故事告诉我们什么呢？
生：不能一会儿这样，一会儿那样。
师：明白了，办事情不能太性急，但是也不能走向另一端，为了怕犯错误，就连正常的事情也不去做了。
六、拓展
师：《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。听老师吟诵古文。宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。
师：今天学的寓言就是根据这篇古文来的。自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。一定能读懂许多。
（学生练读古文。）
师：你读懂了哪些呢？
生：我读懂了“宋人有悯其苗之不长而揠之者”，就是我们课文中的第一第二自然段。
生：我读懂了茫茫然归，就是很疲劳地回家了。
师：小朋友的收获真大，不仅读了课文，还读了古文呢。下面我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。（学生朗读时，纠正读音“矣”。）
师：同学们，从远古时代起，许多国家，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等，充满智慧的人民又创造了许多现代寓言故事。（展示书籍），这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的，课后可以多找一些来读。
教后反思
新课程改革倡导我们要给学生终身收益的东西。什么才是让学生终身受益的东西呢？我以为，文化的品质与素养应该是一种更加可以让人终身受益的东西。寓言文化就是诸多文化现象中的一朵瑰丽的奇葩，是最具智慧的文化经典，它能引导儿童探寻意义，沐浴传统，丰富涵养，提升悟性，充满睿智和灵性地观照世界，表现世界。《揠苗助长》便是其中一则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。
著名语文教育家李吉林老师的一句话：要“把孩子教聪明了”。这里的聪明，我认为便是智慧的悟性。语文教学中就是要启迪儿童的悟性，激发儿童的灵感，在塑造优秀品质，陶冶优雅性情，培养宽广胸襟的过程中，让眼界更为开阔与高远，让心智更为聪颖与灵慧。
寓言教学从某种意义上说是一种有儿童特点的哲学教育。儿童也有探求哲理的潜在欲望和能力，只是这种欲望和能力，离不开具体可感的形象支撑。帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中，创设的一个个活动情境，就是要让学生充分感受农夫的可笑而又发人深思的形象，如品味“巴望”“天天”“总觉得”等具有讽刺意味的词语，想像“焦”字的四点像什么？或者角色互换，扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。
课堂教学的实效表明，在某种程度上，儿童就是小小哲学家，他们能在短时间内，创造出属于自己的寓言故事。能很清晰地明白农夫错误的原因，并从中明白故事的道理。因此学生只有在活动和情境中，与教材对话，与角色对话，才能产生积极的内部言语，在这些语言的逻辑思维活动中，获得大脑两个半球的交替兴奋，从而形成自己生动的思想，成为会思考，会探索的有智慧的人。
学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。教学中补充成语，感悟汉字的形象性，阅读孟子写的原文，明白多国家、多民族寓言的丰富性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑具有重要的作用。
9、揠苗助长 课堂实录
揠苗助长 课堂实录 - 风轻云淡
句容市双语实验学校 唐婉
课前在黑板上板书：
呵，这么多老师
呀，这么多老师
呦，有点紧张
哈哈，我又来上课了
同学们到阶梯教室来上课，一定是这样的心情。读
今天我们学习，板书：揠苗助长
这个名字是否有点熟悉？
成语故事上是：拔苗助长
板书：拔
拔比揠难写，为什么选揠，老师查啊查，查新华字典：就是拔，可是我还是不明白，不是简单的拔，而是轻轻的往上提，下次你碰到不懂的东西，就学我一样好好去查查。
故事读了吗？再读读
指名读。
老师发现了，老师发现故事中有一条神秘的线，老师画线，心电图线，表现农夫心理变化的曲线。
看，像什么？
这里像谁的心情在上下波动？（农夫）
赶快找一找体现农夫心情的词。
S：巴望 十分焦急 兴致勃勃，在图上的三个点写上词语。
启发为何兴致勃勃，并板书：终于想出了办法。
这个农夫，我带来了。
四幅表示心情的词语的农夫表情的图。
农夫在说什么，你们知道吗？
我刚才就猜到了你们的心情，我有方法：板书：察颜观色。
用这种方法。分组猜，
1、巴望 2、焦急 3、终于想出办法 4、兴致勃勃
CAI：出示四幅表情图。
巴望组：禾苗啊禾苗，你什么时候长啊？长快些吧……
教师提醒：可以用上一些叹词。
焦急组：禾苗啊禾苗，你怎么老不长，真是急死我了
怎么才能长高一些呢？
终于想出办法：啊，我终于想出了办法
我可以用手把它提一提，
太好了，这下有办法了，
CAI：嗨有了，
书上有表示他兴致勃勃的话，读读看。
刚才你看，我们，，，，都读到心里去了。
读着读着，就成了一幅连环画，看CAI，读读四幅图。
自己加上动作来试试他说的话
师生一同读课文，生读屏幕上显示的语言。你们看，一个农夫活生生地来到我们面前了。
到现在为止，我们还是叫他农夫，他有没有名字啊？给他起个名字吧。
急
别太急
宋太急，
急性子，因为他性子太急了
勤劳人：课文第二段说他很勤劳。
有句话，一份耕耘，一份收获。
这个人，从早上一直忙到天黑，他勤劳吗？可是他劳而无获。
因为他-----
他违反了禾苗生长规律，
真正的勤劳是什么样？
按时间给他施肥，拔草，他是真正的勤劳吗？
老师加一个符号“”，“”勤劳的不是地方，不是方法。
这个名字起的好，这下我们认识这个农夫了，他还不知道呢！
他来了。CAI，一幅纳闷，难受图
这时候，你就是他，你会说什么？
这个时候来了一个人，他要把自己的遭遇原原本本的说给那个人听，学生练习。老师创设情境：唉呦，你在愁眉苦脸地说什么哪？
老师来当农夫，老师巧妙地说出：“今日病矣。。。。。。”（古文）
你们听懂吗？听懂就不正常了，属于超常。
CAI：出示古文，虽然很短，但很有意思。下课去读读
这个故事，发生在春秋时期的故事。这个故事从那个时候一直流传到今天，仅仅是因为它有趣吗？
生：做什么事情都要有耐心。
说不定在你的生活中，我的生活中可能就有这样的人。你们相信吗？
10、揠苗助长教学案例教学设计
设计理念:
以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读,充分展开师生对话,在对话中共同成长.
教学目标:
理解课文内容,了解寓言的寓意.
学会本课生字新词.
用自已的话讲这个成语故事.
教学重难点:
体会寓意
设计特色:
在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长.
课前准备:
搜集其他寓言故事.
搜集寓言动画片.
教学课时:
一课时
教学过程:
揭示课题,启发导入.
你都知道哪些寓言故事,给同学们讲一讲吧!
你知道寓言和其他课文有什么不同吗
今天我们再来学习一则寓言.(板书课题)
初读课文,了解大意.
齐读课题.
"揠"是什么意思 "揠苗助长"又是什么意思
2,《揠苗助长》是一则生动有趣的寓言故事.读了以后,它会让你思以前所未思,得以前所未得;它会让你在快乐中懂得道理.它很有营养,绝对胜过"脑白金"!想不想读
能不能告诉老师,你们平时是怎样把一篇课文读熟的 遇到不认识的生字,不理解的词怎么办 有的句子一下子读不通顺怎么办
3,学生各抒己见.
小结:老师为你们高兴,因为你们有自己朗读的方法,说明你们会学习.相信你们经过练习,一定能把这篇课文读得正确,流利!
学生充满自信地练习读书.
检查读书效果.(分组分段读课文)
指导朗读.
引导学生注意"焦急,转来转去,自言自语"这些词,一边朗读,一边做动作.
互相交流,师生对话.
1,同学们,你们认真阅读,动手查找,一定会有很多收获,请自由交流.
学生各陈己见.
自由质疑,相机引导.
"揠苗助长"的结果怎样 你快替这位庄稼人出出主意,该用什么办法才能使禾苗长得快些呢
真诚对话,点明寓意.
1,小结:这个庄稼人采用拔苗的方法,想让禾苗长得快些,这种做法违反了禾苗生长的规律,所以禾苗不但不能长高,相反都枯死了,这是个错误的做法.
2,观看动画片,加深印象.
3,你周围有《揠苗助长》中的农夫这样的人吗 如果你遇到了,你准备怎么做
作业:有趣的成语.
填上合适的数字,使等式成立.
( )神无主×( )霄云外=( )湖( )海
( )家争鸣×( )万火急=( )载难逢
各有千( )以一当( )=( )步穿杨
板书设计:
揠苗助长
巴望长快 拔高 枯死