《二上《智烧敌舰》优质教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、二上《智烧敌舰》优质教学设计一等奖
一、教材分析：
记叙的是二千多年前希腊著名科学家阿基米德带领希腊的老人、妇女，运用太阳光的反射、聚焦原理“引火烧船”，战胜了强大的罗马舰队的故事。
是第八单元中的一篇课文，本单元文章的主题是介绍一些生活中的科学常识，介绍一些从小热爱科学的科学家。通过本单元课文的教学，旨在引导学生在日常生活中要留心观察，勤于动脑，了解掌握生活中无处不在的科学知识。但如若教学只重在科学常识的揭示，这便成了一堂自然常识课。故如何在课中设计语言训练点，容有效的阅读训练与了解科常知识相结合是本课教学设计的一个立足点。
二、教学目标：
1.学习本课生字新词，重点引导学生认清“牺”和“措”的字形，运用各种方法理解“乘虚而入、惊慌失措、欣喜若狂”等词语的意思。
在本课的生字教学中，学生易将“牺”字的右半部里加一横故要重点提示;“借、措、错”要引导学生辨析其字形的异同。本课的三个词语“乘虚而入、惊慌失措、欣喜若狂”可引导学生运用查字典、词素合成法或联系上下文等方法来进行理解，这是三年级学生在本学期应该学会的几种理解词语的方法。
2.能联系上下文理解阿基米德为何会想到“智取”，了解这一方法可实施的关键因素，并能根据提示完整地复述阿基米德的思维过程。
有效的阅读教学应重视对文本语言的自身思维价值的挖掘，要引导学生通过阅读，读懂文字背后的内容，能凭借语言，进行分析、综合、比较、推理、判断等逻辑思维活动。故在本课的阅读教学中，教师可引导学生联系上下文，关注主人公阿基米德“智取”的原因及其方法可实施的关键因素。
3.通过学习阿基米德指挥希腊人用镜子反射太阳光烧毁罗马战舰的故事，体会阿基米德是一个大智大勇的著名科学家，并懂得掌握及运用科学知识，能解决生活中所面临的难题。
在“情感态度”目标中，教参中提出通过文本的学习，让学生初步懂得“知识就是力量。”的道理。但这一目标似乎对于三年级的学生来说提得太高，不符合学生当前的认知水平，学生很难理解，因此做了上述调整，即：通过课文的学习使学生懂得掌握及运用科学知识，能解决生活中所面临的难题即可。
三、教学重点、难点：
理解阿基米德为何会想到“智取”?这一方法可实施的关键因素是什么?
说明：
阅读教学必须关注学生的学习起点。情节性较强，且学生已学过44用冰点火，对于阿基米德“智烧敌舰”所采用的方法，学生能自己读懂。在学生了解课文主要内容的基础上，教师提出“阿基米德为何会想到“智取”?这一方法可实施的关键因素是什么?” 这些问题是学生在自行读文后所不能关注到的及不易读懂的。这一系列问题的设计可引起学生的进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。这是学生在本课学习中应突破的重点及难点。
四、具体实施：
本课学习共分六个板块，具体实施如下：
一、抓题眼理解课题的意思。
这个版块分为3个环节：
1、揭示课题，理解“智”字的意思。
(智：智慧。文种指巧妙的方法。)
2、用一句话来说说课题的意思。
(阿基米德用巧妙的办法烧毁了罗马帝国的军舰。)
3、简介阿基米德。
(阿基米德是古希腊伟大的数学家、力学家。他确立了杠杆定律，发现了阿基米德原理;他还曾设计了许多战争机械。后人常把他和牛顿、高斯并称为有史以来三个贡献最大的数学家。)
说明：
这一环节的设计，抓题眼—— “智”，让学生用自己的话说说对课题的理解。这一开头既紧扣主题，又通过反馈预习情况，帮助学生来理解课题，从而整体感知课文。接着由题目过渡到本课的主人公——阿基米德的人物介绍上，通过出示阿基米德人物图片、简介向学生传递信息，使学生对阿基米德有了初步的印象：“他真是一名了不起的科学家!”
二、学习课文6——8节，读懂阿基米德“智取”的方法及其蕴含的科学知识。
1、读第6——8节，说说文中阿基米德智烧敌舰的方法是什么?
(出示：阿基米德指挥大家一字儿排开，拿起镜子把反射的阳光集中对准一艘军舰的布帆。)
2、引读第6节，感受实施这一方法的显著效果。
3、补充课外资料了解相关科学知识。
(可燃物质在没有火焰、电火花等火源的作用下。但在外部热源的作用下，温度升高至大约200摄氏度时便会自燃。阿基米德用镜子反射太阳光并聚焦在布帆上从而产生了强大的热能致使布帆自燃。)
说明：
此处，学生已学过44用冰点火，能自己读懂内容，大致说出阿基米德“智取”的方法，不必多讲。对其科学原理也只需了解无需深究，目的在于接下来帮助学生理解“引火烧船”这一方法的可行性作铺垫。
三、学习课文2——3节，了解阿基米德“智取”的原因。
1、读2——3节，用“——”划出当时情况的危急。
2、穿插学习生字“牺”;联系上下文理解“乘虚而入”;
3、借助填空说说阿基米德“智取”的原因。
出示填空：
阿基米德看到入侵军舰 ，想到希腊 ，只得智取。
说明：
这一部分教学应重点引导学生体会当时希腊城情况的危急。抓住“乘虚而入”一词中的“虚”字，引导学生联系课文内容说说当时希腊“虚”在哪里：国家很小，许多年轻力壮的男人牺牲了，城里留下的尽是些老人、妇女和孩子，他们手无寸铁。从而帮助学生了解罗马是企图乘希腊没有战斗力的情况下，侵占希腊，希腊危在旦夕。抓住“连军舰上手拿闪亮战刀的士兵也看得清了”感受情况的十万火急。想要以弱胜强，不能“肉搏战”，只得智取。
4、体会危机来临之时人们的“惊慌失措”。
(1)学习词语“惊慌失措”：
“措”字辨析，选解释条理解词素的意思。A 安排、处置 b筹划
(2)小组合作，想想写话。
出示写话练习：(大家急得惊慌失措：老人 ，喃喃祷告：“ ”;妇女 说：“”;孩子。)
说明：学生通过想象，从而深入体会人们的恐惧心情，对“惊慌失措”一词有了更为形象、具体的理解，同时为引导学生体会阿基米德的大智大勇作铺垫。
5、引读课文相关内容，体会当时情况的危急。
四、学习课文2——6节，了解这一方法可实施的关键因素。
1、默读课文，在文中圈画这一方法可实施的关键因素是什么。
(1)太阳当空——热源
(2)布帆、船是木制的——易燃
(3)风大——风助火势
(4)需要镜子并一字排开——使阳光反射并聚焦。
2、串读这一方法可实施的关键因素及其原理之间的关系。
说明：此处的朗读设计帮助学生理解“引火烧船”这一方法的可行性是与其背后所蕴含的科学道理有关，加深了学生的理解。
3、根据提示完整地复述阿基米德的思维轨迹。
出示：阿基米德此时发现 ，发现 ，发现 便有了智烧敌舰的主意：对，我可以 .
说明：
此语言训练点的设计旨在帮助学生揣测阿基米德的思维过程，通过联系上下文，寻找主人公思维的轨迹。
4、引读阿基米德“智烧敌舰”部分：
阿基米德看到入侵军舰 ，想到希腊 ，只得智取。阿基米德此时发现 ，发现 ，发现 想到 ，便有了智烧敌舰的主意。
说明：
此部分教学通过教师引读，将课文重点、难点再次闪现，使学生加深印象。
五、总结课文，领会主旨：
1、引读第7节，用词素合成法理解“欣喜若狂”。
2、讨论对阿基米德所说的话的看法。
出示：“我有什么本事?是太阳帮了咱们的忙……”
说明：阿基米德这是自谦的说法，让学生体会如果没有阿基米德的大智大勇，没有他善用太阳、镜子、布帆、木船、风等客观条件，一场灾难必将降临到希腊人民的头上，他是一位用科学知识解救希腊人民、拯救希腊的功臣。
2、二上《智烧敌舰》优质教学设计
一、教材分析：
记叙的是二千多年前希腊著名科学家阿基米德带领希腊的老人、妇女，运用太阳光的反射、聚焦原理“引火烧船”，战胜了强大的罗马舰队的故事。
是第八单元中的一篇课文，本单元文章的主题是介绍一些生活中的科学常识，介绍一些从小热爱科学的科学家。通过本单元课文的教学，旨在引导学生在日常生活中要留心观察，勤于动脑，了解掌握生活中无处不在的科学知识。但如若教学只重在科学常识的揭示，这便成了一堂自然常识课。故如何在课中设计语言训练点，容有效的阅读训练与了解科常知识相结合是本课教学设计的一个立足点。
二、教学目标：
1.学习本课生字新词，重点引导学生认清“牺”和“措”的字形，运用各种方法理解“乘虚而入、惊慌失措、欣喜若狂”等词语的意思。
在本课的生字教学中，学生易将“牺”字的右半部里加一横故要重点提示;“借、措、错”要引导学生辨析其字形的异同。本课的三个词语“乘虚而入、惊慌失措、欣喜若狂”可引导学生运用查字典、词素合成法或联系上下文等方法来进行理解，这是三年级学生在本学期应该学会的几种理解词语的方法。
2.能联系上下文理解阿基米德为何会想到“智取”，了解这一方法可实施的关键因素，并能根据提示完整地复述阿基米德的思维过程。
有效的阅读教学应重视对文本语言的自身思维价值的挖掘，要引导学生通过阅读，读懂文字背后的内容，能凭借语言，进行分析、综合、比较、推理、判断等逻辑思维活动。故在本课的阅读教学中，教师可引导学生联系上下文，关注主人公阿基米德“智取”的原因及其方法可实施的关键因素。
3.通过学习阿基米德指挥希腊人用镜子反射太阳光烧毁罗马战舰的故事，体会阿基米德是一个大智大勇的著名科学家，并懂得掌握及运用科学知识，能解决生活中所面临的难题。
在“情感态度”目标中，教参中提出通过文本的学习，让学生初步懂得“知识就是力量。”的道理。但这一目标似乎对于三年级的学生来说提得太高，不符合学生当前的认知水平，学生很难理解，因此做了上述调整，即：通过课文的学习使学生懂得掌握及运用科学知识，能解决生活中所面临的难题即可。
三、教学重点、难点：
理解阿基米德为何会想到“智取”?这一方法可实施的关键因素是什么?
说明：
阅读教学必须关注学生的学习起点。情节性较强，且学生已学过44用冰点火，对于阿基米德“智烧敌舰”所采用的方法，学生能自己读懂。在学生了解课文主要内容的基础上，教师提出“阿基米德为何会想到“智取”?这一方法可实施的关键因素是什么?” 这些问题是学生在自行读文后所不能关注到的及不易读懂的。这一系列问题的设计可引起学生的进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。这是学生在本课学习中应突破的重点及难点。
四、具体实施：
本课学习共分六个板块，具体实施如下：
一、抓题眼理解课题的意思。
这个版块分为3个环节：
1、揭示课题，理解“智”字的意思。
(智：智慧。文种指巧妙的方法。)
2、用一句话来说说课题的意思。
(阿基米德用巧妙的办法烧毁了罗马帝国的军舰。)
3、简介阿基米德。
(阿基米德是古希腊伟大的数学家、力学家。他确立了杠杆定律，发现了阿基米德原理;他还曾设计了许多战争机械。后人常把他和牛顿、高斯并称为有史以来三个贡献最大的数学家。)
说明：
这一环节的设计，抓题眼—— “智”，让学生用自己的话说说对课题的理解。这一开头既紧扣主题，又通过反馈预习情况，帮助学生来理解课题，从而整体感知课文。接着由题目过渡到本课的主人公——阿基米德的人物介绍上，通过出示阿基米德人物图片、简介向学生传递信息，使学生对阿基米德有了初步的印象：“他真是一名了不起的科学家!”
二、学习课文6——8节，读懂阿基米德“智取”的方法及其蕴含的科学知识。
1、读第6——8节，说说文中阿基米德智烧敌舰的方法是什么?
(出示：阿基米德指挥大家一字儿排开，拿起镜子把反射的阳光集中对准一艘军舰的布帆。)
2、引读第6节，感受实施这一方法的显著效果。
3、补充课外资料了解相关科学知识。
(可燃物质在没有火焰、电火花等火源的作用下。但在外部热源的作用下，温度升高至大约200摄氏度时便会自燃。阿基米德用镜子反射太阳光并聚焦在布帆上从而产生了强大的热能致使布帆自燃。)
说明：
此处，学生已学过44用冰点火，能自己读懂内容，大致说出阿基米德“智取”的方法，不必多讲。对其科学原理也只需了解无需深究，目的在于接下来帮助学生理解“引火烧船”这一方法的可行性作铺垫。
三、学习课文2——3节，了解阿基米德“智取”的原因。
1、读2——3节，用“——”划出当时情况的危急。
2、穿插学习生字“牺”;联系上下文理解“乘虚而入”;
3、借助填空说说阿基米德“智取”的原因。
出示填空：
阿基米德看到入侵军舰 ，想到希腊 ，只得智取。
说明：
这一部分教学应重点引导学生体会当时希腊城情况的危急。抓住“乘虚而入”一词中的“虚”字，引导学生联系课文内容说说当时希腊“虚”在哪里：国家很小，许多年轻力壮的男人牺牲了，城里留下的尽是些老人、妇女和孩子，他们手无寸铁。从而帮助学生了解罗马是企图乘希腊没有战斗力的情况下，侵占希腊，希腊危在旦夕。抓住“连军舰上手拿闪亮战刀的士兵也看得清了”感受情况的十万火急。想要以弱胜强，不能“肉搏战”，只得智取。
4、体会危机来临之时人们的“惊慌失措”。
(1)学习词语“惊慌失措”：
“措”字辨析，选解释条理解词素的意思。A 安排、处置 b筹划
(2)小组合作，想想写话。
出示写话练习：(大家急得惊慌失措：老人 ，喃喃祷告：“ ”;妇女 说：“”;孩子。)
说明：学生通过想象，从而深入体会人们的恐惧心情，对“惊慌失措”一词有了更为形象、具体的理解，同时为引导学生体会阿基米德的大智大勇作铺垫。
5、引读课文相关内容，体会当时情况的危急。
四、学习课文2——6节，了解这一方法可实施的关键因素。
1、默读课文，在文中圈画这一方法可实施的关键因素是什么。
(1)太阳当空——热源
(2)布帆、船是木制的——易燃
(3)风大——风助火势
(4)需要镜子并一字排开——使阳光反射并聚焦。
2、串读这一方法可实施的关键因素及其原理之间的关系。
说明：此处的朗读设计帮助学生理解“引火烧船”这一方法的可行性是与其背后所蕴含的科学道理有关，加深了学生的理解。
3、根据提示完整地复述阿基米德的思维轨迹。
出示：阿基米德此时发现 ，发现 ，发现 便有了智烧敌舰的主意：对，我可以 .
说明：
此语言训练点的设计旨在帮助学生揣测阿基米德的思维过程，通过联系上下文，寻找主人公思维的轨迹。
4、引读阿基米德“智烧敌舰”部分：
阿基米德看到入侵军舰 ，想到希腊 ，只得智取。阿基米德此时发现 ，发现 ，发现 想到 ，便有了智烧敌舰的主意。
说明：
此部分教学通过教师引读，将课文重点、难点再次闪现，使学生加深印象。
五、总结课文，领会主旨：
1、引读第7节，用词素合成法理解“欣喜若狂”。
2、讨论对阿基米德所说的话的看法。
出示：“我有什么本事?是太阳帮了咱们的忙……”
说明：阿基米德这是自谦的说法，让学生体会如果没有阿基米德的大智大勇，没有他善用太阳、镜子、布帆、木船、风等客观条件，一场灾难必将降临到希腊人民的头上，他是一位用科学知识解救希腊人民、拯救希腊的功臣。
3、智烧敌舰教案教学设计
一、教学目标
1学习本课生字新词，重点理解乘虚而入、惊惶失措、欣喜若狂、“焦头烂额”等成语，，学习先理解关键词素再理解整个词语意思的解词方法。
2学习写人物语言时注意把说话人动作、神情作适当描写的表达方法。展开想象，把第3节写具体。
3能正确、流利地朗读课文。
4通过学习，了解古希腊的阿基米德是一个大智大勇的著名科学家，懂得只有掌握科学知识，具备运用科学知识的能力，人才会有力量，才能在困难面前不低头，才能为国为民作贡献。
二、教学重难点
1联系上下文理解乘虚而入、惊惶失措、欣喜若狂、“焦头烂额”等成语。
2学习阿基米德智烧敌舰的过程，认识到他是一个大智大勇、善于运用科学的人。
三、教学过程
第一课时
一揭示课题，预习反馈
1出示课题：齐读
2检查预习：课文写了什么情况下，谁用什么办法智烧敌舰？结果怎样？（交流、总结）
相机出示词语：
乘虚而入
惊惶失措
焦头烂额
欣喜若狂
说明：检查预习，目的是让学生养成良好的课前预习的习惯，并通过长期训练让学生懂得预习时的要做到的基本要求：读准字音，读通课文，能初步知道课文主要写了什么并逐步形成能抓住文中关键词语加以概括的能力。
二整体入手，认识人物
1自由读课文，划出人们评价阿基米德的语句。
2交流、出示
二千多年前，古希腊出了个很有名的科学家叫阿基米德。
阿基米德是希腊最聪明的人。
阿基米德真有本事！真了不起！
3出示关于阿基米德的资料,初步感受他的“智”。
说明：通过初读课文，寻找有关对阿基米德评价的句子及相关资料的补充，认识阿基米德并初步感受他的“智”。这既是文眼，也是教学的切入口。
三学习故事，了解人物
（一）学习课文第2、3节，感受情况危急，感受人物智慧
1读文，理解“乘虚而入”：查字典理解“虚”意思；根据关键词理解整个词语意思；读文理解课文中“虚”的意思。
指导读句：希腊这个国家很小，许多年轻力壮的男人牺牲了，留下的尽是些老人、妇女和孩子。
2罗马人乘虚而入，发动一场侵略战争，希腊人陷入险境，他们（惊惶失措）
3用刚才学过的方法理解词语：惊惶失措；明白希腊人惊惶失措的原因
（找出相关语句，朗读）
4联系上下文写话：
大家急得惊惶失措：老人_______（动作），喃喃祷告：“___________________”；妇女____________（神情）说：“________________
”；孩子__________________________。
说明：本篇课文是本学期最后一篇课文，应该让学生运用第三、四单元学会的理解词语的方法理解词语：如先理解词语中关键词再理解词语的意思及联系上下文理解词语等，从而进一步理解句子，文章内容。这两节的学习非常重要，学生通过品词读句能够了解战争背景，希腊人民惊惶失措。希腊人民的表现也从侧面烘托了阿基米德的大智大勇，设计语言文字训练就深化了学生对此的理解。
（二）学习课文第4——8节，深入了解人物智慧
1师述：当人们惊惶失措，希腊危在旦夕之时，阿基米德挺身而出，力挽狂澜。找出相关语句
2相机出示第４、６、７节
（１）多角度引读第四节，体会阿基米德的大智大勇。
（２）指导朗读第六节，抓住词语“一字儿排开、集中对准、布帆”感受阿基米德的观察入微和指挥若定；抓住“焦头烂额”一词，通过它与“乘虚而入”一词的对比，感受罗马士兵落荒而逃的惨状，加深对阿基米德的智慧的认识。
（３）引导学生学习课文语言说说阿基米德智烧敌舰的过程。
（４）朗读第七节，整理板书，体会“欣喜若狂”的意思，再次深化对阿基米德的智慧的认识。
3学习第８节
（１）默读，明白阿基米德智烧敌舰的科学原理。
（２）读句子（阿基米德笑眯眯地说：“我有什么本事？是太阳帮了咱们的忙。”）讨论：你同意阿基米德的说法吗？说说你的观点。
说明：通过多角度朗读，复述课文让学生入情入境，读出滋味，说出个性化体验，体会到阿基米德的大智大勇。
四总结概括，深化认识
1出示课文，引读
2学了阿基米德智烧敌舰的故事，你一定有许多话想说，请你把对他的评价用几句话写下来：
3交流，总结
说明：通过引读，各抒己见，引导学生在课文里多走几个回合。
板书设计
48：
智烧敌舰
阿基米德
（大智大勇）
（罗马人）
（希腊人）
乘虚而入
惊惶失措
（以弱胜强）
焦头烂额
欣喜若狂
4、三年级语文上册教案：智烧敌舰
一、教学目标
1 学习本课生字新词，重点理解"乘虚而入"、"惊惶失措"、"欣喜若狂"、“焦头烂额”等成语，，学习先理解关键词素再理解整个词语意思的解词方法。
2 学习写人物语言时注意把说话人动作、神情作适当描写的表达方法。展开想象，把第3节写具体。
3 能正确、流利地朗读课文。
4 通过学习，了解古希腊的阿基米德是一个大智大勇的着名科学家，懂得只有掌握科学知识，具备运用科学知识的能力，人才会有力量，才能在困难面前不低头，才能为国为民作贡献。
二、教学重难点
1 联系上下文理解"乘虚而入"、"惊惶失措"、"欣喜若狂"、“焦头烂额”等成语。
2 学习阿基米德智烧敌舰的过程，认识到他是一个大智大勇、善于运用科学的人。
三、教学过程
第一课时
一揭示课题，预习反馈
1 出示课题：齐读
2 检查预习：课文写了什么情况下，谁用什么办法智烧敌舰？结果怎样？（交流、总结）
相机出示词语：
乘虚而入惊惶失措
焦头烂额欣喜若狂
说明：检查预习，目的是让学生养成良好的课前预习的习惯，并通过长期训练让学生懂得预习时的要做到的基本要求：读准字音，读通课文，能初步知道课文主要写了什么并逐步形成能抓住文中关键词语加以概括的能力。
二整体入手，认识人物
1 自由读课文，划出人们评价阿基米德的语句。
2 交流、出示
二千多年前，古希腊出了个很有名的科学家叫阿基米德。
阿基米德是希腊最聪明的人。
阿基米德真有本事！真了不起！
3 出示关于阿基米德的资料,初步感受他的“智”。
说明：通过初读课文，寻找有关对阿基米德评价的句子及相关资料的补充，认识阿基米德并初步感受他的“智”。这既是文眼，也是教学的切入口。
三学习故事，了解人物
（一）学习课文第2、3节，感受情况危急，感受人物智慧
1 读文，理解“乘虚而入”：查字典理解“虚”意思；根据关键词理解整个词语意思；读文理解课文中“虚”的意思。
指导读句：希腊这个国家很小，许多年轻力壮的男人牺牲了，留下的尽是些老人、妇女和孩子。
2 罗马人乘虚而入，发动一场侵略战争，希腊人陷入险境，他们（惊惶失措）
3 用刚才学过的方法理解词语：惊惶失措；明白希腊人惊惶失措的原因
（找出相关语句，朗读）
4 联系上下文写话：
大家急得惊惶失措：老人_______（动作），喃喃祷告：“___________________”；妇女____________（神情）说：“________________ ”；孩子__________________________。
说明：本篇课文是本学期最后一篇课文，应该让学生运用第三、四单元学会的理解词语的方法理解词语：如先理解词语中关键词再理解词语的意思及联系上下文理解词语等，从而进一步理解句子，文章内容。这两节的学习非常重要，学生通过品词读句能够了解战争背景，希腊人民惊惶失措。希腊人民的表现也从侧面烘托了阿基米德的大智大勇，设计语言文字训练就深化了学生对此的理解。
（二）学习课文第4——8节，深入了解人物智慧
1 师述：当人们惊惶失措，希腊危在旦夕之时，阿基米德挺身而出，力挽狂澜。找出相关语句
2 相机出示第４、６、７节
（１）多角度引读第四节，体会阿基米德的大智大勇。
（２）指导朗读第六节，抓住词语“一字儿排开、集中对准、布帆”感受阿基米德的观察入微和指挥若定；抓住“焦头烂额”一词，通过它与“乘虚而入”一词的对比，感受罗马士兵落荒而逃的惨状，加深对阿基米德的智慧的认识。
（３）引导学生学习课文语言说说阿基米德智烧敌舰的过程。
（４）朗读第七节，整理板书，体会“欣喜若狂”的意思，再次深化对阿基米德的智慧的认识。
3 学习第８节
（１）默读，明白阿基米德智烧敌舰的科学原理。
（２）读句子（阿基米德笑眯眯地说：“我有什么本事？是太阳帮了咱们的忙。”）讨论：你同意阿基米德的说法吗？说说你的观点。
说明：通过多角度朗读，复述课文让学生入情入境，读出滋味，说出个性化体验，体会到阿基米德的大智大勇。
四总结概括，深化认识
1 出示课文，引读
2 学了阿基米德智烧敌舰的故事，你一定有许多话想说，请你把对他的评价用几句话写下来：
3 交流，总结
说明：通过引读，各抒己见，引导学生在课文里多走几个回合。
5、《小马过河》以趣激智教学设计教案教学设计
《小马过河》是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
一、抓住联系，训练语言
本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。为此，我们在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道填量词的练习：
一( )马棚一( )磨坊一( )松鼠
一( )老马一( )小河一( )大树
一( )小马半( )麦子一( )老牛
学生完成练习后，让学生结合课文说说这9种事物的联系，教师用笔连接相关联的事物：
接着鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。结果学生越说越多，越说越清楚。例如：一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子过一条小河到一座磨坊去磨面。小河旁边有一棵大树，大树下老牛在吃草。小马问老牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被松鼠拦住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办……
这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指导朗读
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。另外可以根据事物出现的先后，用幻灯或彩色图片展示事物，组成一幅图画，边展示边朗读，引导学生进入情境，教师要加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我们设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。◆
资料提供者：
6、二年级上册语文教案《小马过河》以趣激智教学设计
《小马过河》是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
一、抓住联系，训练语言
本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。为此，我们在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道填量词的练习：
一( )马棚一( )磨坊一( )松鼠
一( )老马一( )小河一( )大树
一( )小马半( )麦子一( )老牛
学生完成练习后，让学生结合课文说说这9种事物的联系，教师用笔连接相关联的事物：
接着鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。结果学生越说越多，越说越清楚。例如：一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子过一条小河到一座磨坊去磨面。小河旁边有一棵大树，大树下老牛在吃草。小马问老牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被松鼠拦住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办……
这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指导朗读
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。另外可以根据事物出现的先后，用幻灯或彩色图片展示事物，组成一幅图画，边展示边朗读，引导学生进入情境，教师要加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我们设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
7、《智子疑邻》《塞翁失马》教学设计
【教学目标】
１、翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。
２、用自己的话多角度概括寓意，培养自己的发散思维能力。
３、分析寓言的故事情节。
４、学会在生活中体验与感受寓言所阐明的哲理。
【教学重点】
１、分析寓言的故事情节。
２、用自己的话概括寓言的寓意。
一、导入
由复习上节课学习总结的寓言的特点导入。
二、自主学习
根据注释，试译课文：
１、在翻译中，你还有什么疑问吗？
２、你能跟大家来讲讲这个故事吗？
三、寓意探究（《智子疑邻》）
１、自主回答以下问题：
⑴ 宋人家被盗的原因何在？（用原文语句回答）（宋有富人，天雨墙坏。）
⑵ 在宋人家被盗前，可有人向他提出有关建议？（其子；其邻人之父亦云。）
⑶ 被盗后，宋人对两人有何不同的态度？（智其子而疑其邻。）
⑷ 你认为“不筑，必将有盗”这个建议正确吗？
２、合作回答下列问题：
⑴ 宋人为何对两个提出相同建议的人产生不同的态度呢？
宋人与儿子的关系亲近。相信儿子不是盗贼，那么邻居必定是盗贼了，因为邻居提出了一个与其儿子一样的建议。
⑵ 读罢本文后，你明白了什么道理？
四、寓意探究（《塞翁失马》）
１、自主回答下列问题：
⑴ 本则寓言讲了几件事？分别是什么事？
⑵ 在一般人看来哪些是祸事，哪些是福事？在“其父”看来哪些是祸事，哪些是福事？
２、合作回答下列问题：
⑴ 你从故事中明白了什么道理？
⑵ 有一个成语出自本文，你知道是什么吗？（塞翁失马，焉知非福）
五、小结
寓言是一个怪物，当它朝你走过来时，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。（严文井）
六、拓展与延伸
１、请你诊断：
考试成绩公布了，小明是最后一名。得知这一消息后，他高兴得一蹦三尺高，因为小明相信坏事会变成好事，下次一定能考好。他这种观点对吗？为什么？
２、走向生活：
⑴ 说说现实生活中的“智子疑邻”和“塞翁失马”！
⑵ 把你们刚刚说的某一个故事写下来吧！
8、《智子疑邻》《塞翁失马》教学设计
【教学目标】
１、积累文言词语，学会直译课文，联系生活实际理解课文寓意。
２、加深对寓言的认识，尝试续编和创作寓言。
３、培养学生对阅读文言文的兴趣。
【教学难点】
对“祸福相倚”的认识，即在一定条件下好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事的哲学思想的理会。并能举出生活中“塞翁失马，焉知非福”的例子来。
【教学重点】
１、学会查字典注音释词，学会用多种方式读懂文言文，积累文言词汇。
２、掌握直译为主，意译为辅的文言文翻译方法。
３、在理解的基础上背诵课文。
【教学方法】
１、力求“自主、合作、探究”的学习方式进行。
２、采用多种有效手段，提高学生学习文言文的兴趣。
【教学用具】
准备多媒体课件，内容切合实际，精简实用。
【课时安排】
一课时。
【教学步骤】
一、《智子疑邻》学习
１、全班朗读《智子疑邻》。
２、预习的基础上请学生解释词语并翻译句子，其他学生补充修改，个别问题老师解释。
３、再读寓言，教师出示句子，全班齐读并解释加点的词。
４、问题讨论：对正确的意见应该采取怎样的态度？如何正确对待别人提出的意见或建议？
这则寓言的寓意是什么？试概括。
二、《塞翁失马》学习
１、说一个生活中的故事，引出《淮南子》里《塞翁失马》。
２、讲解课文出处，由西汉淮南王刘安组织门人编写的《淮南子》，故事精短，有较强的思想性，哲理性。
３、教师范读课文。提出背诵要求。教师可亲自背诵课文，以作示范。以激励学生背诵课文的信心。
４、学生分组研读课文，屏幕投影打出生字注音，重点词语的释义填空题。
学生查字典后，在讨论的基础上弄清字词音义，为下步分析和理解课文打下基础。
屏幕上投出故事原文抽掉标点的《塞翁失马》，请同学们大声朗读。这样的好处，叫同学用心记住课文的停顿，并学会文言文句读，感悟文言虚词作为停顿标志，揣摩句意。
５、请一个同学上台来主持，全体同学做图配文活动。
电脑屏幕打出十幅剪纸《塞翁失马》图片。每打出一幅，请一个同学根据原文和画面，配套写出有关解说词。时间１０分钟。
６、学生在答出原文之后，主持人要学生口头翻译文言文语句。如果有困难老师和同学们可以帮助之。要提醒同学以直译为主，意译为辅，语句要通顺，字字落实是一个比较好的办法。要训练学生字字对译的能力。
７、引导学生初步理清文意，概括《塞翁失马》的寓意。
明确：在一定的条件下，事物的祸与福是可以转化的，坏事可以变成好事，好事也可能变成坏事。
８、课文内容分析：
这篇文章的主要线索是：失马──将马──堕马──保马（父子相保）
情节一波三折，
失马──吊之──此何遽不为福
将马──贺之──此何遽不能为祸乎。
堕马──吊之──此何遽不为福乎？
它表明的是在一定条件下的祸福可以转化的。
明确：文章可以分为四层。分别在其父曰“此何遽……乎？“之后，和最后。层意如线索而所归纳的，可以允许学生有自己的概括。
⑴ 下面请几个同学谈自己在生活中碰到的“塞翁失马”，可以放开来谈。不要局限于校园生活。可以是自己亲身经历的，也可以是耳闻目睹的事。
这是一个培养学生发散性思维的活动。教师要尽量提供一个宽松的环境给学生们。让学生们充分享受发言的乐趣。不要把学生思维固定在坏事变好事，好事变坏事这一个思维模式上。
⑵ 讨论后，叫学生写寓言。
教师要引导学生概括学了寓言四则后，寓言的特征。
提供几个参考题目：
塞翁新传──可以发挥同学们的想像，写出课文之外的故事来。
塞翁之子──可以塞翁儿子的身份，联想其后来跛腿之后的生活，他有没有继承塞翁的衣钵。也成为了一个“善术者”呢？他是不是也明白了生活中的祸福关系呢？
也可以写其他的寓言故事.但是要求写出“祸福相倚”这样大致相当的主题。
三、布置作业
１、可以让学生做一些思考和练习题，然后，课外阅读一本书《中国寓言作品选》可向学校图书馆借。
２、收集学生作品归类整理，以便向学校推荐。
9、小学二年级《画风》优质教学设计
[教学目标]
1. 会认7个生字，会写4个上下结构的字。
2. 正确、流地、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3. 懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
[教学重点] 认字、写字和正确朗读课文。
[教学难点] 遇事要善于动脑筋想办法。
[课前准备]生字卡片、本课三个小朋友画的图及头像图片。
[教学过程]
一、 导入。
师：同学们，请你们听段录音。听完后告诉老师，你们听
到的是什么声音?(放录音)很多小朋友已经听出来了，一起来说，是
生：风声。
师：对!(板书：风)谁来背背有关风的诗歌?
生：野火烧不尽，春风吹又生。
生：忙趁东风放纸鸢。
生：春风吹，春风吹，吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙。
师：背得真好!我们都知道风能听见，那它能画吗?今天，我们来学习的课文就跟它有关，看看风到底能画没有?(板书：15画风)
二.学习生字，初读课文。
1、(出示三个小朋友的头像、他们的名字)指名认读生字。
师：今天，老师请来了三位小朋友们，想认识一下吗?
2、 去掉拼音，小朋友们还认识吗?(齐读生字)
3 、出示生字卡片，开火车读。
师：咱们把他们的名字拆开来，咱们来开小火车好吗?
4、 自由读课文。
师：咱们打开书读课文，不认识的字请教同伴。好，开始。(生读)
师：读完了吗?有没有不认识的字?(没有)真的没有? 老师这儿有几个字，想请教同学们。
5 、出示带生字的词语，齐读。
三、 再读课文，整体感知。
1、 自由泛读课文。
师：把这些生字朋友送回课文里去，小朋友还能读好吗? 咱们开始吧。(生读)
2、指名读课文。
师：你们读得真认真，哪些小朋友愿意读给大家听?
3、思考：课文讲了一件什么事?(教师根据学生的回答，随机板书：宋涛，陈丹，赵小艺)
4 他们是怎样动脑筋把风画出来的?请同学默读课文，拿起笔画出你的答案。
5 学生汇报。
师：有答案吗?谁愿意告诉老师?
1、陈丹在大树旁边画了几棵棵弯弯的小树。(板书：弯弯的小树)
2、宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。(板书：斜斜的雨丝)
3、赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。(版书：红旗飘)
4、赵小艺又画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。(板书：风车转)。
5、(分别出示三幅画)学生配上课文的句子，读一读。
师：那他们赵小艺的画到底是怎样的?咱们闭上眼睛想象一下，在美丽的郊外，几课小树被风吹得歪歪的，还有呢?想好吗?想不想看看赵小艺他们的画?(出示：斜斜的雨丝图)你看到了什么?下雨，谁能给他配上课文的句子?
师：(出示：弯弯的小树图)再来看看，看到了什么?请学生来读。
6、分角色朗读课文。
(1)、自由组合，分角色练习朗读。
(2)、教师巡视，适时指导。
(3)、推荐代表上台示范朗读。
四、指导书写。
师语：那咱们欣赏了赵小艺他们的画，又分角色朗读了课文，想不想练习写字呢?(想)现在，老师满足你们的要求，写什么请注意看。
1、教师范写(艺 丝)
师：这两个字你们认识吗?一起读读(齐读)，你们发现了什么?
师：写的时候要注意什么地方?
师：还有上下结构的字吗?拿起笔，摆正姿势，把上下结构的字各写一个。
2、学生练写，教师巡视。
3、评讲。(以鼓励为主)
五、总结。
师语：我们这节课收获真多!既认识了新的生字朋友，又学了课文，你们喜欢课文里的三个孩子吗?为什么?
师：对，三位小朋友都能把看不见，摸不着的风画得那么好，真了不起!如果让你们来画风，你们还可以画些什么呢?一起来说说看。
六、作业：画风。
板书：
15、画 风
宋涛 斜斜的雨丝
陈丹 弯弯的小树
赵小艺 红旗飘 风车转
…………
10、二年级上册语文《秋天的图画》优质教学设计
《秋天的图画》优质教学设计1： 【教学目标】
1、会认8个生字;会写8个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。
3、用自己喜欢的方式来表现秋天。
4、激发学生热爱秋天、热爱祖国的感情。
5、提高学生的朗读水平，促进学生的感知能力。
【教学重难点】
1、 在语言环境中识字，感悟词语的意思。
2.、指导写字。
【教学准备】收集关于秋天的图片、课件。
【课时安排】 2课时
第一课时
【教学目标】
1、能熟读课文，并能有感情地朗读课文，基础好的同学能背诵课文。
2、会认课文"苹果"中的"图"、"梨"、"笼"、"颊"、"浪"、"梁"、"燃"、"勤"、"劳"八个生字。
3、初步感悟秋天的美好。
【教学过程】
一、课前导入，创设情境
1、师：昨晚老师收到了秋姑娘寄来的一封信，信有两页，第一页是一副画，第二页是文字。你想看吗?(出示课件1)
2、学生看图说意思。
3、给画取个好听的题目。
4、导入课题"秋天的图画"(点击课件1出示题目)
二、初读课文，整体感知
1、刚才我们看了信的第一页，那第二页又写了什么呢?其实这一页的内容跟我们书上第4页是一样的，小朋友们先自己准备一下，看哪个小朋友能非常准确地读下来。
2、学生自由读课文，不认识的字圈出来自己想办法解决，并且数一数课文一共有几句话。(提示：可以问老师、问同学，还可以看书上小苹果中的拼音。)
3、学习小组合作学习;
师：刚才小朋友们都各自准备了一会儿，现在咱们先在小组中练习。要求是：
(1)、画画生字，把生字读准确;
(2)、想想生字，把生字认一认;
(3)、读读课文，把课文读通顺。
4、各小组派一个代表读信的内容，读后评议。(出示课件2生字带拼音的课文)
三、诵读课文，读中感悟
1.用自己喜欢的方式读课文(默读、同桌互读、表演读)。
2.找出自己最喜欢或认为最美的句子，多读几遍。
3.读句子(读哪句，课件演示哪句)，师生欣赏、评议，练习朗读。
①课件3演示：出示第一句话及山野画面
(提示：你喜欢不喜欢秋天，用喜悦、兴奋的语气和同学传一传这个消息)
②课件4演示：出示第二句话及梨树、苹果、稻海、高梁画面
(提示：这些果子可爱吗?表演动作、指读、范读、齐读、分组读)
③课件5演示：出示第三句话
(提示：这是个什么句子?谁会读?)
④课件6演示：出示第四句话和大雁飞行的画面。
(提示：看，快些往天上看，勤劳的人们画出秋天的图画，赞美、自豪的语气)，为什么喜欢这一句!
4、这么美的景色不光要留在小朋友的眼睛里，更要深深地印在小朋友的脑海里，比一比看谁先把自己最喜欢的句子背出来。
5、有感情地朗读课文，读中感悟"劳动创造了美"。
四、实践作业：在大自然中找找美丽的秋天。
第二课时
【教学目标】
1、能有感情地朗读课文，并能熟练地背诵课文。
2、能正确端正地书写八个生字。
【教学过程】
一、快乐识字
1、上节课我们一起解读了秋姑娘寄给老师的信，小朋友们帮了老师一个大忙，为了感谢大家，老师请你们吃果子。这是一棵苹果树，树上结满了果实，你们想摘到这些果子吗?不过呀，要摘到这些果子可不容易，必须付出辛勤的劳动。每个果子都有一个本课的生字，谁把生字读准了，这个果子就属于你了。(出示课件7：一棵树，树上结满果子)
2、学生摘果子，认字并说说自己是怎么记住这个字的。
3、总结识字方法，用自编的儿歌帮学生记字形：梨树是木，灯笼有竹;波浪是水，高粱为米;燃烧要火，勤劳靠力。
4、选择一个自己最喜欢的生字组词并造句。
二、朗读背诵。
1、我们再来读课文，把你最喜欢的句子有感情地多读几遍，想想为什么这样读，然后读给你周围的小朋友听。哪个小朋友读不好的，大家帮帮他。
2、比一比，看谁读得既正确又有感情，读出秋天的美丽。
3、说说秋天的美丽。
4、展示朗读、背诵(背诵时出示课件1)
三、拓展延伸
1、 秋天是收获的季节，我们也搞一个"颂秋天"作品展，可以像学习伙伴那样画秋天，用落叶做书签，还可以写句子、儿歌、小诗赞美秋天，等等。在班会上我们介绍自己的作品。
2、读一读有关秋天的课外读物。
四、指导写字
1、字形分析、范写。
波、浪：都有三点水，都是左窄右宽的字。
灯、作：左右结构，左窄右宽。"灯"字的火字旁"捺"变为"点";"作"字右边 注意上面一横长，下面两横稍短。
字、苹：上下结构，上短下长。
丽：上面是一长横，不是两个短横。
劳：要与"旁"区分字形。
2、学生先书空，再描一个，写一个。
3、利用实物投影仪进行写字展示、评价。
板书设计:
梨树 金黄的灯笼
秋天的图画 苹果红红的脸颊好像图画
稻海金色的波浪 一样美丽
高粱 燃烧的火把
《秋天的图画》优质教学设计2： 教学要求：
1、会认8个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。感受秋天景象之美和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。
3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。
教学准备：
1、生字词卡片
2、课件：秋天的风光
3、苹果等教具。
教学重点：
1、认识8个生字，能正确书写8个字。
2、能有感情地朗读课文，体会秋天的美，感受勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。
第一课时
一、复习导入：
上节课我们学习了许多描写秋天景色的词语，大家还记得吗?现在赶快去秋天的果园里摘苹果，谁能准确而且大声地读出苹果后面的词语，这个苹果就属于你啦!
(玩游戏：摘苹果，复习上一课学过的词语)
二、创设情境，激发兴趣：
1、哎呀，看到果园里的果子都熟了，大家都知道，秋天来了。你还能从哪些地方发现秋天来临了呢?(指名学生发言)
2、师述：有一位神奇的画家，他用手中的画笔为我们画了一幅美丽的图画，这就是“秋天的图画”，同学们想去看看吗?让我们一起乘坐“红叶号”列车开始一次愉快的旅行吧!大家检查一下，该带的4样法宝(眼、口、耳、心)都带齐了吗?
(师)会学习的小朋友会带上自己的眼--(生)仔细看，
(师)会学习的小朋友会带上自己的耳--(生)认真听
(师)会学习的小朋友会带上自己的口--(生)大声说
(师)最重要的是带上自己的心，去体会秋天的美丽，好啦，老师要带领小朋友们出发啦!
3、出示课题，齐读。出字谜：“四四方方一间房，里面住着冬姑娘。”(图)
出示“图”字的卡片(苹果状)，反复读后组词。
三、初读感知：
1、播放相关课件，师范读。
2、学生自由读课文，找出藏在课文中的生字娃娃，读准字音。不会认的字做上记号。读一读。
3、再读课文说说自已了解了什么，最喜爱哪些句子。
4、再次播放课件，学生朗读自己最喜爱的句子。
四、再读理解：
1、出示图片，图上画了没结果的树、光秃秃的庄稼地、高粱杆，
老师画的这幅图画名字叫做《秋天的田野》，你们觉得怎么样?少了些什么呢?
2、自己读读第二句话。然后用自己的话说说。
3、老师给大家准备了苹果、梨、稻子、高粱。谁能上来贴一贴，帮老师完成这幅画?
4、他贴的对吗?要求学生抓住“挂起、露出、翻起、举起”四个词贴一贴、评一评。
5、梨树上怎么会挂起了灯笼?苹果为什么有红红的脸颊?
稻田里怎么会像大海一样翻起波浪?难道高粱上燃起了大火?
这是怎么回事?启发学生体会比喻句。
师小结：这些句子都是比喻句。梨树上的梨又大又黄，好像挂上了灯笼。
你能用“好像”说句话吗?
6、指导学生有感情得朗读，提示朗读课文“四到”--眼到、口到、耳到、心到。边读边想像秋天田野的美景。
7、出示课件，提示相关景物，指导学生背诵。
8、谁使秋天这样美丽呢?自读第四句。指名读。
思考：勤劳的人们指的是哪些人?你想对他们说些什么呢?
第二课时
一、导入：
1、小朋友们，上一节课大家能够把秋天的图画读得像图画一样，这一节课我们就继续来读读这篇文章，现在谁想来有感受情地读一读呢?
2、指名读，其他同学听评。
3、小朋友你们能看着图画有感情地背诵下来吗?组织学生先自已试着看图背诵，再指名背诵。以多种形式比赛背，反复背，男女生比赛，小组比赛，单个背。
二、认识生字词语
小组学习。
1)组长安排活动：抽查生字读的准不准，课文读得顺不顺，还有哪些字不会认，互相帮助。交流记忆生字的好办法。
2)组长检查后给组员记成绩：表现最好的用绿色在书上课题旁画一个笑脸，有进步的画一个黄色的笑脸，还要努力的用红色画一个笑脸。(“小组自学红绿灯”)
3)教师四处巡视，了解各组学习情况，重点帮助能力较差的学生。根据组长的表现来发出“笑脸”(标准与上面相同)
4)小组交流：小组擂台赛
如1组组长随意挑战另一组组员的生字认读情况。
如4组组长挑战7组组员读书情况，两组学生一人读一句“开火车”，看哪一组的同学读得好。
如6组同学交流自己觉得很棒的记忆生字的好办法，3组同学可以挑战他，说说自己觉得比他更好的方法。
梨、笼、浪、燃都是形声字，启发学生根据形声字的规律来记忆。
梁--粱高粱本是粮，米字底下藏。桥梁应是“梁”，木头来帮忙。
勤、劳--都有个力字，说明要想做一个勤劳的人，就要多出力。
小结：自编儿歌帮助学生记忆：梨树是木，灯笼有竹，波浪是水，高粱为米，燃烧要火，勤劳靠力。
5)教师重点检查几个能力较差的学生读生词卡“图画”“梨树”“脸颊”“波浪”“高粱”“燃烧”“勤劳”。
三、学写生字。
1、今天老师要教大家4个左右结构的字，是哪四个字呢?
2、指名读，说偏旁，组词。
3、自由“读贴”，说说你的发现(怎么记，写的时候要注意些什么等)
4个字都是左窄右宽，“灯”字的“火字旁”最后一笔是点不是捺，“作”字右边上面第一横较长，二、三横较短。
4、师应学生要求范写其中两个字(是学生感觉到比较难写的字)
5、生仿写，
6、指名演板，大家来评一评。
7、生练写这四个字。