《影子教学设计与反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、影子教学设计与反思一等奖
教材分析：
影子就像一条小黑狗，它是我的好朋友。本课以简洁，生动，形象的语言，向朋友们介绍了影子和人总是形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。
教学目标：
1、认识11个生字，会写飞、马、猴3个字。认识个笔画和2个偏旁.
2正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、认识有关影子的一些现象，激发观察自然的兴趣。
教学重,难点:
识字，写字，朗读和背诵课文。
教学准备：
找一个阳光灿烂的日子，师生共同在操场上做踩影子的游戏，让学生观察自己和同学影子的变化。
课时安排2课时
第一课时
一、教学目标：
1、认识11个生字，会写飞、马、猴3个字。认识两种笔画横斜钩，竖折折钩和2个偏旁反犬旁，宝盖头。
2、正确、流利地朗读课文。
二、教学重点：练习朗读、认字。
三、教学过程
（一）、谈话导入，激发兴趣
1、回顾踩影子的游戏，说说你是怎么做的？
2、出示课题：影子。读课题，注意轻声的读法。
3、有一个小朋友叫京京，他也和你们一样喜欢做踩影子的游戏，看着这一个字，说说怎么记住影字。
4、认识偏旁：三撇儿。
（二）、初读课文
1、初读课文，读准字音。
（1）借助拼音，自己小声地读一读课文，把要求会认的字圈起来。
（2）借助拼音，把要求会认的字读一读，特别注意读准前、后鼻音和翘舌音的字：影、前、常、跟、着、朋。
（3）同桌对读，互相正音
。
（4）开火车读，检查读音，共同正音。
(三)识记生字
1，采用自己喜欢的方法识记生字。
2，结合狗，它的教学，认识偏旁。
3，指导书写
第二课时
（一）复习导入
1，小组开火车等方法复习生字。
2,朗读课文。
（二）朗读感悟，理解课文
（1）读课文，想一想，课文这两小结分别写哪一幅画？
（2）小组合作学习：看图读文，说说你读懂了什么？
（3）大组交流，理解太阳光和影子的关系。
通过对插图的观察、学生讨论，得出结论：京京背着太阳，影子在前；面向太阳，影子在后；太阳在他的左边，影子在右；太阳在右，影子在左。
看图说说，理解前、后、左、右
（4）质疑、释疑。
再读课文，想想还有什么不明白的地方，提出来问同学，发动大家动脑筋解决问题。
a,在交流中学习黑狗，常常、跟着、它、朋友这几个词，懂得影子和黑狗有相似的地方；颜色黑，常常跟着主人转，非常亲热；它指影子，影子陪我上学、放学，就像我的好朋友。
b，常常可以改成天天吗？为什么？
因为下雨，阴天，休息时没有影子。
（5）朗读课文、背诵课文。
自己读读课文，想办法记下来。
边读边做动作，加深对课文的记忆。
老师引读课文，指导背诵.
学生自己背诵后，再背给同桌听。
（三）课后练习
以自己为中心，说说前面是谁。后面是谁，左面是谁，右面是谁。
(四)、作业布置：1、把生字读给家长听，把课文背一背。
2、继续观察，什么情况下影子在前？什么情况影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？。
(五)、板书设计：
9．影子
前后
左右
(六)、课后反思：
《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了影子和人总是形影不离这一重要特点。
我首先通过踩影子吸引孩子学习的兴趣。引发学生主动参与到课文中来，激发她们喜欢影子的情感。然后通过老师范读课文，感受影子的有趣，让她们更快的走进课文情境中去。
在理解影子常常跟着我，就像一条小黑狗这句话时，我说：为什么不说影子像只小黑熊？哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。影子像小狗一样和人形影不离，而且与人关系亲密、友好。
影子》常常陪着我，它是我的好朋友这句话理解时常常可以改成天天吗？为什么？使孩子理解影子也不是天天都有的。
因为下雨，阴天，休息时没有影子。
2、影子教学设计与反思
教材分析：
影子就像一条小黑狗，它是我的好朋友。本课以简洁，生动，形象的语言，向朋友们介绍了影子和人总是形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。
教学目标：
1、认识11个生字，会写飞、马、猴3个字。认识个笔画和2个偏旁.
2正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、认识有关影子的一些现象，激发观察自然的兴趣。
教学重,难点:
识字，写字，朗读和背诵课文。
教学准备：
找一个阳光灿烂的日子，师生共同在操场上做踩影子的游戏，让学生观察自己和同学影子的变化。
课时安排2课时
第一课时
一、教学目标：
1、认识11个生字，会写飞、马、猴3个字。认识两种笔画横斜钩，竖折折钩和2个偏旁反犬旁，宝盖头。
2、正确、流利地朗读课文。
二、教学重点：练习朗读、认字。
三、教学过程
（一）、谈话导入，激发兴趣
1、回顾踩影子的游戏，说说你是怎么做的？
2、出示课题：影子。读课题，注意轻声的读法。
3、有一个小朋友叫京京，他也和你们一样喜欢做踩影子的游戏，看着这一个字，说说怎么记住影字。
4、认识偏旁：三撇儿。
（二）、初读课文
1、初读课文，读准字音。
（1）借助拼音，自己小声地读一读课文，把要求会认的字圈起来。
（2）借助拼音，把要求会认的字读一读，特别注意读准前、后鼻音和翘舌音的字：影、前、常、跟、着、朋。
（3）同桌对读，互相正音
。
（4）开火车读，检查读音，共同正音。
(三)识记生字
1，采用自己喜欢的方法识记生字。
2，结合狗，它的教学，认识偏旁。
3，指导书写
第二课时
（一）复习导入
1，小组开火车等方法复习生字。
2,朗读课文。
（二）朗读感悟，理解课文
（1）读课文，想一想，课文这两小结分别写哪一幅画？
（2）小组合作学习：看图读文，说说你读懂了什么？
（3）大组交流，理解太阳光和影子的关系。
通过对插图的观察、学生讨论，得出结论：京京背着太阳，影子在前；面向太阳，影子在后；太阳在他的左边，影子在右；太阳在右，影子在左。
看图说说，理解前、后、左、右
（4）质疑、释疑。
再读课文，想想还有什么不明白的地方，提出来问同学，发动大家动脑筋解决问题。
a,在交流中学习黑狗，常常、跟着、它、朋友这几个词，懂得影子和黑狗有相似的地方；颜色黑，常常跟着主人转，非常亲热；它指影子，影子陪我上学、放学，就像我的好朋友。
b，常常可以改成天天吗？为什么？
因为下雨，阴天，休息时没有影子。
（5）朗读课文、背诵课文。
自己读读课文，想办法记下来。
边读边做动作，加深对课文的记忆。
老师引读课文，指导背诵.
学生自己背诵后，再背给同桌听。
（三）课后练习
以自己为中心，说说前面是谁。后面是谁，左面是谁，右面是谁。
(四)、作业布置：1、把生字读给家长听，把课文背一背。
2、继续观察，什么情况下影子在前？什么情况影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？。
(五)、板书设计：
9．影子
前后
左右
(六)、课后反思：
《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了影子和人总是形影不离这一重要特点。
我首先通过踩影子吸引孩子学习的兴趣。引发学生主动参与到课文中来，激发她们喜欢影子的情感。然后通过老师范读课文，感受影子的有趣，让她们更快的走进课文情境中去。
在理解影子常常跟着我，就像一条小黑狗这句话时，我说：为什么不说影子像只小黑熊？哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。影子像小狗一样和人形影不离，而且与人关系亲密、友好。
影子》常常陪着我，它是我的好朋友这句话理解时常常可以改成天天吗？为什么？使孩子理解影子也不是天天都有的。
因为下雨，阴天，休息时没有影子。
3、影子与孩子──《影子》教学案例与反思
今天101班的宋老师上完《影子》一课后，谈到在引导学生理解“影子就像一条小黑狗” 这一句子时的教学过程，感到花费了很长的时间去解释，在教学过程中宋教师作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形状像小黑狗”等，宋老师就同时充分调动学生的生活经验问学生“你家的小狗平时是怎样跟你玩的?”来推进学生的理解。这一过程结合生活现象，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，学生才理解了，可以说是一个成功的例子。为了使我在教《影子》时不至于如此繁琐，我进行了反思，我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人(或者物体)形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么……我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。
我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。
随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现：
生1：我发现影子是黑的。
生2：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面;我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。
生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面;太阳在我右面时，影子就在我的左面了。
生4：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。
生5：我弯腰时，影子也可以变短的。
生6：(侧身对太阳)我这样站时，影子会变细。
生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了!
生8：我跑到李老师的后面时，我的影子也不见了，被李老师的影子盖住了。
生9：当我和同座在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。
生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗?(边说边跑到墙边)，你们看墙上，我的影子站着呢!
我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。 有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会，我问：读了这篇课文，你读懂了什么?有什么想说的吗?
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。我追问：怎么动?
生1：有时面对着太阳，有时背对着太阳。
生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。
生3：我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。
我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻!
4、人教版一年级上册《影子》教学设计+反思
《影子》教学设计
教学目的：
1、认识11个生字，会写“飞”、“马”、“鸟”三个字，认识1 个笔画“ ”，和五个偏旁“ ”
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、认识有关影子的一些现象。
教学重点：
1、 学会本课的生字。
2、 能正确流利地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
1、 了解有关影子的一些知识。
2、 分清前、后、左、右这几个方向。
教学准备：
1、 找一个阳光灿烂的日子,师生共同在操场上做”踩影子”的游戏 .
2、 影子这课的多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、 谈话揭题，学习“影”。
同学们，上次老师带你们在操场上做了踩影子的游戏。谁知道什么时候会有影子呢?(学生可能会说：在太阳底下会有影子;灯光下会有影子;月光下会有影子等。)
3、 大家讲得都对，你们看一轮红日当空照，地上有一栋高大的建筑物，旁边有一影子。(板书：影子)
课件出示:
4、(用红笔画出”影”的”彡”)这个新偏旁叫“三撇儿”，它多像建筑物工地上的影子啊。
今天我们来学习一篇新课文《影子》。
二、自己读课文，对照生字表画本课的生字，看看还有什么生字你能用有趣的方法记住它。
三、激疑导读，整体感知。
同学们，你们想了解有关“影子”的哪些知识呢?带着这个问题，自己读课文，注意读准字音，读通句子。
四、质疑讨论，把握重点、难点。
1、 再读课文，想想为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右?(课件出示太阳在小朋友前面，影子就在后面。太阳在左边，影子在右边。帮助学生理解太阳和人的位置变化了，影子也随着变化)。
2、 在挂图上找一找，小朋友的前后，左、右各是什么?
3、 联系实际分小组说一说。
我的前面是( )，我的后面是( )，我的左面是( )，我的右边是( )。
4、 为什么说影子是“小黑狗”“好朋友”呢?
(利用课件演示：只要太阳照着，这个小朋友无论走到哪，影子都得随他前后左右)。
五、指导朗读，熟读成诵。
1、 图上这个小朋友的表情是怎样的?(微笑，活泼的)
他为什么会“笑”?(他很喜欢影子陪着他把影子当成了好朋友)
2、 自己读一读，注意你也像图中的小朋友一样，喜欢影子，笑眯眯地读一读。
3、 同桌对读，比比谁读得好。
4、 全班有感情地齐读。
5、 (出示配乐课件，图为文中活动插图，音乐基调活泼)
看图表演读，熟练的试看背下来。
第二课时
一、 有感情朗读全文，背诵全文。
二、 复习检查字音。
1、 抽读生字卡。
2、 同桌互相检查字音。
三、小组合作探讨记字形的方法。
1、 说说有哪些记字形的方法。
2、 小组合作用不同的方法记忆字形。
四、指导书写：飞、马、鸟
《影子》教学反思《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：
在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前(后、左、右)边?”会成为本课教学的难点。如何给他们创造一个探究的空间呢?我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。
教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法(读出常常跟小黑狗的重音)，而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。
此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。
所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗?
教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。
5、找影子游戏──《影子》教学案例及反思
【案例】
通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。
师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢?走，我们到操场上做找影子游戏。
(学生兴高采烈地跟着老师来到了操场)
师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排队列)
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。
生：(不等教师的话说完，大部分人都喊起来)影子跑到前面啦!
师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿?
生：影子在右，影子在左。
师：你能不能再说得明白点儿?
生：我向左转后，影子在右边;向右转后，影子又到左边去了。
师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下?
生：中午时候。
师：请说完整的句子。
生：中午的时候，影子在我们脚底下。
师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。(学生纷纷向前跑)
生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑;我停，他也停。
生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。
师：我们一起到大榕树底下试试。
生：(来到树阴下，一起喊)影子没了!
师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧?
生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。
生：一定要有阳光才有影子吗?
生：灯光下也会有影子。
生：烛光下也有。
师：对，只要有光，影子就会跟着我们。(生一起背诵课文)
【反思】
刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。
6、在阳光下发现和感受──《影子》教学案例与反思
【案例】
一年级语文课，学习儿歌《影子》。
我和学生一同来到操场上，此时正值初冬，尽管阳光高照，仍不免有些寒意，但学生们却一个个欢呼雀跃，兴致勃勃。
师：“请男女生各自站开，男生站在有阳光照耀的地方，女生站在树荫下玩一玩，然后说说，你们发现了什么?”
(学生们叽叽喳喳地左看看右瞧瞧，不一会儿，一双双小手举了起来。)
生：我觉得站在阴凉处有些冷。
生：太阳底下很暖和。
生：我看见站在阳光下的同学有影子，可我没有。
生：我发现我转动身子，影子也会动。……
师：小朋友们很会观察，现在让我们一起在太阳底下做游戏吧，看看还能发现什么?
(学生分小组到阳光下做游戏，老师先后到各组参加活动。)
师：小朋友们玩得开心吗?你们有新发现吗?
生：刚才我跳起了舞，影子也跟着我跳舞，太有趣了!
生：我的影子学着我打拳呢!
生：我看太阳时，影子在我后面!
师：那你怎么看见的?
生：我偷偷地看呢!
生：太阳在我左边，影子在我右边。
生：我向太阳走，影子也跟着我走。……
师：是啊，影子是我们最好的朋友。你走到哪儿，它就跟到哪儿。“形影不离”说的就是我们和影子的关系。
师：小朋友们，你们和影子一定有许多有趣的故事吧，说给大家听听。
生：早晨，我去上学，影子好长好长;中午放学，我发现影子变得好短好短。
生：下课了，我和同学们玩老鹰捉小鸡的游戏，发现有一群影子也在做游戏。……
师：小朋友真聪明!阳光下还有许多奥秘等着我们去发现呢!现在，老师奖励你们一首儿歌。(师生诵读课文《影子》)
【反思】
《影子》是一年级学生接触的第一首儿歌，读起来琅琅上口。它描写的是学生生活中司空见惯的自然现象。但一年级学生对生活现象的观察是无意识的，没有别人的提醒和引导，更多的时候是视而不见的。如果让学生端坐在教室里，认认生字，读读儿歌，说说诗意，学生也不难接受，但感受不会很深，走出了教室，别说是儿歌里蕴含的意思，就连儿歌本身，都可能被抛在脑后。如何让如影随形的“影子”唤起学生对周围世界的感知和观察兴趣，从而初步培养学生观察生活的习惯，是设计这节课的最初目标。
“构建开放的课堂”是新课标倡导的理念之一。它呼唤教师教学行为的改变──带学生走出教室，融入自然，关注学生的生活。这样的课堂解放了学生的手脚，开放了学生的心灵。没有了老师一本正经的滔滔不绝地讲，没有了学生正襟危坐的死气沉沉地听，没有了老师故作高深地问和学生挖空心思地答，我们感受到了学生个性的张扬，心灵的舒展，我们收获着鲜活的思维，多彩的想象，灵动的语言。
7、陈太丘与友期教学设计 陈太丘与友期教学设计和反思
陈太丘与友期是南朝文学家的刘义庆的作品，出自《世说新语》。记述了陈元方的故事，赞扬了陈元方维护父亲尊严的责任感和无畏精神。下面小编为大家带来陈太丘与友期教学设计一等奖2021，以供大家阅读参考。
教学目标：
1、知识与能力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。
2、过程与方法：通过反复诵读，培养语感，翻译难理解的句子，了解故事大意，分析人物形象。
3、情感、态度与价值观：获取情感体验，认识到“诚信”是立世之本。学习古人懂礼知仪的优秀品格，树立正确的世界观、人生观、价值观。
教学重点、难点：
1、诵读课文，结合文章的内容，理解文章蕴含的道理。
2、通过故事内容，推究文章内涵，鼓励学生说出自己的独特体验。
教学策略：
1、创设问题情境：在教学中要积极运用多媒体手段，创设学生能够质疑的情境氛围，调动学生视、听等多种感官，通过探究讨论使学生在不断地解决问题中获取知识，提高能力。
2、生成问题策略：“生成”是促进学生学习，实现“有效学习”的重要教学指导策略，设计教学过程时，给学生留出主动参与的时间与空间，根据答问讨论等学习活动情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，有效的“生成问题”，为教学过程的动态生成创设条件。
教学准备：
1、教师准备：收集资料，制作多媒体课件
2、学生准备：预习课文，查阅资料。
教学课时：一课时
教学流程：
创设情境，导入新课--朗读课文，初步感知--译读课文，把握内容
--悟读主旨，质疑探究--创读课文，指导人生。
一、创设情境，导入新课：
1、课件展示：王戎不取道旁李
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
--《世说新语》
阅读理解这个故事，由王戎的善于思考，聪慧机敏，引出《世说新语》中还有很多像王戎这样聪敏机智的儿童，导入新课《期行》。
2、简介《世说新语》。
《世说新语》：古代笔记小说集。由南朝宋时期文学家刘义庆组织编写，原书八卷，分为德行、言语、方正等三十六类，主要记述东汉末年到晋代之间名士贵族的遗闻轶事。《期行》这一则被编入书中“方正”一类。“方正”，即正直不阿，为人正派，是一种好的品格。
二、朗读课文，初步感知:
1、听读课文：多媒体播放课文朗读音频资料，学生认真听读欣赏。
2、朗读课文：学生朗读，教师课件展示需要注意的相关问题。
(1)读准字音：如“尊君在不?”读fǒu,
(2)读好节奏: 把握停顿，准确断句。如“君/与家君/期日中。”
(3)读出情味：由两位同学分角色进行表演，把握人物对话的语气、表情。
3、师生评价，共同纠正：要重点读出友人“礼--怒--惭”的语气和情感变化。要把元方维护父亲尊严，有理有据地驳斥友人“无信”“无礼”和入门不顾的小孩情态表现出来。
4、背诵课文。
三、译读课文，把握内容
1、教师提示，课件展示自译方法：
(1)留：国名、人名、地名、年号等保留不译
例：陈太丘，元方。
(2)补：将省略的成分补充完整。
例：(太丘)去后(友)乃至。
(3)比：比较异同。
例：尊君：你父亲;
君：你、您;
家君：我父亲。
(4)参：参考课文注释或工具书。
(5)积：通过各种方式学习、积累文言词汇。
2、自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。(教师在巡视中引导学生读课文，读注释，尝试翻译文章，并采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。)
3、学生交流：以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面疑难问题。(教师适当指导。)
4、把握主要内容：
引导学生交流后理出文章的两个层次，前半部分交代故事发生的背景，后半部分通过元方和客人的对话阐明寓意。
四、悟读主旨，质疑探究
课件展示探究问题
1、友人为什么怒?
2、元方是从哪几个方面反驳的?
3、试对人物进行评价
4、你从这个故事中悟出了什么道理?
让学生先独立思考，然后合作探究，解决问题。
教师对学生的见解都要予以重视，因为很可能会出现一些我们无法预见或超出教学预设的教学情境，这时教师就要运用自己的智慧和魅力积极应对，不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空，搞好课堂上的动态生成。特别是评价人物时，要客观、公正、全面。
在经过师生相互的活动之后，达成共识：
1、因为陈太丘没有等他，认为陈太丘没有守信。
2、一是“无信”，二是“无礼”。
3、友人“无信”“无礼”，知错能改。元方聪敏机智、懂礼识义。
4、诚信是立世之本，我们要做一个明礼诚信的人。
五、创读课文，指导人生
课件展示“八荣八耻”内容,提出问题：
1、如果进行社会主义荣辱观教育，你认为这则故事可以作为哪方面的教材?
“八荣八耻”
以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，
以服务人民为荣、以背离人民为耻，
以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，
以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，
以团结互助为荣、以损人利己为耻，
以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，
以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，
以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。
学生讨论后明确：
以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，
2、请选择一句或者写一句关于诚信的格言、警句作为自己的座右铭。
如：人而无信，不知其可也。
言必信，行必果。
诚实是人生永远最美好的品格。
不信不立，不诚不行
一言既出，驷马难追。
一言九鼎。 一诺千金。
创诚信校园，树诚信学风，做诚信学子。
诚信为本，学做真人。
诚信为荣，失信可耻。
我诚信，我美丽.
我诚信，我自豪!
六、课堂小结。
同学们，诚信是一条流了五千年的河，涓涓不绝，流出了黄面孔，流出了黄土地，流出了华夏大地的芸芸众生;诚信是一支神奇的笔，龟背上长出了汉字， 汉字上长出了华夏，一代代，一脉脉，吸天地之灵气，吮日月之精华。希望同学们在今后的人生旅途中，牢固树立讲诚信的观念，努力践行：……的庄严承诺。
七、布置作业：
1、背诵默写课文
2、阅读短文，回答问题：
曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有智也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。
(1)下列各句中词义的解释，不正确的一项是( )
A、曾子妻之市 之：往 B、顾反，为女杀彘 反：同“返”
C、妻适市反 适：往 D、特与婴儿戏耳 特：特别
(2)翻译“今子欺之，是教子欺也” 。
(3)读了本文，你得到了什么启示?
教学反思：
1、加强了诵读，诵读的多样化(录音范读，自读，齐读，表演)有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴涵的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
2、抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。例如：按照教学预设，出示问题：“怎样评价元方这个孩子?”学生回答，教师总结：“聪敏机智、懂礼识义”，基本上大功告成。突然有学生提出：友人已经感到惭愧，并下车牵元方，元方仍然“入门不顾”，也是不懂礼貌。我马上组织讨论，学生发表了很多见解：(1)只要求别人，不要求自己，确实不懂礼貌。(2)因为友人无信无礼在先，元方这么做并不为过。(3)元方只是一个七岁的小孩，“入门不顾”这只是一个小孩对别人骂自己父亲后的一种很自然的反应，不能用要求大人的标准去要求他。)然后我很自然的引导学生要学会客观、公正、全面的去评价一个人。
3、注重了对学生品德的培养。在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响，从而达到润物细无声的佳境，从中领悟到如何做人。
4、环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。 过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思;没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造!古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。
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8、探视新课程实验下的朗读教学──《影子》教学案例及反思
朗读，语文课堂亘古不变的话题。尤其在低年级阅读课上，让学生学会朗读，感悟情思，这已是大家的共识。但是，也有一些问题值得我们深思。
【案例1】《影子》
(前景：学生自由初读一两遍。老师抽读，要求两位学生把“小黑狗”一词连读，全班练习了一次。然后开始识字。)
师：学会了生字，你肯定会读课文了。自己读读课文，读出“影子”的有趣来。
学生开始自由朗读。
师：谁愿意来读?(一个学生轻声读，每个字拖得长长的，语调很平，似乎还在认字)。
师：说说，他读得怎么样?
生1：他读得不够响亮。
生2：他没有把“小黑狗”连起来读。
师：还有吗?学生没人举手。
师又问：谁比他读得更好?有两三个班中积极举手的同学要求读，老师请了其中一个。这个学生朗读声音大了一些，“小黑狗”词儿连读了。从他的朗读声中，仍然感受不到“影子”的有趣。老师看看没人再举手，就说，让我们一起来读读第一小节。一个小节的课文就学完了，第二小节也如此这般地读完。接下来课堂上就开始练习拓展了。
【案例2】《小小的船》(同样的环节。)
师：生字宝宝回到课文中去了，大家会读课文吗?
生齐声：会!
师：好，我们一起来读。学生读得很响亮，有一个学生脸上露出了笑容。师问那个学生：你在读的时候，为什么脸上笑咪咪的?
生：我的脑中出现了一幅幅画。
师(非常高兴)：我们读的时候，眼前要出现一幅幅的画，学着她的样子，大家读给同桌同学听，并且评议一下。学生读毕，有的说，我的同桌读得笑咪咪的;有的说，我的同桌很有表情;有的说，我的同桌读得很快。鲜有人感受到夜空月景的美妙。
【教学反思】
这是两堂阅读课中的朗读教学。极有韵味的儿歌，富有灵性的孩子，课堂上呈现的却是一遍又一遍平淡无奇的读书。古人读书，读到妙处，拍案称奇，不禁击节吟咏。此种读书乐趣，在孩子刚接触朗读时，就荡然无存，流为形式，看来是背离了朗读教学的初衷。新课程理念下的朗读教学如何展开?我想可以紧扣“不同层次不同要求”来展开。
一、初读，要保证充足时间，全体积极参与
第一学段阅读目标指出：要使学生“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。能用准确的语言、合理的停顿来朗读课文，是低年级朗读教学的第一层次，也是重点。按照朱熹的说法，就是要“读到字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不仅字要念准，而且要让学生建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。这样才能为感悟课文打下基础。这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字远远不够的，特别是对程度较差的学生来讲，更是不够。案例1中，第一个学生读课文，他在理解课文的时候还在认读，可知老师在初读阶段做得还不够。我认为，初读阶段很关键一点，是要给学生留有充分的时间去读书。课开始的自学性朗读要让全班学生都读完、读好，不可做做样子，草草收兵。老师抽生反馈读，目的是了解学生读的程度，并且再帮助学生读准字音，读通课文。为读正确、通顺，老师可运用多种形式，调动学生朗读积极性，如抽读、同桌读、小组检查读、轮读、师生对读、赛读。难读之处，教师还要领读、范读。像《影子》中的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”其中的“小黑狗”，纠正了三位同学，还有人不会。这时，老师要舍得花时间，可几次范读，扩大训练面。让学生反复读，真正达到人人过关的要求。一年级学生注意力易分散，朗读训练还可适当创设情境，调动学生参与的积极性，如竞赛、解说、演说等情境，促使学生积极参与。
二、精读，要让理解和朗读相互依存
朗读教学第二层次，即要让学生流利、有感情地朗读课文。学生在读准字音读通课文的基础上，对课文有个整体感知，并通到声情并茂的朗读表现出来。要让朗读上升到这一层次，老师要重视理解的作用。影子有趣吗?怎样有趣?其实《影子》中写着：“影子常常跟着我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蕴含了一个常理“形影相随”，形象的比喻，体现了我对影子的喜爱。这些字面含着的意思，不可能所有人都悟到。学生不能理解，怎么能读出影子时时相随的有趣来呢?诚然，我们强调“书读百遍，其义自现”，但正如鲁迅先生所说：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数”。所以，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进学生对文章的感悟，它们相辅相成，必须有机结合，那么，怎样让一年级学生来理解课文呢?
首先，可唤起生活体验来理解课文。
汉语言跟西方语言不同，它是极富弹性，意蕴的，在模糊中求准确，且富有诗意，这就是汉语。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”九个名词，读者通过生活经验，一一叠加起来，就进入了一个动人心魄的艺术境界：萧条、寂寞、悲凉。这样的文字，缺少生活体验的介入就很难体会到其中的意蕴。如《影子》，我们可以让学生找找：教室里，你的影子在哪?平时你在哪儿看到过影子?这些活动唤起学生头脑中有关影子的印象。此时教师便可趁热打铁，问同学们：影子一直在我们身边，多有趣呀，多像个好朋友呀!想想你怎么读好这个句子，注意影子可是你的好朋友，要读得亲热些。学生读后再评评：读得有趣吗?感受到亲热了吗?感性认识的加入，就能使学生进入课文所描绘的境界。学生从而读得有声有色，有情有景。
其次，可品字词建构清晰图景来理解课文。
遣词造句是构成学生语言能力的基础，是生成语言、发展语言的活力“细胞”。教学中，教师应引导学生在读中揣摩、玩味那些具有点睛意义的字词，细化为清晰图景，将死的词语，化为活的词语，从而理解课文。比如《小小的船》，学生已感受到文中所写像一幅画，教师可引导：我们看到的是怎样一幅画呀?抓住一连串叠词，描绘出这样一幅图景：月儿是弯弯的，像一只小小的船，两头还是尖尖的，旁边还有星星一闪一闪，天却是蓝蓝的。蓝的天、亮的星、弯的月，构成多么美丽的一幅图画呀!学生头脑中建构起清晰的夜空图。这些叠词读起来琅琅上口，学生边读边在脑中画图，自然感受到儿歌的韵味，真正地达到“有感情朗读”的目的。
三、诵读，有效积累的好方法
一年级课文以琅琅上口的儿歌为主，很多儿歌既压韵，又提供了具体可感的词句，更应提倡“熟读成诵”。朗读教学最后阶段，就是积累课文词句。诵读，可让学生进行有效积累。
诵读，有别于朗读，宋人郑侠有《教子孙读书》诗云：“淡然虚而一，志虑则不分，眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”意思是说：专心致志地朗读，眼睛看见即在口中朗读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，这样读书，一遍胜十遍，而且不至于太劳累。诵读的基础是熟读。只有在扎实地进行了初读、精读环节，才可以进行诵读。诵读的外部表现是声调的抑扬顿挫;诵读的内在反应是学生边读边在脑中浮现出生动可感的画面来，所谓“寻言以明象”，打个比方就是在脑海中“过电影”。例如《小小的船》，教师要求学生想象，要一边读一边在脑子中映出形象，也就是迅速地将文字符号化为形象，将“小船、蓝天、闪闪的星星”一个个形象组合成整体：一幅美丽的夜空图。学生心中有图，口中自然有情，这样记忆的文字就不容易忘记。若文字描写离学生生活较远，可辅以挂图、录像或多媒体帮助学生“过电影”。诵读的形式可不限于读书，也可以是创造性的复述、分角色对话、演课本剧等形式，加深学生对范文语言的感受和内化。
四、评价：贯穿朗读始终，指明努力方向
朗读中的评价，本具有激励功能，诊断功能和调节多重功能。好的评价能激励学生参与下一轮朗读的热情，指明朗读努力方向。低年级课堂上，需要教师引导性的评价，肯定优点，指出如何读就能提高朗读水平。教师要教会学生评价的话语。朗读不同层次有不同要求，评价的重点也可因时不同而不同。初读感知时，着重评价字音的正确性、词的连贯性，或声音响亮与否。评价用语可用：“你读的什么字(词)不对，应该读什么”“你的声音很响亮”等。精读时，要表达听读后的感受，是否感受到了课文所描绘的情景、表达的感情。评价用语可用“你读出了影子很有趣” “听了你的朗读，我好像看到影子在我身边，像只小黑狗” “从你的朗读中，我感受到月亮弯弯的，真可爱”。积累阶段评价，就可把前两阶段评价用语综合运用。学生初时不会这么评价，老师可先使用这些语言，引导学生学会运用评价语言。这样，学生的评价不会只是简单笼统的“有感情”、“笑眯眯”这些形式层面的东西。久而久之，学生对朗读的感觉会逐渐敏锐，评价的水平逐渐提高。评价的功能正常发挥，从而提高学生的朗读水平。
9、影子教学设计影子教学设计
文章摘要:本文章的主要内容是关于影子教学设计_影子教学设计精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
影子教学设计_影子教学设计精品
摘要：
教学目标: 1、借助拼音认识11个生字，会写3个汉字。认识“反犬旁”和“宝盖头”，认识笔画“横斜勾”和“竖折勾”。 2、借助拼音正确、流利地朗读儿歌，背诵儿歌。 3、认识、积累有关影子的—些语文知识和自然知识。 教学重点、难点： 1.认识11个生字，会写飞、马、鸟三个生字。能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文。 2.懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。
正文： 教学目标:
1、借助拼音认识11个生字，会写3个汉字。认识“反犬旁”和“宝盖头”，认识笔画“横斜勾”和“竖折勾”。
2、借助拼音正确、流利地朗读儿歌，背诵儿歌。
3、认识、积累有关影子的—些语文知识和自然知识。
教学重点、难点：
1.认识11个生字，会写飞、马、鸟三个生字。能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文。
2.懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。
教学准备：多媒体课件
教学时间 两课时
教学过程:
第一课时
一、交流分享，导入新课
1、小朋友们玩了影子的游戏，让老师也来分享一下吧。学生交流。
2、在游戏中，小朋友们对“影子”这个新朋友有什么新发现吗？学生交流，（影子是个淘气鬼，是个小机灵，影子会变魔术，哪儿都有影子……）老师相机引导、评价独特的发现。
3、小朋友们喜欢上这个新朋友了，看老师写“影子”。看见这个生字，你又有什么新发现呢？交流学习生字：三撇是美丽风景的影子（加一加），电影院的影片（联系生活）、影星、倒影、（扩词）……
影子教学设计_影子教学设计精品
二、拼读儿歌，学习生字
1、瞧，儿歌里还有好多新朋友等着我们去认识呢，借助拼音自己读读儿歌，读准字音、读通课文。（强调作读书符号：小问号、提醒号、每小节的序号。）
2、抽读1-2节，抽读的学生与听读的孩子互相友情提示：我欣赏他（她）——，我想给他（她）一点建议——，老师相机指导：“影、常、朋”是后鼻音，“跟”是前鼻音，“左、右”是平舌音。分组读，齐读。
3、是些生词朋友帮助我们读通了课文，来跟它们打打招呼。开火车认读带拼音和去拼音的生词：影子、前后、常常、跟着、小黑狗、它们、朋友。
4、哪个生字娃娃已经是你的好朋友了?你是怎么识记的?快告诉大家。交流识字方法，用“我认识的新朋友是——，我用——方法记住了它”练习说话：
比一比：后—右，看—着，右—友，它—他，常—长；
加一加：月+月一朋；
形旁表义：狗(认识反犬旁)、跟；
找朋友：生字组词；
……
5、拓展读词：电影、前面、后来、经常、脚跟、看着、乌黑、狼狗、亲朋好友。
三、阅读儿歌，巩固识字
1、把生字朋友请回儿歌中，对照插图，自己小声读一读。你们读懂了什么？有什么问题吗？如有问题，老师相机引导学生交流解决。如学生不能提出问题，老师引导学生讨论：
* 影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在在左，什么时候在右？如有条件，可以课件演示。学生通过观察并联系生活得出结论：太阳在小男孩的前方，影子就在他的后方；太阳在小男孩的后方，影子就在他的前方；太阳在小男孩的左边，影子就在他的右边；太阳在小男孩的右边，影子就在他的左边。学生先自由玩拍手游戏：我坐在座位上，我的前面是某某，我的后面是某某，我的左边是某某，我的右边是某某；再请学生自己做拍手游戏，如：我站在广场上……
* 看来，太阳不仅是地球上一切生物的好朋友，太阳还会给我们带来乐趣呢。没有太阳，还会有影子吗?学生通过辩论得出结论：有光就会给事物带来影子，如日光、月光、灯光等。
* 小男孩为什么说影子像小黑狗、像好朋友呢？交流得出结论：小黑狗和影子有相似的地方：黑糊糊的，常常不离开主人。好朋友和影子也有相似的地方：常常在一块儿。所以老师把一个词送个常常在一块、就像影子和主人那么亲密的好朋友，叫“形影不离”。
2、对照插图引读课文，学生自由背诵课文。
四、课堂练习
1、同桌认读生字卡片，抽背课文。
2、辨字游戏：将“她、他、它”的字卡分别送给同学。
3、在积词本上积累：形影不离。(不会写的字用拼音代替)
第二课时-影子教学设计_影子教学设计精品
一、复习巩固，导入新课
课件依次出示三个环节：
1.课件回放：抽生背诵课文，全班齐背。
2.词语盘点：开火车读词卡。
3.精彩不断：抽生根据生字补充自己积累的好词。
二、品评欣赏，感受汉字
1、今天有三个汉字愿意成为大家永远的好朋友，它们是——
2、用眼睛看，/article/用耳朵听，用心体会老师在田字格中书写的字。（有条件的可以用课件演示）老师一边范写，一边念笔画名称，新笔画用颜色进行区分。
3、学生自由书写新笔画，书写三个汉字。同桌互相练写书写。
4、把三个字放进田字格，它们的一笔一画都藏着美，去观察观察，你能发现哪些美？交流：
笔画上：“飞”的横斜勾有一种潇洒的美；“鸟”的那一点有一种小巧的美；“马”的那一长横有一种稳稳当当的美……
结构上：“马”和“鸟”上下感觉很匀称，“飞”就像小鸟起飞的姿势一样美……
意义上：鸟儿美妙的歌声很美，小鸟在大自然中飞翔很美，骏马有一种强壮的没……
如有个别学生能联系一些成语故事来发现汉字的美，要给予充分肯定。
老师相机引导学生表达，并把学生的回答进行归类。
三、认真临摹，写好汉字
1、把这些美的字漂漂亮亮地写下来，看课本第82页“我会写”
2、如有条件课播放民俗音乐。学生练习书写，老师巡视指导。学生可以随时把自己的书写感受与同学分享，老师请每日小书法家在展示平台上演示。
3、学生自评，同桌互评。
四、课堂延伸，积累感悟
1、你知道哪些有关影子的故事呢？如有学生了解，奖励五颗星在书上。如没有，老师讲《杯弓蛇影》的故事。
2、在积词本三积累：杯弓蛇影。
板书设计:
影 子
像小黑狗 前
左 影子 右
像好朋友 后
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